Las redes educativas virtuales en el entorno docente: participación y trabajo en sus espacios web

RiiTE N.o 14 Junio 2023 pp.159-175 ISSN: 2529-9638 DOI: https://doi.org/10.6018/riite.548241 ~ 159 ~ Las redes educativas virtuales en el entorno docente: participación y trabajo en sus espacios web Virtual Educational Networks in the Teaching Environment: Participation and Work in their Web Spaces Elena Hernández de la Torre Universidad de Sevilla (España) [email protected] M. José Navarro Montaño Universidad de Sevilla (España) [email protected] Recibido: 16/11/2022 Aceptado: 10/5/2023 Publicado: 1/6/2023 RESUMEN El desarrollo del trabajo en red del profesorado se considera en la actualidad fundamental ya que contribuye a compartir y trabajar aspectos formativos de la profesión. En este trabajo se aporta un estudio basado en un análisis documental de cinco redes educativas virtuales para conocer su funcionamiento, gestión, composición y temas de trabajo. Para la recogida de datos se han empleado una Ficha de Red para los documentos y una Guía de Análisis con categorías de información de cada red estudiada. Los resultados destacan que las redes virtuales se constituyen para aportar recursos y apoyos a los docentes y compartir conocimientos; la modalidad de trabajo es la agrupación “multired” y los recursos de los que disponen suelen provenir de Gobiernos y Comunidades Autónomas a las que pertenecen cada una de ellas. Son escasos los datos para valorar el impacto, aunque los Proyectos de trabajo en red puestos en marcha tienen una valoración positiva por parte del profesorado, son útiles en su mayoría y se consideran favorables para la comunidad educativa, contribuyendo a generar el análisis de las necesidades de los centros escolares y comunidades a las que pertenecen, así como aportan una formación real para el desarrollo profesional del profesorado. PALABRAS CLAVE Comunidades de práctica; formación del profesorado; práctica profesional; redes educativas; redes virtuales. ABSTRACT The development of networking among teachers is currently considered essential as it contributes to sharing and working on training aspects of the profession. This paper provides a study based on a documentary analysis of five virtual educational networks to learn about their operation and management, composition and work topics. For the collection of data, a Network Sheet for the analysis of documents and an Analysis Guide with information categories of each of the networks studied have been used. The results highlight that virtual networks are constituted to provide resources, support to teachers and share knowledge; the working modality is the “multinetwork” group and the resources available to them usually come from the Governments and Autonomous Communities to which each one of them belongs. There is little data to assess the impact, although the Networking Projects launched have a positive assessment by teachers, they are mostly useful and are considered favorable for the educational community, contributing to generate the analysis of the needs of the schools and communities to which they belong, as well as providing real training for the professional development of teachers. Elena Hernández y María José Navarro RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 ~ 160 ~ KEYWORDS Communities of practice; teacher training; professional practice; educational networks; virtual networks CITA RECOMENDADA: Hernández, E. y Navarro, M. J. (2023). Las redes educativas virtuales en el entorno docente: participación y trabajo en sus espacios web. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 14, 159-175. https://doi.org/10.6018/riite.548241 Principales aportaciones del artículo y futuras líneas de investigación: • Se trata de una contribución para para dar a conocer la formación continua del profesorado a partir de la utilización de redes virtuales • Se ofrece información acerca de las posibilidades que ofrecen las redes virtuales para la mejora profesional • Se ofrece al profesorado oportunidades de contacto con otros profesionales a partir de un aprendizaje informal • Se abren futuras líneas de investigación como son el estudio del conocimiento profesional compartido a partir de las interacciones entre docentes, capacidad del profesorado para acceder a una formación online y participación en foros de aprendizaje 1. INTRODUCCIÓN La necesidad de una formación continua del profesorado de cualquier nivel educativo se considera importante en la actualidad, siendo las redes educativas virtuales uno de los requerimientos de la formación en servicio para su desarrollo profesional a lo largo de toda la vida docente. Las redes sociales “pueden propiciar oportunidades de aprendizaje informal que los docentes utilizan para su desarrollo profesional” (Marcelo-Martínez et al., 2023, p.1). La formación en competencias digitales del profesorado se presume esencial, no solo para su desenvolvimiento en el aula, sino como estrategia de formación conjunta indispensable en un entorno docente virtual y colaborativo (López et al., 2016). Se trata de aprovechar los recursos digitales para la toma de contacto y formación con otros profesionales, “apoyados en lo que se consideran beneficios de su uso”, como señalan García-Ruiz y Pérez Escoda (2021, p.69). El manejo y utilidad de las redes de carácter virtual por parte del profesorado se evidencia cada vez con mayor fuerza, con una mejor implicación en la competencia digital de los docentes y la creación de contenidos multimedia ad hoc. Esto supone un desafío para el profesorado, ya que deben ser competentes para utilizarlas y ayudar en los propios procesos formativos de alumnado y docentes. “Las redes sociales se perfilan, así como potentes recursos para el aprendizaje y se constituyen en flexibles herramientas de comunicación educativa” (Gómez et al., 2015, p.217). El propósito de este estudio es ofrecer información acerca del funcionamiento de las redes de carácter virtual para ayudar a los docentes a participar en ellas. RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 Las redes educativas virtuales en el entorno docente: Participación y trabajo en sus espacios web ~ 161 ~ 1.1. Las redes educativas virtuales en el entorno docente del profesorado Las redes educativas de docentes en la actualidad se han ido constituyendo en un pilar fundamental a la hora de trabajar de forma colaborativa, siendo las de carácter virtual las que se están introduciendo como una vía de formación, apoyo, consulta y asesoramiento entre centros y entre el propio profesorado (Navarro y Hernández, 2017; Hernández y Navarro, 2018a; Hernández y Navarro, 2018b; Navarro et al., 2022). Varios autores ya apuntan este hecho, así en 1998, Yanes y Area señalaban que “la construcción de la conciencia colectiva de los docentes es un recorrido que difícilmente puede abordarse desde la soledad de las aulas. Precisa de la experiencia compartida, del intercambio y apoyo entre unos docentes y otros” (p.5). Sloep y Berlanga en 2011 también manifiestan que las redes de aprendizaje son comunidades cuyos individuos comparten información, conocimientos, enseñanzas y aprendizajes mutuos gracias a la tecnología, dando lugar a nuevos conocimientos. Dorado y Gewerc en 2016 asimismo señalan que “las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han adquirido gran relevancia en el contexto de la educación contemporánea provocando modificaciones en todos los aspectos del proceso educativo de los sujetos” (p.1). Asimismo, en 2008 Area también señalaba que “el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de los docentes” (p.1), ya que frente a una formación presencial e individual, los nuevos contextos educativos apuestan por nuevos espacios a partir de un modelo de formación colaborativa a través de las redes virtuales de carácter profesional, siendo “el conocimiento que generan difícil de formalizar y comunicar, pero las comunidades de práctica aglutinan mecanismos que permiten compartirlo (interacción, procesos informales de aprendizaje, conversaciones e intercambio de experiencias” (Murua et al., 2015, p.2). Sloep y Berlanga (2011), también definen las redes de aprendizaje de docentes como entornos donde se aprende online y en los cuales los participantes desarrollan habilidades y competencias comunicativas colaborando y compartiendo información con el objetivo de la formación. La constitución de las redes virtuales entre el profesorado obedece a la necesidad de construir espacios conjuntos de formación y reflexión de los docentes, respondiendo así a la demanda de este colectivo. Pineda et al. (2013) afirman que es necesario fomentar la gestión del conocimiento mediante el trabajo en redes reconocidas por la colectividad y en un trabajo en colaboración con un carácter esencialmente virtual hoy en día. Sanz (2010) establece que “la implicación en una comunidad virtual de práctica es una manera de hacer explícita la práctica, de mejorarla e incluso de transformarla” (s.p.). Los argumentos para el uso de estas redes virtuales son esencialmente dos: estas redes permiten evitar la presencia y reunión física, mejorando las condiciones espaciales y temporales, y permiten la gestión del conocimiento a partir de actividades virtuales para compartir y desarrollar los conocimientos que posee una organización y sus miembros, con el objetivo de una formación conjunta (Área, 2008). Otra cuestión a tener en cuenta, como afirman Pineda et al. (2013), es que en el marco de las comunicaciones en red no hay sujetos pasivos, “las dinámicas que se generan corresponden a relaciones de reticularidad, que tienen como característica los diferentes tipos de vínculos que puedan generarse y el lenguaje a través del cual estos vínculos se crean y se fortalecen” (p.43). Respecto a la utilidad de estas redes virtuales, Gros y Silva (2005) señalan que “… los entornos virtuales de aprendizaje son además útiles para que los docentes puedan formarse de manera continua, participando de experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivistas de raíces socio culturales, donde la interacción con los pares, la reflexión y el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales” (p.1) Elena Hernández y María José Navarro RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 ~ 162 ~ Entre las redes virtuales que se están utilizando hoy en día por parte del profesorado encontramos las que provienen de redes docentes dirigidas por una entidad pública o privada, y aquellas administradas por el profesorado individualmente o por un grupo interesado en la mejora de los centros educativos. Las redes educativas virtuales se denominan actualmente ciber-comunidades de aprendizaje (cCA) y comunidades virtuales de aprendizaje (cVA). Según Murua et al. (2015), las cibercomunidades de aprendizaje se definen como: Un grupo de personas (profesionales, estudiantes, gentes con intereses comunes...) comunicadas y vinculadas a través de redes e internet de forma continuada para compartir información, ideas, reflexiones, experiencias... con el interés común de velar por su desarrollo personal, académico y profesional y el de los demás miembros que la componen (p.21). Por otra parte, García et al. (2007; citado en Padilla y López, 2013, p.104) definen las Comunidades Virtuales de Aprendizaje como … caracterizadas por constituir más que una simple comunicación en red: son un conjunto o grupo de personas soportadas en la virtualidad y que mantienen relaciones entre sí, orientadas a compartir, generar y construir conocimiento a partir de las relaciones que establecen entre ellos y los intercambios comunicativos que direccionan El planteamiento fundamental de estas redes se relaciona con la propia autogestión del profesorado (Área, 2008), es decir, se trata de un tipo particular de redes docentes o educativas “creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente” (p.5). Estas ciber-comunidades se basan en la idea de apoyo entre docentes y en la experiencia compartida, como señalábamos anteriormente, con el apoyo entre compañeros y el intercambio, con el objetivo de mejorar las prácticas de enseñanza y la propia formación. La construcción de conocimiento que se produce en estas comunidades a través de redes y entornos virtuales indica que los miembros están perfectamente comunicados, colaboran, se prestan ayuda y cooperan con la enseñanza y el aprendizaje de forma positiva para producir crecimiento intelectual entre todos (Hinojo y Fernández, 2012). Asimismo, Muijs et al. (2010) afirman que en la práctica educativa las redes suelen trabajar temas como la mejora escolar, ampliación de oportunidades (trabajar en red con entidades no escolares) y distribución de los recursos. La constitución de una red virtual de profesorado necesita reunir una serie de elementos para su éxito como son la competencia en TIC de los participantes (comunicativas y de gestión de la información, técnicas y disciplinares), diseño de la plataforma de forma accesible, que favorezcan la confianza entre los miembros de la comunidad, la posibilidad de asumir diferentes roles de participación, herramientas para el trabajo colaborativo, estrategias de resolución de problemas y trabajo por Proyectos con un contenido relevante como reflejo de la práctica docente vinculados a problemas reales (Caracena, 2007). Cuanto más relevantes sean los contenidos para los miembros de una comunidad virtual, mayor capacidad de participación, colaboración, mejora y éxito tendrá. En cuanto a la relación de estas comunidades virtuales con las comunidades presenciales, aunque tengan relación entre ellas en cuanto a su desarrollo y organización, las virtuales no deben ser un complemento de las presenciales ni que se desarrollen gracias a la existencia de las presenciales, aunque suele ser lo normal en estos casos, ya que el profesorado se presenta normalmente en las presenciales y posteriormente constituyen las virtuales por acuerdos. Sería interesante investigar la relación de RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 Las redes educativas virtuales en el entorno docente: Participación y trabajo en sus espacios web ~ 163 ~ similitud y diferencia entre las ciber-comunidades virtuales y las redes presenciales entre el profesorado. El trabajo con ambas redes sociales se basa en “potenciar la gestión de conocimiento, mediante la acción en redes caracterizadas por la colectividad y la colaboración” (Pineda et al., 2013, p.1). 2. MÉTODO Este trabajo presenta un estudio basado en el análisis documental de contenido temático online y de tipo informativo propio de la investigación cualitativa en ciencias sociales. El análisis documental se fundamenta en la búsqueda de un contenido temático con el objetivo de estudiar sus características y funcionamiento. Se trata de una investigación que utiliza datos documentales online para ofrecer una visión del escenario de estudio, en este caso las redes educativas virtuales (Moreiro, 2002). El objetivo de este análisis es informar a la comunidad escolar acerca de las características, funcionamiento, contenido y utilidad de las redes educativas virtuales, proporcionándole información sobre la conveniencia de utilizar estas redes para una posible formación y puesta en contacto con otros profesionales, así como las oportunidades de relación que ofrecen estas redes. El objetivo de este artículo, por tanto, es estudiar redes educativas de docentes de carácter virtual respondiendo a una serie de interrogantes para indagar de forma detallada y en profundidad en su funcionamiento y el contexto en el que se desarrollan, ya que es un tema de actualidad sobre todo para la formación online del profesorado. La fuente documental han sido las páginas web de estas redes, las cuales se han trabajado en un proceso de interpretación y análisis del contenido de la información. Se trata de un proceso analíticosintético porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso con categorías de información. No se trata de ofrecer metadatos, sino de ofrecer información de su trabajo, diseño, recursos, organización, impacto y Proyectos. La recogida de datos se ha realizado a través de un proceso sistemático de trabajo con el siguiente diseño, tal y como se aprecia en la Tabla 1: Tabla 1. Proceso de análisis: Fases-Estudio de las redes educativas virtuales: Fase A: elaboración de una Ficha-Redes Virtuales y una Guía Breve de Análisis con Categorías de Información Fase B: búsqueda de redes educativas virtuales en funcionamiento actualmente Fase C: descripción y análisis de contenido de cada red virtual educativa y extracción de la información en categorías de análisis Fase D: elaboración de las conclusiones del análisis Se han examinado cinco redes educativas virtuales (como se aprecia en Tabla 2) para ofrecer un esquema conceptual y explicativo del trabajo que realizan. Se trata de buscar resultados acerca de esta praxis y analizar esta forma de trabajo colaborativo del profesorado en redes virtuales. Para ello se han analizado tres redes de regiones españolas (País Vasco, Extremadura y Canarias), una de América Latina (Perú) y otra europea (TELLNET), como se recoge en la Tabla 2, con el objetivo de incluir datos del funcionamiento de redes educativas virtuales de otros países. El criterio de selección ha sido la actualidad y aforo de profesionales en estas redes educativas virtuales. Elena Hernández y María José Navarro RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 ~ 164 ~ Tabla 2. Redes Educativas Virtuales de estudio RED1: RED PERÚ. Redes educativas virtuales para mejorar la práctica docente RED2: RED «KALITATEA HEZKUNTZAN». Gobierno Vasco (Guipúzcoa, Vizcaya y Álava). Sistema Red AmaraBerri RED3: RED EXTREMEÑA. Red Extremeña con Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa RED4: RED CANARIA. Redes Educativas de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. RED5: TELLNET. Redes Docentes de Aprendizaje Permanente (Tellnet). Países de la Comunidad Económica Europea Para analizar los datos y ordenarlos se han utilizado los registros de las páginas web de estas redes virtuales, a partir de las cuales se ha elaborado una Ficha con información de cada una de las Redes y Guías Breves con los datos recabados (como se recoge en las Tablas 3 y 4). La Ficha se ha elaborado teniendo en cuenta los datos comunes de cada Red estudiada y la Guía breve se ha elaborado con categorías de información para proporcionar de forma ordenada los resultados de su análisis (como se aprecia en Tabla 4). Los datos de los resultados se han seleccionado y analizado a partir de estas categorías de información. Estos materiales se han elaborado ad hoc para este estudio y consensuados/validados por las investigadoras. Tabla 3. Materiales para la recogida de información: FICHAREDES VIRTUALES Nombre de la red: Temática que trabaja: Fecha de inicio de la red: Responsable/coordinador: Miembros de la red y centros: Periodicidad de las reuniones: Agentes implicados: Subvenciones (si las hubiere u Organismo público que las sustenta): Tabla 4. Materiales para la recogida de información: GUÍA BREVE DE ANÁLISIS y CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN 1. Inicio del trabajo y formación de la red INFOR 2. Diseño y desarrollo de la red DIDES 3. Recursos con los que cuenta RECUR 4. Organización del trabajo en red ORGAT 5. Repercusiones en los centros y en la comunidad educativa REPER 6. Impacto general de la participación en la red IMPAC 7. Desarrollo de proyectos DESPI 8. Resultados de esta participación sustenta): RESPA RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 Las redes educativas virtuales en el entorno docente: Participación y trabajo en sus espacios web ~ 165 ~ 3. ANÁLISIS DE LOS DATOS El estudio de cada una de las redes educativas virtuales seleccionadas (como se recoge en Tabla 2) tiene la finalidad de analizar su inicio y desarrollo, recursos con los que cuenta, organización del trabajo, repercusiones e impacto de este trabajo en los centros, desarrollo de Proyectos a partir de esta red y resultados de esta participación. Para ello se ha utilizado la Ficha Redes Virtuales y la Guía Breve de Análisis de Redes (como se aprecia en las Tablas 3 y 4). En primer lugar, se presentan los datos de la Red Perú (ver Figura 1) Figura 1. Ficha 1. “Redes educativas virtuales para mejorar la práctica docente”. RED PERÚ. Los datos de esta Red Perú se exponen en Tabla 5. Tabla 5. “Redes educativas virtuales para mejorar la práctica docente”. GUÍA DE ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN 1. Inicio del trabajo y formación de la red. Creada en 2017 por el Ministerio de Educación del Gobierno de Perú, aportando recursos y apoyos a docentes de su Sistema Educativo. 2. Diseño y desarrollo de la red. Diseño sencillo, fácil localizar recursos y espacios. Se compone de secciones para cada etapa educativa en un “Chat libre” para dudas y crear un Banco de Recursos en la Red. 3. Recursos con los que cuenta. Materiales pedagógicos, recursos de ampliación, guías docentes y normativas. 4. Organización del trabajo en red. Chat libre, formato foro con preguntas y participación de todos. 5. Repercusiones en los centros y comunidad educativa. No existen repercusiones en centros y comunidad educativa. 6. Impacto general de la participación en la red. La participación es amplia entre docentes con recursos y Proyectos. 7. Desarrollo de Proyectos. Actualmente 3 Proyectos: Proyecto EBR (Proyecto en Educación Básica en recursos multimedia y Educación Secundaria en conocimientos fundamentales), Proyecto Educación Técnica y Productiva (ETP-Proyecto formación profesional y desempeño laboral), Proyecto Técnico Superior (Educación Técnica Superior e Investigación). 8. Resultados de esta participación. Positivos y favorables para la comunidad educativa, generan educación de calidad y conocimiento común Elena Hernández y María José Navarro RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 ~ 166 ~ A continuación, se presentan los datos de la Red «Kalitatea Hezkuntzan» (ver Figura 2) Figura 2. Ficha 2. «Kalitatea Hezkuntzan». RED GOBIERNO VASCO. Elaboración propia. Los datos de la Red del Gobierno Vasco se exponen en Tabla 6. Tabla 6. Red «KALITATEA HEZKUNTZAN». GUÍA DE ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN 1. Inicio del trabajo y formación de la red. Creada en 2009 por el Departamento de Educación del País Vasco, un espacio de conocimiento. 2. Diseño y desarrollo de la red. Se compone de secciones con áreas. 3. Recursos con los que cuenta. Son diversos, basados en estrategias de actuación en la escuela y herramientas. 4. Organización del trabajo en red. El trabajo se organiza de forma libre, participación en reuniones y conclusiones de Proyectos. 5. Repercusiones en los centros y en la comunidad educativa. No existe implicación de los centros. 6. Impacto general de la participación en la red. Participan docentes de toda la comunidad autónoma. 7. Desarrollo de Proyectos. Desarrollo de 3 Proyectos: De la teoría a la práctica (para compartir buenas prácticas pedagógicas), Compartimos y aprendemos (Proyecto complementario, comparten experiencias y formación docente), Berritsutaberna (Proyecto de innovación para difundir buenas prácticas pedagógicas entre iguales) 8. Resultados de esta participación. Los resultados son buenos, han aumentado prácticas pedagógicas alternativas e innovación educativa RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 Las redes educativas virtuales en el entorno docente: Participación y trabajo en sus espacios web ~ 167 ~ Los datos de la red Extremadura se exponen a continuación (ver Figura 3) Figura 3. Ficha 3. “Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa” (Red Marco). RED EXTREMADURA. Los datos de información de la Red Marco de Extremadura se exponen en Tabla 7. Tabla 7. Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa (Red Marco). GUÍA DE ANÁLISIS DE LAS CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN 1. Inicio del trabajo y formación de la red. Convocatoria de la Consejería de Educación en 2013, periodo de tres años. Fomenta el trabajo en equipo, metodologías de investigación-acción, Proyectos de la comunidad educativa y apertura al barrio y localidad, apoyo a docentes para intercambiar y optimizar experiencias/recursos, equipos de trabajo, información y formación. 2. Diseño y desarrollo de las redes. Se compone de 6 Proyectos para la innovación, el cambio y la mejora en salud, cultura de paz, igualdad y no violencia, inteligencia emocional, actividad físico-deportiva y escuelas emprendedoras. 3. Recursos: No constan 4. Organización del trabajo en red. Son democráticos, comprometidos con innovación, cambio y mejora, participación, autonomía sobre contenidos y metodología, comunidad discursiva y de aprendizaje. Son espacios abiertos sin restricciones a la participación. Coordina la Comisión de Coordinación Autonómica. 5. Repercusiones en los centros y en la comunidad educativa. No consta 6. Impacto de la participación en la red en los centros educativos. No consta 7. Respecto al desarrollo de Proyectos. 6 Proyectos, Red Extremeña de Eco-centros, Red Extremeña de Escuelas Promotoras de Salud, Red Extremeña de Escuelas por una Cultura de Paz, Igualdad y No-violencia, Red Extremeña de Centros Promotores de la Actividad Físico-Deportiva, Red Extremeña de Escuelas Emprendedoras, Red de Escuelas I+D+i: 8. Resultados. No constan Elena Hernández y María José Navarro RiiTE, Núm. 14 (2023), 159-175 ~ 174 ~ Goodfellow, R. y Lea, M. (2016). Literacy and the digital university. En C. Haythornthwaite, R. Andrews y J. Fransman. The SAGE Handbook of e-learning Research (423-442). SAGE Publications Ltd https://doi.org/10.4135/9781529716696 Gros Salvat, B. y Silva Quiroz, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 36(1), 1-13, https://doi.org/10.35362/rie3612831 Hernández de la Torre, E. y Navarro Montaño, M.J. (2018a). La participación en redes escolares locales para promover la mejora educativa, un estudio de caso. Revista Profesorado, 22(2), 49-68 https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7715 Hernández, E. y Navarro Montaño, M.J. (2018b). Redes educativas locales para la mejora escolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 29-42 https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1669 Hernández, E., Navarro Montaño, M.J., Fernández Rodríguez, A. y Jiménez Navarro, P. (2022). Formación digital docente para participar en redes educativas virtuales. En J.A. Marín Marín; V. Boffo; M. Ramos Navas- Parejo y J.C. de la Cruz Campos (Eds). Retos de la Investigación y la Innovación en la Sociedad del Conocimiento (239-248). Dykinson. https://bit.ly/3VQh6C7 Hinojo, M. A. y Fernández, A. (2012). El aprendizaje semipresencial o virtual: nueva metodología de aprendizaje en Educación Superior. 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Las publicaciones se concretan en estas áreas de trabajo sobre todo en el estudio de las Redes Educativasde Centros Escolares (REcES). Investigadora del Grupo IDEA ((HUM- 423) en investigaciones relacionadas con estas temáticas. Autora y revisora en Revistas de alto Impacto calidad Q y ponente en Jornadas, Simposios, Charlas y Congresos en temas de actualidad. María José Navarro Montaño Universidad de Sevilla (España) Doctora en Pedagogía por la Universidad Sevilla (España). Profesora Titular de Universidad adscrita al Dpto. de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla (España). Forma parte del Programa de Doctorado en Educación y del Máster Oficial de Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad en la Escuela. Líneas de investigación: Educación inclusiva, Atención a la diversidad, Equidad en educación y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, Proyectos y Planes de Atención a la Diversidad, en las que se enmarcan los trabajos recientes, publicados en revistas de ámbito nacional e internacional. Actualmente forma parte del Proyecto titulado “Formación del profesorado universitario en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad” (ProyectoI+D+i, PID2019-108230RB-I00). Miembro del Grupo de Investigación GID (HUM-390). Los textos publicados en esta revista están sujetos a una licencia de Reconocimiento 4.0 España de Creative Commons. Puede copiarlos, distribuirlos, comunicarlos públicamente y hacer obras derivadas siempre que reconozca los créditos de las obras (autoría, nombre de la revista, institución editora) de la manera especificada por los autores o por la revista. 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