Tecnología educativa emergente y pedagogía inclusiva en el profesorado universitario: necesidades y motivaciones

BLANCA BERRAL ORTIZ JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ DOMINGO CARMEN ROCÍO FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ JUAN JOSÉ VICTORIA MALDONADO INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA Blanca Berral Ortiz José Antonio Martínez Domingo Carmen Rocío Fernández Fernández Juan José Victoria Maldonado Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizad a con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. 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Cofinanciad o con fondos públicos, mediante convocatoria en concurrencia competitiva del Centro de Estudios Sociales Andaluc es (CENTRA) vinculado a informes de investigación y transferencia investigadora de distintos proyectos. ISBN: 978-84-1070-5 07-4 294. INNOVATION IN THE ASSESSMENT METHODOLOGIES: AN ANALYSIS OF THE ENVIRONMENTAL SCIENCES DEGREE Luz Marina Ruiz Hernández y Francisco Serrano Bernardo ................................................ 3502 295. Evidencias del impacto de los materiales educativos digitales en la enseñanza María Teresa Mateo Girona y Teresa Gómez Sáenz de Miera ........................................... 3516 296. LAS CIENCIAS BÁSICAS Y LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO Soraya del Rosario Martínez-Sum ......................................................................................... 3530 297. CONSTRUCTO DE APRENDIZAJE; EJE CENTRAL PARA LA FLEXIBILIDAD METODOLÓGICALEARNING CONSTRUCT; CENTRAL FOCUS FOR METHODOLOGICAL FLEXIBILITY Miguel Ángel Sánchez Fuentes ............................................................................................. 3542 298. ESCALA PARA MEDIR LA INTENCIÓN DE CONSUMO DE ALCOHOL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS María de los Ángeles Arizpe Díaz, Yeny Jiménez Izquierdo, Valeria Susana Fernández Ballona y Jesús Eduardo Hernández Flores ......................................................................... 3554 299. DIARIO REFLEXIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA METACOGNICIÓN Y LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA INTERNADO INTRAHOSPITALARIO DE ENFERMERÍA Henriette Catherine Darmendrail Retamal, Claudia Del Pilar Martínez Rayo y Mabel Beatríz Valenzuela Galdames ................................................................................................ 3564 300. INVESTIGACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN CON USO DE TIC EN ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA Alexis Araya Cortés y Marcela Altamirano Soto 1 ............................................................................................... 3578 301. ASPECTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN INTERPROFESIONAL EN CARRERAS DE LA SALUD .................................................................................................. 3588 Oriana Rozas Maureira, Manuel Fernández Cruz, Asunción Romero López y Marilyn Kaplan Hott .............................................................................................................................. 3588 302. EL AFECTO Y LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR PROTECTOR FRENTE A LA CIBERVICTIMIZACIÓN ENTRE ALUMNADO ADOLESCENTE Miguel García-Suárez ............................................................................................................. 3602 303. EL CAMINAR EN LA INFANCIA COMO REINTERPRETACIÓN PEDAGÓGICA Y PERFORMATIVA DEL ENTORNO URBANO A PARTIR DE LA OBRA DE ESTHER FERRER Cinta Pilar Báez-García, Ángela Barrera-García y Dolores Álvarez-Rodríguez1 ....................... 3614 304. IMPORTANCIA DEl TRABAJo de LA SALUD MENTAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Gracia Cristina Villodres y Laura García-Pérez .................................................................... 3626 305. RELEVANCIA PORTAL ELEARNING EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Wendy Karina Medina Moreta ................................................................................................ 3636 306. TECNOLOGÍA EDUCATIVA EMERGENTE Y PEDAGOGÍA INCLUSIVA EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO: NECESIDADES Y MOTIVACIONES Ana Castellano-Beltran .......................................................................................................... 3644 307. PERSPECTIVAS DE UNA CLASE DE GEOMETRÍA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES Mariela Carvacho y Tamara Del Valle ................................................................................... 3652 308. ESCUELAS BOSQUE EN CHILE: NATURALEZA, EDUCACIÓN Y DESAFÍOS URBANOS 3644$ 306 TECNOLOGÍA EDUCATIVA EMERGENTE Y PEDAGOGÍA INCLUSIVA EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO: NECESIDADES Y MOTIVACIONES Ana Castellano-Beltran1 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, el número de estudiantes universitarios con discapacidad ha incrementado considerablemente (McKinney y Swartz, 2022). No obstante, este aumento debe ir más allá del acceso a las aulas, asegurándoles una educación inclusiva de calidad (Cotán et al., 2021). Esta premisa, se refleja en el cuarto objetivo de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, centrado en garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, la cual promueva oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos (Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, 2021). Sin embargo, los estudiantes con discapacidad no siempre encuentran facilidades a lo largo de su etapa universitaria. De este modo, el profesorado universitario conforma uno de los factores cruciales para su inclusión, siendo la actitud docente un determinante para el desarrollo de espacios educativos inclusivos (Paz-Maldonado y Flores-Girón, 2021). Consecuentemente, la carencia de capacitación, conocimiento y sensibilidad hacia la discapacidad, así como la falta de habilidades para adaptar su enseñanza y evaluación, puede convertirse en una barrera significativa para estos estudiantes (Osborne, 2019). Por este motivo, se deben impulsar acciones formativas donde el profesorado adquiera las competencias necesarias para atender a las necesidades de sus estudiantes (Román-Graván, et al., 2023). Una de las temáticas fundamentales en dichas formaciones debería ser el Diseño 1 Universidad de Sevilla (España) 3645$ Universal para el Aprendizaje (DUA), de cara a adquirir las habilidades necesarias para el diseño de actividades accesibles donde se promueva la participación de todos (Moriña y Orozco, 2020). Asimismo, respondiendo al panorama educativo actual, es necesario desarrollar formaciones para el profesorado que combinen el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la atención a los estudiantes con discapacidad (Román-Graván y Fernández-Cerero, 2022). El uso de estas son esenciales en la práctica docente, siendo un elemento facilitador en el desempeño de los estudiantes con discapacidad (Lopez-Gavira et al., 2021). Las TIC mejoran la accesibilidad de los materiales y amplían el número de recursos disponibles, reduciendo las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad respecto al sus compañeros (Seale et al., 2021). Por ello, es crucial que las instituciones universitarias fomenten políticas educativas que impulsen la formación del profesorado, permitiéndoles a estos llevar a cabo una metodología inclusiva que promueva la participación de los estudiantes con discapacidad a partir del uso de las tecnologías (González-Castellano et al., 2021). 2. MÉTODO El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio cofinanciado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y la Consejería de Transformación Económica, Industria, Conocimiento y Universidad de la Junta de Andalucía, dentro del Programa Operativo FEDER 2014-2020, titulado “Prácticas docentes inclusivas con tecnologías emergentes (m-learning): diseño, desarrollo y evaluación de un programa de formación para profesorado universitario”. Dicho proyecto, tenía como objetivo el diseño, desarrollo y evaluación de un programa de formación en la modalidad blended-learning para docentes universitarios sobre prácticas educativas inclusivas con tecnología educativa emergente. El programa de formación fue evaluado tres momentos: previamente a su inicio, durante su desarrollo y al f inalizarse. Esta investigación tiene como f in conocer las necesidades formativas previas de los docentes participantes, así como detallar los factores que motivaron a los profesores a realizar el programa formativo. De este modo, se plantean dos preguntas de investigación: • ¿Cuáles son las principales necesidades formativas que presenta el profesorado universitario en relación con la tecnología educativa emergente y la pedagogía inclusiva? • ¿Cuáles son las razones que impulsan al profesorado universitario a participar en un programa de formación sobre tecnología educativa emergente y pedagogía inclusiva? 2.1. Programa de formación El programa formativo fue diseñado por el equipo de investigación. Este contaba con ocho módulos. Los primeros cuatro módulos se centraban en temáticas como: tecnología educativa emergente, accesibilidad, metodología Mobile-Learning y uso pedagógico de aplicaciones móviles. Los cuatro módulos siguientes se centraban en estrategias educativas basadas en la tecnología educativa emergente de manera inclusiva. Las estrategias empleadas fueron gamificación, flipped-learning, realidad virtual y aumentada, y chatbots educativos. 3646$ El programa fue desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla entre los meses de septiembre y noviembre de 2022. Este, se desarrolló en una modalidad blended-learning, abarcando un total de 90 horas (3 sesiones presenciales con un total de 12 horas junto con 78 horas de formación online). La parte presencial se estructuró en torno a tres sesiones de cuatro horas, impartidas al inicio, en la mitad y al final de la formación. En la primera sesión se trataron los cuatro primeros módulos. Además, los docentes tenían que desarrollar una práctica en sus aulas a partir de aplicaciones móviles desde una perspectiva inclusiva. En la segunda sesión se hizo una puesta en común y se abordaron los cuatro módulos siguientes. Así, los docentes eligieron una de las cuatro metodologías con el f in de implementarla en su aula. En la última sesión se presentaron las experiencias realizadas, las cuales fueron evaluadas tanto por los formadores, como por el resto de participantes. La parte online se efectuó mediante la plataforma virtual Moodle. En ella se presentaron los contenidos de la formación, se realizaron actividades y se crearon espacios donde los participantes podían compartir dudas o debatir. 2.2. Participantes La muestra del estudio la componen 13 docentes de distintas áreas de conocimiento. Para acceder a ellos se difundió la información de la formación en la web del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Sevilla. Además, se empleó la técnica de bola de nieve (Cohen et al., 2000). Para participar en la formación, los profesores debían cumplir con determinados de criterios: • Ser docente en la Universidad de Sevilla. • Impartir docencia en el primer cuatrimestre del curso 2022/2023. • Comprometerse a poner en prácticas los conocimientos y destrezas adquiridos en la formación con el f in de tener un impacto real en su docencia. • Tener disponibilidad para participar en la investigación vinculada al programa de formación. Respecto al perfil de los participantes en el programa de formación, 4 pertenecían al área de Artes y Humanidades, perteneciendo el resto a Ciencias Sociales y Jurídicas. En referencia al sexo, 6 de los profesores eran hombres y 7 mujeres. Respecto a los años de experiencia docente, 8 profesores contaban con 5 o menos años de experiencia en el ámbito universitario, mientras el resto poseían una experiencia más amplia. Finalmente, de los 13 participantes, 4 no había tenido previamente un estudiante con discapacidad. 2.3. Instrumentos Para conocer las ideas previas del profesorado y las motivaciones que le llevaron a realizar el programa de formación, se empleó una entrevista semi-estructuradas individual. Algunas de las preguntas que guiaron la entrevista fueron: ¿Qué necesidades de formación tiene en relación 3647$ con la tecnología educativa y la educación inclusiva?; ¿Por qué está interesado en realizar esta formación? Las entrevistas tuvieron una duración media de 40 minutos. Estas fueron realizadas de manera presencian y telemática. Además, fueron grabadas para su posterior análisis. 2.4. Análisis de datos La información extraída de las entrevistas fue analizada por dos investigadores a partir de un sistema de categorías y códigos inductivos. Dicho análisis se desarrolló mediante el programa informático MaxQDA. Las categorías empleadas para analizar la información expuesta en esta investigación fueron las siguientes: Tabla 1 Sistema de categorías y códigos Categorías Códigos 1. Necesidades formativas 1.1 Falta de conocimiento en el ámbito de la Educación Inclusiva. 1.2 Falta de formación pedagógica. 1.3 Falta de formación tecnológica para la inclusión. 1.4 Prácticas obsoletas en la facultad de procedencia. 1.5 Falta de formación sobre accesibilidad. 2. Motivación para realizar la formación 2.1 Adoptar un enfoque distinto a la clase magistral. 2.2 Impacto en la mejora de su docencia. 2.3 Fomentar la inclusión a partir de las TIC. 2.4 Conocer pautas de accesibilidad. 2.5 Trasmisión del conocimiento. 2.6 Características de la propia formación. 2.7 Capacitar en el uso de las TIC. 2.5. Cuestiones éticas Previamente, los participantes f irmaron un consentimiento informado. En este documento les informaba sobre el tratamiento que se daría a los datos proporcionados. Es decir, se aseguró que la información sería tratada de manera confidencial, ofreciendo la p osibilidad de abandonar la investigación en cualquier momento. 3. RESULTADOS Los resultados de la investigación se estructuran sobre dos temáticas. Por un lado, se exponen las necesidades formativas que presentaba el profesorado antes de realizar la formación. Por otro lado, se describen los principales aspectos que motivaron a los docentes a realizar el programa formativo. 3.1. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas que presenta el profesorado universitario en relación con la tecnología educativa y la pedagogía inclusiva? Mayoritariamente, los participantes en la formación conocían de manera general en qué consistía la pedagogía inclusiva. No obstante, tres docentes afirmaron tener escasas nociones sobre esta. Por ello, veían primordial realizar la formación para poder atender la diversidad presente en sus aulas: