Modelos de adaptación de los programas formativos al espacio europeo

MODELOS DE ADAPTACIÓN DE LOS PROGRAMAS FORMATIVOS AL ESPACIO EUROPEO Ped o Fo e Rou a, F ancisco Si ianes Cas illo, Manuel Jesús Bellido Díaz Dp o. Tecnología Elec ónica. Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] [email p o ec ed] [email p o ec ed] RESUMEN An e el olumen de in o mación a eces con adic o ia ace ca de la educación, en es e a ículo p e endemos p esen a una p opues a de modelo de o mación pa a ayuda en la medida de lo posible a la c eación de p og amas o ma i os que engan en cuen a: la selección cuidadosa de con enidos aco des con las compe encias; una es uc u ada o ganización de la in o mación signi ica i a y aliosa; la cons ucción del conocimien o a pa i de los modelos; y su aplicación en la esolución de p oblemas complejos. En es e modelo son undamen ales la e aluación del p oceso y la ges ión óp ima de los conocimien os como elemen os egulado es del p oceso o ma i o, que pueden mejo a la Calidad de los p og amas docen es, en el sen ido de hace p o esionales capaces de esol e los p oblemas que su con ex o social plan ea en sus aspec os cien í icos, écnicos y é icos. Pa a acla a la aplicabilidad del modelo mos amos dos ejemplos conc e os. 1.-INTRODUCCION En el mundo globalizado en que i imos en es e siglo XXI se disponen de unos ecu sos de almacenamien o, de p ocesamien o y de comunicación que si se ges ionan de o ma e icaz ayuda án eno memen e en el a ance del conocimien o. Es o posibili a la capacidad de adap ación de una ci ilización pa a soluciona los p oblemas ac uales y u u os, desde un en oque donde p edomina lo cogni i o, po enciando en las pe sonas las compe encias que la Sociedad a demandando. Po o a pa e, se debe á ac ualiza , p o undiza y en iquece el p ime sabe a lo la go de oda la ida pa a i adap ándose a los cambios que el mundo plan ea. De es a o ma, la educación se con ie e en undamen al en el desa ollo humano. En los in o mes de la UNESCO [1,2] se plan ean cua o “ap endizajes undamen ales” como pa es del p oceso educa i o que, se an a se los pila es del conocimien o pa a cada se humano en el anscu so de su ida. Es os cua o ap endizajes son:  Ap ende a Conoce , es deci adqui i los ins umen os de la comp ensión, que iende menos a la adquisición de conocimien os clasi icados y codi icados, y se e ue za el dominio de los ins umen os mismos del sabe , consis e pa a cada pe sona en ap ende a comp ende el mundo que le odea, desa ollando las capacidades p o esionales pe inen es y po enciando la comunicación con los demás.  Ap ende a Hace es á unido a Ap ende a Conoce , que son en g an medida indisociables, pe o el p ime o es á más asociado a la o mación p o esional, es deci en el pone en p ác ica los conocimien os adqui idos, adap ándose po o a pa e al u u o me cado de abajo donde enemos que se capaces de ans o ma el p og eso de los conocimien os en inno aciones. En nues os u u os p o esionales se debe po encia an o las a eas de es udio, diseño y o ganización como el maneja las ecnologías más idóneas en cada caso pa a la solución de los p oblemas.  Ap ende a Vi i : ¿Se ía posible concebi una educación que pe mi ie a e i a los con lic os o soluciona los de mane a paci ica, omen ando el conocimien o de los demás, de sus cul u as y su espi i ualidad?. ¿Cómo mejo a es a si uación? La expe iencia demues a que pa a disminui dicho iesgo se deben o ganiza con ac os ( abajos o acciones conjun as) en e di e en es g upos (de e nias o eligiones dis in as), que acili a la comunicación en e las pe sonas, enseñando en la di e sidad, omando quizás conciencia que siendo dis in os podemos ap ende de ello, in en ando comp ende las di e encias. En di e en es ámbi os es impo an e po encia p oyec os colabo a i os en que los di e en es pa icipan es ob ienen un bene icio mu uo al abaja en común.  Ap ende a Se : La educación debe con ibui al desa ollo global de cada pe sona an o el cue po como la men e, eniendo en cuen a di e sos aspec os como son la in eligencia, la sensibilidad, el sen ido es é ico, la esponsabilidad indi idual y la espi i ualidad. Todos los indi iduos deben ene , g acias a la educación ecibida en su ju en ud, pensamien o au ónomo y c í ico, así como de un juicio p opio pa a compo a se con esponsabilidad y equidad en sus di e en es ac uaciones en la ida. Po o a pa e, la Unión Eu opea en su documen o sob e Educación Supe io [3] plan ea el siguien e obje i o gene al: ”con e i se en la sociedad del conocimien o más dinámica y compe i i a del mundo, capaz de implan a un c ecimien o económico sos enido, más can idad y mejo calidad de empleos, y una mayo cohesión social” Pa a hace posible es o obje i o y eniendo en cuen a las p opues as del In o me de la UNESCO, cuyos pila es básicos se han enunciado an e io men e, se ha desa ollado el P oyec o “Tuning” [4] cuyo obje i o p incipal ha consis ido en delimi a las compe encias más alo adas pa a los u u os uni e si a ios. Es e p oyec o ha sido coo dinado po las Uni e sidades de Deus o y G öningen y ha con ado con la pa icipación de 97 Uni e sidades eu opeas, de 952 emp esas y la de 5200 alumnos g aduados que han supues o es uen es di e en es y complemen a ias pa a el abajo. En las conclusiones de dicho p oyec o se plan ea que las compe encias pueden se comp endidas como la combinación de di e en es aspec os signi ica i os como son: los conocimien os, las capacidades, las es a egias, las habilidades, las des ezas, las ac i udes y alo es que p oducen unos buenos esul ados del ap endizaje en el p oceso o ma i o y que los alumnos son capaces de demos a al inal de dicho p oceso con un buen desempeño p o esional en el aspec o cien í ico, écnico y é ico. Vamos a esumi algunas de las compe encias que c eemos que son el núcleo de una buena o mación y que es án ligadas muy di ec amen e a la me odología del ap endizaje en el sen ido de po encia la cons ucción del p opio conocimien o y la capaci ación an o pa a la ealización de p oyec os signi ica i os, como pa a la esolución de p oblemas que demanda nues o con ex o social. Des acamos las siguien es: capacidad de análisis y sín esis, capacidad pa a ap ende , capacidad pa a plan ea se y esol e p oblemas complejos, capacidad pa a ansmi i el conocimien o adqui ido en di e en es lenguajes, capacidad pa a aplica los conocimien os p ác icos, capacidad pa a adap a se a nue as si uaciones, p eocupación po la calidad de los abajos desa ollados, habilidades pa a la ges ión de la in o mación, capacidad pa a abaja de o ma au ónoma, capacidad pa a abaja en equipo y capacidad de o ganización y ges ión. La p io idad de las mencionadas compe encias depende án de los con ex os especí icos en que se desa olle nues o p oceso o ma i o. Po o a pa e, en las di ec ices pa a el desa ollo cu icula de las Tecnologías de la In o mación y las Comunicaciones en el siglo XXI [3], en cuan o a los aspec os compe enciales y me odológicos coincide a g andes asgos con lo an e io men e expues o; pe o amos a des aca algunos aspec os. En p ime luga el p oblema que ep esen a la iden i icación de los conocimien os necesa ios pa a alcanza las compe encias deseadas, es deci se capaces de conjuga lo básico con lo especí ico en el í ulo de G ado. O o aspec o ele an e que apo a el es udio, es que an e la complejidad de los equipos y sis emas mode nos, es impo an e ene una isión global, y además se capaz de analiza , ep esen a y sepa a los en subsis emas. Es deci , sabe aisla p oblemas y esol e los, acili ando la comunicación en e las di e en es pe sonas que pa icipan en los mismos. O a ca ac e ís ica a conside a es es echa la elación en e indus ia, in es igado es y p o eso es que abajan en desa ollo de las ecnologías. Es impo an e sabe ans e i los conocimien os que se han ap endido a o o con ex o. El es udio ambién hace hincapié en que es p eciso sabe aplica las écnicas a los p oblemas eales omen ando la concepción amplia de sis emas eniendo en cuen a las limi aciones p ác icas, ecnológicas y humanas en la esolución de los mismos. La adap ación de la Uni e sidad española al Espacio Eu opeo de Educación Supe io equie e ealiza un es ue zo de ans o mación en los p ocesos de enseñanza que se aplican ac ualmen e. El obje i o de es e abajo consis e en p esen a una apo ación al deba e que se ab e de eplan eamien o en los p ocesos o ma i os, p oponiendo un modelo de desa ollo de un p og ama docen e que iene en cuen a an o los p incipios gene ales de los in o mes de la UNESCO así como los esul ados del p oyec o eu opeo “Tuning” [4]. Con es e obje i o, la o ganización del abajo es como sigue: en la siguien e sección p esen amos el modelo p opues o, pa a en las dos secciones pos e io es mos a dos ejemplos especí icos de p og amas docen es que es án basados en es e modelo. Finalmen e se esumen las p incipales conclusiones. 2.-MODELOS DE DESARROLLO DE UN PROGRAMA DOCENTE Las enseñanzas que la na u aleza y la ida nos enseñan es que los p ocesos son e olu i os, omando ejemplo de ello p esen amos dos modelos. Has a aho a el modelo más ampliamen e empleado pa a la plani icación de los p og amas o ma i os es el que podemos e en la Figu a 1. Como puede obse a se en dicha igu a, se ha añadido un aspec o de especial ele ancia en el mundo ac ual como es la ges ión del conocimien o. E ec i amen e, la inco po ación y u ilización de las Tecnologías de la In o mación y las Comunicaciones en odos los p ocesos de o mación necesi a inco po a es e aspec o cla e que consis e, básicamen e, en ges iona e icien emen e el conocimien o. La adap ación que se debe ealiza a los c i e ios del nue o Espacio Eu opeo de Educación Supe io no es que haga pe de alidez a es e modelo sino, mas bien, signi ica un cambio en el sen ido de una mayo in e ac i idad en e los aspec os undamen ales que deben conside a se. De es a o ma, en la Figu a 2 p esen amos una modi icación al modelo an e io en el que, una ez que se han de inido los con ex os económico-sociales, p o esionales y uni e si a io concep uales, se mues a la in e elación en e esos aspec os undamen ales. Modelo de Plani icación Figu a 1 Modelo de plani icación Figu a 2 En o no Socioeconómico y P o esional OBJETIVOS / COMPETENCIAS CONTRUCCION DEL PROGRAMA METODOS Y ACTIVIDADES EVALUACION E n o no Uni e si a io Ma co Concep ual GESTION DEL CONOCIMIENTO Compe encias / Con enidos Ges ión del conocimien o E aluación Me odología /ac i idades Podemos obse a los cua o aspec os en que modelamos el p oceso o ma i o: 1) Compe encias / Con enidos 2) Me odología / Ac i idades 3) E aluación 4) Ges ión del conocimien o. C eemos que el p oceso debe se o almen e in e ac i o, pe o que el aspec o más egulado del p oceso es la e aluación en su sen ido más amplio, ya que nos si e como e oalimen ación de odo el p oceso pa a mejo a lo. Pe o la sociedad del conocimien o iene posiblemen e un elemen o nue o que añaden las Tecnologías de la In o mación y las Comunicaciones es: la Ges ión del Conocimien o, posiblemen e és e sea un elemen o egulado dinámico nue o que se in oduce en odo el p oceso o ma i o y que in luye globalmen e sob e el mismo. 1) Compe encias / Con enidos Uno de los aspec os impo an es es iden i ica los conocimien os ele an es de acue do con las compe encias que se p ecisan pa a el desa ollo de P oyec os, pa a ello es impo an e conoce los modelos que manejamos desde di e en es pe spec i as y las implemen aciones ecnológicas que los hacen posible. Pa a impa i una de e minada ma e ia es p eciso que el g upo de p o eso es enga cla a la imagen global de la misma (con enido del p og ama), que se aduci á en una selección igu osa de con enidos, una buena es uc u ación de los emas y una o ganización sinc ónica de la eo ía, los eje cicios, las p ác icas, los abajos a anzado, los p oyec os y la in o mación disponible en Red. 2) Mé odos / Ac i idades. Pa a mo i a es p eciso pone ejemplos de sis emas elec ónicos complejos que u ilizan a dia io, mos ándoles que pa a ap ehende el conocimien o que encie an se debe án explica de o ma cla a los concep os que se manejan, el modelado de los subsis emas que se es udian desde di e en es pe spec i as, y las en ajas y los incon enien es de las ecnologías que se pueden usa , así como las limi aciones p ác icas, económicas y sociales que ep esen an la implan ación de nue os sis emas o se icios. Pa a un buen ap endizaje po pa e de los alumnos es p eciso sabe los conocimien os p e ios de los mismos, siendo impo an e conoce las asigna u as p e ias cu sadas po medio de las p ác icas, exámenes, abajos ealizados o p oyec os desa ollados en las asigna u as a ines y po ejemplo median e una encues a alo a i a, con pocas p egun as pe o signi ica i as ahondando en aspec os concep uales y écnicos, así como emas de más in e és pa a el alumno. En nues a ap oximación al p oceso de adquisición del conocimien o signi ica i o sabemos que los alumnos son di e en es. Debemos hace una es imación de los conocimien os p e ios de los alumnos, y ene en cuen a que si po enciamos la capacidad de obse a la ealidad (sis emas elec ónicos complejos que usamos) e incidimos en la in o mación que encie an, en la comp ensión de los modelos que los explican con sus limi aciones, sabemos que po enciamos el análisis y la sín esis , que nos acili a a el pode aplica dichos conocimien os. Si somos capaces de e alua di e en es al e na i as en nues o Diseño, en el sen ido de analiza , compa a y elegi la óp ima, hab emos capaci ado a nues os alumnos en el pensamien o c í ico. O o aspec o a conside a es p omo e el abajo colabo a i o en p oyec os con una exposición en esc i o y o al, po enciando la comunicación del conocimien o y ahondando en el abajo en equipo. Si nues o p oceso o ma i o es de calidad hab emos conseguido que nues os alumnos de una imagen p e ia agmen a ia de una ma e ia, hayan conseguido una imagen men al mejo es uc u ada de la ealidad, que les acili a a la esolución de p oblemas eales (P oyec os), conside ando las limi aciones que siemp e plan ean. Po o a pa e si hemos manejado la in e disciplina iedad en el plan eamien o del ap endizaje (usa ejemplos y p ác icas de o as asigna u as a ines comen ando los en oques di e sos pe o complemen a ios), c eemos que es o posibili a á la ans e encia de conocimien o en nue os con ex os an necesa ia en la ealidad cien í ica – ecnológica cambian e en la que i imos. 3) E aluación La e aluación es á muy elacionada con la o ma de enseña y con las ac i idades que desa ollan los di e en es con enidos, es á cla o que debe se cohe en e con las ac i idades desa olladas, deben alo a se los abajos y acili a los abajos co egidos con su co ec a ealización y e aluación, pa a que puedan ap ende de los e o es, dando posibilidades pa a mejo a en la e aluación. Desde el p ime día de cu so deben ene cla o el mapa concep ual de odo el p oceso o ma i o, sabiendo las ponde aciones de las di e en es ac i idades de las que o ma pa e la e aluación. 4) Ges ión del conocimien o Ges iona el conocimien o supone la capacidad que debemos i adqui iendo p og esi amen e pa a selecciona la in o mación signi ica i a, ca alogándola, e e enciándola y a chi ándola de o ma es uc u ada pa a una ácil ecupe ación y eusabilidad pos e io , y su in eg ación, con i iéndola en conocimien o pa a su posible u ilización en di e en es disciplinas y que si a pa a en iquece nos en es e mo imien o in e disciplina en e docen es, alumnos, g aduados y p o esionales en gene al.[5] Po o a pa e debemos se capaces de ex ae sen ido a la in o mación incomple a, pode ex ae conocimien o del olumen ingen e de da os que se encuen an a nues o alcance. O o concep o impo an e es el man enimien o y ac ualización ( eusabilidad) de la in o mación, pudiendo de o ma ela i amen e ácil man ene lo que sigue igen e y pode lo modi ica e icazmen e con las nue as apo aciones. Aún más impo ancia, si cabe, oman en la ac ualidad la labo de búsqueda del conocimien o, a a és de los se icios de biblio eca y cen os de documen ación de nues os cen o, la c eación de “ u as emá icas”, po á eas de conocimien o que nos pe mi an an o a docen es e in es igado es, alumnos y g aduados di igi nos de o ma e icien e y ápida hacia pun os óp imos de conocimien o. En esencia las ac i idades de la Uni e sidad no han expe imen ado cambios sus anciales: enseña , in es iga , se epicen o de ac i idades in e cul u ales y po o o lado ges iona de o ma e icien e, do ando de los ecu sos su icien es pa a que odo lo an e io uncione cumpliendo sus obje i os an e una sociedad cambian e que e oluciona con los iempos, sin ninguna duda la in e conexión en Red nos in luye di ec amen e en la ges ión del conocimien o, pe o las mejo as en el modelado de los sis emas complejos (células, ce eb o-men e, ...) y la impo ancia de la biología en sus aspec os cien í icos y aplicaciones ecnológicas, in luyen sin duda en el p esen e, pe o apun an a que se án más impo an es sen el u u o, o iginando p oblemas a ce ca de los sis emas de alo es (espi i ualidad) que deben sus en a a nues a sociedad. Sabemos po nues a expe iencia que la p epa ación del ma e ial adicional: apun es, anspa encias, diaposi i as, colección de p oblemas, manual de p ác icas de labo a o io equie en de mucho iempo, pe o una ac i idad docen e semip esencial (o incluso no p esencial), en es os momen os, equie e según nues a expe iencia más abajo, la cla e es á en si se emos capaces de auna una colabo ación in e disciplina de docen es y o os p o esionales que nos pe mi an ges iona más e icazmen e el conocimien o, disminuyendo los iempo de dedicación a es a labo . En es e sen ido se debe pensa en la eu ilización de los ma e iales pa a enseñanza semip esencial a a és de la Red pa a pa e de las asigna u as que impa imos o cu sos de especialización y se deben con empla cua o aspec os básicos: 1) La ca alogación, o ganización y es ablecimien o de un guión je á quico, elacionado con nues as capacidades men ales de p ocesamien o simbólico. 2) El ene seleccionadas las imágenes, que deben ilus a los di e en es emas, elacionado con el p ocesamien o isual. 3)La in o mación lingüís ico isual de los aspec os an e io es deben i acompañadas con ampliaciones de in o mación signi ica i a accesible en Red. 4) O o aspec o impo an e es la eu ilización de los abajos en o ma o elec ónico de los p opios alumnos, opo unamen e e aluados y co egidos, pa a que sean accesibles en Red. 3.-EJEMPLO 1: TECNOLOGÍA DE LAS COMUNICACIONES. Es e ejemplo co esponde a una asigna u a op a i a del úl imo cu so (3º) de la i ulación de Ingenie ía Técnica Indus ial [6]. El obje i o p incipal de la asigna u a es p opo ciona al alumno conocimien os sob e Análisis y Diseño de Sis emas de Comunicaciones Digi ales, analizando su compo amien o en el dominio del iempo y la ecuencia. En la Tabla 1 hemos desa ollado los cua o aspec os undamen ales del p oceso o ma i o que seguimos. El p opósi o p imo dial lle a a es ablece las compe encias que el alumno debe adqui i pa a alcanza el obje i o que p e endemos. Es o se ealiza á median e el desa ollo de un diseño, mon aje y p uebas de una ed de á ea local (LAN) que se in e conec a con una ed de á ea amplia (WAN) con los ecu sos / se icios que dispone una PYME en la ac ualidad. Sob e es a ed se implemen a án se icios ípicos de In e ne : Web, E-Mail, FTP, ... y usando un “analizado de p o ocolos” se comp oba án odos los o ma os de los di e en es p o ocolos que se usan. La asigna u a de ca ác e cua imes al iene 6 c édi o (4,5 eó ico + 1,5 p ác icos) y se es uc u a su con enido en sie e emas coo dinados c onológicamen e con cinco p ác icas de labo a o io. La úl ima de es as p ác icas que la denominamos p oyec o e leja y ecoge los obje i os / compe encias que p e endemos al impa i es a ma e ia. En los p ime os emas 1 a 5 se in oducen los modelos ma emá icos que se i án pa a el diseño de sis emas de comunicaciones, así como los in e aces más usuales. Los emas 6 y 7 apo a án los concep os de edes de á ea local y edes de á ea amplia que pe mi i án al alumno el desa ollo de la p ac ica inal núme o cinco. La e aluación queda di idida en cua o pa es: P oblemas de ca ác e p ác ico sob e los modelos explicados en clases eó icas que el alumno debe en ega esuel os du an e el cu so y que con ibuyen con el 10% del alo o al de la cali icación; Examen de 10 cues iones de ca ác e p ác ico y un p oblema de aplicación con una con ibución del 30%; Las p ác icas de labo a o io, donde el alumno debe ealiza un es udio p e io de las mismas, así como la ealización de una memo ia, con una con ibución del 30%; Finalmen e un abajo sob e un ema ecnológico más a anzado, que se ealiza á en e a ias pe sonas pa a po encia el abajo en g upo, pe o que se alo a á de o ma indi idual con un alo del 30%. TABLA[1]. OBJETIVOS / COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGÍA / ACTIVIDADES EVALUACION -Análisis y así como en algunos aspec os del Diseño de Sis emas de Comunicaciones Digi ales, analizando su compo amien o en el dominio del iempo y la ecuencia. -Diseño, mon aje y p uebas de edes locales (LAN) , que se in e conec an a edes de á ea amplia (WAN). -Medidas sob e el uncionamien o de una aplicación de la Wo d Wide Web, en e un O denado e In e ne , con acceso alámb ico e inalámb ico, usando un analizado de p o ocolos pa a pode comp oba odos los o ma os de da os de los di e en es p o ocolos que se usan. TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LAS REDES DE COMUNICACIONES . TEMA 2: ANALISIS DE SEÑALES Y SISTEMAS TEMA 3: PERTURBACIONES TEMA 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES DIGITALES TEMA 5: INTERFACES. TEMA 6: REDES DE ÁREA LOCAL. TEMA 7: INTERNET. P ác ica 1: SISTEMA DE COMUNICACIONES. P ac ica 2: ANÁLISIS EN FRECUENCIA DE SEÑALES Y SISTEMAS. P ác ica 3: SISTEMA DE COMUNICACIONES DIGITALES. P ác ica 4.- INTERFACES PROYECTOS: P1. DISEÑO, MONTAJE Y MEDIDAS DE UNA RED DE ÁREA LOCAL ( LAN), QUE SE INTERCONECTA CON UNA RED DE ÁREA EXTENSA (WAN). 1.-P oblemas de ca ác e p ác ico que el alumno debe en ega esuel os du an e el cu so. (10%) 2.-Examen de 10 cues iones p ác icas y un p oblema de aplicación. (30%). 3.-Las p ác icas de Labo a o io. (30%). 4.-T abajo sob e un ema ecnológico más a anzado , en que se alo a á: -La o iginalidad. -La o ganización de la in o mación - El a amien o. -Los comen a ios pe sonales. -La bibliog a ía consul ada. Que se ealiza á en e a ias pe sonas pa a po encia el abajo en g upo, pe o se alo a á de o ma indi idual. (30%) 4.- EJEMPLO 2: Diseño de Compu ado es: Sín esis Lógica Es e ejemplo co esponde a una asigna u a op a i a del úl imo cu so (5º) de la i ulación de Ingenie ía In o má ica [7]. El obje i o p incipal en es a ma e ia es “Conoce el p oceso de diseño de Sis emas Digi ales In eg ados”. En la Tabla 2 hemos desa ollado los cua o aspec os undamen ales del p oceso o ma i o que seguimos. Como se obse a en la pa e de Obje i os / Compe encias, el obje i o p incipal de la asigna u a lle a a es ablece las compe encias que deben adqui i se pa a alcanza éxi o. La capaci ación undamen al consis e en desa olla un diseño de un Sis ema Digi al como ci cui o in eg ado. Pa a adqui i es a capaci ación el plan eamien o de la asigna u a es a cen ado en el desa ollo y diseño de un mic op ocesado desde las especi icaciones (ISA) has a el layou inal. Los con enidos concebidos pa a la asigna u a se di iden en dos bloques emá icos cla amen e di e enciados pe o complemen a ios. El Bloque A es a dedicado a p esen a la me odología gene al de diseño de un Sis ema Digi al y a la desc ipción a ni el ISA y RT del mic op ocesado SRC [8]. El Bloque B es a dedicado al p oceso de diseño de ci cui os in eg ados digi ales, mos ando el uso de las he amien as a a és de un u o ial que eco e exhaus i amen e el p oceso desde una pe spec i a de aplicación p ác ica. Teniendo en cuen a que la asigna u a es de du ación cua imes al (6 c édi os: 3Teó icos + 3P ác icos) di e enciamos las ac i idades du an e la p ime a pa e del cu so y la segunda pa e. Así, en la p ime a pa e se in oducen los emas 1,2 y 3 en ac i idades de aula y, simul áneamen e, el ema 4 y el u o ial en el labo a o io. La segunda pa e del cu so se dedica ín eg amen e al diseño del SRC en el labo a o io. Di idimos la e aluación en es pa es: Tes 1 donde se e alúan los con enidos de los emas 1,2 y 3 con una con ibución del 25% al alo o al de la cali icación; Tes 2, donde se e alúa el ema 4 y el u o ial (conocimien o de las he amien as) con una con ibución del 25%; y el P oyec o de Diseño del Mic o SRC con un alo del 50%. 5.-CONCLUSIONES Hemos de menciona que c eemos impo an es la selección de los con enidos in en ando usa la simbología óp ima en el sen ido de sencillez de manejo y ampli ud de comp ensión de los conocimien os, an o en igo y igencia cien í ica, no ol idando el con ex o social en que desa ollamos nues a labo . En cualquie p opues a de modelos debemos conside a las limi aciones del mismo, como son: el núme o de ho as eó icas pa a explica los modelos que manejamos, que en la ac ualidad son pocas ho as y que posiblemen e ende án a se menos en el u u o; el núme o ho as de Labo a o io, que ambién pueden plan ea p oblemas en cuan o al núme o de alumno sea excesi o. Una enseñanza que p e enda se más mo i ado a y ienda a cons ui conocimien o exige más ho as po pa e del p o eso , y consecuen emen e un mayo es ue zo. La p e ensión es que una ges ión más e icaz del conocimien o disminuya el es ue zo sin disminui la calidad, ap o echando al máximo las posibilidades que se disponen en cuen o a las in aes uc u as.