La utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de bibliografía básica sobre las dificultades en el aprendizaje escolar

LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA BÚSQUEDA DE BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Elena He nández de la To e y Ja ie Díaz So illo Uni e sidad de Se illa El obje i o de es e a ículo y la p esen ación de una bibliog a ía básica sob e las in es igaciones que en la década de los 90 se han lle ado a cabo en dis in os países nos pa ece básica. El in e és que susci a es e campo de abajo po la mayo ía de los educado es hace que su ja un in e és desde la p opia escuela po a e igua qué se in es iga espec o a los alumnos que p esen an di icul ades en la escuela. Sob e odo es as in es igaciones nos dan una idea de la in e ención psicopedagógica y las es a egias educa i as pa a u iliza en el aula con alumnos que no siguen de o ma adecuada el cu iculum escola . In his a icle i is app oach he p oblem o he in es iga ion abou lea ning di icul ies in he decade 90. We show some con ibu ions ha can be ex ac ed o he in es iga ion on hese ma e ials ha hey can guide he educa ion in he u u e. Desc ip o es: Di icul ades, Ap endizaje Escola , Di icul ades Escola es, P oblemas de Ap endizaje, F acaso Escola , Di icul ades Especí icas, Técnicas Ins umen ales, Desó denes Escola es. 1. In oducción. El desa ollo del campo de las di icul ades en el ap endizaje escola se ca ac e iza po se “un conjun o deses uc u ado de a gumen os con adic o ios” (Molina, 1997:19). Es o es así po que incluso la misma denominación es inespecí ica po sí misma, habiéndose englobado du an e iempo bajo es e concep o cualquie alumno que p esen e alguna di icul ad en su ap endizaje, incluyendo los p oblemas men ales, senso iales, emocionales, amilia es, e c., los cuales han sido causa adicionalmen e de p oblemas en el ap endizaje escola . En es e a ículo debemos explica que las di icul ades en el ap endizaje escola pueden, y se en en la ac ualidad, bajo dos pun os de is a que se conside an excluyen es y no complemen a ios debido a que la e minología básica y las espues as educa i as no coinciden en los dis in os plan eamien os e e idos al a amien o eó ico de es e ema. Es os dos pun os de is a se e ie en básicamen e y en p ime luga a aquel que se e ie e a es e campo de abajo como una subá ea de la Educación Especial (es deci , las Di icul ades en el Ap endizaje Escola p opiamen e dichas) bajo una pe spec i a es ingida; y aquel o o, que se de i a del In o me Wa nock de 1978, y que incluye las Di icul ades en el Ap endizaje Escola (bajo la denominación de Necesidades Educa i as Especiales) den o de la Educación Especial, bajo una pe spec i a abie a y global, en un “con inuum” de di icul ades en el ap endizaje en el que se conside an incluidos odos los alumnos que asis en a la escuela y que en cualquie momen o de su ap endizaje escola pueden p esen a una di icul ad cu icula en alguna á ea del cu iculum pa a ap ende . El comienzo del es udio de las di icul ades en el ap endizaje escola se cuen a o icialmen e a pa i de 1963 (Hallahan y Kau -man, 1978; Fa nham-Diggo y, 1980; Suá ez, 1995), echa que ma ca la cons i ución o mal de es e campo de abajo debido a que se eúnen en Chicago ep esen an es de a ias o ganizaciones de pad es de niños con lesión ce eb al y/o de iciencias pe cep i as y acue dan cons i ui una o ganización de ca ác e nacional denominada “Associa ion o Child en wi h Lea ning Disabili ies” den o de la o ganización conocida como Council o Excep ional Child en, lo que supuso la con i mación o icial de es e nue o campo de la educación especial (Hallahan y Kau man, 1978). A pa i de en onces se ha p oducido un a ance ex ao dina io y aunque la in es igación ac ual posea un ca ác e con olado y sis emá ico en sus di e sos en oques eó icos, ya que pa adójicamen e es a á ea de abajo de las di icul ades en el ap endizaje escola se ha concebido como un á ea polémica y con o e ida, an o en sus aspec os eó icos como p ác icos. Es a si uación, aunque sólo sea pa cialmen e y como señala Mi anda Casas (1994), posee un ma iz posi i o, ya que es un indicado del in e és que susci a la ma e ia, lo que «como sucede con odos los mo imien os i os, hace la con o e sia ine i able» (Mi anda, 1994:13). A pa i de 1963 se adop ó el é mino “de iciencias especí icas en el ap endizaje” el cual englobaba «a un ex enso g upo de niños que no podían inclui se en o as ca ego ías de niños desa en ajados pe o que necesi aban ayuda pa a adqui i las habilidades escola es» (Mi anda, 1994). A pa i de en onces la mayo ía de los educado es u iliza on la exp esión “di icul ades en el ap endizaje” de alumnos, ambién u ilizada po la p ensa, legislado es y p o esionales (Me ce , 1991:12). De es a o ma, «en el nue o campo de pe sonas con di icul ades no hay espues as áciles. Hay pun os de is a con o e idos, ambi alencias, aguedades y una o al al a de consenso sob e emas básicos» (Me ce , 1991:27). Es e concep o ha su ido, sin emba go, un “cambio concep ual” impo an e en la ac ualidad a la ho a de plan ea la educación de es os alumnos, ya que la iloso ía de la educación es que és a debe se pa a odos, pudiendo cualquie alumno p esen a “necesidades educa i as”, e incluso a eces, algunos alumnos necesi a án “ayudas especiales” pa a alcanza las me as p opues as. Po an o, el sis ema educa i o, en su conjun o, end á que dispone de los medios ap opiados pa a que odos los alumnos puedan desa olla su ida escola con los demás compañe os en los ambien es menos es ic i os posibles. Todo ello nos lle a a pensa que ya no exis en dos g upos de alumnos di e en es, sino que las necesidades educa i as o man lo que se ha denominado un “con inuum” de necesidades y p es aciones pa a odos los alumnos que así lo necesi en. REVISTA PIXEL-BIT.NÚMERO 15. JUNIO 2000 h p://www.sa .us.es/pixelbi /pixelbi /a iculos/n15/n15a /a 1510.h m 1 de 5 29/09/2014 13:28 La in es igación sis emá ica de las Di icul ades en el Ap endizaje Escola comenzó en 1800 con Gall (O iz, 1986:55-57), quien in en ó desc ibi la a asia, es udiando el lenguaje en las pe sonas adul as que pe die on la capacidad de exp esa su pensamien o sin p i ación in elec ual. A es e p ime in en o de es udio siguie on o as in es igaciones en la misma línea po pa e de au o es como Lo da, Ogle, Bas in, Kussmaul, Mo gan, Ke , e c. (en O iz, 1986:55s). En la línea ac ual, las Di icul ades en el Ap endizaje Escola se conside an como un concep o e e ido a las di e encias indi iduales en el ap endizaje, «que son aquellas di e encias en e alumnos que pueden se esuel as con los medios o dina ios de que dispone el p o eso a ni el de cu iculum, y necesidades educa i as especiales, que son aquellas di icul ades de ap endizaje que no pueden se esuel as sin una ayuda ex a, bien sea educa i a, psicológica, médica, e c.» (MEC, 1997:51). Sin emba go, el á ea de los p oblemas de ap endizaje ha expe imen ado un g an p og eso en la ac ualidad. El impac o ame icano de los Ins i u os de In es igación sob e suje os con p oblemas de ap endizaje en las Uni e sidades de Chicago, Columbia, Kansas, Minneso a y Vi ginia son de eno me in e és (Me ce , 1991). Aunque con inúa la búsqueda pa a encon a una de inición acep able, siendo es e uno de los emas más ele an es, Poplin (1991:28) sos iene ace ca del ema de la de inición que «quizás sea es e un hecho innegable y es que los p oblemas de ap endizaje no cons i uyen una sola condición de incapacidad con una se ie de ca ac e ís icas ácilmen e de inibles». De lo an e io se desp ende el que es a au o a in o me que se ha encon ado mayo a iedad de p oblemas den o de las ca ego ías es ablecidas de las di icul ades en el ap endizaje que en e la población de alumnos conside ados de ap endizaje no mal. Es a a iedad ha lle ado a la búsqueda de un g upo de di icul ades con en idad p opia. Es o es a lo que en la ac ualidad se aspi a, aunque ac ualmen e se aboga po un nue o pa adigma den o de las di icul ades en el ap endizaje que se conoce como el «Pa adigma del Sínd ome Múl iple”, signi icando con ello que las causas y mani es aciones de las di icul ades en el ap endizaje pueden su gi desde dis in os en es y po an o ene ca ac e ís icas múl iples. Señala , po úl imo, que aunque cada o ien ación eó ica ha enido su momen o de mayo in luencia en lo que se e ie e al concep o de las di icul ades en el ap endizaje, es o es, biomédica, psicomé ica, conduc ual, cogni i a, me acogni i a, e c., odas las o ien aciones siguen es ando igen es en la ac ualidad, aunque la o ien ación hacia el concep o de “necesidades educa i as especiales” enga en es e momen o un ca ác e ma cadamen e ac ual y globalizado . 2. A la búsqueda de una de inición de las di icul ades en el ap endizaje escola en sen ido adicional. Es e sen ido adicional del concep o de las di icul ades en el ap endizaje escola p ocede undamen almen e de EE.UU.. Al habla de las di icul ades en el ap endizaje escola en sen ido es ingido se hace e e encia a las di icul ades en el ap endizaje «especí icas», las cuales se conside a que p esen an aquellos alumnos con di icul ades en el ap endizaje de las écnicas ins umen ales básicas, es o es, en el desa ollo de la lec u a, la esc i u a y el cálculo. Exis e en es a concepción bas an e coincidencia en exclui de la ca ego ía a los escola es con bajo endimien o debido p ima iamen e a p oblemas senso iales, cogni i os, emocionales g a es, dep i ación sociocul u al, al a de opo unidades escola es y dispedagogías (Suá ez, 1995:20-24). Exis e consenso gene alizado en que la di icul ad exis en e pa a selecciona un concep o de «di icul ades en el ap endizaje» que sea unaninemen e acep ada po la mayo pa e de los p o esionales e in es igado es que abajan en es e campo, de i a undamen almen e de su plu alidad de aíces his ó icas. Es o signi ica que los au o es, dependiendo de su o mación y o ien ación eó ica, des aca án cie as ca ac e ís icas en su de inición, mien as exclui án o a se ie de ellas, que desde o a pe spec i a se conside an ele an es. Es po ello que la ampli ud y complejidad a que hace e e encia el é mino ha ocasionado que oda ía hoy pueda conside a se su con enido como «mis e ioso y complejo». Como ya señalaban Hallahan y Kau man en 1978 (1978:11), la si uación es de lo más desa o unada. No solo se han dejado de econoce , a eces, los es ue zos e dade amen e pione os de los eó icos y p o esionales an e io es, sino que la igno ancia de es os o ígenes his ó icos ha con ibuido de o ma signi ica i a a los malen endidos ac uales espec o a la de inición de lo que se denominaban an e io men e “ as o nos en el ap endizaje escola ”. Es a al a de especi icidad y conc eción del concep o implica una ambigüedad en la delimi ación de su campo de ac i idad p opio en su sen ido adicional, ya que de e minados au o es, en e los que se incluye a Le ne (1985), conside an que se si úa en e la educación gene al y la educación especializada, mien as que o os como Hallahan y Kau man (1976) ya opinaban que su campo de ac uación se incluye en el á ea de la Educación Especial. Jun o con es a ausencia de una delimi ación cla a en lo que a con enido se e ie e, o o ac o que ha con ibuido a gene a el con usionismo que hoy en día exis e es la can idad de nomencla u as dis in as en uso y que son e lejo de las p e e encias de especialis as con dis in as pe spec i as eó icas y p ác icas sob e el p oblema: educado es y psicólogos po una pa e, y po o a, médicos (Ba ca Lozano, 1990). No se a a simplemen e de una p e e encia en cuan o a e minología se e ie e, sino más bien de adopción de di e en es pe spec i as sob e el mismo p oblema. Así «mien as los psicólogos y pedagogos se cen an en las causas psicológicas y pedagógicas, los neu ólogos y neu opsicólogos aluden a dis unciones neu ológicas y isiológicas como de e minan es básicos en los p oblemas de ap endizaje» (Mi anda, 1994:30). Todo ello implica que la «plu alidad e minológica y la inde e minación concep ual», como señala Mi anda (1994), que ca ac e iza al é mino «di icul ad en el ap endizaje» imposibili a la exis encia de una de inición que sea uni e salmen e acep ada. Fue Samuel Ki k en 1962 quien po p ime a ez acuñó el é mino «Di icul ades de Ap endizaje» en la p ime a edición de su popula lib o «Educa ing Excep ional Child en», in oduciéndolo de mane a o icial un año después en la Con e encia sob e los p oblemas del niño con handicaps pe cep i os. REVISTA PIXEL-BIT.NÚMERO 15. JUNIO 2000 h p://www.sa .us.es/pixelbi /pixelbi /a iculos/n15/n15a /a 1510.h m 2 de 5 29/09/2014 13:28 3. La in es igación de las di icul ades en el ap endizaje escola en sen ido adicional. Bajo las pe spec i a adicional han sido los p oblemas de lec oesc i u a los que han p o ocado más in es igación, lo que ha dado luga a la po enciación de in es igaciones de ca ác e desc ip i o. En los países anglo-sajones han sido los p oblemas de dele eo y o og a ía los que han p imado. Pos e io men e ha sido el lenguaje hablado el que se ha con e ido en cen o de p eocupaciones pa a los especialis as (Rigo, 1991). O as in es igaciones en es e campo de es udio se abo dan desde la pe spec i a cogni i a, cen ando sus abajos en los p oblemas que se p esen an en el desa ollo de los p ocesos psicológicos básicos que in luyen en la adquisición de las écnicas ins umen ales, la lec u a, la esc i u a y el cálculo. En gene al, el mayo núme o de in es igaciones se han desa ollado en o no a la dislexia en los úl imos años, siguiendo a ios en oques, al igual que desde sus comienzos, aunque algunos de ellos con más sue e que o os debido a los hallazgos de in es igaciones que sugie en que las di icul ades lec o as no obedecen siemp e a un mismo ac o de e minan e, sino que cada caso es singula y que, den o del abanico de posibilidades que o ece la misma in es igación, lo lógico es el es udio de cada niño que p esen a una di icul ad lec o a. Dichas in es igaciones se encaminan al «es udio de los desó denes exis en es en uno o a ios de los p ocesos psicológicos básicos implíci os en la adquisición y uso del lenguaje, habla y esc i u a. Los suje os len os, men ales lige os, e asos académicos, acasos escola es, e c. son los emas que se abo dan en es a pe spec i a» (Sánchez Manzano, 1994:195). Las in es igaciones se dan, po an o, en el campo de la neu opsicología y la biología, y los p oblemas a que puedan da luga en el desa ollo del lenguaje y la lec oesc i u a (Du y, 1986). Es as in es igaciones, ya clásicas, compa an las dislexias adqui idas con las de desa ollo (Ma shall, 1988) y las in e conexiones y dis unciones que se dan en las dis in as á eas ce eb ales. Asimismo es as in es igaciones p e enden analiza las unciones de cada uno de los hemis e ios ce eb ales de los alumnos disléxicos pa a descub i las di icul ades de ca ác e e olu i o (Galabu da e al., 1985; Ch is ensen, 1987). La in es igación en la ac ualidad en o no a la dislexia señala dos amplias co ien es de desa ollo: la elacionada con los ac o es biológicos y la elacionada con los ac o es cogni i os. Desde la pe spec i a neu ológica y biológica se ha a ado de es udia la elación en e la dominancia ce eb al y la la e alidad y los e o es de los alumnos denominados disléxicos, es ableciendo como causa de la dislexia un daño o una lesión ce eb al. Es a lesión ce eb al se mani ies a po un p ocesamien o lingüís ico in e io en el hemis e io izquie do y po p oblemas en el p ocesamien o de la in o mación espacial en el hemis e io de echo, que epe cu e di ec amen e en el p ocesamien o lingüís ico. Los ac o es biológicos se elacionan con una causa cen ada en la al a de dominancia de uno de los dos hemis e ios ce eb ales (Ma in & Mille , 1996:58s), sin emba go es a eo ía no se encuen a apoyada en la ac ualidad po los hallazgos de las in es igaciones en lo que se e ie e a la la e alidad c uzada de mano y ojo (Snowling, 1991:57). O as eo ías sugie en que debe habe á eas del ce eb o esponsables del desa ollo de la lec u a que es án causadas gené icamen e po un i us o po p oblemas en el emba azo así como las d ogas y las sus ancias bioquímicas (Ma in & Mille , 1996:59). Ellis (1993) señala que se abaja ac ualmen e en el descub imien o del «á ea de la dislexia», la cual juega un papel muy impo an e en el p ocesamien o onológico. Asimismo las anomalías del hemis e io izquie do son causa de las di icul ades en el ap endizaje. Po úl imo cabe señala que exis en bas an es eo ías que sugie en que la «dominancia ocula » es impo an e. En segundo luga la explicación se cen a en que si los disléxicos as ean na u almen e la in o mación de de echa a izquie da mien as son enseñados po un p o eso que asume que el niño es á siguiendo de izquie da a de echa, pod ía comp ende se que el hábi o puede in e e i y que los niños pueden desa olla un bloqueo en el ap endizaje de los ca ac e es isuales. Es e p oblema pod ía ambién explica las in e siones y allos de lec u a de una palab a a o a (Pum ey & Reason, 1991). En es as in es igaciones los niños son e ique ados como disléxicos, disg á icos, e c, po que se ha de ec ado median e obse ación, exámen, explo ación psicodiagnós ica, e c., que come e una se ie de e o es cuando esc ibe o lee. Son ya clásicos los es udios de Molina (1983) y Ce e a y To o (1980), los cuales nos dan como esul ado un po cen aje de e o es en dislexia ales como sus i uciones, acilaciones, omisiones, en e a o os, como in e siones y o aciones. El p oblema que se plan ean es e ipo de in es igaciones se basa en el ipo de e o es lec oesc i o es come idos po es os niños pa a a e igua si son di e en es de los come idos po niños que no mani ies an lo que se denomina como “dislexia”. La u ilización de mé odos de eeducación en condiciones óp imas iene como obje i o la acili ación de es ímulos al niño pa a que pueda log a el ap endizaje del con enido que se p esen a al alumno (Vallés A ándiga, 1988). En la eeducación de los p oblemas del desa ollo de las écnicas ins umen ales bajo es a pe spec i a de es udio deben ene se en cuen a aquellos ac o es que pueden cons i ui un e ue zo pa a el niño en su ap endizaje. En e las in es igaciones sob e los ac o es cogni i os, és as se basan en el p ocesamien o de los sonidos del habla y las di icul ades con la conciencia onológica. En e los ac o es elacionados con el p ocesamien o de los sonidos del habla se encuen an: la conciencia onológica, la memo ia e bal a co o plazo, la secuenciación, los dé ici s en el nomb amien o, los dé ici s de epe ición y la comp ensión (Snowling, 1991; Pum ey & Reason,1991). Desde la pe spec i a cogni i a, po an o, los es udios se basan en el desa ollo del p ocesamien o de la in o mación lingüís ica (codi icación y decodi icación de la in o mación lingüís ica). Resul a ú il es a pe spec i a en el es udio de la dislexia pa a conoce , en el caso de las dislexias adqui idas, qué p oceso conc e o es á de e io ado o implicado en una de e minada conduc a y pa a iden i ica al e aciones conc e as en las unciones de la lec u a, dele eo y o og a ía, en las dislexias e olu i as. REVISTA PIXEL-BIT.NÚMERO 15. JUNIO 2000 h p://www.sa .us.es/pixelbi /pixelbi /a iculos/n15/n15a /a 1510.h m 3 de 5 29/09/2014 13:28 4. Las di icul ades en el ap endizaje escola en sen ido adicional en España. En España no exis e legalmen e ni a ni el es a al ni au onómico en la ac ualidad una ca ego ía diagnós ica de Educación Especial que co esponda al cons uc o «di icul ades de ap endizaje en sen ido es ingido» o «lea ning di icul ies». Tampoco exis en ins i uciones c eadas pa a la in e ención en es e campo. En los Documen os de la Re o ma Educa i a se u iliza la exp esión «di icul ades de ap endizaje», aunque se en iende en el sen ido de su acepción como el de «necesidades educa i as especiales», incluyéndose den o de las di icul ades de ap endizaje en sen ido global, amplio o inclusi o. En los Diseños Cu icula es Base de Educación In an il y de Educación P ima ia (MEC,1989) se hace e e encia explíci a a alumnos con cualquie ipo de di icul ad, es o es hipe ac i idad, alumnos con di icul ades en el desa ollo emocional y socioa ec i o, di icul ades en los hábi os básicos, en el lenguaje o al, en lec u a y esc i u a, en el á ea de ma emá icas, e c. Es deci , nos e e imos a “ odos” los alumnos que se encuen an en la escuela y no a una ipología de ellos, lo que supond ía un en oque seg egado o selec i o. 5. La bibliog a ía sob e la in es igación de las di icul ades en el ap endizaje escola en los años 90. Es a bibliog a ía se ha ob enido a a és de la Base de Da os ERIC con el pa ón de búsqueda LEARNING DISABILITIES/OR/DIFFICULT*IN DE AND P.Y. Es a bibliog a ía aba ca los años comp endidos en e 1990 y ma zo del 2000. Una ez se ha conseguido el lis ado de odas las in es igaciones, se han seleccionado odos aquellos a ículos elacionados con el campo de la in es igación sob e las di icul ades en el ap endizaje escola . Es a in o mación se encuen a en la RED de la Re is a sob e Medios y Educación PIXEL-BIT, en la página h p://www.us.es/pixelbi /pixelbi .h m la cual se encuen a es uc u ada po años de publicación de dichas in es igaciones. Re e encias bibliog á icas. BARCA LOZANO, A. & GONZALEZ CABANACH, R. (1991). Di icul ades en el ap endizaje escola . Uni e sidad de la Co uña. La Co uña. CERVERA, M. & TORO, J. (1980). TALE. Mad id. Pablo del Rio. DUFFY, G. e al. (1986). 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