Técnicas psicodramáticas y discapacidad intelectual. Ventajas y limitaciones encontradas en su utilización con dos grupos de usuarios de una residencia de adultos

395 Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología de Andalucía Occiden al, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad de Có doba, ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Huel a, Uni e sidad de Se illa Di ección de la au o a: AFANAS. c/ G iega, 13. 11500 El Pue o de San a Ma ía. (Cádiz). Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: oc ub e 2013. Acep ado: oc ub e 2013. Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual. Ven ajas y limi aciones encon adas en su u ilización con dos g upos de usua ios de una esidencia de adul os Ana Ma ía CASTRO GÓMEZ AFANAS El Pue o y Bahía, Pue o de San a Ma ía (Cádiz) Resumen Se expone la u ilización de dis in as écnicas psicod amá icas en el ámbi o de la discapacidad in elec ual con pe so- nas que i en en pisos u elados. Se a a de un g upo he e ogéneo an o en edad como en diagnós icos, aunque odos y odas compa en las habilidades su icien es como pa a con i i en es e ipo de égimen, más independien e, lexible en ho a ios y omen ando su au onomía pe sonal. En es e a ículo se explica la aplicación y e aluación de dis in as écnicas, así como la uncionalidad de es as y el g ado de comp ensión y seguimien o po pa e de los/as esiden es y las posibles aplicaciones de écnicas psicod amá icas pa a abo da di e sas emá icas den o de es e campo. Palab as cla e: écnicas psicod amá icas, discapacidad in elec ual, asamblea semanal, desa olla habilidades sociales, nue os oles. Abs ac The p esen a icle i ’s an explana ion o he di e en psychod ama echniques applied o in ellec ually disabled people li ing in a esiden ial ca e acili y. I ’s a he e ogeneous g oup in bo h; age and diagnosis, al hough hey all sha e simila social abili ies needed o li e in such place; whe e among o he s, i ’s encou age a mo e independen daily plan, pe sonal au onomy and lexible schedules o he esiden s. He e we explain how he di e en echniques we e applied and e alua ed, as well as he unc ionali y and deg ee o comp ehension expe ienced by he esiden s, and some ideas abou he u ili y o psychod ama echniques on his ield. Keywo ds: psychod ama echniques, in ellec ually impai ed people, weekly assembly; de elopmen o social and emo ional skills, new oles. El psicod ama, en palab as de Me cade (2013, pág. 1), “apo a plas icidad y es capaz de adap a se a las condi- ciones más ad e sas y deses uc u adas que puedan da se, necesi ando el e apeu a conoce los ecu sos, maneja los adecuadamen e y además necesi a se c ea i o y adap able a las ci cuns ancias.”. El p opósi o de es e abajo es pone a p ueba di e sas écnicas psicod amá icas, al como las p esen a la Escuela A gen ina de Psicod ama, con el obje i o de conoce el g ado de adap abilidad de és as a la población adul a con discapacidad in elec ual. El abo daje psicod amá ico de la discapacidad in elec ual La in e ención consis e en cambia el encuad e de asamblea, en la que odo el mundo es á sen ado en una sala pequeña, se p oducen in e upciones cons an es y suele sa- ca se poco en cla o ya que exis e poca capacidad de a ención en e los/as esiden es, a un nue o encuad e en el que se pueda, según Muñoz Quezada (2006, pág. 3) “gene a un espacio de encuen o g upal, cuyo p opósi o se en oque en que los/as esiden es in e io iza an el au odescub imien o y au ocomp ensión, y que además les pe mi ie a desa olla elaciones in e pe sonales y de comunicación e ec i a en e ellas. Funcionando como g upos de c ecimien o pe sonal, basados en la dinámica g upal eme gen e.” Pa a desa olla es e cambio, el psicod ama, además de apo a las he amien as écnicas necesa ias pa a el desa- ollo de las sesiones y encuad e eó ico, pe mi e po encia el lado c ea i o y la lexibilidad en el quehace p o esional dia io, especialmen e cuando de abaja con pe sonas con discapacidad, po que les o ece la opo unidad de in eg a 396 Apun es de Psicología, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. A.M. Cas o Gómez Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual oles nue os en su epe o io, ensaya si uaciones, abaja la empa ía, e c. Aplica las écnicas psicod amá icas supuso un im- po an e cambio me odológico en el modo de o ganiza , desa olla y conduci las sesiones. En p ime luga , ue necesa io cambia de sala pa a pode dis ibui en cí culo a los/as esiden es; más allá de eso, ue necesa io a ia el modo de comunica , pasando a obse a más y habla menos, dando consignas cla as y conc e as, adap adas al pe il de los/as esiden es. De odos es os cambios se da á cumplida explicación en el apa ado de mé odo. Desc ipción del con ex o esidencial, población a endida La esidencia de adul os es á ocupada po 16 pe sonas mayo es de 18 años, con discapacidad in elec ual le e y mo- de ada. Los diagnós icos son a iados; as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad (TDAH), as o no de pe so- nalidad lími e, pa álisis ce eb al, sínd ome de Down… pe o ienen en común una buena disposición pa a el ap endizaje de nue as habilidades, así como pa a la adquisición de ma- yo es ni eles de au onomía e independencia. La esidencia es mix a (6 chicas y 10 chicos); los do mi o ios son dobles, sepa ados po sexos, al igual que los baños. Los obje i os gene ales o mulados pa a 2013 y con los que se abaja con los/as esiden es ue on los siguien es: 1. Log a mayo es ni eles de au onomía y nos e e- imos, no an o al desempeño de una ac i idad en conc e o y a es a capaci ado pa a ello, sino a la pla- ni icación y au o egulación de las a eas/cuidados co idianos. Conc e amen e abaja la pa icipación en la ida en el hoga , y la esponsabilidad sob e el man enimien o de la casa. 2. Indaga en las me as pe sonales de cada uno/a, esbozando un p oyec o i al que pe mi a do a de sen ido el p esen e, mo i a y ocaliza los es ue zos en una línea de e minada. P og ama de plani icación cen ada en la Pe sona (PCP). 3. Implica a los/as usua ios/as en la oma de decisiones en la ida co idiana. 4. Segui abajando en la mejo a de la con i encia, a ando la o ma de a on a los con lic os de o ma ase i a. 5. P omo e la ac i idad: La adical capacidad de ob a es la esencia de la biog a ía y del bienes a . En es a línea p ocu amos una ocupación del iempo lib e de o ma en iquecedo a aumen ando la independencia en el uso de la comunidad. Así como o ece los apoyos es ic amen e necesa ios: no hace po ellos nada que puedan hace po sí mismos. Exis e además un cuad an e de a eas semanal, de o ma que cada día de la semana los usua ios ienen de e minadas ac i idades que ealiza , odas ellas supe isadas y apoyadas po la esponsable de esidencia. La pa - icipación de los/as usua ios/as en es a á ea es al a, con ando, en la mayo ía de los casos, con una g an mo i ación e in e és, y eniendo como esul ado su sa is acción pe sonal, el sen imien o de alía y u ilidad pe sonal, que ello gene a. 6. Con i encia. Es a á ea se abaja dia iamen e, ob- se ando cuidadosamen e la dinámica del g upo, y mediando en los posibles con lic os que puedan su gi . Se insis e y e ue za la u ilización del diálogo pa a soluciona los p oblemas, además se con ola la exp esión de compo amien os dis up i os o de iolencia en e unos/as y o os/as. 7. El ocio. Los ines de semana se ha in en ado o ga- niza de o a o ma, di igiendo en mayo medida la ocupación del iempo lib e de los/as usua ios/as. El esul ado sigue siendo i egula . El g upo es á dispues o a uni se pa a ac i idades especiales y ex- cu siones, pe o en lo que se e ie e al ocio de sábado y domingo, ienen in e eses dis in os, y dis u an de i cada uno a su i mo, con amigos y hobbies di e en es. Aun así, hemos hecho una di e enciación en e los usua ios con mayo au onomía y un ocio más no malizado: dejando que dis u en a su ai e; y los que man ienen compo amien os u ina ios (i a iendas, pedi , come compulsi amen e), o ganizan- do ac i idades en g upo pa a ellos. Po o a pa e, se lle a a cabo una asamblea semanal, guiada po la esponsable del cen o y la psicóloga, donde se con e sa sob e odas las di icul ades su gidas du an e la semana en esidencia. Allí los/as esiden es encuen an un espacio donde exp esa sus p eocupaciones y acon ecimien- os posi i os o nega i os ocu idos. Es e pun o de e e encia les ayuda a ene con ol sob e sí mismos, a esponsabili- za se sob e sus ac os, y a sabe que ienen que esponde al “g upo” sob e sus compo amien os. Es el momen o pa a habla de los de echos de odos y odas, y las obligaciones de cada uno/a. Además, en las asambleas se a an emá icas conc e- as. En el año 2013 se han cen ado en a anza en la au o- de e minación, siguiendo las di ec ices de los Cuade nos de Buenas P ác icas que publica la Fede ación Española de Asociaciones en a o de las Pe sonas con Discapacidad In elec ual (FEAPS, 2009). Así, los con enidos abajados han sido: - T abaja el conocimien o y espe o de las no mas básicas. - Po encia la esponsabilidad indi idual en la ma cha del día a día en la esidencia. - Gene a sen imien o de g upo. - T a a los p oblemas que su jan en el g upo du an e la semana. Apun es de Psicología, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. 397 A.M. Cas o Gómez Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual - O ece al e na i as y mediación en la solución de con lic os. - Desa olla las habilidades sociales. - P omoción de la salud, de o ma gene al: hábi os de higiene pe sonal, cuidado y o den en el en o no p óximo, compo amien os que a o ecen la salud (alimen ación y descanso), p e ención de en e medades, segu idad pe sonal. - Desa ollo de la au onomía pe sonal. Es o se abaja en di e sos aspec os: cada uno de los chicos p og ama sus a des ocio con la o ien ación del pe - sonal de a ención di ec a. En e las ac i idades ealizadas, se encuen an: gimnasio, paseos po la ciudad, pequeñas comp as pe sonales, escuela de adul os, e c. Mé odo Una ez si uado el ma co eó ico e in oducido el cen o en el que se desa olla y la población que esiden en él, pasamos desc ibi las di e en es écnicas empleadas en dos de las seis sesiones lle adas a cabo con las écnicas psicod amá icas. Hemos seleccionado la p ime a y la úl ima sesión de cada g upo pa a así mos a la e olución obse ada a lo la go de es meses. Sesión 1 del g upo 1 El g upo 1, las pe sonas que i en en el que llama emos piso 1, es á compues o en el momen o de la in e ención po cua o chicas y cua o chicos. Hace unos meses las chicas e an mino ía, solo dos, pe o se lle ó a cabo un cambio de usua ios/as po homogeneiza pe iles e in en a así que mejo a a la con i encia. Es a casa se ca ac e iza po ene a los chicos más jó enes y “albo o ado es”. Su conduc a suele se adecuada, aunque les cues a mucho pone se en luga de los demás y siemp e quie en lle a la azón, po lo que los con lic os son ecuen es, especialmen e du an e los ines de semana, po que no es á su esponsable- e e en e. Todos se conocen hace años; dos de ellos que en p incipio i aliza on mucho aho a compa en do mi o io; ambién hay una pa eja en es a casa, aunque su elación no es á muy consolidada po que lle an poco iempo. Ambas si uaciones puede se ocasionalmen e o igen de con lic os. Las écnicas han sido u ilizadas siguiendo la línea del psicod ama de Rojas Be múdez y la dinámica de las sesiones se ajus a a las es e apas clásicas del psicod ama: caldeamien o, d ama ización y comen a ios. El caldea- mien o puede se especí ico o inespecí ico; aunque en el ámbi o de la discapacidad in elec ual se pueden u iliza ambos, cuando los pacien es es án muy dispe sos y les cues a cen a se en la a ea, o bien el g ado de discapaci- dad in elec ual es mode ado, es p e e ible p opone una ac i idad especí ica. Caldeamien o Aunque es aba p epa ada una selección de música pa a ealiza psicodanza y p omo e el elax y dis u e pa a que de una o ma inespecí ica su gie a un ema eme gen e, la ealidad se impuso y los/as esiden es comenza on a discu i sob e un con lic o del in de semana, po lo que se espe ó a que su gie a el p o agonis a pa a o ece le d ama iza . D ama ización Salió al escena io G, un homb e de 37 años con dis- capacidad in elec ual mode ada. A ni el mo o es bas an e hábil y su ca ác e es olun a ioso y a able en su cen o ocupacional y con el pe sonal de a ención di ec a; sin emba go, con sus iguales suele ene discusiones ya que an e el meno comen a io se en ada, g i a y amenaza. Al pa ece G in en ó ag edi ísicamen e a A, o o compañe o de esidencia a p opósi o del mando de la ele. En es e caso pa a baja el ni el de ne iosismo y ac i- ación (al escucha los ep oches de sus compañe os y es a la e apeu a delan e, se puso ne ioso y comenzó a ele a el ono de oz), se le p opuso explica a a és de í e es lo sucedido du an e el in de semana. En un p ime momen o G echaza los í e es po conside a los jugue es; sin emba go, cuando se le solici a que se ace que y escoja en e los dis- in os í e es cual pod ía se él y cuales sus compañe os, se decide a segui la consigna y empieza a baja su ac i ación g acias al es e obje o in e media io, que según p edice la eo ía, ayuda bas an e a “en ia ” un ambien e caldeado y ayuda a la pe sona a dis ancia se a ni el emocional (po ejemplo, en casos de es és pos - aumá ico). Se le pide a G que a a és de los í e es mues e cómo ue el episodio del in de semana con sus compañe os/as que p o oca on la discusión y pos e io pelea. G a pesa de ene un í e e en cada mano, no es capaz de hace los in e ac ua y cuando empieza a na a se ol ida de los í e es y comienza a inc epa de nue o a los compañe os/as. Le epi o la consigna y uel e a hace lo mismo. En ese momen o una compañe a, M, se o ece pa a explica le cómo hace lo. Le pe mi o en a en el escena io y ella se coloca uno en cada mano y comienza a ep esen a la escena. G le p es a a ención y al a i o se los pide pa a hace lo él. Una ez que los iene pues os, se di ige a cada compañe o/a señalándole con el í e e y saliéndose o almen e de escena. El hecho de ace ca se hacia el com- pañe o con el que casi se peleó, o igina que és e se le an e y sea necesa io sepa a a ambos. Se le pide a G que salga del escena io y a A que explique su e sión de los hechos. A sale, escoge o os í e es y ep esen a la escena. G no es á de acue do con la e sión y los demás comienzan a opina … deses uc u ándose un poco la si uación. La psicóloga pide silencio y solici a a A que in e cambie los í e es de mano pa a que ealice una in e sión de oles. A iene una disca- pacidad in elec ual le e y diagnós ico de TDAH. Realiza la in e sión (aunque es incapaz de si ua se empá icamen e en el luga de G) y eg esa a su si io. 398 Apun es de Psicología, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. A.M. Cas o Gómez Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual Comen a ios En es a e apa, los compañe os/as e minan de na a la escena y si ua la en un pun o medio: si bien es cie o que G es alló el in de semana, al pa ece A lle aba a ios días lle ándole la con a ia y e ándole. Se p egun a al g upo qué solución se les ocu e y plan ean que A debe ía en ende más a G y, po su pa e, G debe ap ende a ole a mejo las b omas y las nega i as. Po o o lado, las chicas comen an la al a de implicación a la ho a de ac ua y zanja es e ipo de si uaciones del pe sonal de in de semana. Cuando se les p egun a si les ha gus ado la nue a o ma de ealiza las asambleas, dos comen an que no, las chicas sí pa ecen más a aídas hacia los í e es y M los manejó eal- men e bien. El ni el de a ención ocalizada y sos enida ue mayo del habi ual y disminuyó el núme o de in e upciones. Sesión 1 del g upo 2 El g upo 2 i e en la o a casa; ambas es án unidas po un pa io in e io y compa en una g an cocina, pe o se in en a po azones p ác icas que los/as pacien es no ayan de un piso a o o cons an emen e. Son casas independien es a odos los e ec os. El g upo 2 in eg a a gen e más mayo ; la edad media son 42 años. Con i en en el piso 2, seis homb es y dos muje es. La mayo ía lle a a ios años esidiendo en el cen o y se a a de pe sonas con compo amien os más es ables. En gene al son más independien es y au ónomos. Sob e odo es de ellos que ienen amilia y/o pa eja ue a del cen o, po lo que ienden a ma cha se los ines de semana. Caldeamien o Con es e g upo sí es posible abaja el caldeamien o inespecí ico de ipo co po al a a és del baile, que pa a los/as esiden es supone una o ma sencilla de “me e se en aena” y e i a dis acciones, a la pa que di e i se un poco; ya que al inal del día suelen es a un poco cansados/as. Al no a a una usua ia MA, in en ando hace que su compañe a JM baile con ganas, se decide oma las como eme gen e y que pasen a ep esen a ellas en el espacio. JM iene 42 años, lle a poco iempo en el cen o y aún es á adap ándose a la ida en esidencia; iene una discapa- cidad in elec ual le e y una hemiplejia en el lado de echo debido a un acciden e ce eb o- ascula . Su compañe a MA lle a muchos años i iendo en esidencias, an e io men e como meno en p o ección y en un p incipio ha ayudado mucho a JM in eg a se, esol e dudas, e c. Ac ualmen e JM p esen a sín omas compa ibles con una ansiedad po sepa ación de su mad e y llo a po las noches. D ama ización Al p egun a a MA, comen a que in en a anima a MJ, algo que le esul a muy di ícil po que su compañe a no la a iende. Se les solici a que pasen a ep esen a lo ayudándoles con una man i a que u ilizan como si ue a la cama, ya que compa en do mi o io y po las noches es el momen o del día que MJ se sien e más is e. Ambas muje es se me en en el papel y ealizan una d ama ización simple y una in e sión de oles. Ambas consiguen llega a un en endimien o. MA se emociona eco dando cómo se sin ió cuando siendo adoles- cen e ue a esidi a una esidencia. MJ po su pa e e ep e- sen ada y en iende la us ación que sien e su compañe a. Comen a ios Po una ez, la mayo ía de los compañe os quedan en silencio. Todos se sien en conmo idos po la escena ep esen ada; al in y al cabo odos han pasado po esa i encia y la ac i ud hacia MJ es comp ensi a. E, uno de los usua ios e e anos y que unciona en esidencia como un líde ecue da su p opia expe iencia y aconseja a MJ. L, o o cha al que u o que eni a esidencia as el alle- cimien o de sus pad es, iene una discapacidad in elec ual mode ada y p oblemas pa a comunica se a ni el e bal, se le an a de su si io y le da un ab azo a su compañe a MJ y coge de la mano a MA. Todos es án con en os con la sesión. Ol idan po un a o sus p oblemas co idianos, sus quejas po el abajo, la c isis, e c.; sien en un p o undo momen o de cohesión g upal, así que se les pone una canción len a y se les in i a a que exp esen su apoyo y ca iño a su compañe a, sin palab as. Sesión 6 del g upo 1 Pa a es a sesión, la úl ima ealizada en el mes de junio, con amos con la colabo ación de odos/as los/as esiden es del g upo 1 pa a o dena la habi ación; es o les si ió de caldeamien o inespecí ico. El hecho de lle a a ias sesio- nes p oduce cie a an icipación en los/as chicos y chicas. A menudo discu en sob e quién se á el p ime eme gen e e in en an adi ina qué écnica u iliza emos du an e la sesión. La dinámica de abajo les gus a po que no es la ípica cha la en la que una pe sona habla y los demás escuchan. Caldeamien o Comenzamos con danza e apia, pues hemos comp oba- do que los eje cicios do an de acción al cue po, omen an el mo imien o y despejan el amodo amien o ípico de la a de as un día de abajo. T abajamos eje cicios de p oxémica a i mo de la música. Du an e és e, se obse a cómo J in en a baila con MM pe o ella le echaza. J y MM son pa eja hace cinco meses. Su elación es á ca ac e izada po las cons an es up u as. Al pa ece , MM suele escucha umo es de sus compañe as sob e in idelida- des de J y ella, sin con as a la in o mación, di ec amen e deja a su pa eja pa a luego da se cuen a que e a una men i a de sus compañe as y eg esa con él. Po su pa e, J dice es a muy enamo ado de MM, pe o a eces mues a ac i udes posesi as hacia ella. Vigilamos pa a p e eni si uaciones Apun es de Psicología, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. 399 A.M. Cas o Gómez Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual en las que haya un exceso de con ol po pa e de él. Ambos eciben seguimien o po pa e de la e apeu a en el despacho jun os y po sepa ado semanalmen e. D ama ización Pasan ambos al escena io y se les pide que expliquen qué ocu e. MM se niega a habla . J explica que una ez más ella le ha dejado sin mo i o. Se le pide que ep esen e lo que ha pasado po escenas con cua o ma ione as; que simboli- zan a la pa eja y a dos usua ios/as; una amiga de ella y una supues a no ia nue a de él. J explica la si uación mien as MM obse a. En un momen o dado, ella le pide su ma ione a y la de su amiga y pasa a la acción con él, ep esen ando ambos la escena. A con inuación se les indica que pasen a in e i los oles y ambién se les hace ep esen a cuál se ía el mejo inal pa a ambos (se en jun os y sin discusiones po e ce as pe sonas) y el peo (los dos solos y sin pode habla ni pode pasa iempo jun os). Comen a ios Los/as compañe os/as que han obse ado la escena opinan que debe ían habla más en e ellos y no pe mi i que las amigas de ella in luyan an o en la elación. Uno de ellos incluso señala a una de las chicas y le pide que deje de en ome e se. La chica lo niega odo. MM pa ece más segu a y J más anquilo y menos dolido. Su decisión se á decidi si siguen jun os o no. Se obse a una pa icipación amplia. La a ención sos enida se man iene en el iempo y apenas se p oducen in e upciones; solo cie o e uelo en el momen o de comen a ios. Sesión 6 del g upo 2 La sesión sex a con el g upo 2, se en oca hacia un ema que ha sacado a colación la esponsable de esidencia. Un esiden e, R, se niega a colabo a en las a eas del hoga los ines de semana. Además ha obse ado el pe sonal de a en- ción di ec a que en las úl imas semanas apenas se elaciona con los/as demás esiden es. Caldeamien o Se plan ea un eje cicio con música en el que odos/ as los/as esiden es debe án segui la consigna de baila en g upo pe o esqui ando a R. En la siguien e canción, R pod á elegi a cuan os compañe o/as de baile desee. Todo anscu e luidamen e. En la p ime a canción R se mues a se io y no pa ece impo a le baila solo. En la segunda pa e, con inúa bailando solo, no elige a nadie y e baliza “Si no es á mi “go di a”, no me in e esa nada”. D ama ización Sale R y explica que no es á en adado con nadie, sencillamen e no le in e esa pe manece en esidencia es ando alejado de su pa eja. Ella es una usua ia ex e na que i e con su amilia en un ba io que se encuen a a 45 minu os caminando desde la esidencia. Lle an jun os un mes. R iene 51 años y discapacidad in elec ual le e. Ella 46 y discapacidad in elec ual mode ada. R ha mos- ado a la esponsable cie a ac i ud pa anoide sob e su elación sen imen al y las in enciones de abajado es/as y compañe os/as. Se le pide que escoja dos ma ione as que ep esen en a cada uno de ellos. Se solici a un yo-auxilia olun a io pa a hace de ella y sale una chica, MA, ambas se conocen hace años y abajan en el mismo cen o ocupacional que R. Pasan a d ama iza cómo es un día a día. R le dice cosas boni as, la acompaña a odas pa es…y la chica, sólo le pide dine o y egalos. R siemp e accede. Po o a pa e, se pide a un compañe o que ep esen e a R cuando se niega a hace cosas y cómo es á con ellos úl imamen e. Sale PA y mues a lo poco que es á y lo cansado que eg esa po las a de/noches, llegando a de en ocasiones y pe diendo la cena. O ma chándose sin pe miso los ines de semana. Comen a ios R exp esa males a po la si uación; no es su in ención sal a se las no mas, sino pasa el máximo iempo posible con su pa eja. Se a a de su p ime a elación y no quie e que se le escape nada. Sus compañe os/as le en ienden y algunos le dan consejos y soluciones in e medias; que ella ambién enga a me enda y e la ele a esidencia, que aya a casa de ella en bicicle a… pa ece se que llegando a un acue do con su pa eja y con la esponsable, se ía posible que se ean días al e nos en casa de ella y en esidencia. Así como acili a el cuad an e de a eas pa a que no enga que eg esa los ines de semana al mediodía, con la condición de eg esa po la a de/noche con pun ualidad. El hecho de ep esen a la si uación de R a a és del psicod ama acla ó an o al p o agonis a como a la espon- sable y compañe os/as, e i ando que se die an si uaciones an agónicas o compe i i as en e unos y o os. La ac i ud empá ica lo eció en odos sin en a en compa aciones ni negociaciones exigen es. Es e g upo, que e a al p incipio más colabo ado , pasó po una e apa de desmo i ación al nega se a ealiza caldea- mien os es de los esiden es (R y JA aduciendo a su edad “No es amos pa a hace on e ías”, y L simplemen e po segui la co ien e a sus dos compañe os e e en es). Sin emba go, en cuen o un ema a ec ó di ec amen e a uno de ellos; odos se implica on en la sesión. Conclusiones Me cade (2013) comen a a inadamen e que las p ime- as sesiones suelen es a más en ocadas a la acción que a la elabo ación del ma e ial que eme ge. Los/as esiden es necesi an en un p incipio amilia iza se con el i mo de las sesiones y deja se lle a en los caldeamien os, que p omue- 400 Apun es de Psicología, 2013, Vol. 31, núme o 3, págs. 395-400. A.M. Cas o Gómez Técnicas psicod amá icas y discapacidad in elec ual en el clima necesa io pa a que se p oduzca la a ención necesa ia y su ja el p o agonis a a d ama iza un hecho conc e o o p eocupación. Como se obse a, la emá ica suele se de la ida dia ia y co idiana; se dan si uaciones pa ecidas a las que se daban en las asambleas, pe o la o - ma cambia adicalmen e. Ya no exis en an as discusiones sob e quién a a empeza a habla , aho a espe an e incluso a eces sien en e güenza an es de sali a ep esen a . El caldeamien o acili ó cie os p ocesos como la cohesión, el abajo en equipo y la comunicación, debido a la in e- acción pe manen e del g upo. Las dis in as écnicas e ins umen os u ilizados pe - mi en po encia la imaginación y aumen a la c ea i idad. Se ha obse ado que el empleo de elas pa a ealiza ep e- sen aciones en dos dimensiones les cues a mucho y cabe alo a has a qué pun o las di icul ades en pensamien o abs ac o ienen que e en esa di icul ad, o si simplemen e no se les han dado las consignas adecuadas. Po o o lado, se puede obse a cómo las sesiones o ecen un medio de exp esión común de in e cambio de expe iencias y apoyo. Cambiando, o más bien más bien en ocando de lo e bal a lo ges ual. Es o se consigue es- pecialmen e en las écnicas de psicodanza. La mayo ía de la población con discapacidad con la que hemos enido expe iencia di ec a, sien e especial p edilección hacia el uso de música en las sesiones de g upo donde se emplean écnicas psicod amá icas. Po- d ía deci se que se a a de un elemen o muy impo an e; básico en el caldeamien o, al p omo e un mo imien o y i mo de e minado, jun o a la signi icación obje i a o subje i a de emociones que puede p omo e la música, se consigue e-c ea un es ado de ánimo desde la que da comienzo, ac i ación o elajación según sea necesa io. Du an e la siguien e ase, de aplicación de écnicas psi- cod amá icas, ambién esul a imp escindible y has a se ag adece una canción dulce en un momen o de is eza, o dinámica pa a en ia una si uación in ensa o con lic i a. En de ini i a; cada pe sona lle a un bagaje emocional muy conec ado subje i amen e a canciones y sonidos, que como el a oma de un pla o; nos pe mi e e i i y ahonda en momen os y si uaciones a abaja median e el psicod ama. En gene al se obse a un a ance en la ac i ud con la que los/as usua ios/as acuden a las asambleas; ha au- men ado el g ado en implicación aunque con limi aciones pe sonales en algunos casos conc e os que plan ean la ne- cesidad de p o undiza más en la o mación en psicod ama. T abaja el ap endizaje de oles y lle a lo a la p ác ica en las sesiones e apéu icas pa ece ene un buen g ado de acep ación y aplicabilidad en el ámbi o de la discapacidad in elec ual. Después de a ios años de expe iencia p o esional en es e campo y de habe is o casi de odo, es emocionan e comp oba cómo no hay ba e as pa a A, R, P, T, MA, MJ y el es o de los/as esiden es. Los lími es y ba e as muchas eces los pone la sociedad, el en o no y, a eces, los mismos p o esionales que abajamos con y pa a ellos/as. Con su espon aneidad, implicación e incluso me edu as de pa a, demues an cada día odo su po encial. A a és del uso de écnicas psicod amá icas se ha lle- gado a un ni el de empa ía y luidez en e ellos que has a hace unos meses pa ecía muy di ícil que obse a an y com- p endie an. Sin emba go, a a és de la acción que se lle aba a cabo en el espacio psicod amá ico, en ese “como sí”, es donde mejo han is o y se han dado cuen a de muchos asgos de sus conduc as dis up i as, de dónde p o ienen e incluso algunos/as se han lanzado a cambia las. El iempo y la p ác ica di án; de momen o, du an e las sesiones el i mo, la pa icipación, la cohesión g upal luyen y los/as esiden es se p es an a en a en la magia del espacio psicod amá ico, donde odo es posible. Re e encias Equipo de p o esionales de ASPRONA de Valladolid (2003). La au ode e minación de las pe sonas con discapacidad in elec ual. Cuade nos de Buenas P ác icas, 1. Mad id: FEAPS. FEAPS (2009). Au ode e minación. Guía pa a el pe sonal de apoyo. Cuade nos de Buenas P ác icas. Mad id. FEAPS. Fundación San F ancisco de Bo ja pa a pe sonas con dis- capacidad in elec ual (2007). Plani icación cen ada en la pe sona. Cuade nos de Buenas P ác icas, 9. Mad id: FEAPS. Goñi, M.J., Ma ínez, N., & Za doya, A. (2007) Apoyo conduc ual posi i o. Algunas he amien as pa a a on a las conduc as di íciles. Cuade nos de Buenas P ác icas, 10. Mad id: FEAPS. Me cade , C. (2013) Psicod ama en in e ención social. Ma e ial de clases del Cu so de Expe o en Técnicas Psicod amá icas. Se illa: COPAO. Muñoz Quezada, M.T. (2008). G upos de desa ollo pe sonal de jó enes con discapacidad in elec ual pe enecien es a un hoga de p o ección. Re is a Académica, 34. 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