La jubilación de la carrera docente: análisis de las condiciones profesionales de los profesores universitarios chilenos en la etapa de prejubilación
Abstract
Comprender las causas que han llevado a docentes universitarios chilenos a retrasar el inicio del proceso de jubilación de su carrera docente es el principal objetivo de la presente investigación; dicha comprensión significó indagar en las implicancias institucionales y personales que llevan a la decisión de dicho retraso, así como en los procesos propios de la carrera docente y ciclos del desarrollo personal. Al ser una investigación que profundiza en temas relativos a la carrera docente se destacan los ciclos personales, aspectos de la naturaleza de las instituciones educativas y antecedentes legales, se ha revisado literatura correspondiente a dichos elementos con énfasis en la carrera docente. Para el cumplimiento de sus objetivos se optó por una metodología mixta mediante un diseño de investigación de profundización lo que implicó dos fases de aproximación; la primera de orientación cuantitativa seguida de una fase cualitativa. Los métodos escogidos de acceso a la información comprenden un cuestionario aplicado a docentes en una primera fase y entrevistas en profundidad para fase extensiva. La primera fase consistió en la adaptación y validación de un cuestionario compuesto de 62 ítems agrupados en siete sub-dimensiones. Dicho cuestionario pudo ser aplicado a 94 académicas y académicos universitarios, de 18 universidades privadas y públicas, en 7 regiones del país. Adicionalmente, se procedió a realizar análisis factorial arrojando 5 factores que explican las causas que inciden en la decisión de retrasar el inicio del proceso de jubilación siendo los compromisos, las valoraciones, la influencia, las exigencias y leyes, las dimensiones que incidirán en dicha decisión. Así mismo, la primera fase de investigación permitió conocer un conjunto de datos sobre los académicos a fin de comprender y categorizar el trabajo docente. Resulta fructífero disponer de antecedentes respecto de edades, ámbitos de trabajo, años de experiencia docente, sentimientos asociados al trabajo y sentido del trabajo docente; dicha información ha servido como base para la segunda instancia de aproximación cualitativa. Por otro lado, en la fase de profundización se procedió a entrevistar a 21 académicos, permitiendo conocer sus historias personales, percepciones sobre el trabajo y la jubilación así como los motivos por los que retrasan el inicio del proceso de jubilación estando o no en edad de hacerlo. Los elementos encontrados que dicen relación con las percepciones y valoraciones de la carrera académica resultan novedosos para la investigación. Al respecto es posible comprender la importancia que le asignan los académicos a la condición docente por sobre la remuneración, a los estudiantes por sobre los compañeros de trabajo y al compromiso que se tiene con la profesión docente. La información obtenida mediante entrevistas semi estructuradas permitió clasificar los diversos elementos que determinan el proceso jubilatorio; para ello se trabajó mediante sistema de codificación, encontrando 22 categorías de análisis presentes en el momento de jubilar. Los ciclos de desarrollo profesional y las etapas de la carrera docente han servido a la base de la presente investigación; así mismo se han observado con detención los diferentes hitos del desarrollo profesional como también las condiciones universitarias para el trabajo de los mismos. Los datos que aquí se exponen demuestran pocas diferencias en las causas de jubilación entre hombres y mujeres, así como entre diferentes universidades y ámbitos del conocimiento. Al ser una investigación sobre un tema pocas veces explorado en la realidad nacional, espera convertirse en un aporte para explorar dichos temas de docencia y jubilación de carrera de profesores universitarios chilenos. La presente investigación prioriza la perspectiva de género; sin embargo, para facilitar la lectura se utilizará un lenguaje neutro o se hará referencia a lo masculino o femenino según corresponda a la literatura presentada.
Full text
1
Univers idad de Sevill a F acu l tad de Ciencias de l a Educación
Depar tamento d e Didáctica y Or ganiz ación Educativa P r ogr a ma de Doctor ado en
Educación
TE SIS DOCTORAL
La j ubila c i ó n de l a carrera do ce n te: A n álisi s de l as co n d i c i o n es pr o f es i o n ales de l os pro f e s o r es
uni versi t ar i o s c hil enos en l a et apa de pr ej u bil aci ó n.
A uto r:
Dani el An to ni o Sán ch ez Brk i c
D i rect o ra y Tuto r a
Dra. Cri st i n a May o r Ru i z
Sevill a, Españ a 2021.
2
A Lor eto co m pa ñ era l ea l , ra í z y sent i do de todo.
A m i padre cu ya vida f u e f i el a su ide a l de h umanizar e l t r ab aj o .
Las ref e ren cias a pe r so na s, co l ec tivo s o car go s académico s f iguran e n el p r es e n te do c ume n t o co m o
n o mb r e s i n v a r iable s, expresio n e s n eut r as o gen é r ico s. Cu and o n o ha sido pos ib le, p ara ev i tar u n us o de l
lenguaj e reite rativo , se h a hec h o uso del gé n e ro ma sc ul i no como gé n e r o g ramatica l no marc a do .
Cuando proc e da, se r á v álida la ci ta de los p r ec e pto s c o rrespondie ntes en gé n e ro f e menin o .
3
La pr es ent e i nv est i gaci ó n l a e scr i b o a l o s 51 añ os, vi viendo l o s pro ceso s pers o n al e s y
pro f e si o nales de m uc hos educado res en si t uaci ó n p an démica ; h a sido un a épo ca m u y co m pleja para
to d o s y ha requer i do un esf ue rzo s in precedentes . Part i cu l ar m e n t e en Chile vi v im o s l a r edacci ó n de
un a n ueva cons t i t uc i ó n e n l a que esperam o s est ab lec er l a educaci ó n co m o un derec h o, escri b o estas
lí neas co m o educador y pro f e so r uni v ersi t ar i o en t ran do en un pr o f u ndo c i c l o de des arro ll o
pro f e si o nal .
La inv e st i gac i ó n aqu í presen t ada só l o pudo ser posi ble grac i as a l apor t e , vol untad y
co m pro mi so de m uc has perso n as , vaya para t o das el l as mi pro f undo agradeci mi e nto , rec o n ocimi en t o
y ad mi raci ó n. Est a tesi s se pe n s ó y co n str uy ó en p l ural , e ll o pues em prendo este cami no co n un
co nj u n t o de pers ona s, l a s que h ablam o s y p e n sam o s est as i deas y, po r cuesti o nes e viden t es, es t á
esc r i t a en t ercera pers o n a, pero es un t rab aj o co l ect i v o ; sin ellas y e ll o s n o estarí am o s aqu í .
Lor e to m i fi el , a bne gada y com pr o m et i da co m pa ñ er a de vi a je qu i en vi v i ó desde e l i nici o e l
co m pro mi so f amiliar que s i g nif i ca un pro y ect o de est a en ve rgadura y aceptó sin v acilac i o nes m il es
de h o ras de una vida e n l a que pr edo m i n ó m i ause nci a, i ns o m ni o y d i sta nci a, v ay a para e ll a e l
pr in c ipal agradec imi en t o .
La Dra. Cri st i n a Ma y o r , Di rect o ra de esta inv e st i g ac i ó n qu ien desde e l pr im er d í a co nf i ó e n
mi t rab aj o . Lo s apor t es de l a Dr a. Ma y o r l e ha n da do curso, sen t i do y en t en dimiento a este p r o y ecto .
Su im pec a bl e vi si ó n, co rr ecci ón, di ál o go , en s eñanza, m a t ernida d y co m pre nsi ón fue ro n p i eza c lav e
en es t e viaje , deb o agradecer humil demen t e su v o l un tad y a m o ro s a c om pa ñía pues nada hab r ía
l o grado sin su presencia en mis d ías . Así t a m bi én a gradezco el t i e mpo cedi do por su f a mili a para l as
revi si o nes de est a tes i s y e l t iem po que l es rest ó.
Deb o agradece r al Dr. Paul i n o Mur i ll o po r sus co ns tantes correos y m ens ajes de apo y o ,
t ern ura y f r at erni dad; son esos apo y o s l o s que h acen po s i bl e t ran si t ar est e cam i no.
José Duarte qui en desin tere sadamente y co n li mp io afec t o m e apo y ó en aspec t o s prof un do s de
l a i nvest i gac i ó n; P i er inne Mé n dez qu i en re vi só cada l et ra de es t a i nv es t i gac i ó n y con b ella amistad
puso o rden en mi s i de as, mi s co m pa ñero s de ru t a qui e n e s m e f uero n acercan do a la d i scus i ó n de l
m u n do d o c tor al , en es p ecial a l do cto r Ni co l á s Góm ez, qu i e n apo y ó s i e m pre co n a l egr ía y cr i t ici d ad
mi s d i vagaci o n e s.
4
Casi 100 acadé mi c as y a cadémic o s part i c ipa ro n de l a pr im e ra f as e de la inv est i gaci ó n y m á s
de 20 en l a segu n da, a cada uno de el l o s m i pr o f u ndo agradecimi en t o y co m pa ñí a . L o que aquí h an
ex presado deb e ab r i r n uevos deb at es e n cuan t o a l o s si ste m as de segur idad soc i a l , c icl o s de desarro llo
pro f e si o nal y m o de l o s de uni ver sidad. Si se suman l o s a ñ o s de to das y t o dos, h an pas ad o p o r aquí
7.105 añ os de vi da y 2.674 añ os de ex pe r ien cia do cen t e; acadé mi c as y acadé mic o s que h an re l at ado
sus vidas y exper i enci a s resonan do en est as lí ne as su vivi r , f a l t ar án vi d as para agradece r t an to.
Al gunos de e l l o s po r edad y l a pa n demia pr o b abl emen t e y a no están, vay a para sus f a milias y
a m i s t ades mi pro f undo reco n o ci mi en t o.
Fi na lm ente, des eo agradecer a qui e n es h a n po sibilit ad o l o s ca m bi o s soc i a les en C hil e,
estudian t es, tr ab aj ado res, pr o f eso res, educado res q ue sin t reguas h a n e m pu j ado l a s t ran sici o nes que
ex pe r imenta m o s, h e si do un t est i go y act o r de es tos t i empos y creo f i r memen t e en l a s
t rasf o r m aci o ne s soc i a les que e m a na n de nues t ro s p uebl o s; a bri rán l as gr andes a l amedas po r d o n de
pase e l h o mb re l i bre, para to das y t o dos el reco noc imi ento pro f u ndo a nues t ras u to pí as .
5
Índice
Í NDI CE DE T ABLAS ............................................................................................................................................................... 8
Í NDI CE DE FIGURA S ................................ ............................................................................................................................. 10
RESUME N ..................................................................................................................................................................... 13
SUMMA RY ................................................................................................ ................................................................... 15
CAP ÍTU LO I . ORIGE N , JUSTIFIC AC IÓN Y O BJETIVO S DE LA IN VESTIGAC IÓ N ................................................................... 17
1.1. O RIGEN Y J USTIFICAC IÓN .......................................................................................................................................... 17
1.2. P ROBLEMA Y PR EGUNTAS D E INVE STIGAC IÓN . ................................................................................................................ 23
1.2.1. Objet ivos .................................................................................................................................................... 27
1.2.1 .1. Obje tiv o genera l ................................................................................................................................................... 27
1.2.1 .2. Obje tiv os esp ecíficos ............................................................................................................................................ 28
CAP ÍTU LO II. MA RCO TEÓ RICO ..................................................................................................................................... 29
2.1. E L ES TADO D E LA S ITUAC IÓN U NIVERSIT ARI A .................................................................................................................. 29
2.2. L AS UNIVERS IDADE S Y S U CO NTEXTO ................................................................ ............................................................ 35
2.2.1. La univers i dad chile na y su contexto ........................................................................................................... 40
2.2.2. La c alid ad : Una pre ocu pación i nstit uci onal ................................................................................................ . 49
2.3. L A PROFESIÓN D OC ENT E UNIV ERSI TARIA ................................................................ ....................................................... 52
2.3.1. La pro fesió n y las carr eras d ocentes. ........................................................................................................... 55
2.3.2. Inicios de la carrer a docent e. ...................................................................................................................... 56
2.3.3. Las ex igenc i as a los aca dém icos. ................................................................................................................. 57
2.3.4. La c arrer a académic a en C hile L os acadé micos univer si tarios en Chi le ......................................................... 61
2.3.4 .1. Acc eso a la car r era aca démi ca .............................................................................................................................. 68
2.3.4 .2. Las con tratac ion es ............................................................................................................................................... 69
2.3.4 .3. Mant enim i e nto y desarro ll o ................................................................................................................................ . 71
2.3.4 .4. E va luación de l prof esora do .................................................................................................................................. 75
2.4. L OS PROFESORES UNIVER SIT ARIOS . ................................ .............................................................................................. 76
2.4.1. Funcio nes de l prof esorado un iversit ario . ................................................................ ..................................... 79
2.4.2. Los aca démicos y su f unción i n vestiga dor a ................................................................................................ . 82
2.4.3. Sa t isf acc ión e insat isfacc i ón e n e l profes ora do ................................ ............................................................ 85
2. 4.4. E t a pas pro fesi on ales d e l os d ocentes uni vers itarios ................................................................ .................... 88
2.4.4 .1. Cic los pro fesiona les ................................................................................................ .............................................. 94
2.4.4 .2. La eta pa d e j ubi laci ón ......................................................................................................................................... 105
2.4.5. El s i stem a de pensi o nes ch ilen o ................................................................................................ ................ 112
2.4.6. Si stem a de pe nsi ones en otros países Lati n oameric a nos ........................................................................... 120
Tabla ................................................................................................................................ ................................ . 120
2.5. L A I NVESTIGAC IÓN EN LA EDUCAC IÓ N SUPERIOR ............................................................................................................ 128
2.5.1. Invest igac ión sobre j ub ilació n ................................................................ ................................................... 145
CAP ÍTU LO III : METO DO LOGÍA DE LA INVESTIGAC IÓ N ................................................................................................ . 153
3.1. D ISEÑ O D E INVEST IGACI ÓN ...................................................................................................................................... 155
3.2. F ASE 1: C UANTIT ATIVA ................................ .......................................................................................................... 157
3.2.1. Instrume n tos de i nvest igación .................................................................................................................. 157
3.2.1 .1. Revis ión d e ins t rumen t o ori gina l y ajus te ............................................................................................................ 159
3.2.1 .2. Elim inaci ón de cat egor ía e mér i tos y jubi lado s ..................................................................................................... 161
3.2.2. Valid ación de l instrum ent o ....................................................................................................................... 163
3.2.2 .1. Sel ecció n Mu es t ra ex perto s . ............................................................................................................................... 164
6
3.2.2 .2. Matri z d e va lid ació n para e l juici o de exper tos. ................................................................................................ ... 165
3.2.2 .3. Dis trib ució n y rec epci ón de cue st ionar ios para exper tos ..................................................................................... 166
3.2.3. Elab oraci ón C uesti onari o jub ilació n d e ac adém icos ................................................................................... 169
3.2.3 .1. Cue stiona ri o Resul t ant e de la va l i dació n d e expert os. ................................ ......................................................... 169
3.2.4. P ru eb a pi loto ............................................................................................................................................ 178
3.2.4 .1. Resu ltad os Pru eba pilot o. ................................................................ ................................................................... 180
3.2.4 .2. Con sis tenc ia del instr umento . ............................................................................................................................. 183
3.2.4 .3. Alfa de Cronba ch. ................................................................................................ ............................................... 184
3. 3. A PLICACIÓN DE INSTRU M ENTO DEFIN ITIVO .................................................................................................................. 187
3. 3.1. U nivers o y m uestra . ................................ .................................................................................................. 187
3.3.1 .2. Tipo de mu estra . ................................................................................................................................................ 187
3.3.1 .3. Crit erio s d e sel ecci ón de la mue stra .................................................................................................................... 188
3.3.2. Pr ocedim ien to d e An álisis de dat os ........................................................................................................... 189
3.3.2 .1. T a bul a ció n d e pregu nta s para e l a nálisis . ................................................................ ............................................ 189
3.3.3. Anál isis de fiab ilid ad y co nf iabi lida d ......................................................................................................... 191
3.3.3 .1. Aná lisis fac toria l ex plora t ori o ............................................................................................................................. 191
3.3.3 .2. Aná lisis de f iab ilida d ........................................................................................................................................... 192
3.4. F ASE 2 C U ALITATIV A ............................................................................................................................................. 204
3.4.1. E t a pas de la F ase II ................................................................................................................................... 205
3.4.2. Instrume n to: La entrev i sta ........................................................................................................................ 205
3.4.2 .1. Dis eño de entrev ist a ........................................................................................................................................... 206
3.4.2 .2. V a l ida ció n .......................................................................................................................................................... 211
3.4.2 .3. Crit erio s d e sel ecci ón de la mue stra .................................................................................................................... 211
3.4.2 .4. Proced imiento para aplicac i ón de l ins trume nt o . ................................................................................................ . 213
3. 4. 2 .5. Pro ced imie nt o d e Aná l isis d e la inf orm ació n. ...................................................................................................... 214
CAP ÍTU LO IV. RE SULTADO S ................................................................................................ ........................................ 219
FA SE I: CUA N TITATIVA ................................................................................................................................ ................ 219
4.1. A N ÁLISIS DATOS DEMOGR Á FICOS .............................................................................................................................. 219
4.1.1. Géner o ................................................................ ..................................................................................... 219
4.1.2. Antig üeda d prof esio n al docente ............................................................................................................... 222
4.1.3. Edad primer co ntrat o ............................................................................................................................... 223
4.1.4. Área de co nocim ie nto ............................................................................................................................... 224
4.1.5. Tipo de uni vers ida d .................................................................................................................................. 225
4.1.6. Jerarq uía profes ion al ................................................................................................ ................................ 225
4.1.7. Di str i buc ión geogr áfic a de lug ar de tr a bajo de los doc entes ...................................................................... 226
4.2. R ESULTAD O S DE PREG UNTAS ABIERTA S ....................................................................................................................... 227
4.2.1. Tareas prim er co ntrat o ................................................................................................ ............................. 227
4.2.2. Sa t isf acc iones profes i onales ..................................................................................................................... 228
4.2.3. Dece pcio nes pro fesio n ales ........................................................................................................................ 229
4.2.4. Sentim ient os ha ci a el trabaj o docente ................................................................ ...................................... 230
4.2.5. Camb io s que inc i diría n en la dec isi ó n de ju bilaci ón ................................ .................................................... 231
4.2.6. Incidentes y jubilaci ó n .............................................................................................................................. 232
4.2.7. Frase j u bilaci ón ........................................................................................................................................ 233
4.2.8. Camb ios situaci ón l abora l ................................................................ ......................................................... 234
4.2.9. Hitos e duc acion al es ................................................................................................ .................................. 234
4.2.10. Preoc upac i on es instit u ciona les ................................................................................................ ............... 235
4.2.11. Preoc upac i on es estu diant a do ................................................................................................................. 237
4.2.12. Preoc upac i on es pr oceso Educat ivo ......................................................................................................... 2 38
4.2.13. Preoc upac i on es so bre e l fut uro ................................................................ ............................................... 239
7
4.2.14. Sens aci ón sistema de pe nsio nes ................................................................................................ .............. 240
4.2.15. Opini ó n mej o ras pr ocede ntes de inst a ncias s u per ior es ............................................................................ 241
4.2.16 . O pin ión cómo la s Un iver si da des pu ede n m ejorar satisfa cci ó n pro fe siona l ............................................................ 242
4.2.17. Opini ó n cóm o las facu lta des pu ede n mejor a r sat isfac ció n pr ofesi o nal ..................................................... 243
4.2.18. Opini ó n cóm o o tr as i nstit uci ones pue den mej o rar s at isfacc ión pr ofesi onal . ............................................. 244
4. 2.19. Opi nió n cómo revit aliz ar profes ión académ i ca. ....................................................................................... 245
CAP ÍTU LO V. RESU LTADO S ................................ ......................................................................................................... 247
FA SE II: CU ALITA TI VA ................................................................................................................................................. 247
5. A NÁLISI S DE LA INFORMAC IÓN Y R ESUL TA DOS ................................................................................................................. 247
5.1. D IME NSIÓN P ERSONAL ................................................................................................................................ .......... 247
5.1.1. Tránsitos l aborales ................................................................................................................................... 247
5.1.2. Valorac i on es de l o ac adém ico ................................................................................................ ................... 282
5.2. D IME NSIÓN JUBILAC IÓ N ................................ ......................................................................................................... 321
5.2.1. Vive ncias perso n ales ................................................................................................ ................................ 321
5.3. D IME NSIÓN L EGAL ................................................................ ................................................................................ 373
5.3.1. Los cam bios le gales e n Ch ile y el docent e hoy ........................................................................................... 373
5.4. D IME NSIÓN C AUSA S Y MOTIVO S DE SAT ISF ACC IÓN / IN SATI SFACCIÓ N PRO FES IONAL ACA DÉ MICOS ................................ ............... 400
5.4.1. Caracte rístic as .......................................................................................................................................... 400
5.5. D IME NSIÓN P REOCUP ACION ES ................................................................................................................................ . 456
5.5.1. P re o cup aci ones docent es ................................................................ ......................................................... 456
5.6. D IME NSIÓN P ROPUESTA S ....................................................................................................................................... 495
5.6.1. Aportaci o nes ............................................................................................................................................ 495
CAP ÍTU LO VI : R ESU L TAD OS, CO N CLUSIONES , LIMITACIO NE S Y PROYECC IO NES ......................................................... 521
6.1.D ISCUSIÓN DE RE SULTA D OS ..................................................................................................................................... 521
6.2.C ONCLUSIONES ................................................................ ..................................................................................... 541
6.3.L IM ITACIONES ...................................................................................................................................................... 556
6.4. P ROYECCIONES .................................................................................................................................................... 558
REFE RENCIA S BIBLIO GR ÁF ICA S ................................................................................................ ................................... 561
8
ÍNDI CE DE TABLAS Y FI GURAS
Índice de Tabl as
Tabla 1: Can tid a d de aca dém i c os en ed ad de j ubilación sistem a u n i ve r s itar io chileno ............................ 33
Tabla 2 : Le ye s r el at iv as a j ubi l ac ió n y e stat uto s de tr a b ajo .................................................................. 109
Tabla 3 : Ca n ti d ad de a fil i a do s y pen s ionado s po r país. ................................................................ ........ 118
Tabla 4 : Sistem as de p en s ione s otro s pa íse s F I A P ............................................................................... 119
Tabla 5 : Subdim e nsión T ránsi to s l aboral e s ......................................................................................... 166
Tabla 6 : Subdim e nsión Valo ra ci one s de lo a cadém ico ........................................................................ 167
Tabla 7 : Subdim e nsión An t e cede n t e s Labora le s .................................................................................. 168
Tabla 8 : Subdim e nsión jubi l ación ....................................................................................................... 169
Tabla 9 : Subdim e nsión Ca usas y m o tivo s de sat i sfacción / in satisfacción profe sion al a cadém icos ......... 170
Tabla 10 : Subdim e sión P reo cupacione s d ocen te s ................................................................................ 170
Tabla 11 : Subdim e n si ón Lo s ca m bios leg ale s en Chile y e l do cen t e hoy ............................................. 172
Tabla 12 : Subdim e n si ón Pr opue st as ................................................................ .................................... 172
Tabla 13 : Subdim e n si ón Otr o s ................................................................................................ ............ 173
Tabla 14 : Re sul tados po r Géne r o piloto . ................................................................ ............................. 178
Tabla 15 : Ed ade s a cadém ico s piloto. ................................................................ ................................... 178
Tabla 16 : U ni ve r s idade s a cadém i co s pil o t o ......................................................................................... 179
Tabla 17 : Á re as d e tr abaj o Pilo to ........................................................................................................ 180
Tabla 18 : Car g o s a cad ém i cos Pilo to ................................................................................................... 180
Tabla 1 9 : Re sul tado índice consist en cia in t e r n a Al fa Cronbach ........................................................... 183
Tabla 20 : Re sul tado índice consist en cia in t e r n a KR -20 ....................................................................... 183
Tabla 21 : Pr of e s i o n a le s po r áre as ................................................................ ........................................ 187
Tabla 22 : V alo r e s t e st de KMO y e sf e ricidad ...................................................................................... 191
Tabla 23 : Re sul tado Comun a l id ades ................................................................................................... 191
Tabla 24 : Red ucción de dime n si one s po r la m a tr iz de configuración y v ar i anz a to tal e xpli c a da. .......... 192
Tabla 25 : Mat riz de co r r el acione s ....................................................................................................... 197
Tabla 26 : Mue str a de en tr ev i stas ......................................................................................................... 213
Tabla 27 : Porcen ta je de en c u e st ados seg ú n a ño s com o aca d é m ico ....................................................... 222
Tabla 28 : Re sul tados di str i bución de pr o fe sore s p o r r e gi ón /pre c aución jubi l ación ............................... 226
Tabla 29 : Car g o s de ge stión s eg ún géne r o ................................................................ ........................... 253
Tabla 30 : Ca n ti d ad de Ca r g o s y unive rsidad /géne r o ........................................................................... 254
Tabla 31 : Car g o s po r áre a y géne r o ................................................................ ..................................... 255
9
Tabla 32 : Car g o pr o fe sore s hom br e s un ive r sida de s públ icas ............................................................... 257
Ta bla 33 : Car g o s profe sora s po r ár e a uni ve r sid ades públicas .............................................................. 263
Tabla 34 : Car g o s pr o fe s o ra s po r ár e a uni ve r sid ades pr iv a d as ................................ .............................. 264
Tabla 35 : Pr of e s ora s y añ o s como académic as .................................................................................... 265
Tabla 36 : Ed ad i ni cio l aboral .............................................................................................................. 266
Tabla 37 : De di ca ción a fami li a y a m igo s ............................................................................................ 320
Tabla 38 : De di ca ción ho bbie s y a fi cione s ........................................................................................... 321
Tabla 39 : De di ca ción ho bbie s y a fi cione s seg ún gene r o ................................................................ ...... 321
Tabla 40 : Car g o s de ge stión ................................................................................................................ 330
Tabla 41 : Je rarquí as pro fe sion ale s ...................................................................................................... 332
Tabla 42 : V in culación futuro ................................................................................................ .............. 371
Tabla 43 : V in culo futuro Hom bre s ...................................................................................................... 372
Tabla 44 : V ín culo futur o m u j e r e s ........................................................................................................ 372
Tabla 45 : Hito s r e f e ren t e s a la cali d ad ................................................................................................ . 379
Tabla 46 : Hito s r e f e ren t e s a la go b e rnanza in st i tucion al ...................................................................... 380
Tabla 47 : Hito s r e f e ren t e s a a spe ctos económi c o s ................................ ............................................... 384
Tabla 48 : Pe rc e pci ón apr obaci ón Constitución 1980 ................................................................ ........... 385
Tabla 49 : Opin ión desmem bra m ien t o unive rsidade s pú blicas .............................................................. 393
Tabla 50 : V alo r a ci ón de unive r sidades pr iv a d as .................................................................................. 394
Tabla 51 : Pe rc e pci ón mode lo u n ive r sitar io .......................................................................................... 397
Tabla 52 : Pe rc e pci ón de An g ust i a fre n t e a jubil ación ................................................................ .......... 414
Tabla 53 : Pr e o cupa cione s j ubil ación ................................................................................................... 414
Tabla 54 : Pr e o cupa cione s docen t e s Adm ini str aci ón so b re el e studi antado ........................................... 434
Tabla 55 : Pr e o cupa cione s do cen t e s ................................................................................................ ..... 439
Tabla 56 : Satisfacc ione s doc en t e s ................................................................................................ ....... 444
Tabla 57 : Balan c e tr abajo docen t e ...................................................................................................... 445
Tabla 58 : V alo r a ci ón s obre el traba jo seg ún ti po de unive rsidad .......................................................... 455
Tabla 59 : T ipo de sa tisfacc ión y unive rsi d ad ................................ ....................................................... 456
Tabla 60 : Pr e o cupa cione s do cen t e s pr o fe sor e s hom br e ....................................................................... 477
Tabla 61 : Pr e o cupa cione s do cen t e s pr o fe sora s m uje r e s ....................................................................... 478
Tabla 62 : Pr e o cupa cione s futuro profe sore s h om br e ........................................................................... 482
Tabla 63 : Pr e o cupa cione s futuro profe sora s m uj e r e s ........................................................................... 486
Tabla 64 : Pr e o cupa cione s s eg ún ti po s de contra to ................................................................ ............... 493
Tabla 65 : Pr e o cupa cione s profe sor e s hombre / tip o s contrato ............................................................... 495
16
The e l e men t s f o und t h at are rel at ed to t h e percept i ons an d e v aluat i o n s o f t h e academic career
are nov e l f or t h e resea rch . I n t hi s r egard, i t i s po ssi bl e to unde rst an d t h e i m po rt an ce t h at academi cs
assi gn to t eachi ng stat us ove r rem u n erat i o n , studen t s o v er c o - w or kers an d t h e commi t m ent t ha t one
h as w i t h t he t eachi n g pro f essi o n .
The inf o r m at i o n o b t a i n ed t h ro ugh semi - str uct u red i nter vi ews all owed c lassifyi ng t he v ar i o us
e l e m ents t h at deter m i ne t he re t i re m e n t process ; For thi s, we wo rked t h r o ugh a c o di n g sys t em , fi nding
22 diff ere n t ca tegor i e s o f analysi s presen t at t h e t im e o f ret i re ment.
The c y c l es o f pro f essi o nal devel o p ment an d t h e st a ge s o f t h e t eachi n g career have served as
t h e b asis o f t hi s r es e arch; Likew is e, t he d i f f erent mil est o n es o f pro f essi o nal d evel o p ment as wel l as
t h e uni versi t y co n d i t i o n s f o r thei r wo rk h av e b een care f u lly o bserved.
The dat a pr ese n ted h ere sh o w f e w d i f f e re n ces in t he cause s o f ret i r ement b etween men a nd
wo m e n , as well a s b et ween d if f erent unive rsi t ies a n d fi elds o f kn ow l e dg e. A s i t i s a n inv e st i gat i o n o n
a to pi c rare ly e x pl or ed in t h e n at i o n al rea li t y , i t hopes to b ec o m e a co ntr i b ut i on to expl o r e such
t eachi n g a n d career ret i remen t i ssue s f o r Chile an u ni ver si t y pro f es sor s.
This research pr i o r i t i z es t h e gen der perspect i v e ; h oweve r, to f ac i li t at e r eadin g, a n eutr al
l anguage w ill b e used o r ref ere n ce to t h e m as culine or f e m i n i ne w ill b e m ade as appro pr i at e to t h e
li t erat ur e presen t ed.
K EY WORDS: Uni versi t y, Univers i t y pro f essor s, workin g condi t i o n s , wo rk pen s i o ns,
academic ret i remen t
17
CAP ÍTULO I . ORIGE N, JUSTI FI CACIÓN Y OB JETI VOS DE LA INVESTI GACIÓN
1.1. Or igen y Justificac ión
La unive rs i dad e s un a o rgani zaci ó n so c i a l y, co m o t al , es un a co l ect ivi dad co n f r o n t eras
re l at i v amen t e est abl es, ade m á s de un o r den n or m at i v o, r an gos de au to ri dad, sis t e m a s de co m u nic aci ó n
y s is te m a s de coo rdi n aci ó n de sus mi e mbro s. E s t a col e ct i vi da d e xis t e en u n a m bi ente m er i d iana m e n te
co n tin uo y que l l e va a cab o act i vi da de s que c o n ducen a l l o gro de un o o m á s o bj et i v os. Si n e m bargo ,
l as o r gani zaci o nes t am bi én pueden co n cebi rse co m o par t es de un s i st em a so c i al , y aquell o resu l t a un
aspe ct o cen tr al de l a i nv est i g ac i ó n soc i a l y a n t e todo de l a inves t i gaci ó n educat i v a. Las universi dade s,
en co n secuenci a, so n an t e to do si st e m a s so c i a l es . ( Sán chez, 1987).
La unive rs i dad e s po r t an to un si st e m a co m p lej o , regl am e n tado y e n al gunos aspecto s
desc o n oc i do , p o r l o que l o s t em a s re l at iv o s a l a jubilaci ó n de l o s académi co s resul t a n t am bi én po co
ex p l o rado s, se prese n t a po ca i nf o r maci ó n prec i s a respecto de qui é n e s y cuá n t o s s on l o s prof eso res
uni versi t ar i o s . D i c ha fal ta de inf or m aci ó n o b edece r í a a cuest i one s admini s t rat iva s, po lí t i ca s y d e
i n terés. S i bi en e s c i ert o que se h an pro puesto de t e r m i nados m ecanism o s de gesti ón respec t o de l a
cali da d de l a s i nst i t uci one s educa t i v as, e l pr o f esor ado en l a et apa de j u bil aci ó n parec i e se ser un t em a
sec u n dar i o . La gran can t i da d de pro f es or es uni ver si t ar i o s act ual m e nte en Chile o bl i ga a vis ualiza r
cues t i o n es que per mi t an, en t ro ot ras c osas, en t en der c ó m o avan zan en sus c i c l o s de vi da, qué o cu r re
co n su desa rro ll o , cuál es y có m o so n l as vivenci a s que ex per i m en t a n , có m o enf re ntan u n pro ces o de
pro f un da t ran sf or m a c i ó n ll egado e l t i e mpo de dec i d i r sobre su j u bil a c i ó n, qué o curre con el l o s
despué s de l fi nal d e su carrera académ i ca, et c. De ot ra parte, el r ecambi o generac i o na l r es u l t a cada
v ez más e vi dent e y n ecesa r i o . S i n e m b argo , l a viven c i a del pro f eso rado respe cto de l a s f or m as e n
có m o co m pr en de n el desarr o l l o de su carrer a resul t a s i e m pre a lgo n ec es ar i o y co nvenien t e de
i ndagar.
El pro f eso rado univ er si t ar i o parece ser un grupo s oc i a l signifi cat iv o en l a i ns t i t uc i ó n.
A ctua lm e nte, a abr i l de 2021 , en Chile e xi sten se g ún e l Co nse j o Nac i o n al d e Educac i ó n 87. 550
pro f e sor es trab ajando en e l s i ste m a de educaci ó n super i o r; de e ll os 66.827 real i za n su l a bor en
uni versida de s y de ést o s, según l a Sub secret aria de E ducaci ón Super i or , m á s de l 25% (16. 893) h an
pasa do l a edad de j u bilar o es t án en et apa de co m e nz ar a h acer l o .
18
D i c h a c if r a presenta a l gu n o s i n c o nv enientes para dimensi o n ar e l im pacto que t i e ne inv e st i g ar
sobre e l pr o f eso rado y l a jubil ac i ó n y d ic e re l ac i ó n con l a fa l t a de i nf o r m ac i ó n y e st udi o s a l r espect o
(CINDA ,
1
2011 ; Ro l a n do y Sa l a m anc a , 2010 y CN ED
2
, 2015 ).
No cab e duda de l a im port an c i a de me j o rar l o s s i ste m a s educat i v os co nsi gu i endo a l a s
personas m á s apt as para el t rab aj o do cen te y apo star por su desa rro l l o , a fi n de co nv ert i rse en
e f i cientes in st i t uc i o nes y b r i n dar la m e j o r f o r m aci ó n po sibl e (Barb er y Mour sh ed , 2008 ; E n k vi st,
2011; Marcel o y Va illant , 2013). C om o señ a la May o r (2009) “m e j o rar l a e fi cac i a de l a educac i ó n,
desde cua l qu i er nivel edu cat iv o , depen de de que pueda garan t i zarse que l o s pr o f esor es se an perso n as
co m pet en tes, que su en s e ñanza sea de ca li dad y qu e to d o s l o s estudi a ntes t en gan acceso a una
do cen ci a de ex celen c i a ” (p. 63). M ot i v o de el l o es que l a inv e st i gaci ó n en t o rno a l a est ruct ura de
carrera docen t e, l a f ormaci ó n y capaci ta c i ó n v o cac i o n al y la educaci ó n supe r i o r r esul t an i m por t an t es
h o y ( To l edo y Wi t t enb erg, 2015). Co n el l o , e l pap e l de l o s do cen t es en cua n to a su im po rt an c i a para
l o s pro ceso s educa t i v os r esul t a si g ni fi ca t i v o (Marcel o , 2009) y f unda menta l es para e l pro ceso de
p l a nifi c ac i ó n del futuro de l a s so c i edades y de las n ue v as eco n o mí a s (Va i ll ant, 2010) s i t uan do l a
educaci ó n en e l centro de la d i s cusi ó n y , co n e l l o , a l os do cen t es (Vai ll an t , 2006 ).
Exis t en i nconvenien t es para co m pren der e l ret i ro p o r j u bil aci ó n de l o s aca dé micos y es que
l as l eyes que im puls an o f avorecen e l r et i ro vol u ntar i o no ri ge n para l o s pro f e sor es de universida des
pr iv adas, l as que concen t ran casi e l 60% de las p l a n tas académica s. E n t o n ces , se pro duce un a sue rt e
de fal t a de fl uide z e n t re l a ca n t i dad de pr o f esi o nale s d i spue sto s a t rab aj ar e n e l m undo uni v ersi t a r i o y
l o s pro f es i o n ales que, l uego de bas t an tes añ o s de trab a j o , han dec i d i do no re t i rarse. P er o , ¿ po r qué n o
se ret i ra n? ¿ E s u n a cues t i ó n ne t a m e n t e económi c a o respo n de a otr as va r i a ble s ?
La s po l í t i c as so b re educaci ó n super i o r se caract eriz an po r a t en de r otr as pr o bl e m át i cas de l
m u n do uni v er si t ar i o ( m at r í cu l a, acceso, fi nanci ami en to , gest i ó n ) y po c o s obre e l pr o f eso rado
uni versi t ar i o . A e l l o se agrega la f a l t a de inf o r m a c ión f i dedigna respecto de quié n es y cu á n to s son;
en to nce s, a l n o h a b er inf or m aci ó n d i spo nibl e respe cto del ret i r o de p r o f e sor es en l a s uni versidades e n
Chil e es ne c es ar i o pregun t arse ¿ qué pasa co n e l l o s? , ¿ qué f act o res i n ciden e n su decisi ó n de r et i ro o
per m a n e n cia? , ¿ qué sien t en y c ó m o ex pe r im e nta n es t e ci c l o de la vida? , ¿ qué elemen to s h acen que
l o s pro f eso res en avanza da edad de b an seguir t r ab ajan do ?.
1
Cent r o I nteruniv e rsita r io de De sa rrollo
2
Consej o Nacio na l de Educac ió n
19
Par eci ese ser u n t er ri t o r i o des conoci do en e l que a den tr arse en sus vivenci a s resul t a de vi t a l
im po rtan cia. A demás, se ha ce n ecesar i o t am bién co n t ar c on i nf o r m aci ó n fi ded igna que establ e zca la
re l ac i ó n co n est a probl e má t i ca a fi n de co m e nzar con e l est abl ecimien t o de p olí t i cas de at racc i ó n ,
ret en ci ó n y pr o m o c i ó n de do cen tes univ ers i t ar i os e n e l s is te m a educat iv o super i o r chi l eno.
La educaci ó n super i o r chil ena ha est ado esqu i v a e n e l centr o de l deba t e, y a se a po r f a l t a de
i n terés o p o r su ex t rem ad a co m p lejidad. No h a h abido en gen e ra l u n v erdadero i n t erés po r an alizar, a l
m enos, e l t rab aj o del pro f esor ado en l a univers ida d en l o s ú l t im o s a ñ os , sa l v o l o o cu rri do l o s añ os
2015 – 2016 co n l a present ac i ó n a l Congres o de l a Repúbli c a y apro ba ci ó n de l mism o de l a Ley
N° 20.890 que regul a l a gr at ui d ad y acceso a l as u niversida des, un t ema eco n ó m i c o y po l í t i co que
pareci e re cent rarse en esos det al l es. A s í mi s m o , l a Ley 21.091 pro m u lgada e n m a y o de 2018 res pecto
de educaci ó n super i o r l a que, entr e ot ras cuesti o nes, crea l a Su bs ecretar í a de Educac i ó n Super i o r que
será l a r es po n s a bl e de co o rdi nar l as po l í t i cas educat i v as de est e sector ; así t a mbi é n crea l a
Super in t en de n c i a de Educac i ó n co n el pro pó s i t o de vi gi lar la s fi na nzas de la s uni ver sidade s y las
i nst i t uci o n e s t éc ni co prof e si o nales. D i c h a l ey e st abl e ce u n S is t e m a de Asegura m i ento de l a Cali d ad
l o que i m plica rá l a rede f i n i ci ó n de l o s est án dares de cali dad ; de ot ra par t e, l a m en ci o nada ley
establ ece l o s me ca ni sm o s m ed iante l o s cual e s det ermi nados grupos etari o s de l estud i antado p o d rán
acce der a l a grat ui dad de sus estud i os super i o r es.
D i c h os antecedent es ref uerza n l a s visi o nes e n l a s que se so sti e ne que n o se h a l o gr ado aún
co n cretar un a po l í t i ca do cen te que v el e po r el des a rroll o de l os académicos, así co m o l as co n d i ci o nes
de en se ñ anza (Ho chs child, D í az, Wa l ker, Schi app acasse y Me de i ro s, 2014), y a que l as po lí t i cas
públi cas se h a n centr ado en premi ar a l o s m e j o res, pero no a m e j o r ar la cali dad de l r est o de l o s
pro f e sor es ( Val e nz ue l a, 2013) .
En es e sent i do, en rel a c i ó n a l o s t ema s de ca l i dad, l o s cr i ter i os y estándares para l a e v alua ci ó n
de carreras prof esi o n ales de l a Co m i s i ó n Naci o nal de A c red i t ac i ó n de Pregrad o ( CNA P) y Co m i s i ó n
Naci o na l de Acredi t aci ó n de Po s t grad os ( CONA P) est abl ece cr i t er i o s gene ra l es de e valua ci ó n para e l
l o gro de acredi t ac i o nes in st i t uc i o nal e s en están dar es y nor m a s re l at i v as a l a i n corpo raci ón de
do cen tes i dó ne o s . S i n e m b argo , no es t abl ece i n d i cac i ó n a l gu n a respec t o de l a sa lida de det erm i na do s
actor es del s i s t e m a co n l o que l a r en ovac i ó n de p l ant as académicas queda sin u n m ar co regul at o r i o y ,
co n e l l o , no exi s t i r ían f o r m as de desarro ll o h acia lo s proces o s j ubilato r i o s ni m ane ra s de apro vec h ar
l o s recurso s de académi co s act iv o s co n ex t ens a e xper i e n cia pro f esi ona l .
20
Ell o im p l i car í a co m pre n der e l pro ceso j u bi l ato ri o co m o un e l e m ent o aj e n o a l a gest i ó n
uni versi t ar i a o lvi da ndo, p or e j e mpl o , aspe cto s com o e l ci cl o de desarro l l o pr o f e s i o n al , desarro ll o
vi t a l , co n o c i mi ento ex perto , conocim iento pedag ógi co , habili dade s perso n ales , et c.
Entonc es, y dada s l a s cues t i o n es a nter i orm en t e ex p uestas , surge un t em a r el a ci o nado con e l
recambi o ge n eraci o nal d e pro f esores . E l l o po r cuan to exi s t e n, co m o se h a m e nc i o n ado , polí t i cas y
están dares de co n t ra t aci ón y man t e n ci ó n de académicos unive rsi tar i o s . No ob stante, no se obs erv an
pro ces o s y n o rma t i vas respecto de l a sa li da de és t os, tal co m o in d i ca l a Co m i s i ó n Naci o nal de
A credi t aci ó n
La un i d a d de be demostrar q ue cuen ta co n u n a d o tación a cad ém i ca a d ec uada en n ú m e r o , dedicación y
cali f ic ac ione s para cub rir e l conj unto de funcione s definid a s e n sus propó sit o s. La un i d a d de b e t ene r
crite r io s c laros y cono cido s pa ra l a se l ec ción , c ontra t aci ón , pe rf e ccion a mie n to y ev aluación de su
pe r sonal a cadém ico y admini str at i v o (Comisión Naciona l de Acredi tación , 2007, p. 7).
La per m an enc ia de académi co s e n edad de j u bi l ar , vi sta así , e m erge co m o un t em a eco n ó m i co
y lega l , más a llá de l as t em át i ca s re f e r idas a l c ap i t a l cu l t ura l , expe r ien c i a do cen t e, co n o ci m i e nto
ex pe rt o y so b re t o do, expe r t i cia a l ser vici o de l a co ns t rucc i ó n de l a unive rs i dad . S urge entonc es u na
d i s cusi ó n que i m p li c a ot r as argum e ntac i o nes, t al co m o señ ala Be r nasconi (2017) .
La f a lta d e r enov ación de las plan tas a cad ém i cas en las uni ve r s idade s q u e car ecen de lo s m e ca ni smos
para ge ne r ar la, e speci almente las e stat ale s, que s olo pueden d ar in c en ti v o s e conómico s a l r e ti ro si un a
ley l as aut o riz a, pe ro ta m b i én e n u nive rs id ade s priv ad a s m u y e ndeu dad as o q u e no han hecho
provi sión de fondo s para in demniz ac ione s. (p. 8)
Res pec t o a ell o , pre o cupa l a fal t a de in t er és por o b se rv ar la ex p er i e n c i a de la j u bil aci ó n de l os
académic o s en l a u niversi dad, s ien do as í que exi sten co n t adas pro pues t as al r es pect o , p or ej e mpl o , e l
i ncent iv o a l r et i ro v o l u n t ari o de prof e sor es de acue rd o a l a Ley 20.374 (2009) que otor ga l i bert ad a
l as universida des de l e st ado para es table cer d if erent es m eca ni s m o s que per mi t an i ncent iv a r el ret i ro
para sus f u nci o na r i o s. No obs t an te, al ser v o l unt ar i o , di c h o re t i ro h ace que e l t rab aj o de l o s
académic o s y l a s si t uaci o n es que e l l o s vi ven se convie rt a en un a dec i si ó n personal de cada cua l y n o
un a po l í t i c a respecto de aquel l o s.
21
D i c h a au sen cia de in t er és en las t e m át i cas re fe r i da s a acadé m i cos unive rs i t ar i o s a s í co m o la
pro f un d izac i ó n en re f or m as y pro puest as r es pecto de su tr ab a j o n o olvi da e l in t erés en m ej o rar l o y
f o r t al e cer su desarro l l o , así l o as egura OCDE (2009) h ace y a 12 a ñ o s. “ Pro b abl e mente el el em e n to
m ás débil e n e l m a rco de l a ca li dad de l a educaci ó n super i o r en C hil e s i gue sien do el a se gura m i ento y
pro m o c i ó n de l a ca li dad en la do cen cia de pregrado ” (p. 192) .
La j ubilaci ó n resu l t a un co m p l ej o m o m e n t o de deci s i ó n perso n al y d ada l a co m p lej i dad de l
queh acer do ce n te y l as co n stan t es si t uaci o n es que vi ven es que m uchos do cen t es o p t an p o r dar un
paso al co st ad o, ya se a ba j ando su carga académ ic a para f a vor ecer su t i e m po li b r e o s im p lemente
ret i r án do s e de su carrer a prof e si o nal; m ás aú n, d il at an do l as dec i si o nes que im plica n avanz ar e n el
c i c l o de l de sarro l l o pr o f e s i o na l y ot ro s académ i cos n o l o h ac e n po rque n o pueden , no qui ere n o n o
sab e n có m o .
Dadas estas caract erí stica s y co m p lejidades es que o curren d iv erso s f e nó m en o s si g nifi cat iv os
para su est udi o , f u ndamen t a l m ente so b re l a s causas que l l e van o h an l l evado a p r o f e so res
uni versi t ar i o s a dar l e u n n u evo g i ro a su carrera un i ve rs i t ar ia y ded ic arse a otras lab o res sin
ab an do nar su tr ab aj o . E s c om ún o b s er v ar a d i chos do cen t es pen sa n do en ot r as tareas , o cupaci ones e
i n terese s que surgen pro ducto de l a s i t uac i ó n personal que viven co m o resu l t ado del c i cl o de edad en
que se en cuen t ran, co m o es e l c i cl o de l a carrer a d o cen t e que a travi es an o por l a s co n d i ci o nes
l abor a l es , o rgani z ac i o n ales y l ega l es qu e r i gen e l q uehacer pr o f esi o nal . E n t o n ces, es po si ble
pregun t arse por di ch as dec isi o n es y a cci o nes que to m a n l os pro f es o res, y a que un pro f e sor que
ab an do na e l m un do uni versi t ar i o l uego de añ o s de t rab aj o se l l eva co n sigo t am bi én su his t oria ,
ex pe r ien c i as, apo r t es y visi o nes so bre l a u ni versidad, dej a n do a es t a úl t i m a enf r e n t ada a un v ací o que
bi en requ i ere at r apa r.
Entonc es , respec t o del ret i r o y l a i nci p i ente v o l u n t ad de a t en der a d i c has cuest i o nes , surge e l
i n terés po r c o n o cer es t e f e nó m e no ; sin embargo , res u l t a ardua l a b ús qu eda de po lí t i ca s,
i nvest i ga c i o n es o ini c iat iv a s que t en gan re la ci ó n co n e l r et i ro o ret en c i ó n po r j u bila c i ó n de pro f esores
uni versi t ar i o s e n C hi l e .
22
La esqu i va i nves t i gaci ó n a l r es p ect o h a puesto es t e t em a en u na e nc ruc i j ada d i fí cil de
desa r ma r pues, si bien es c i ert o que el au m e n to de l a co b ert ura en educaci ó n t ercia r i a en e l pa ís ha
de m o st rad o un creci miento del 60% (SIES
3
, 2014 ), d i c h o au m e n t o ha pro duci do un a a l t a deman da de
pro f e sor es , es deci r , si gue n i n gresa n do prof es or es al m u n do de l a uni versidad, pero n o est án
ret i r án do s e . E l l o gene ra u na part i cu lar d ifi cul t ad respec t o del i ngreso de pro f esor es n o v eles co n
f o r m ac i ó n ac adémi ca r eci e nte po r un l ado y u n env ejecimien t o sus t an t i v o de l as p lantas académi c as
po r ot r o . L a c om p lejidad de aque l l o res i de t a mbi é n en que l o s m e canism o s de at r acci ó n , in ducc i ó n y
ret en ci ó n de l os mi sm o s resul ta n def i cientes (To l e do y Wi t t enb erg, 2015).
Ot ros tem as que d i c e n re l ac i ó n co n l o s acadé mi cos en edad de j u bi l ar co b ra n sent i do dada l a
co n di c i ó n ep i demi o l ó gica act ua l der i v ada de l a enfer m edad del Co r o n avi r us . E n l a may o r í a de l o s
pa í s es ( y C hil e e n espec ífic o ) se ha pro ce di do a cer rar l a s in s t i t uc i o n es educat i v as y con e ll o a
co ntin uar e l pro ceso f o rm at i v o de m a n era no presen c ial . A l respecto se h ac e n ecesar i o i n d icar la
v ulnerabil i dad que presen t an l as per sona s m a y o re s an t e di c ha enfer m edad. E sto permi t e asumir a su
v ez que d i chos pro f e sor es en edad de j u bilar requ ie ren d if e re n t es y at in ge n t es m ed i das de se gur ida d
para e l des arro ll o de sus t areas . L a inv e st i gac i ó n ha de m o str ad o co n s t an tem e nte el r i e sgo al que se
v en expuest as l as perso n as de la t ercera ed ad an t e ev entua le s co n t ag i o s, pero si l a dec i si ó n es que
desa rro ll en sus t areas des de sus hogares hab rá que br i ndar l e s l o s ins t rum e nto s de trab aj o n ecesar i o s,
respec t o de l o s cua l es requer i r á n , en m uc hos casos, apren der a utili zar herra mi entas t ecn o l ó g i ca s.
El e nv ejec imi e nto de l as p lantas académi c as y e l c o ns ec uent e éx odo de ex per i e n cias
educativas , inv e st i gat i v a s y do cen tes , l o s m o t iv o s d e l o s acadé m i cos para r e t i rarse a desca ns ar
pro duc to de l argo s añ os de t rab aj o, l a s co ndi c i o nes eco n ómi ca s de l o s s i ste m a s de se gur i dad soc ial
de l pa ís , l as his t o ri a s perso n ales de l pro fes or ado u ni versi t ar i o que han cons t ru i do l a u niversida d , l as
percepci o nes a n t e el f ut ur o que ti en en l o s pr o f e so r es , l as caracter í s t i cas ins t i t uc i o na les de l a s
uni versida de s, l as vivenci a s de l o s c i c l o s de vi da per sonal y lab o ra l del pro f eso rado, sus
satisfa cci o nes e in s at i sf a cc i o n es pro f es i o n ales , l a va l o raci ó n de l a s exper i e ncias pro f esi o na l es , l a
im po rtan cia at rib u ida al desarro ll o de l as pr o f es i o nes, l as caract er í st i cas de l estud i antado y la cu l t ura,
l a n eces i d ad de r econocimi e nto p o r l a lab o r des arroll ada po r l o s académi c o s chil en o s son l a s
cues t i o n es que va n gu i a n do l a presente inv est i gació n y pret en den ser de v elada s.
3
El Se r v i cio de In f o rmació n de Educ ació n Supe r ior (SI E S) es una e n tidad depe n die n t e de l a Divisió n de Educació n
Supe r io r de l Ministe r io de Educ ació n.
23
1.2. Pr ob l ema y p r e guntas d e investigación.
El ret r as o en e l i ni c i o de l pro ce so j ubila t o ri o de ac adémi co s pr es ent a un problema a l as
i nst i t uci o n e s universi t ar i as to da vez que su est an cia perm anen t e en e l l as f re n a l a r e n ovaci ó n de l as
p l a n t as aca démicas . D icho estan cami e nto de regen eraci ó n de pro f es or es i m pide, en co n secue n ci a,
actuali z ar práct i cas pedagóg i cas, i ny ect ar a l s i ste ma n uev o s académ i cos co n m a y o re s cert if i cac i o n es
(Grado de D o c to r ) y , en defi n i t i va, i m p ide e l de sarro ll o de una academia centr ada en i nv es t i gac i ó n.
La ex p er i e nc i a desarro l l ada po r l a Po n t i fi ca U ni ver sidad Cat ó li ca de Valparaís o da cuen t a de l a
im po rtan cia de d i c ho recambi o , en un p l an de desar r o l l o de ren ovaci ó n de aca dé mi cos ha co nseguido
en 10 añ o s, en tr e ot ras c o sa s , aum entar l a pro duc t i vi dad c i ent íf i ca de l o s m i s m o s, h a favorec i do el
i n terca mbi o y vi nculaci ó n con in st i t uc i o nes e x t ranj eras que otor gan l o s gr ado s de d o c tor a l os
académic o s y pr i n ci pa lm ente l o gra m antene r l o s i nd i cador es de ca l i da d . E l l o h a per mi t i do para di c ha
uni versida d mul t i plica r e l n ú m ero de publi ca ci o nes en revis t as indexa das en l o s ú l t im o s 10 añ os,
Bus t a m a n t e (2017) , e s to pues di c ha re novaci ó n permi t e n o s ól o el i n gres o de acadé m i cos nov e l es,
sin o t am bi én se ce n t ra en un ámbi t o que i m plica el respeto y v al o r aci ó n de l o s acadé m i c o s
ex pe r imentado s of recién do l es u n ret i ro di g n o y s eren o .
S in e m b a rgo n o se t ra t arí a so l o de cam biar o ree m pl a zar académicos, pues d i c h o re t i ro
im p li ca es t abl ecer estim ado r es y pr o y e cci o ne s de grande s recursos eco n ó m i cos para l as
uni versida de s y e l ase gura mi e n to de su so s t eni bil idad a l m i sm o , d i c h o s recurs o s i m plican fi na nc ia r
pro ces o de desvi n cu lac i ó n y o f rece r una re m u nerac i ó n que sea f a v o rabl e para nue va s contr a tac i o nes ;
ad i c i o n almente a aquell o , co ntra tar nue v os académicos i m p lica a su v ez el d is eño de pl a n es de
carrera que se an at rac tiv os y desafiantes par a e l nuev o pro f e so rad o.
Así mi sm o y at endien do a l f e n ó m e n o de l e nvej ecim i ento de l a s p l a ntas académicas, t an to en
Españ a co m o en l o s pa í s es OCDE , l a s pro ye cci o nes h a bl an de p l a n t i ll as académicas env ejec ida y
d i c h o env ejecimien t o r adi c a en e l cu est i o n am i ento respecto de l a u niversida d y l a co n tr i b uci ó n que
és t a r eal iza a l d esa rro ll o de l a inv est i g aci ó n e inn o vaci ó n , sost i e n e R i vero (2017) que el pro bl em a
rad i ca e n l a b aja pr o duc tivi da d c ien t í f i ca, e in dica : “l o s m o del os eco n ó m i cos, así co m o l a e videnci a
d i spo ni ble, in d i c a n que la pr o duc tivi da d c ien t í fi ca i nd i v i dual e xhi be u n a re la c i ó n en f o r m a de U
i nvert i d a co n l a e x per ien cia, l o que c o m po rta un a m enor productivi dad e n l a s et apas f i nales de l a s
carreras académi c as” (p. 7).
24
Ell o puede e x p li cars e a su vez , pues l as n uevas gen eraci o nes de pr o f eso res t en drí a n may o res
po si bili da des de f i nancia r i nv e st i g ac i o n es median t e in ce n t i v os externos . L a i nv e st i gac i ó n que
desa rro ll a R i vero da cuen t a que pr o f eso res do c tor a dos en t re l o s años 2005 y 2009 presen t an m ej o res
co ndi c i o nes para l a pr o ducci ón y d i vulga c i ó n c i entífi ca , en ot ros casos com o el det ect ad o en la
uni versida d co l o mbi a na d ice re l ac i ó n con l a f uga de do cen tes ha c i a uni versida des pr i v a da s con
m ej o res co ndici o n e s sal ar i a l e s, do cen t es que se j u bilan y que se van co m o r ecurs o h u m a n o a l a
uni versida d pr i v ad a o b t eni endo estas ins t i t uc i o n es do cen t es cuali f i cados que n o se h abían f or m ado en
l as m i s m a s, S oto ( 2009 ) .
D i c h o fenómen o se c onoce com o f ug a de cereb ro s, c i r cu l a ci ó n de co n o ci mi en t o o a t racci ón
de t al e n t o, f e n ómeno que vi e n e a re l e var un a spec t o cen t ral y es que e l co n oc imi en t o c i e nt í f i co puede
en tende r se t am bi én co m o una “m ercancía” de gr an val o r para l a s universidades y c e n t ros de
i nvest i ga c i ó n que o peran en l a l óg i c a de l a co m p eten c i a po r el li d eraz go ci e nt í fi co , as pectos que
vi enen a abr i r ot ros tem as que d i c en re l ac i ó n co n la m i grac i ó n de inves t i gado res y pr o f eso res
uni versi t ar i o s n o só l o h aci a l a uni ver sidad pr iv ada s in o h acia u niversi dades in ternaci o n a l es, t al co m o
en e l c aso españ o l . Seo an e-Pérez, Mar t íne z-N i colás y
V i cent e-Mar i ñ o (2020) .
Al n o h a b er inv e st i ga c i ó n sobre j u bil ac i ó n de pr o f eso res uni v ers i t ar i o s en Chile, im port a e
i n teresa s aber y co n ocer l a s caus as que l l ev a n a que académi cos e n edad de j ubilar n o opten por ese
cami n o de t ér m i n o y des vincu laci ó n de l a pr o f es i ó n académic a. D i cha ausencia de i nve st i ga c i o n es
t am bi én per m i t e co m pre nde r que n o se cuen t e c on co n o ci mi en t o de el l o s, sus carac t erís t i ca s
personale s, l a bor a l es y d es arro ll o de su i nves t i gac ió n , surge l a pregunta si rea l m ente d i c h os cuerpo s
académic o s requi eren ser co n s erv ados o ree m p la zado s .
Así mi sm o i n ter es a co n o cer l o s aspecto s r el aci o nado s c o n sus his t o ri as de vi da per sonal ,
cues t i o n amiento s o n e cesi dades perso n ales po r c om plac er, satisfa cci o nes e i n sat i sf a cc i o n es
pro f e si o nales y desc u b r ir l a s ex per i encias vi t a les de l o s mi s m o s a f i n de co l a b o rar en l a dec i si ó n de
ex pe r imentar di c h o pro ces o j u bil at o ri o .
25
An te d i c h a pro bl e mát i c a e s que e m a n an a l gu n as pregun t as que se es pera o r i e n ten el camin o
en l a presente i nv est i gaci ó n: s i fues e necesa r ia una ren o v aci ó n de l as p lan t as aca démi cas ¿s er í a
n ecesar i a d i cha ren ovaci ó n? A demás, al n o ser o bli gat o r i a l a j u bi l ac i ó n en C hil e só l o quedaría i r
desvinc u l ando a aquel l o s que h an cu m p li do det ermi nada edad o h an presentado resul tado s defi c iente s
en su des e m pe ño .
Pero l a d is cus i ó n im plica t ambi é n ento n ces a v entur arse en e l t i po de p rof e so r que se h ace
n ecesar i o des vi ncular, sea po r edad, ren d imi ento o ren o v ac i ó n ; sin e m bargo , em erge n uevam ente l a
fuga de d i ch o s académicos com o un a cues t i ó n que la u niversida d debe enfrent ar. P en s ar e n e l l o
im p li ca si t uars e e n un a po s i ci ó n co m p lej a pues ge n era u n in co n t ro l abl e gasto para l as u niversida des,
a l menos en l a s universi d ades est at al es e l ga st o en re m u n eraci o ne s o scil a e n tr e e l 50 y 80% del t ot al ,
en l as pr i v a d as con grat ui dad entr e el 40 y 65%. (Gi o li t o y Na v arro , 2016).
Ta mbi é n l o s académicos en det ermi nada edad qu i eren descansar y m erecen hace r l o . E ll o pues
pro duc to del desarro l l o ev o l ut i v o co m i en zan t am bién l o s pro bl em a s as o c i ado s a l a edad, pero ¿ d i cha s
d i f i cu l tades son i nva li dantes? , d i c hos ca m b i o s fí sico s, em o c i o nale s y p erso n a l es so n i ne vi t a bl es, pero
¿ c o nll e van a una necesar i a adecuac i ó n a l os nuev o s es cenari os t anto l o s pro f es o res co m o l a s
i nst i t uci o n e s ?
De ser as í , ¿ pre sen t a al gu na d i fi cul tad par a e ll os a decuarse a l a s nuev as m eto dol og í a s,
t ecn ol o g í a y e xigenc ia s l abor al es?
Más aú n , r espe cto de l o s académi c o s cabe t am bi én cuest i o n arse si l a j u bilac i ó n es un derec h o
o un b enefici o . La pensi ó n po drí a e n tende rse co m o ben efi ci o pre vi o a l a j u bil aci ó n y , siendo así ,
po drí a pens arse que l o s académicos m ay o r es t rab ajase n m e n o s h or as y ded ic a sen su t i e mpo l i bre a
ot ras cues t i ones de su pr o pi o in terés, per o si un pr o f e sor de ava nzada edad t rab aj a menos ¿ h abrá que
co m p l et ar esas p l az as co n m á s pro f es or es o b as t a reduci r só l o l a s j ornadas ? Ahí e me rge ot ro co s to
en or m e para l a s i nst i tuc i o nes.
A tendien do a sus procesos perso n a l es, po drí a at enderse a que en es t a e t apa de desarr o l l o
pro f e si o nal l es va n o curri e n do div er sos pr o ces o s a l os y las pro f es or as, proceso s que inf l uyen
i ndudablemen t e en l o que pien san y có m o vivenci an su pasa do , presen t e y f utur o y , de ser así , cabe
pregun t arse si e xi ste en ell o s d i f erencia e n l a perce pc i ó n que se t i ene r es pecto del pr o ces o j u bil ato r i o
y s i es t as d i f ere n cia s i nciden en l a de c isi ó n de j u bilar.
32
De otra par t e , el SIE S (2019b) inf o r ma un t ot al de 73.214 académi co s, de el l o s 31.949 son
m u j eres (43, 6 % ) y 41. 265 ho mb r es (56,3% ), c o n un pro m ed i o edad de 44 añ os para l a s m u je re s y 4 6
para l o s ho mb res. De ese tot al de académi co s se de spren den: 13.293 do c tor es, 25.555 m ag i ster, 5. 129
de especi a li dad m éd i c a, 25. 679 pr of esi o na l es , 4.388 l i ce n ciados 2. 732 técni co s y 467 s i n t í t u l o ni
grado acadé m i c o .
Al de sagrega r l o s dato s es posi bl e encon t rar un total de 3. 59 7 m u jeres e n t re 55 y 64 añ os y
1.507 m a y o res de 65 aún e n e j ercici o pro f e si o nal . P ara el ca so de l o s h o m b r es l a c if r a au m e n t a a
6.414 prof e sor es co n edades en t re 55 y 64 y 4. 091 m a y o r es de 65 añ o s de edad, con ell o l a cant i dad
de prof eso res en edad de j u bil ar es de 15. 609, l o que represen t a un 21,31% del tot al de pro f es or es
uni versi t ar i o s, t al co m o se obs er v a en l a Tabla 1, ad i c i o nalmen t e a ell o, 16. 729 acadé m i cos en t rarán
en edad de j u bilar durante l o s próxim o s a ñ o s.
Tabl a 1
Cantidad de académicos en edad de jubilación sis tema univers itario chileno
Género
Cantid ad
Po rc entaje
Entre 55 y 65 añ o s edad
Más d e 65 año s edad
Ho m b r e s
41.265
43,6
6.414
4.091
Muj e r e s
31.949
56,3
3.597
1.507
To tal
73.214
100
10.011
5.598
Al r evisar d i c h a i nf o r m aci ó n es po s i bl e e nc o n t rar, e n part e, l as d i fic u l t ade s m e nc i o nadas po r
Rol an do y Sa l a m a nca (2010) pues si bi en es c ie rt o exi s t e este n úm e ro tot al de do cen t es en e l si ste m a
t erci ar i o , al h ab er do cen t es que trabaj a n en l a mi s m a u ni versidad, pero en d i f eren tes sedes o bi e n en
d i f ere n t es ti po s de i n s t i t uc i ó n (Universidad, Ins t i t uto s Pr of es i o na l es o Cen t r o s de F orm a c i ó n
Técni ca) d i c ha c if r a genera conf usi ó n a l a n ális i s. Más aún, l a mi sm a i nst i tuc i ó n CNED reco mi e nda
n o h acer inf e re n cia es t ad í stica respecto de di c hos inf o r m e s, l as mi sm a s págin as o fi ci a l es in d i c a n :
“ académicos en m ás de una r egi ó n se i m putan a l a reg i ó n do n de t i e nen may o r núme ro de h oras
co n tr a tadas”, “ e l número de h o ras c ontr a tadas co n si dera l a su m a de t o das l as ins t i t uc i o n es do nde
t rab a j a e l acadé mi co ”, e i n clusi ve “la su m a de l per s o n al acadé mico de to das l as i nst i t uci o nes no
co i n ci de co n e l t ot al de académic o s úni cos, pues exi s t en aca d é m i cos que puede n est ar en m ás de una
i nst i t uci ó n de educaci ó n supe r i o r ”.
33
Un dat o que ap ort a en l a d is cusi ó n l o entr ega l a pá g in a w e b de SI ES, al in d icar que 15.060
académic o s trab ajan en m ás de 2 i n s t i t uc i o n e s, co n e ll o l o s dato s pueden ser co n f u so s y generar
d i v ers a s apreciaci o n es so b re la rea l i da d y/o estado de l a s i t uac i ó n de l os académi c o s uni ver si tar i os.
Ot ro an teceden t e que c o nfi r m a y co m p lejiza aú n m ás d i c ha s i t ua c i ó n o curr e a niv e l l at i n o am er i c ano,
según Garc í a de Fa nel li (2018) qu i e n declara:
En l a info r m a ción de e st e d ato se aclara q ue no e s po sible di sting u i r con to tal cl ar id a d el n ú m e r o de
pe r sonas en uno y o tro s e c t o r y a q ue var io s docen t e s ense ñ an en am bos s e c t o re s a l mi s m o tiem p o , lo
cual puede s e r a d e m ás un r a sg o com ú n en o tros país e s, e sp eci a lme n t e en t r e nivele s de f o r m ación . Es
po si bl e a sí e ncontrar, por e jem plo , docen tes del s e ctor públ ico q ue en s eñ a n en e l g ra d o en una
in stitució n e stata l y q u e ta m b ién lo h ac e n en po sgra do s del s e c t o r p riv ado (p. 36).
D i c h a i nf o r m a c i ó n co nfus a y po co depurada i nc l u ye académicos que t rab aj an e n
uni versida de s que h an cerrado o es t án en pro ceso de c i erre, para ef e ct o s de es t a i nf o r m aci ó n se h an
i ncluido to das l a s ins t i t uci o nes que e l M i n i ster i o de E ducaci ó n de Chil e indic a en sus base s de dato s.
Com o puede despren ders e dada l a co nf u si ó n de i nf or m aci ó n y l os dat o s c ruzado s p or am b as
i nst i t uci o n e s, l as po sibili dades de co n o cer preci sam e n t e qu i é n es son, có m o h an reco rr i do su carr era
pro f e si o nal e in c lusi ve cuá nto s so n l o s pr o f esor es a qu i e n es l es co rr es po n de en tr ar en f a se de
j u bil aci ó n son i m precis o s, po r el l o o btene r i nf o r m a c i ó n v eraz respec t o de di c h os antecedent es resu l t a
un sin sent i do . A un así , y pre viniendo d i c h o en vejeci mi ento de l a s p l a n t as aca dé mi cas , se han
establ ecido pl a nes de r et i ro v o l u n t ar i o para pr of e so r es uni v er si t ar i o s que t r ab aj a n e n unive rs i dades
públi cas, di chos p l an es de r et i ro só l o so n para di chas i n s t i t uc i o nes. Respe cto de l a s uni versidades
pr iv adas n o se obs er v an p lane s de ret i r o y , a l n o ha b er, r esul t a di fí cil at raer n uev o s pro f e so res,
establ ecer li nea mien t o s de desarr o l l o de carrera y , po r c o n si gu i ente, el a b o rar m ecanis m o s que
per mi t an l a t r an smi si ó n de ex p er i e nc i a en t re docent es n ó v el e s y e x per im ent ados e i n c lus ive
co nf i gurar p l ane s e inc e n t i v o s de re t i ro que permi tan u n ca m bi o ge n eraci o nal e n l a p lantas
académic as .
D i c h a fal t a de ren o v aci ó n de académic o s gen era un pro bl e ma t an to para l as ins t i t uc i o nes dado
e l a l t o c o sto de fi n a nc ia r e l ret i r o , c o m o para l a aca demi a , pues n o perm i t e l a incl u s i ó n de n uev o s
académic o s m e j o r preparado s o, al m enos, co n estudi o s de po s t g rado, t al co m o a fi r m a Ber n asconi
(2017b ):
34
Es a q uí d onde no s e ncon tr amo s con e l ve r da de r o cuello de bo t ell a: la falta de r eno vac ión de las
pl antas ac adém i c as en l as unive rs id ade s que car ecen de l o s me cani s mo s para ge ne r ar la, e spe cialme n te
l as e stata le s, q u e solo puede n d ar i n cen t ivo s e conómicos al re ti ro si un a l ey l as a uto riz a, pe ro tam bién
en u n ive rsida de s pr i v ad as m u y ende u d adas o q ue no h a n hecho pr o vi sión de f ond o s par a
indem nizacione s (p. 330).
S i bi en es ciert o el pa n or a m a aparece desalentado r, par a el caso de l o s pr o f eso res
uni versi tar i os y su carrera docen t e el a ñ o 2014 se d i c t a en C hi l e l a Ley N ° 20.734 que fij a
co n di c i o nes especial e s para l a b onif i caci ó n po r r e tiro v o l u n t ar i o y o torga otr o s b enefi c i o s po r re t i ro ;
sin e m bargo , di ch a ley de ret i r o vol u n t ar i o só l o f a vo r ece a prof es or es de uni versidades de l Est ado .
Para l o s académicos de universidades pr iva das l as po lí t i ca s i nst i t uci o n a les y econó m i ca s r espe cto del
ret i r o de pr o f esor es ser í an un a i nversi ó n en d i nero que e l l a s de b en enf rentar y para la que n o están
preparadas.
Contando en tonce s con l o s académi c o s que se t i e ne en l a s i nst i tuci o nes y c o n b ajas
po si bili da des de pro m o ver gran des re n ovaci o n e s de p l a n t as académ i cas, un b uen cami n o a desarro l l ar
im p li ca preparar l o s y capaci t ar l o s. Al re spec t o exi st en ex per i e n cia s de apo y o a l a do cen cia
pro pi c ia das po r el Centr o de Perf ecc i o n amiento, E x pe r ime n t aci ó n e I nv es t i gac i o nes Pedagó g i cas
(CPEI P ) del Minis t er i o de E ducaci ón, en t re ell a s: P r o gram a s de Me n tor í a, Red de Maes tr o s de
Mae str o s, Program as de Inducci ó n , en tr e otros. Todos ell os, sin embargo , des t i n ados a pr o f esor es de
educaci ó n pr i m ar i a y /o secunda r ia .
En l a f or m aci ó n y per f ecci o n a mi ento de pro f esor es uni versi t ar i o s u n a de l as d ifi cu l t ade s
po drí a re l ac i o n arse co n que éstos, por l o gen er al , ya t i e n en f o r m aci ó n previ a e n a l gu na d i sc i pli na y
para ser docen t es en l a s univer si d ades se l es p ide al m e n o s t en er un grado académ ico . S i n e m bargo ,
n o se exi ge f o r m aci ó n e n pedagogí a necesa r iamen t e y co m o señalan Espej o y Go nz ález ( 2014):
“ c u a n do esto o curre se t ra t a de un a f or m a ci ón que se rea l i za u na vez ya es t an do en servi ci o , o bi e n en
un a i nducci ó n re l at i v a mente co rt a a l a do ce n cia , a l gun as v eces e xi g i da po r l a i n s t i t uc i ó n u ni versi t ar i a
a l o s nuevos prof eso res” (p. 12).
Más aú n , y t al co m o señ a la Muñ o z (2012) , “ n ue st ro si st e m a n o cuen t a con m ec anism o s para
fis calizar l a exi s t e n cia de p l a n t e l es académicos i dó n eos, ni co nt i ene r egulaci o ne s a nivel de l sis t e m a
que det ermi ne n el es t at u to de derech o s y de b ere s de l o s acadé m i c o s” (p. 1).
35
Así gra n part e de l o s académic o s h a apre n di do respec to de su tr ab aj o y l a f or m a e n có m o
re l ac i o n arse e n e l m u n do uni versi t ar i o s i n la f or m ac i ó n n ecesar i a para dich o desenv o lvim i en t o ; en
co n s ecuen cia, e ll o s ha n apren dido l a f or m a e n có m o desarro l l an su t rab a j o desde su propi a n a t ura l eza
y e xpe r ien c i a e n l a e je cuci ó n de l mi sm o , para a l gu n o s l a e x periencia ha s i do pro ve ch osa y f a v o r abl e
y so n pr ecis amente eso s prof e sor es l o s que la uni v ersi dad po dría perder s i av anza n a f ase de r et i ro
po r j u bil aci ó n.
S in duda que dichos an t ecede n tes r es pecto de f al t a de cl ar idad en l a ca n t i dad de acadé mi cos
que trabaj a n en e l s is te m a u ni versi t ar i o , la i nv est i g ac i ó n ce n t rada en pro f es or es es co l ares o al menos
n o unive rsi tar i o s, l as im plica n cias eco n ó m i ca s, educa t i v as y po l í t i cas que t raerí a una des vi ncula c i ó n
de prof eso res sól o p or r en o v ar plan t as aca dé m i cas, la b aja ca n t i dad de pr o f esi o nales co n grad o de
do c tor ad o y las caract er í st i c as de l as carr eras uni ver si t ar i as e n las d if e re n t es uni versida des a bre un
f o co de i n t erés que v ale l a pe n a a l m en o s i n dagar.
2.2. Las univer s idades y su contex to
“El conocimiento de las informaciones o elementos aislados e s insuficiente. Hay que ubicar
las inf ormaciones y los elementos en su contexto par a que adquieran sentido” (Morín, 1999, p.14.).
D i sponer se a pensar en la uni ver si d ad en cua l qu i er s i st em a cu l t ur a l imp li ca det en er se t a mbi én
en l as f or m a s en có m o est as in st i t uc i o nes se han i d o f or m ando y t ran sf o r m a n do. E xi st en po r l o
gen e ra l t r es f o rmas de co m pr e n der l o s s i ste m a s unive rs i t ar i o s : pr i m er o , el s is te m a a l emán conoc i do
co m o “Hum b o l dtiano” y caracter i zado por un t i po de organi zaci ó n ce n tr ada en l a i nv est i gaci ó n, c o n
un t i po de pro f esor ado f unc i o nar i o y o ri e ntado en el conoc imi en t o ci e nt ífi co co m o obj e t i v o fi na l .
D i c h o s i ste ma se art i cula en f u nci ó n del conoc imi en t o y l a c i encia co m o m i si ó n , po r l o t an to se
co m pre n de co m o una uni versida d “inve st i ga do ra”, se co nvi ert en en centr o s de desarr oll o c ien t í f i co,
co n tro l ado s por el est ado, pero co n respeto p o r l a libert ad académi ca. Según Bru nn er ( 2016), c o n l a
ll egada de d i cho m o del o surge “l a i dea de la univers i dad co m o un espaci o públi co para el cu l t i v o de
l o s saberes y l a f o r m ac i ó n i n tegr al de j ó venes e n un a co m u ni dad de erud i t os, c om unida d que go za de
auto n omí a i ns t i t uc i o nal y de prot ec ci ó n y fi nanciamien t o del Est ado ” (p. 51).
36
Un a u ni versida d que co m pr e n de su que h ac er det erminado p o r ese bi e n super i o r de la
i nvest i ga c i ó n, T ün n er m ann (2003) agrega adem ás cuest i o n es re lativas a l a mi si ó n de l a m i s m a, “l o
úni co que cuen t a es l a inves t i gac i ó n c i ent í fi ca y l a f o r m ac i ó n h u m ana , l a co acci ó n de t en er que
"pas ar a l a vida práct i ca" des fi gur a e l "ide al d e l a ciencia". Lo s o bj et i v o s ut i li t ar i stas m a l o gran l a
li bert ad de l a U ni versidad” ( p. 36) .
Un segundo m o de l o de uni v e rs i dad es co noc i do com o e l m o de l o “ Napo l eó nic o ” que i m plica
ot ro t i po de uni v e rs i dad, pero c o n ce bi da co m o aqu ell a que f o r m a pro f esi o nal e s que e l est ado ne cesi t a
para su sub si ste nci a. Ob e d ece a un a vi si ó n que imp l i c a la in co r po raci ó n de l a educaci ó n co m o
servi ci o pú bli co , e n esta m i rada t o das l as ins t i t uc i o nes deben ser públic as y ell o supo n e l a p l ena
i ncor porac i ó n de l a educaci ó n nac i o n al d e n tro del Est ad o a l a m an er a de un servici o públi co en e l qu e
l a u ni versidad se e n carga de to da l a ins t rucci ó n de l Es tado. Se c onvi ert e en un a u ni versida d
“ pro f esi o nali sta” pues l a inves t i gac i ó n n o es un o bj et iv o de l a u ni versidad . D i c h o m o de l o según
Brunn er, ( 2016) “ di o o ri ge n a l i deal de l E stado d ocen t e. Pr ef i gura e l papel rect o r de l a u ni versida d e n
l a educaci ó n naci o n a l ” (p. 50). E s t e m o de l o uni v er si t ar i o co m pr en d e el pro f u n do v al o r a l a acad emi a
en desme dro de l a inves t i gaci ó n co m o cen t ro de i nt erés, l o s académic o s adqu i ere n car áct er de
fun c i o n ar i o público, con un a r egul a c i ó n de sus cond i ci o nes l a bor al es y reg l a m e n tar i as y po r el l o
i n teresa aqu í más la f or m a c i ó n de é li t es que sean fun c i o nales a l E st ado an tes que conj unt o de cuerp os
académic o s ori e n t ado s a l a i nve st i gaci ó n.
Exis t e un t er cer m o de l o de uni v ersidad co noci do co m o el m o de l o “An g l o s aj ó n” , aqu í e l po der
rad i ca f undamen t a l m en t e en las ins t i t uc i o n es co m o t al es , en su aut o n o m í a en la to m a de decisi o n es,
exi s t e po c o poder de l o s go bi er n os so b re l as uni ver s i d ades pú bli c as. Po r el l o d ich as ins t i t uc i o nes
deci de n co n aut o n o m í a sob re cuest i o n es académicas y f i nanc ie ras, es un t i po de organi z ac i ó n m á s
bi en gere n cial , co n f uert e presen c ia de l i der azgo y en la que l o s cargo s académ i co s so n n o m b rados
po r di c h a d i r ecc i ó n; en e st as univers ida des e l po der i n terno de l o s acadé m i cos co m o t al es ha sido
m er m ado. Aquí i m por t a l a f o r m ac i ó n de perso n as que en t reguen su t r ab aj o a l E stado, l a u ni ve rs i dad
es com pr e n dida co m o un m ed i o que per mi te a cada perso n a en part i cu lar desa rro l l ar sus in terese s
part i cu la res. Una caract er í st i c a f undam e n ta l de d i c has unive rs i dades An g l o saj o nas es l a
depart am e n ta li z a ci ón de su estr uct ura (organi z aci ó n po r depar t am ento s) sus t i t u y e n do la cátedra
i nd i vidual y a i slada que se pr es en taba en l o s m o de l o s a nter i o res (T ün n e r m ann, 2003).
37
Exis t en adici o nalmen t e otr as ti po l o gí as de uni ver sida des, en t re ell a s l a u ni versidad Co l onial y
Republi c a na . Bes s (1988) descr i b e o tros m o de l o s de universida d, de un a part e el b uro crát i co , según
e l cua l l as t areas y f u n ci o ne s al i n ter i o r de l as o r gani za ci o nes se establece n en b ase a r e l aci o nes de
auto ri dad y depe n denc i a; de o tr a parte el m o de l o den o m i nado “ c o l eg i al”, en d ich o m o de l o e l t i po de
re l ac i o n es son m á s bien de t i po i nf o r m al y la to m a de deci s i o nes asumen l o s pr i n c ipi o s de l a
part i c ipaci ó n , co n s ens o y de l i beraci ó n; fi na lmente , un m o de l o p o l í t i co de uni v er si d ad que pro f u ndiz a
en l a presencia de l o s i n tereses en co nf li ct o pri orizan do unos o bj e t i v os r espe ct o de otro s.
Sea co m o f uere e l im pacto de cam bi o s y a fe ct aci o nes de l m undo so b re la univer si d ad aún es
po si bl e d il uc i dar a l m en o s 4 ti pos m ás de i ns t i t uc i o n es educativas e n re l ac i ó n a l o s aspe ct o s de
cali da d educat i v a : l as ins t i t uc i o ne s mi si o neras que at i en den a su pro pi a m i s i ó n i nsti t uci o na l , l as
i nst i t uci o n e s venerabl e s que go zan de u na reput ación his t óri c a y se sost ien en de e ll a, l a s ins t i t uc i o n e s
aspi r antes que vi ven cons t an te men t e esf o rzán do se po r cum p li r l o s requ i s i t o s de ca li dad que im po nen
e l s i ste ma, y l a s in st i t uc i o nes exce l s as que a l est ar en l o s pr im eros números de ran k i n g go zan de
prest i g i o po r su ex ce l e nci a, P aradeis e Thoenig y P im en t e l , (2017) ; agregaría Lo ri a ( 2018) l as de a l t a
co m pet i t i vi dad y l a s i nerc i ale s.
En el cas o chil e n o se conf or m ó un m o de l o m i x to de unive rs i dad co n un rég im e n de
uni versida de s públi cas est at al es y pr ivada s de co rporaci o nes, no c ons t i t u yen do l a i nves t i gaci ó n e l
cen t ro del t rab a j o do cen t e. In dependien t e de l os model o s de l a universi d ad, en C hi l e l a apert ura de l a
educaci ó n super i o r a l o s cap i t a l e s e in tereses pr i v a do s tra j o com o sec ue l a uni versidades que
desa rro ll an pro ce sos or i e n tado s a l as necesi d ades q ue d i c t a m i na el m ercado y , co n s ecue nte c on ell o ,
un a a l t a de man da de m at r í cula. De est a m a ne ra in d udabl e men t e l a do cen cia cobra un pape l
fun da m enta l e n e l m un do de l a uni versidad desp l a zan do otros f a ct o r es a segun do pl a n o , en tr e el l o s l a
i nvest i ga c i ó n , ex tensi ó n y vi ncula c i ó n co n e l m e d io, así l a s uni versidades c hi l enas se co nvi ert en e n
uni versida de s “ docen t es” .
Po d ría pensars e que l a t r an sf o r m a ci ó n de la univer si d ad de un m o de l o a ot ro o de una mi xtu ra
de e l l o s o bede ce a la s v ar i a bl es que v an est ructur a n do su dev eni r , l o s e f ect o s de l a i n dust ri a lizac i ó n ,
l o s fac t ores po lí t i cos que l as t ensi o na n , e l desa rro l lo de l a t ec n o l o g í a de l a i nf o r m a c i ó n , e l crec i ente
po der del capi t al co m o de t erm i nante de l a s e co nomías , l a g l o baliza ci ó n, en t re otro s, van per m ea n do
l a u ni versidad y det er m i na ndo que sus ej e s y hor i zo n t es cada v ez se m o d i f i qu en en f u nc i ó n de su s
resul tado s.
38
Los pa í se s y su s pro cesos de ace l erado desarroll o requ i ere n to m ar dec i s i o n es r es pecto de su
capi t al h u m ano, tanto en el m u n do pr i vado c om o el mundo públic o , espe cíf i ca m e n te l a u niversi dad a l
estar i nm ersa e n l o s ca m bi o s que exi ge y de manda la soc i edad r equiere t am bi én i r t o m a ndo
decisi o n es so b re sus funci o n ar i o s, es pecífi ca men t e sus académ i cos. L a uni versidad se ha vis t o
enf r e ntada a al gu n os f act o res que desarr o l l an d i c ha m i rada respect o de l a do ce n cia , en tr e el l o s:
m ay o r depe n de n cia de l co n oc imi en t o ci e nt íf i co, un sis t e m át i co rech azo a l o absol ut o, l o n o rm at i v o y
l o do gm át i co, l a s nue va s t ecn o l o g í as y l a m a n era en có m o se in t er pret a l a r ealidad que devi ene de
d i c h a t ransf o r m aci ó n t ecn o l óg i ca ( CIND A , 1997) .
A ni ve l lat i n o a m er i c a n o l as u niversi dades , co m o e x perimento n eo l i be ra l , suf r i ero n l o s e f e ct o s
de un m o del o eco n ómi c o cen t rado en l a o f e rt a y l a de m a nda (Brunner, 2011; Cancin o , 2010;
Cor n ej o , 2006; F ern ández, 2004 ). Al respecto l a e mergenci a de go bi er n os auto r i t ari o s ( Chil e ,
A rgent i n a, Brasil , E spaña , por nomb rar a l gu nos) i m p li caba , en tr e otros obj et iv o s , des estabili z ar l a
fue rza de l os m o vim i e nt o s so ci ales, e l l o t r aj o una se r i e de t ransf o rmaci o ne s en d i versas área s ; e n este
sen t i do se redu j o l a inclusi ó n de d iv e rso s actor es en l o s m ed i o s educat i v os que perm i t i era n e l
au m e n to de v ar i a bili dad, o f ert a y m i radas.
Est a si t uac i ó n per mi t i ó a ni vel l at in o amer i c a n o pasa r de 75 a 3.000 ins t i t uc i o nes de
Educac i ó n Super i or en 60 añ o s y de 276.000 a 15 mill o ne s de estud i an t es (Fe rn ández, 2010) , según
el O b se r va t o ri o Iberoam er i c ano de l a Cienci a, l a Tecn o l o g í a y l a So c i edad de l a Orga ni zaci ó n de
Est ad os I b er oa m er i c a n o s (OCTS -O EI) en el año 2 021 es po si bl e fij ar l a c if ra e n 30 m ill o n es de
estudian t es para el a ño 2017 . La universi dad se e n tendi ó e n t o n ces co m o un v ehícul o de m o vili dad
soc i a l , pues per mi t í a a la s personas de splaz arse e ntr e l o s d iv erso s estr ato s de l a soc i ed ad, co n se gu i r
e m p l eo y o b t en er recurso s pa ra su sub s is t encia .
Se esperar í a po r l o mi s m o u n a unific aci ó n de in t eres es e n l o s s i s t e m a s de educaci ó n super i o r
l at i n o a m er i can o s y a que, en t re otro s f act ores, el ac ces o a l a s mi sm as ha per mi t i do e l i n gr e so a l as
uni versida de s de d if e re n t es t i po s de est udi a n t es , h a de j ado de ser un espa c i o r es erv ado para l as é li t es
de l a soc i edad ; po r l o m i sm o , un v ehícul o de m ovilidad soc i a l. Evi de n t e m e n t e dado s es to s
v ert i g i n oso s ca m bi o s se espera que co n e l l o l a u niv ers i dad no en t re en un a po si bl e s i t ua c i ó n de
carácter n eo-co l o nial (Fernández, 2010; Tedesco, 2003).
39
Ho y l os esfuerzo s de l o s go bi er n os g i r a n en t orno a l acceso , cal i dad y equ ida d de l a educaci ó n
y las ini cia t i vas a l respect o n o se h an hecho espe rar; des de l a Dec l arac i ó n Mu n dial de UNESCO e l
añ o 1998, l a So rb ona en e l m i s m o añ o, r a tifi ca do s en declaraci o nes de Pr aga y Ber lín l o s a ñ o s 2001 y
2003 r es pectiv am e n te, l a creaci ó n de l E spac i o Com ún de Educac i ó n Super i or en Am é r ica Lat i n a y e l
Car i b e ce l ebrado en R í o de Ja n eiro e l añ o 1999, l a dec l arac i ó n de Bo l o nia e n 1999, l a declaraci ó n de
Lim a e l a ñ o 2001, adem ás de l a declaraci ó n de Co m post el a e n el año 2004 y l a dec l araci ó n de
S in gapur en e l a ño 2010 en re l ac i ó n a l a i n t egr i d ad de l os pr o ces o s de inv e st i g ac i ó n , r esul t an una
m uest ra del in t erés en l o s pr o ces o s educa t i v o s y e n la n ecesidad de art i cu la r p l a nes, pro gram as y
po l í t i cas mutuas de coo pe rac i ó n y desarr o l l o educa t i v o readecuan do el s e n t i do de l a uni versidad. Así
mi sm o , segú n in d ica e l co nv eni o An dré s Bell o ( 20 15):
La i n t e r n acion al i zación no e s un pr ivile gio de uso e xclusivo en los país e s m á s de sa rr ol la dos
econ óm ica me n t e , en las un ive r sidade s de él i te , po r lo s e stu d i a n t e s m á s r ic o s. Ta m poco e s un a sim p l e
o pción a co nsi de r a r en tre lo s posible s ca mino s q u e al g u no s sist em as o a l g unas in st i tucione s de
ed u ca ción supe r ior podrían r e c o rr e r (p. 84)
Por su par t e , el Espaci o La t i n oa m er i c a n o y de l Car i be de E ducaci ó n Super i o r ELES (2010) en
su p l a n de acc i ó n pro pone al gunos argum e nto s s i m il ares a l os i m pu l sados por el Es pac i o Europeo de
Educac i ó n Super i or (EEES) en re l ac i ó n a reco n o ci mi e nto de tí t u l o s, fi nanci a mi ento a l a
i nvest i ga c i ó n , educaci ó n a d i stanci a, r en ovaci ó n d e l o s si st e m a s educat i v o s a ni v el reg i o n al ,
m o vilida d est ud i a n t i l , dur aci ó n de las carreras y pro m o ci ó n de l a co o peraci ó n .
El ELES sost i e ne que se hace n ecesar i o “i nic iar una ser i e de acci o ne s re l aci o nadas co n
i n terca mbi o de inf o r m a ci ó n, coo perac i ó n i n ter i n st i t uci o n al, ases o r í a, m ovilidad aca dé mi ca y o t ras
re l ac i o n adas co n l a s nuev a s t en denci as de l d esa rr o ll o curr i c u l ar” (p. 1). S o sti e ne que , para l o grar
aquell o , e l E LES debe co ns tr u i rse desde l o s re f erentes esenci ales de l EE ES, in c luyendo para el l o la
ex pe r ien c i a euro pea, in c lusi ve l a II I C o nf erencia R eg i o n al de E ducaci ó n Super i o r para Am ér ic a
La t i n a y e l Car i be (CRES) m ed i ante l a Declaraci ó n de Có rd o b a (2018) s o s t i e ne:
En e st e con t e xt o , l a i n t e r n ac ion a l ización se consti tu ye en un a he r r a m ien ta cl a ve pa ra tran sfo r m a r la
ed u ca ción supe r ior, fo rta le ce r sus com u ni d ade s y pr omove r l a cali d a d y p e rtine ncia de la docenc i a, la
inve stig ac i ón y la e xt en s i ón . Fa v o r ece la fo r m aci ó n de ci udad anos y pr o fe sion ale s, r e sp e tuosos de la
dive rsidad cul tura l, com prometi d o s c on e l en tendimien t o in t e rcul tura l, la cultur a de pa z y con
capacid a d pa ra co nvivi r y tr abaja r e n un a comu ni d ad local y m undi a l (p. 7 -8).
40
Es en est e v ert i g in o so m o m ent o his tó ri co en que l a uni versida d chil e na ev o l uci o na h acia u na
o ri e ntac i ó n centr ada en l a ca li dad, l as d is cus i o n es en t orno a l a carreras, acredi t aci o nes, apert ura al
m ercado y m ed ici ó n de resu l t ado s perm i t e n ha cerse una i de a respecto de sus or i e n t aci o nes. Si n
e m b a rgo , sea cual fuere e l m o del o n o po drí a habl ar se de un a f o rm a es pecífi ca de co m pre nde r l as
uni versida de s, hab rá a l gu nas o ri en t adas a l a i nvest igaci ó n, ot r as cuy o prin c ipal f oco de in t eré s sea l a
do cen ci a y o tras m á s ce n t radas en l a re la ci ó n co n el merca do , co m o se ve rá m ás ade l a n te . E n
co n s ecuen cia las f o r m a s de accede r, man t en ers e y des arro ll arse e n l as carreras académicas para l o s
do cen tes o b edec en t a m bi én a l a f o r m a en có m o la unive rs idad co m pre n de su razó n de ser, l o s
académic o s que en e l l as t r ab aj a n l o h ace n b a j o u n sis t e m a y co nj u n to de r egl amentac i o nes que t i en e
co m o o bj e t i v o l o s que la uni versida d ha est abl eci d o sea e l m o de l o de uni versida d que f uere.
2.2. 1 . La u niver sidad chile na y su contexto
En Chil e la educa c i ó n t erci ar i a est á co m pue st a p o r t res ni v el e s i nsti t uci o na les (Unive rs i dades,
In st i t uto s Prof e si o nales (IP ), y Centr o s de F o rm ac ió n T écni ca (CFT)). Di c ha co m pos i c i ó n resu l t a
desigual , pues l o s C FT só l o pueden e n t regar t í t ul o s t écni cos de ni vel super i o r, l o s I P t í t u l o s técnic o s
de nivel s uper i o r y t í t u l o s pro f es i o n ales e n l a s carrer as que no están rese rv adas a l a s u ni versida des, y
l as universida des po r su pa r t e pueden en t regar todos l o s t i po s de certifi caci o n e s m e n ci o nadas. E l
pro bl e ma aqu í rad ic a e n que co n vi ert e a l a u niversidad en un t i po de i n s t i t uc i ó n e xcl usiva y sele ct i v a
respec t o de l a inv e st i gac i ó n pues “ admi t e un a enor m e v ar i ed ad de en car n ac i o nes, que v an des de
uni versida de s n o selec t i v a s sin i nves t i gac i ó n , co n ex tensa o f ert a de carreras técni ca s, ha sta
uni versida de s al ta men t e se l ect i v a s o r i e n tadas a l a inv e st i g ac i ó n , sin pro gr am a s de t écni co de niv el
superi or ” (Bern as coni, 2017b, p. 322).
En el cas o de Chile se e x plica d i c ha v ar i a bili dad de in st i t uc i o nes pue s e l au men t o de
m atr í cu l a co m enz ó al i n terve ni r la uni versida d e st at al e n f a v o rec i mi ento de l as u nive rs i dades
pr iv adas. “l a d i ct adura mili t ar r ees t ruc t uró el s i stem a educaci o nal en un se nti do social m ente
regres i v o , al desman t e l ar l a "u ni versidad t radi c i o na l ” y er igir sobre sus ru i n as la "u ni versidad
e m presar i al e li t is t a" ( Can c in o , 2010, p. 150). Pue de en t en der se e st a c o n di c i ó n desde l a apar i ci ó n de l
ll amado m o de l o de m ercado en l a educaci ó n super i o r chil ena ce n t rado en l os resu l t ado s, p orcen t aj es
de e m p le a bili dad, fi na n ciaci ó n con l a b a nca , en t re ot ro s f a cto res, t al co m o l o af i r ma E squivel (2007):
41
A par tir d e 1981 se produce l a m u lti plicación , dive r s ificación y e st ra tifi ca ción de las unive r sid ade s
priv ad as y la part e nogéne sis de las públi c as: tr a n sfo r m a ción de sus filia le s en n u ev a s un ive r sidades
públ icas. L as in stituci one s de ed u c ación supe rior (I ES) pr iv a d as en cu en tra n "nicho s" de su cl ie n t el a o,
en el caso con tr a rio , se fusion an o las insti tuci one s son a bso rbid as por em pre sas boy an t e s, ba n co s y
o tros negoc io s en función de la plusv alía, p ara fo rtal e c er se las r e l acione s soci ales, a fi n de com pe t i r en
m ejo r e s c ond icione s. (Esq ui vel , 2007, párr. 35 )
A grega e l Rect or de l a Unive rs i d ad de Chil e (Pér ez, 2009): “ n o es r ara en to n ce s l a vi o len cia
co n que se i n ter vi n o n uest ra u ni v e r s i d ad a par t i r de 1973, causá n do le un casi m o rt al go l pe. Un pr im er
dañ o f u e l a sepa rac i ó n de las sedes reg i o n a les, sin un pro y e cto académi co que l a o ri e n tar a” ( párr. 56).
En el sis t ema de educaci ó n c hil eno co n vi ven m úl t ip l es acto res e in tereses y , po r l o t an to,
mi r adas respecto de l o que es y l o que debie se se r un sis t e m a de educac i ó n super i o r de un pa ís . La
hi sto r i a de l a educaci ó n c hilen a h a estado m arcada p o r di v e rso s aconteci mi ento s y su u ni versidad
per m ea bl e a l o s f en ó m e n os po l í t i cos t anto en su d es arro ll o co m o evo l uc i ó n. Uno de el l o s, y a l que l a
li t erat ur a especi a li zada h a ded i ca do m ú l t i ples r efl exi o nes, devi en e de l a cr isis der iva da de l a s
im p l ementac i o nes en e l marco regu l at or i o de l a ed ucaci ón im pu l s ado en l o s años de l a d i ct adura
mili t ar de l Ge n eral A ugusto Pi n oche t en t re l o s añ os 1973 y 1989 y e specialmente en l a Co nst i t uc i ó n
de 1980, l a Le y Ge ne ra l de U ni versidades y con l a pro m ul g ac i ó n de l a Le y Orgá ni ca Cons t i t uc i o nal
de Ens eñanz a e n e l a ño 1989 ( LOC E), m o d if i cada f i nalm en t e e l a ñ o 2009.
En es t e sen t i do y co n l a llega da de la d i ct adura mili t ar, Chil e suf re u n ca m bi o r ad i cal en l a
f o r m a e n có m o se c o n cibe l a educa ci ón. D ich a co n ce pc i ó n ge n eró una mi rada econo mi c is t a de l a
mi sma , ab r i ó l a s po sibili dade s de acceso y d i versifi caci ó n a l sis t em a de educaci ó n e in gresa n a
co m pet i r ot ros ac to res al m u n do educativ o (Torres y Ze n teno, 2011; SIES, 2014), en t re e l l o s l o s
pr iv ado s, l a I g l e sia y e l Est ado, adem ás de l a pro li feraci ó n de ins t i t uc i o nes de educaci ó n superi or:
uni versida de s, in st i t uto s pr of es i o n al es y c e n t ros de f o r m ac i ó n t écni ca l o que, pro duc to de di c h o
crecimi ento, tra j o c o m o cons ecuen c i a u n sis t e m a d esregu l ado ; e l l o pues la s i nst i tuc i o nes desde d i cho
m o m ent o g o zan de p l e n a aut o n o m í a para de fi nir s u of ert a académi ca, crec i mi ento y par ám e t ro s de
cali da d.
48
Ha exi s t i do en Chil e v o l u n tad por regul ar y pro m o ver po lí t i cas educaci o nal es. En l o s ú l t im o s
añ os han aco n t eci do en e l pa ís múl t iples inco nvenien t es der iv ado s de acto s de corrupci ó n y m an e j o
po c o ef i ciente de recurs os. An te el l o se h a in t entado regul ar iz ar y reg lamen t ar di ch o s i stema , pero ha
si do co m p l e j o ; po r un l ado l o s estud i antes secundar i os y t erc i ar i o s se h a n m o viliza do co m o p o cas
ve c es se vi o an tes en C hile , l as m archas, protest as y m a nifestac i o nes en l o que r es pecta a educaci ón
n o se h an h ec h o esperar. El e f e ct o resul t a evi denciado ; en e l pr im er go biern o de l P resi d e nte
Seb ast i á n P iñ era, o curri do entr e l o s añ o s 2010 y 2014, exi s t i ero n 4 Mini s t ro s de Educaci ó n, baj o e l
segun do m a ndato de l a Pres i de n t a Mi ch elle Bac helet (2014 – 2018) d o s m i nis t ro s en 3 añ o s y e n e l
actual go bie r n o del Pres i dente Seb as t i án P iñ era (2018 – 2022) h a n o cupado el cargo tres mi n is t ro s en
l o s ú l t im o s t res añ o s.
Por otro l ado , h a h abido un in t er és tambi é n en reg u l ar i z ar y ge n erar l ey es que a f i nen e l
esc enar i o educat i v o , s e h a t rab aj ado po r m a n t en e r una f o r m aci ó n acor de a l a s necesidades de l
m u n do, por ej e m p l o : 42 l e yes so b re educaci ó n supe r i o r en l o s ú l t i m o s 29 a ños, en tr e el l a s au mento
de créd i to s a l o s estudiantes, creaci ó n de la A genc ia de As eguramiento de l a Calida d, n ueva carrer a
do cen te, aportes fi sc a l es de f i nan ciamiento de b ecas, r educci ó n de t asas de in terés cred i t i ci o , creac i ó n
de l a Super in t enden cia de Educac i ó n Super i or, A ge n cia de Calidad, Ley d e I n cen t i v o al Ret i ro
Do cen t e, l e y de inclusi ó n , l ey que per mi te a est ud i an t es y f u nc i o nar i os part i ci par en el go bie r no de
l as i n st i t uc i o nes de E ducaci ó n Super i o r , l e y de gra t ui dad y la ley de u nive rs i dades est at al es, e ntre
ot ras. Para l a educac i ó n super i o r un a de sus i nn ovac i o n e s h a sido l a ins t a l aci ó n de l S i s t e m a Naci o nal
de A se gura mi e n to de l a Ca li dad de la Educaci ón Super i o r .
D i c h o s i ste ma n o sól o h a o bl i gado a un ca m bi o r adi cal e n cua n t o a p olí t i ca s y r eg l a s de
fun c i o n amiento de l a educac i ó n super i o r y la uni ver si dad e n part i cu la r, s i n o que t am bi én ha
m o d ifi cado el pa n or a m a de l a educaci ó n y h a pro duc i do cambi o s i m por t an t es en l a co nc epci ó n de l a
mi sma .
La unive rs i dad e n to n ces e n su pro ce s o de tran s f o rm aci ó n ha i do atrav esan do d if eren t es
esc enar i o s, desde u n a uni versidad centr ada en e l e s p í r i tu de l co noc im ien t o h as t a m o de l o s o r i e n t ados
a l mercado; l a f ractur a que pro pi n ó l a d ictadura m ili t ar evi den t e m e n t e h a de j ado un a uni versidad aún
en pro ceso de recuperaci ó n, la po ca vi g ilan cia y e va l uac i ó n de l a mi sm a l o gró un av anc e
si g nifi cat iv o de o f ere ntes en educaci ó n supe r i o r , al n o ha b er co n t r o l so b re l os m i s m o s y t en er po ca
capaci dad de fi s calizac i ó n so b re e ll as e l s i ste ma com p l et o se ex pandi ó de m a nera exponenci a l.
49
Más a ll á de aque l l o se han rea li z ado , qui zás de mane ra t ar dí a, i nn o vac i o nes e n cua n t o a l a
gesti ó n u ni versi t ar i a i nsta l a ndo l a nec es ida d de asegur ar, a l m enos, un mí n im o de ca l i dad en su
fun c i o n amiento.
Los ca m bi o s y t ran sf or m a c i o n es acaec idos en l a hi sto ri a educat iv a de l o s ú l t i m o s años ha
f o r j ado un t i po de uni v ersidad par t i cu l ar, l as f or m as de co m pre n der l a so n múl t i p l es y l as
po si bili da des de acci ó n de las m i s mas son d i versas ; s i n e m bargo sea cua l f uer e su orien t ac i ó n ,
fun c i ó n y sea n cua l f uer en l o s e mba t es que e l l a ha at rav esa do , l as y l o s académicos que en e l l a han
t rab a j ado han to m ado do s cam i nos ; de un a part e algun o s dec i d ieron sali r , a b andona r o re ti rarse de l
m u n do uni v er si t ar i o dado s l o s ca mbi o s que f uero n vivien do ( sea n personale s u o r gani zac i o nal es) y
de otra par t e académ i cos que deci d i e ro n co ntin uar su vi da u nive rs i t ar i a m ás a ll á de l as si tuac i o n es
po l í t i cas y soc i a les, so n e ll o s l o s acadé mi cos que en l a presente i nv est i g ac i ó n in t er es a escuch ar, l o s
académic o s que m á s a l l á de la s hi sto r i as de l a u ni v ersi dad se h an m antenido presen t es para c ontar su
ex pe r ien c i a, académicos que es t an do en edad de j u bilar han dec i d i do esc apar de l pro ceso j u bila t o ri o .
2.2. 2 . La cal idad: Una pr eocupación institucion al
Ta l co m o se ha men c i o n ado e n Chil e exis t e e l S iste m a Naci o nal de Ase gura mien t o de l a
Cali dad que ha pro pi ciado l a b ú squeda de c i ert o s a cuerdo s que pe rm i t a n u n co rr ec to f unci o n a mi ento
de l a educa c i ó n super i o r en e l pa ís ; e ntr e sus prin cip i o s dest acan : f o m e ntar l a i gualda d, re l e v ancia y
e f i cienci a e n e l s i ste ma de educac i ó n super i o r y garant i zar estánda res mínim o s par a proteger l o s
i n terese s de to dos l o s a l u mn os, pro m o ver l a i m p licac i ó n de to dos l o s acto res, f av o recer l a d iv er si d ad
de in st i t uc i o nes , au men t ar l a t r an spare n cia y t i ene co m o tar ea t am bi é n o b s er v a r exper i enc i as
i n ter n a ci o nales.
Es pos i bl e com prende r que aún h ay co sas po r h ace r en educa c i ó n sup er i o r en Chil e re l at i vas
a l menos a l a ca li dad, t an to en i nsti t uci o nes co m o en pro gr am as de es t udi o s (OCDE, 2017) pues,
i ndependien t e de l o s esfuerzo s, e l sis t e m a requ i ere aún de n uevas y m ej o res i ni cia t i v as. S i n i r t an
l ej o s , para OCDE ( 2017) l a s com pet en cias e n t re graduados so n débi l es aú n , exi s t en e vi dentes
d i f ere n cia s e n acceso a l a educaci ó n super i o r en base a co n t ex tos s o ci ale s de l o s est ud i a n t es, pe rs i ste
un a a l t a t asa de deserci ón es t ud i a n t i l , desigual dad de ca li dad en re l ac i ó n a l t i po de i nsti t uci ó n y
pro gram a de estudi o, defi ci e n te desem p e ñ o en inves t i g aci ó n en co m paraci ó n a est án dar es
i n ter n a ci o nales.
50
Marcel l an (2005) m e n ci o naba ya hac e 16 añ os cuá n im por t an te serí a e l l ogro de cal i dad a
part i r de agen cias acred i t ado r as ex t ern as que per m i t i eran a l as ins t i t uc i o n e s dem ost rar su cali dad,
t an to l o ca l co m o in t ern a c i o n almente; en es e sent i do o b s er v ar l o que ocurr e en Euro pa y l o s pr in c ipi o s
que ri ge n e l EE ES p odr í a de limi t ar u n co n t ex to qu e f avorecie ro n e l asegura mi ento de cal i dad, as í
co m o un sis t e m a t r an s parente y se ncill o de co m pren der (OCDE, 2013).
Al gunas ini ci at i v as sin embargo pareci eran i r e n e l sen t i do corr ec to c om o l a s n ecesar i as
m ej o ras e n ca li dad uni versi t ar i a previ stas t r as la Le y n° 20.129 del a ño 2009, el l o según Bru nn er y
Lab ra ñ a (2018) “f o r zarán a r eali z ar gast o s adi c i o na l e s para m a nten er y m e j o rar l a ca l i dad, so b re todo
desde e l m o m ento cuan do l a ley empu j a a la s i nst i tuc i o nes unive rs it ar ias h acia u n parad i g m a de
“ universi dad co m p l e j a” , co n inv e st i g ac i ó n y , po r e n de , de a l t o co s to ” (p .21) .
Res pec t o de l a acredi t aci ó n de ca li dad en i nst i t uci ones uni versi t ar i as , és t a es un pro ce so en el
que un age n t e ex t ern o a l a i ns t i t uc i ó n e v a l úa y ce r t ifi ca l a calidad de sus pr o ces o s i n ternos y l o s
resul tado s que obti en e. S i bien es c i ert o in cl u y e u na fas e de auto ev aluaci ó n , e l pr o ces o es ex ter n o a
l as m i s m a s, l as u niversi dades chilenas aut ó n o m as deb en so m et erse o bl i gato r i a m ente a est e proceso y
así mi sm o l a Ley es t abl ece que l as carreras de Med i c ina, Odo ntol o g í a y t odas l a s Pedago gí a s así
co m o l o s pro gram as de do ctorad o t i e n en l a o bl i gaci ó n de acred i t arse.
La Acred i t ac i ó n e n Chile co m pre n de l o s á mbi t os de: Do cen ci a de Po st g rad o, Inv e st i gac i ó n ,
V i n c u l aci ó n co n e l Med i o , Gesti ón Inst i t uc i o na l y Do cen ci a de Pr egrad o; estos úl t i m os do s de
carácter o bli g ator i o s. E l pr i m ero de ell o s so b re Ge sti ón Inst i t uc i o n al cer t i f i ca el cump limi ent o del
pro y ect o de l a ins t i t uc i ó n y la exi s t e n cia , ap l i cac i ó n y resul t ados d e m ecanis m o s e fi c aces de
auto rregul ac i ó n y de asegura mi ent o de l a calidad a l in ter i o r de l as mi smas; e l segu n do á m bi t o de
acredi tac i ó n o bli gat ori a so b re Do cen cia de Pregrado cu y a acred i t ac i ó n cert if i c a l a calidad e n f u n c i ó n
de l o s pro p ó si t o s decl arado s por es t as ins tancias y de l o s cri t er i o s estable cidos por l as r es pect i v a s
co m u ni dades académicas y pro f es i o na l es . Lo que res ul t a part i cu la r de d i c h o pro cedi miento es que
un a i nst i tuc i ó n que n o se en cuentr e acredi t ada puede o f rec er carr eras y po st grad o s acredi t ado s, el l o
pues l a s áreas mí nimas de acred i t ac i ó n o peran co m o proceso s i n depe ndien t es. Sin e m bargo , l a
pro m u l gac i ó n de l a l ey de u niversida des est at al es N° 21.094 ( 2018) establ ec e co m o requisi t o
fun da m enta l para acceder a gr a tui dad, est ar debi d a men t e acred i t ada.
51
De otra par t e , l a pro m u lgaci ó n e n m ay o de 2018 de l a L e y 21. 091 so bre Educaci ón Super i o r
pareci ese i r e n e l ca min o co rr ec to pues es t abl ece po r Ley un S is t e m a Nac i o n al de Aseguramiento de
l a Calidad de l a E ducaci ó n Super i o r. Con el l o po drí a esperarse que l o s agen tes fi s caliza do res, as í
co m o la com unida d educat i v a t o da , puedan transi t ar haci a espaci o s educat i v o s de asegurada calidad
t ras l a cr eaci ó n de l a S ubse cret arí a y Super in t en de nci a de E ducaci ó n Super i o r .
S i bi en es ciert o se rec o n oce l a aut o nomí a de l a s ins t i t uc i o nes de educaci ó n superi or para el
cu m p limien t o de sus m et as y o bj et i v o s acadé m i c o s, ec o n ómi cos y ad mi n i s t rat iv o s den t ro del m a rco
establ ecido p o r l a Co n s t i t uc i ó n y la Ley , l a Ley de uni versidades estat al e s a l h abla r de l S is t e m a
Naci o na l de As eguramiento de l a Ca li dad de la Educaci ón Super i o r propone en su art í cu l o 18 que l as
áreas en las que se o ri e ntar á l a e valua ci ó n de l a calidad son: Do cen ci a y resul tado s de l pro ceso de
f o r m ac i ó n , ges t i ó n est rat égi ca y recursos i n st i t uc i o nales, asegura m i en t o i n t ern o de l a cali dad,
vi nculaci ó n co n el m ed i o e i nv e st i g ac i ó n , creaci ó n y /o i nn ova ci ó n, at r i b uyen do só l o el pr im e r pun to
a do cen ci a y f o r m aci ó n .
V i st o de esa m a n era, l a gest i ón uni ver si tar i a h acia la calidad de sus pr o ces o s i m pli ca a su vez
gran des inversi o n e s económi c as para l as universi d ades , resul ta un t i po de inv ers i ó n vis t a co m o
m ej o ra, per o, t am bi én co m o si t uaci ó n de e n deuda mi ento. La evi de nc i a l a r ecogen Be r na sc o ni y
Rodr í guez- Po nce (2018) “la evi de ncia rec i e n t e y pas ada para Chil e mue str a que al gu nas ins t i t uc i o n es
acredi tadas e n gesti ó n i nst i t uci onal t er m i nan e n pos i ci ones de ins o l vencia fi nanci era o cam bi a ndo
rad i ca lm ent e su pro y e cto de desarroll o , a l ser in t erv eni da s po r el Est ado, o ab sor bi das po r otras
uni versida de s” ( p. 22) .
Esto agregarí a o tra c om p lejidad al aná li s i s pues no to das l as u nive rs i dade s po seen l a mi sma
can t i dad de recurso s , e l l o pues, co m o se ha venido m enc i o n a n do, al ser e l sis t em a u niversi t ar i o
chil eno un sis t e m a des i gual, gr an part e de l a s f o r m as de f unc i o nam i ento uni v ersi t ar i o devi ene n de l o s
pago s de m at rícula s y ar ancel e s de l o s est udi antes. La s m ej o res univers i d ades at raen a l o s est udi antes
co n m e j o r es i n gre sos, l o s m ás a v enta j ado s so c i a l y económi cam ente, qui e nes pagar í a n al t os co s to s
po r es t udi ar, co n ell o la s u ni versida des s e en co ntrar í a en po s i c i ó n de contr a tar a prof es or es al ta m e nte
capaci t ado s y en co n dici o nes de r eali z ar inv est i g ac i ó n de van gua r d i a ; la s ot ras uni v ersida d es, en la s
que n o acceden l o s estud i antes m á s ad in erado s, n o podrí an d is po n er de f ondos para l a co n t ra t aci ón de
m ej o res pr o f e so res, c o n l o que s ól o quedarí an como i nst i t uci one s dedicadas a l a do cen ci a (T h eur i ll at
y Gareca, 2015).
52
Esto pr es upo n e que s ól o co n t adas uni v ersida d es p ueden fi nanc ia r l a co n tr a tac i ó n de
pro f e sor es que r eal i c e n i nv est i g ac i ó n ; sin i r m ás lej o s, e n e l a ño 2018 , l o s do c to res que trab aj a b an en
to das l a s i n s t i t uc i o nes de educaci ó n super i o r de Ch il e su m aban 11.25 6 ( SIES, 2018). N o exis te en
Chil e aún l a capacida d humana en las u nive rsidades (sa l v o un par) para desarroll ar i nv es t i gac i ó n de
v angua rd ia, pues e l gr a n pro bl e ma n o es l a f al t a de inve rsi ó n sin o l o s recurso s h u m a n os que puedan
desa rro ll a r i nv e st i gac i ó n de ca l i dad pues, e n pro medi o , se gradúan 400 d octor es al año y l as
uni versida de s n o se en c u e n t ran en po si ci ó n de contrat arl o s (Berna sc o ni , 2017 b ).
Esto s i t úa en to n c es a l sis t e m a u nive rs i t ar i o en u n co m p lej o e n t ram ado de i ns t i t uc i o ne s que
l uchan po r acceder a recurso s del estado , l a capacidad humana de l a mi s m a es reduc i da y l a ca n t i d ad
de prof eso res en co n di ci o n e s de rea l i za r i nv e st i gac i ó n de av a nzada t ambi é n e s reduc i da. Co n ell o
en to nce s resul t a i nmi nente pregun t arse p or l o s pr ofe sor es unive rs i t ar i o s, có m o acceden a l a
uni versida d, qu i e nes l os co n t ra t an , cóm o desa rro llan su s carreras y f u n damenta lm e nte cuán t os en
co n di c i ó n de ret i ro se m a n t i e n en aún e n e l l a, im p i dien do la ren ovaci ó n de p l ante le s académic o s que
po si bili t en po r l o pr o n to desarr o l l a r do cen c ia d e ca lida d, i nv e st i gac i ó n de v anguardia y cr eaci ó n de
v al o r a l m u n do uni v ersi t ar i o .
2.3. La prof esión docent e univer sitar ia
“S o m o s lo que r ec o r damo s que hemos h ec ho, lo que h e mo s pe n sado y sent ido. Se remos para los demás y n o
dej aremos de se rlo se gún hay a m o s co mpa rtido e n exte n sió n e int e n sidad la expe rie n cia” (G ime n o Sac r i st á n , 20 10, p .
246).
El ser do cen t e es un a cua l i da d in d i vidual, re l at iv a a cada persona y su j et a a l o s ca mbi os que
se v an e x per imen t an do, no es conti n u a pues se va m o difi ca ndo, m ás aú n en e l mundo educa t i v o y sus
co n s t an te t ran sf or m aci ó n; l o s do cen t es así e ntendido s van co n s t ru y e n do , dec ons t ruy en do y en
co n s ecuen cia reco n s t ru y e ndo sus caract erí sti c as pe rso n al e s a f i n de l o gr ar av a n za r e n e l mundo
académic o y , en co nsecuen cia, r ecurr i e n do a c o n ce pc i o n es d iv e rs as respecto de sí . Al guna s de estas
co n ce pci o nes se perc i ben de m a n era co n t i n ua y v an oto rgan do ci ert a es t abi li dad a su e j erc i c i o
pro f e si o nal ( y po r c onsi gu i ente a su i d e nti d ad) .
53
Al gunos co m pr e n den co m o c o n s t i t ut iv o s de l ser do cen t e una d im en si ó n o n to l ó g i ca
pro f e si o nal (re fl ej o de l t i po de do cen ci a) , un a d i mensi ó n ps i col óg ica (r e l aci o na da co n l a po si c i ó n qu e
se t i e n e respec t o de l o s procesos de apren dizaj e), u n a d im ensi ó n co gni t i va (r el a t i va a l os m o de l o s
i n te lec t ua l e s i m plicados en e l pro ceso de apren di za j e), una d im e ns i ó n ep is t em o l ó gi ca curr i cu lar
(rela t i va a l a l ó gi c a de l co n o c i mi ento ci ent í fi co prof e si o nal), una d i m ens i ó n d i dá ct ic a,
o rgani zaci o nal, so c i o po l í t i ca- cu l t ura l y u na d i m ens i ó n ét i ca (Cura, 2017).
D i c h a de fini c i ó n in c luir í a l o que sab en (co n ocimi en t o ), l o que c reen , l o que si enten y l o que
i n terpr et an de l pr o ces o educa tiv o y e x per ien cial. ( Av al o s, Cav ad a, Pardo y Soto m ay o r , 2010).
Zab alza (2011) agrega t res di m ensi o n es que per miten an a li zar l a pr o f e s i o n alidad académic a: la
di m ensi ó n perso n al, l a d i m ens i ó n pro f esi o na l y la d i m ensi ó n l a b or a l .
La pr i m er a de e ll as ha c e re f er encia a l as caract erí st ic as pr o pi as de cada do cen te t a l es co m o
caracterí s t i cas de personalida d, ni veles de e mpa t í a, sus ex per i enci a s personale s o su pro pi a si t uac i ó n
de vida y que infl uyen y a fec t an la m a nera en co m o des arro ll a su t area. La se gun da de e l l as , l a
d i m ensi ó n pro f es i o n al, incluye e l centr o de l o que el do cen t e es y debe h acer, corr esp o nde a l a
f o r m ac i ó n e specífi ca r equer i da, el reco n oc im iento de la auto nomí a e n su t rab aj o , l o s s i ste m as de
sele cci ó n, l a f or m aci ó n per m a ne n t e y l a carrera pro f esi o nal.
La ú l t i m a de e l l as, l a d im e ns i ó n l a b or a l , en t i ende a l o s académicos co m o t rabaj ador es que v a n
at rav es ando p o r m o da li da d es contr act ual es , ell o pr o duc to d e l a v ar i abili d ad de j erarqu í as do cen tes,
este t i po de rel ac i ó n (co n t rac t ual y j erárqu i ca) permi t i r í a e n tende r l as d if erent es f or m a s en có m o se
vi nculan, co m pro m e t en y de sarro ll an l o s pro f esores.
Esto s t i po s de dim ens i o n es de a n á li sis per mi te n i r co m pr e n d ien do a su v ez l a s f o rm a s e n
có m o l o s do cen t es se re l ac i o nan do blemen t e con s u t rabaj o , pues se le s p i d e e j ercer l a enseñ anza y l a
ev aluac i ó n de una part e y de otr a ac t uar c o m o m o de l o , ref er ent e o in c lus o a m i go de sus estudi a ntes
l o que co m p l e ji za aún m ás su i d e nti d ad y su t area. (Ber m údez - Aponte y Laspa l as Pérez, 2017 ) , e s t a
do bl e r el ac i ó n es co n o ci d a t am bi én co m o prof esi o n alidad m o ra l (Ló pez, 2013).
D i c h as d im ens i o n es se expresa n en deter m i nadas represe n tac i o nes que se h acen respecto de
su trab aj o e im p l i ca var i ado s e l e m ento s que se ex presan en e l e jercici o de l r o l pr o f es i o n al; d i c h as
represen t aci o nes incl u y en, según Mo n ereo y Do mín guez ( 2014) , t res g ran des represe n tac i o nes o
co n s t rucci o nes (de l ro l , ins t rucci o na l es y sobre l o s se n timi ento s).
54
Prim er o las r epresen t aci o n e s r espe ct o del pr o pi o rol pro f e si o nal se d is t i n guen c inc o pos i bl es
ro l es pro f e si o na les : e l r o l de espe cialis t a en su t ema , el de do cen t e y t utor de sus a l u mn o s , el de
i nvest i gado r de su especi a lidad, e l de pro f es i o na l e n su área de co m pet en ci a (para lela a su act ivi dad
de prof eso r) y e l d e gest or en al guna de l as área s an ter i o res. ( Ni x o n , 1996; Gewerc y Mo n t ero, 2000).
Así e n t o n ce s, d i c has co n str ucci ones de l o s do cen t es respecto de su trab a j o e i de nti d ad conll ev a
f o r m as de act uar (represe n t aci o nes ) d ivers as y c a mbi antes.
Segun do , l a s represen t aci o nes so b re l o s pr o ces o s i n s t rucc i o n ales de ens eñanza, i nv o l uc ra
có m o y cuán do deb en ense ñ arse y e v aluarse det ermi na do s co n t eni do s y t er cer o represen t aci o nes
sobre l o s sen t imi ento s que des en c adena el e j e rc icio d ocen t e y que re fi e re n a se n t i m i e nto s y cree n cias
sobre l a e ns eñanza y e l apr en d i za j e. Ha de destacars e que d i c h as r epres en tac i o nes, i dent i dades y
adecua ci o nes pro f es i o n ales n o ocurr en por un acto de m era apar i c i ó n , m u y po r e l co n tr ari o se va n
co n s t ruy e ndo en l o s pro ce sos de so ci alizac i ó n do cen t e y per sonal e n espac i o s so ci al e s de in t eracc i ó n,
m ediante i dent i f i ca c i o ne s y at r i b uc i o nes, do n de l a imagen de s í mi sm o se conf i gura baj o e l
reco n ocimi en t o de l ot ro (Muñ oz, 2015).
Y es esta s o ci a li z ac i ó n y co n stante cons t rucc i ó n y reco n s t rucci ó n de su i den t i dad , nat ur al e za
y /o defi n i ci ó n la que per m i te a l o s acadé m i cos d if erenci arse de ot ros pro f es i o n ales, di cho proceso
o cur re desde l o s pr i m ero s m o m e nto s de i n teracc i ó n con l a s co m u nida d es educat i v a s y p er dura
duran t e to da l a t ray e ct ori a l abora l , l o que a su v ez gen e ra y po s i bili t a la creaci ó n t am bi én de sub
i dent i dades pro f esi o nal es segú n cada et apa prof e sio n a l , c i c l o de desarro l l o do ce n t e, ins t i t uc i ó n e n l a
que se desa rro ll a l a t area y l a s co n d i c i o n es so c i o polít ic as de l m undo que le co rr esp o nde vi vi r
(Muñ oz, 2015).
La do cen cia uni ver si t ar i a e n t o n ces se co n s t ruy e y decons t ruy e de m a nera sis t e m át i ca e n
fun c i ó n de l o s ca m bi o s po l í t i cos, s oc i a le s e ins t i t u ci o n a les an t e l o s que se v e expues ta y an t e l a s
po si bili da de s in d ividuales de in t eracci ó n con ot ros d o cen t es , l a s que per mi te n e l de sarro ll o de
det erm i nadas f unci o n es a l i n ter i o r de l a vida u nivers i t ar i a.
55
2.3. 1 . La pr of es ión y l as ca rr eras docentes.
La co n t ra t aci ó n de l pr o f eso rado gen eran do s t i po s de carr eras, l as llam adas de pri m era
gen e rac i ó n que se caract er i za n po r un a perm a n e ncia de l argo pl azo, en e ll as la f o r m a de ascen so es
v ert i cal y e st á vi n culada a e val uaci o nes de dese m peño, de otra parte, l a s carreras de segun da
gen e rac i ó n acu ñ adas e n o ri en t aci ones n e o l i berales ; aqu í l a e fi ci e ncia y e l co n t r o l r esul t a n l a c lav e de
l a carrera de l o s pro f es or es, prim a el m e j o r capaci t ado y e l que o b t i e ne m a y o r es pu n t aj es de acuerdo
a det ermi nado s cri t er i o s preest abl ec i do s, así s e estable ce n d i f ere n cia s sa la r i a les y co nse cuente con
e l l o la pérd i da de l a estabilida d labor al (UNESCO, 2015; Calv o, 2019).
A unque, t al co m o señala l a e viden cia “ l o s s i ste mas uni versi t ar i o s e n d is t i n t as l at i t udes asis t en
a un in cr emento de f o r m as de co ntr a taci ó n l abor a l a t i empo parci a l y de f or m a t e m po rari a” (Calv o ,
2020, p .113) , resul ta un t i po de carrer a que est abl ece un t i po de rel ac i ó n de l o s do cen t es con l a s
uni versida de s de f or m a parc ial y t e m po r a l que exp l i caría l o que (E n ders y Ka u li sc h , 2006 c o m o se
c i t ó en Wal k er , 2020) , han den o m i na do “ c arreras nó m ade s”, un t i po s de carr era univ ers i t ar i a
estr uc t urada en f o r m as pr eca r ias de t r ab aj o que t ra en co m o c o n s ecuenc i a un de bili t ami e nto de l a
co h esi ó n o rgani zac i o na l de l as ins t i t uc i o n es , son acadé m i cos que en de fini t i va de se encuen t ran “ de
pas o” por la unive rs i dad. ( W a lker, 2020) .
Ell o redu nda e n que es po si bl e co m pre n der que exist en m uc h o s do cen tes aún en la m a y o r í a de
l o s pa í ses e n Lat i n o a m ér i c a que , por l a mi sma f or m a n ó m ade y po co cohesi o n ada de desarro l l ar su
t rab a j o , no cuen t an co n estudi o s de po sgrad o ; an t e el l o sus re muneraci o ne s suel en ser baj as y co n
po cas pos i bi li dades de co m p et i r e n ot ro s m ercado s (CINDA , 2016) .
D i c h a de si gu a l d ad (de r em u n eraci o nes, j erarqu í as y estabilidad) in c ide d i r ecta m e nte en e l
m o vimien t o de l o s académ i cos hac ia d if erentes universi dad es . Ell o pues l o s mej o r ca l ific ados, co n
m ay o r ca n t i d ad de grado s y cert i f i c ac i o n es as í co m o s us ev aluac i o nes, se desplaz an h acia pues t o s de
t rab a j o m e j o r r em une rado s. Así , m i e ntr as a l gu nos t rab aj a n e n co n d i c i o n es m á s precar i a s, otr o s
av anza n h ac ia po si c i o ne s de m e j o r r e m u n eraci ó n y pr esti g i o y es a ll í do n de surge l a llama da "fuga de
cereb ros", l a que se pro duce haci a ce n t ros educat i vo s de él i t e, l l en ando a esto s úl t im o s de acadé mi cos
m ej o r pr eparados ( Cl ave r ie , 2012; R i f o , 2017).
56
2.3. 2 . Inicios de l a carr e r a docente.
El co m i en zo de la vi da pro f esi ona l para Marcel o , et al . (2015) es en tendido c om o un “ per i o do
de t en si o nes y apre n d i zajes in t ensi v o s en co ntex t os gen eralmente des conoc i do s y duran t e e l cual l o s
do cen tes prin c ipiantes de b en const rui r co nocimi e nto prof e si o nal además de co ns egui r manten er un
c i ert o equi li br i o perso n a l ” (p. 147 ), un per i odo en el que se des arro ll an det er mi na das co m pet enc i as
que so l o o curren en l a pr áct i ca y que d ibujan un escenar i o co m p l ej o e in d ivi dua l de “ s up ervi ve n cia ,
desc u b r i mi ento , adap tac i ó n, apren d i zaje y t r an si ció n ” (p. 146). Di c h o peri o do c onll ev a no sol o l a s
adecua ci o nes a l t r ab a j o y l as i ns t i t uc i o nes, t am bién en t érmi nos perso n ales e l i ni c i o de l a do cen cia
im p li ca se gú n Mart í n -Gut i érr ez, Co nde-Jim énez y May o r -Ru i z ( 2014) l as se nsa ci o nes de
“i nce rt i du mb r es y a n gu stias , i n t r an quili dades y de s asos i ego s” (p. 144).
De esa m an era se co n s t i t u y e e n u n ca m i n o a l m en o s co m p l e j o para qu i e n es dec i d e n i n gresar
a l m undo de l a do ce n cia , según La udadi o (2015) las principale s m o t ivaci o n es que pud i e se t ene r
a l gu n a persona para ini c iar su ca mi n o en e l mundo de l a do cen c ia i ncluyen: razo n es asoc i ad as a l a
im po rtan cia y se n t i do de l a educac i ó n y l a do cen cia, l a s necesida de s der i v adas de l a import an cia
asigna da a l a f o r m ac i ó n de l a j uventud y fi nalmente l as razones pro pias de l t rab aj o do cen te, tal es
co m o l o s per i odo s de v ac aci o nes, re m u ne rac i o n es y el prest i gi o soc i a l de l a do cen c ia, e n de fi n i t i va
i n terese s, deseos y caract erí stic as de l a perso n a.
Es pos i bl e com prender d i ch a pro f esi ó n académica co m o un pro ce so af ect ado p or div e rso s
fa ct o res, qui zá u no de l o s pr i ncipale s rad i ca e n l a s m o da lida de s de co n t ra t aci ón, en t re l a s d i f ere n tes
m o da li dades de co n tr a to se en c uent ran l a s semes t ra l e s, anual es, por h oras y po r pro y ect o s, es to s
ú l t im o s increm e ntar í an u n a percepci ó n respec t o de l a i n est abi li dad l abor a l y co n e ll o l a sensaci ó n de
“ pa up er i za c i ó n ” de l a pro f e si ó n do cen te, desin c ent i vando, en co n se cuencia , e l des arro ll o de l as
carreras académi c as (Fer n ánde z y Pérez, 2016) . D ich a s i t uac i ó n ll eva i n duda blemen t e a pr es i o n es
para inc re m e n tar l a e fi cien c i a de la e n señ a nza; l o q ue t i e n de a su v ez a separar do cen cia de
i nvest i ga c i ó n , au m e n t an do l a ca n t i dad de pr o f eso res a t i e mpo parci a l para at ende r l as ne ces i dades
que v a ge n erando l a do cen c ia (UNESCO, 2014).
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Al r espect o L ópez, Garcí a, Pér ez, M ontero, y Ro j a s (2016) rea l i zan un análisi s sobre l a s
f o r m a de part i cipac i ó n de 56 pr o f eso res uni versi t ar i o s e n u ni versidade s Me xic a n as , descr i be n 3 t i pos
de perfil es pro f esi o nal e s, e l ex per to cen tr ad o en l a do cen cia, e l académic o en f or m a c i ó n y el pro fes or
po r c ontr a t aci ó n , to d os ell o s e ntendidos en base a su rel a c i ó n co n tr act ual co n l a u ni versidad, l a s
activi dades que rea li za n co t i d i an amente y sus p l anes pro f esi o n ales.
2.3. 3 . Las ex igencias a l os acadé micos .
De otra par t e y e n r elaci ó n a d i c h as t r an sf o r m aci o nes y exigenci a s de co n s t an t es adapt aci o n es
exi s t e n n uevos r equer i mi ento s de cali dad que l o s obligan a o b t en er resu l t ado s m ed i b l es e n sus
l abor es , di c has exigenci a s gen e ra n a su vez pr esio n es po r respo n der a l as de man das de l estud i antado ,
l as i n st i t uc i o nes en la s que t rabaj a n e in c lusi ve la disci plina a la cua l pert en ece n l o que se co m p lejiz a
m ás aun at en dien do a l a na t ura l eza de l “ pr o ducto ” que desarro l l an y l a in t an g ibil i dad de l mism o : e l
co n ocimi e nto (Cl av er ie , 2012). Ell o po r cuan to l as rel a c i o nes de in t ercambi o e n l a s que o peran l o s
académic o s uni versi t ar i o s se reali za n pr i n c ipalment e en l a s uni versidades, ins t i t uc i o nes que d if i ere n
de otros contex to s f o r m at i v o s y , e n cons ecuen c i a, los prof es or es que en e l l a t rab ajan t am bi én l o so n
(Zabalz a, C i d y T r ill o, 2014).
Lo que puede c o m e n za r es b o zán do se es que d i c ha pro f e si ó n académi ca puede ser e n t en dida
co m o un pro ceso, que surge en un m o m e n t o his t óric o y cu l t ura l det ermi nado , el que, a su v ez, es
det erm i nado p o r ést e m i sm o (Va i ll ant, 2004 , 2007b ) , sin e m bargo , el co n c epto de l a pro f e si ó n
do cen te h a i do cam bi ando, est a ve z t ran si t a ndo desde un enf o que ce n t rado en e l do cen te a un a
co n ce pci ó n de l pr o ces o de apren d i z a j e enf o cado en f av o recer l os pro ces o s de en se ñanza-apre n dizaje
(Madin abe i t i a y Fe r nán dez, 2017) , c o n virt i e n do est e trab aj o en u n t rabaj o co m p l e j o pues, ade m ás de
aquell a co n sta nte adap t aci ó n a l o s nuev o s esc enar io s se l e e xi ge t am bi én u n a per man ente
actuali z ac i ó n de sus co n o c i m i e nto s , una capaci dad de gen erar co noci mi ento y pu bl i c ar l o, real i zar
t ran sf or m aci o ne s que le per mi t a n adapt arse a l m ed i o t ec n o l ó gi co, poseer he rrami e ntas pedagó gi ca s,
m eto d o l ó g i cas y d i sciplinares a fi n d e t r an s mi t i r su s co n o ci mi en t o s a un c onj u nto de estudi a nte s
(D í az, 2016).
64
Dich a s i t uac i ó n po drí a co n s o l i da r un cuerpo docen t e di f ere n t e a l de h o y e n l o s que l a
pro ducci ó n c ien t í fi ca pareciese n o gu i a r l o s cami n os y desafí os de l o s do cen t es ; e st o pues, “l os
do cen tes m á s e x per i m entado s co n str uy ero n su carrer a prof e si o na l de ot r as f o rmas , de m a n era
autó n om a y , po r l o m i sm o , no suel e n contar co n est udi o s de post g rado o que , al m enos, t en gan
re l ac i ó n co n est e perfil invest i g ado r” ( Ber rí o s, 2008b, p . 48; OCDE, 2012).
Los académi c o s uni versi t ar i o s c hil enos, según Lo l a s (2008), so n em p leado s de un a
uni versida d que en o casi o ne s de sa rro ll an inves t i gac i ó n , en o tr as s i t uac i o n e s actúan co m o prof e sor es
o ad mi nis t rado res. Ell o im p lica h acer un a d i s t i n ci ó n en cuanto al t i po de pro f eso rado , pues el
pro f e sor ado chi l en o no requi ere ser i nv e st i gado r n ece sa r iam e n te para desem pe ña rse e n la do cen cia, e
i nclusi ve no se l e exi ge co m o co n d i c i ó n para r eali zar d ocen c i a hace r t am bi én inves t i gaci ó n. T a l
co m o se ha m e nc i o na do en acápi t es a n t eri o res, l a in c lus i ó n de la uni versidad pr iva da que t r aj o c o m o
co n s ecuen cia l a apert ura a l a co n tr a taci ó n de n uevo s prof es or es i n tro duj o el l l ama do “ do cen te
pro f e si o nal” (p. 32) . A grega Za b alza ( 2002):
La fi g ur a de l pr o fe sor un ive r sitar i o c om o un a pe r sona dedi ca d a a la e spe cu l ac ión , a l cul t ivo del sa be r
po r el sabe r al m a r g e n de su pr oye cción instru men ta l, a la i nve sti g ac i ón s o s eg a da sobre cu e st ione s de
in t e ré s m á s cie n t í fico o do c tr in al q u e pr áctic o , al m a n t enim ien t o de largas co nve r sa cio ne s o
in t e rcam b i o s con sus a lum nos sobr e tem á t ic as d ive r sa s, e t c. Ha acab ado sucum bi endo a las p risas y
pre sione s del mome n to actua l (p. 125).
Com o se ha menci o n ado an t eri o r m en t e , e n Chil e l as re f or m a s de ini c i o s de l a década de 1980
oto rga ron a m p lia auto nomí a a l a s u ni versidades chil enas, i nclus o la s estat al e s, par a def i n i r cada un a
po r sí mism a l as nor m as y co n dici o nes de tr ab aj o de sus pro f eso res (Bern as co ni , 2010) ; m á s aú n l a s
n or m as y r egu l aci o n e s de exi gencias, i n ce n t i v os y co n di ci o n e s de trabaj o de l o s académ i cos
co r responden a cada i nst i t uc i ó n uni versi tar i a (Berr í o s, 2008a). Aquí u n o de l o s probl e mas respecto d e
l a do cen ci a pues, e n defi n i t i va, e l i n gres o , m a n t enci ó n y t rán si t o depen de de l a s po lí t i ca s de cada
uni versida d, pues al ser autó n o m as no h a y man era de deci d i r so b re sus pr o ces o s (CINDA , 2016) .
D i c h o au m e n t o de l a s p l a n t as académicas llev ó a la uni versida d a concen t rar sus esf uerzo s en
o f r ece r un sis t e m a de educac i ó n que le per m i t i es e, po r un l ado , acce der a f i nanci a mi ento es t a t al y
cred i t i c i o y , po r otro, si t uarse en f unc i ó n de l a de man da de esos t i em po s.
65
Los docen t es , p or l o t an to, c o m e n zaron a rea li z ar su t rab aj o en f u nci ó n de l o espe rado por l a s
i nst i t uci o n e s universi t ar i as en l o que respecta a d ocencia m á s que trab ajar en f unci ó n de l o qu e l a
soc i edad necesi t aba, la unive rs i dad co m enzó a operar en respues ta a di c h a de m a n da de m at r í culas
m ás que a proy ect o s educat i v os ins t i t uc i o n a l es co m po ni éndose en t o n ces de una gra n canti d ad de
académic o s a h o n or ari o s co n poco vín c u l o i ns t i t uci o n al y u na m i n or í a de académic o s co n co n tra tos
de m ed ia j ornada o j o rnada co m p le t a ( Ca n t i ll ana y P o rtill a , 2019) , l o s pro f esores an t er i o r m e n t e
m enci o na do s que co n str uy en sus “ ca rreras nómades” .
S i en t i e m po s m u y re m o t o s el pro pósi t o de l a u nivers i dad era e l de “ cu l t ivar l a f o r m a ci ó n de
un caráct er vi r t uo s o en l a co n stante b ús qu eda de l a l i bert ad” (G i ro ux , 2004, p. 213) el pas o de l o s
añ os y l o s d ive rso s f e n ó m e n os so c i a l es, po lí t i cos y cu l t ural e s que han o curri do h an l l evado a l a
apar i c i ó n de un t i po part i cu la r de acadé mi co . Bernasconi (2008) den o m i na a est a f or m a co m o
“ academia a m ateur ” y co r responde a un t i po o pues to al pro f es i o n al qu e t i en e su práct ic a f uer a de l a
academia (gene ra lm e n te en e l mundo priv ado ) y e n se ñ an al gunos curso s en l a u niversida d.
Asumi r la apert ur a de univ er sida de s pr iv ada s, co ntrat aci ón apresurada de académic o s,
t raspas o de in tereses pr o f esi o nales a l ac adé mi co, tr asl ado de l a c i encia co m o pri n cipal o bj et i v o de l a
uni versida d a l a do cen c ia co m o f o co prin c ipal , e n t re ot ras c osas, ha n co l abor ado h aci a un det er i o ro
de l a pro f es i ó n do cen t e, gene ran do prof eso res a ti e mpo parci a l , i n e st abili dad en e l e mple o ,
d i st i n c i o nes e n t re perfi les do cen t es y de inv est i gac i ó n , una pro f es i ó n e n de fi ni t iva suje t a a l a s
co n di c i o nes de l co n texto (Bern as coni, 2010) .
En Chil e e xis t e po ca p rom o c i ó n de po lí t i cas públi c as hac i a l a do cen c i a en educaci ó n supe r i o r ;
adem á s de e l l o , l o s e f ect o s produci do s por l a d i ct adura del General A ugus t o Pi n ochet r espe cto de l a
uni versida d y su desmemb r ami e nto c om p l ejiz an a ún má s l a rea l i dad de l o s do cen t es uni versi t ar i o s.
An te esto n o resul t ar í a ext rañ o que sean e l l o s qu i e n es se cues t i o n e n si po ner fi n o no a su t rab aj o
académic o y ret rasar el pro ceso j ubila t o ri o de su c arrera aunque l as co n d i ci o nes o rgani zat iv a s de l a s
i nst i t uci o n e s se e n cue n t ren en f unc i ó n de otros in t eres es co m o cal i dad, inf raes t ruct ura y d inero y no
de l o s in tereses de l o s do cen t es y sus pro ceso s pers o nal e s, l a b or a l es y h ast a vocac i o n ales. D i c h a
si t uaci ó n, ade m ás de l a edad , permi t e subs i st i r e l c uest i o na m i ento respec to de cuál es ser í a n aquellas
razo n es que l os ll ev an a dec i d i r f i nalmente , aún en edad de j u bilar, perm a necer t r ab a j a ndo en l a
uni versida d.
66
La do cen cia uni ver si t ar i a e n C hil e po see di versos me canis m o s de acce so, pr om o ci ó n y
desa rro ll o . Ya se h a m enci o na do que s o n l as u nivers i dade s l a s que de fi nen sus pro pia s
reg l a m e n tac i o nes, pr o cedim i e nto s y requ isi t o s de i n c lus i ó n, po r el l o r esul t a co m p l e j o est abl ec er u n
t i po espe cífi co de carrer a . En otro s paí s es s i n e m bar go parece ser dif eren t e; e n Espa ñ a po r ej emp l o
l o s pro f e sores universi t ar i os debe n es t ar acredi t ados po r l a A ge ncia Nac i o n al de Evaluaci ó n de l a
Cali dad y Acred i t aci ó n
10
, en el l a s e rea li za e l pro cedimien t o de cer tif i cac i ó n y e v alua ci ó n de l
personal do cen te e i nves t i gado r uni v e rs i t ar i o para e f ect o s de c ontratac i ó n. La pr im e ra co ndi c i ó n que
se exi ge para d i c h o pro ces o es es t a r en po sesi ó n del t í t u l o de Doc to r; así m i sm o , l a de m o st raci ó n de
m ér i t o s académi c o s, pro f e s i o na l es , ci en t í fi cos o de inves t i gaci ó n que j u st ifi quen e l pro ceso y
o b t en ci ó n de acred i t ac i ó n .
Para ell o e xi sten t r es pr o gram a s de acred i t ac i ó n del pro f es or ado : Pr o gram a de eval u aci ó n de l
pro f e sor ado para l a co n tr a taci ó n (PE P), A cred i t ac ió n n aci o nal p ara e l acceso a l os cuerpo s docen tes
uni versi t ar i o s (AC A DEMI A ) y DOCENTIA. Las fi guras de co ntr a taci ó n ( j erarqu í a s en Chile)
de f i n i das son la s siguien t es:
Prof eso r contr a tad o (Ay uda nte Do c to r , C o ntr a tado Do c tor, y de U niversi dad Pr i v ada) y
Prof eso r f unci o na r i o (Ti tu l ar y Catedr át i co de Univ ers ida d) a l o s que se accede m ed iante co ncurs o
públi co, ex cept uan do l a fi gura de P ro f eso r vi si t ante, el que depe n de de l a s reg l a men t ac i o nes de l a s
uni versida de s i nv o l uc rada s. To d os l os do cen t es son e v aluados en do s á mbi t o s: d ocen cia e
i nvest i ga c i ó n ; ad i c i o n almente exis t en o tras 10 A ge n cias A ut ó n o m a s de Evalua c i ó n de l a Ca li dad
Uni versi t ar i a.
Parec i e se ser de es t a f or m a que las man eras de acceso a l a do cen cia en l a u niversida d c hil e na
se encuen t ran a l e j adas de exi genc i as co m o l a esp a ñ o l a; sin e m bargo , es p os ibl e encontr ar
det erm i nado o rden ami en t o en l a s carreras do cen t es ch i l e nas.
La carrer a académi ca e n Chile puede se r entendida de di v e rso s m o do s : com o un a co m p et en cia
i nd i vidual (Berr í os, 2008a), c o m o un co nj u n t o de a c t i vi dades que r eali z a n l o s pro f esores en f unc i ó n
de l a po si c i ó n en que se e n cuen t ran (R ive ra y Al ar có n , 201 8), c o m o el t r ay ect o que real i za el do ce n t e
en l a uni versidad en e l marco de su rel ac i ó n l abor al co n l a ins t i t uc i ó n (Mull e , 2018), c o m o e l
co nj u n t o de pas o s organi za do s que h a de tr an si t ar to d o académi c o universi t ar i o (To l edo , 2019).
10
Dic ha Agenci a es co n oc ida habitu alme n te po r sus siglas AN ECA .
67
Ta mbi é n es po s i bl e en t en d er l a co m o un co nj u nto estructur ad o de ca tegorí as y j erarqu í a s que
establ ecen l as f unc i o nes de l os acadé mi cos haci a la uni versida d, así co m o l o s m eca ni sm o s de
i ngreso, perm a nen c i a y pro m oc i ó n (Allen d e y Lavan dero, 2012) .
S i bi en es ciert o cada univ ers i d ad dec i de y d e fi ne sus pr o pi as reg l amentac i o ne s y ca min o s de
desa rro ll o do cen t e, exi st en t í p icam e n te do s t i po s d e carrera aca dé m i c a: l a o rdin ar i a y l a do cen te. La
d i f ere n cia pr i n c ipal rad i c a en las h o ras de dedi cació n a l t r ab aj o sea ést e parci a l o tot al . La carrera
académic a o rdin ar i a se desarro l l a m ed i ante j erarquí as que se v an at r av esa n do en f u n c i ó n de po sesi ó n
de grado s académi co s ( Ma g í ster y Do ctor ad o), can t i dad de publi caci o nes y act ivi dad de do cen cia;
po r su par t e , l a carrera académi ca do cen t e enf o cada a prof es o res po r h or a s ól o pers i gue l a do cen c ia
co m o act ivi dad.
Se despren den e nto nc es m ú l t iple s f o r m as de apro x im arse a l a act i vi dad do cen t e, sea por l as
f o r m as de i n gres o , t i po s de carr eras y á m b i t o s de de sarro l l o , destacán dose en e lla t r es f u n c i o n es
fu n dam e n ta l e s a l as que se de be at en der: do cen cia, inve st i gaci ó n y e xtens i ó n (Fernánde z y
Calz ad il l a, 2017).
Más aú n , l a carrera académi ca vis t a de cua l qu ie ra de sus f orm as aparece co m o un ti po de
carrera f undamen t ada en e l de no mi na do Cap i t a l i sm o Académico , un ti po de carrera que en ti e nde el
co n ocimi e nto ci e n t í f i co co m o una m a n u f actur a m ás ancla do en u niversida des que se r i g en po r el
m ercado, r es p onden con produc to s a sus n ec esi d ad es y se miden en t ér mi n o s de pro ducci ó n de bienes
y ser vici o s (Basa i l , 2019) . P ara que es to f u n c i o ne:
Las un i ve r sidades se ven fo rzadas a e sta bl e c e r ade cuadas po l í ticas de iden tificación , sele cción y
re clutamien t o de académico s a ltam en t e produc t ivo s, ju n to con im p lem entar e strate gi as t en di en t e s a
capacita r o pe rfec cionar re t ene r a los m á s tale n t o sos y , so bre todo, pa ra r em une r a r e in cen t iv ar su
traba jo com petit iv a men t e , do tándolo s de u n a carre ra je r ar q ui zad a que pe r mi tan pr og re sar a l o s jóve ne s
acadé m icos a lo largo de su v id a labo ra l (B runne r, 2018, p. 24) .
La inv e st i gac i ó n en educ ac i ó n supe r i o r se h a ex pa ndido f u ndamen t a l m en t e en ot ro s t em as que
t i e n en má s re l aci ó n co n l as i nst i t uc i o n es de educa c i ó n , sus pro cesos y sus f o r m as de t rab aj o . Poco se
h a es t ud i ado en re l a c i ó n a l os do ce n t es unive rs i t ar io s y l a pro f esi ó n académica , sus car r eras y
j erarqu í as han s i do escas amen t e est udi adas f uera de l o s paí s es desarro ll ado s, resul t an do evi dente l a
fal t a de estudi o s so b re E ducaci ó n Super i o r en Chile y en Am ér i ca La t i n a (Cabe zas et al ., 2011) .
68
2.3. 4 .1. Acces o a la carrer a académica
Los pro f eso res uni versi t ar i o s desarr o l l an un co nj unto de acc i o n es y/o t areas, en un pr o ces o
co n tin uo que ab arca m o m e n t o s de acce so, desarroll o y cierre de sus carreras. Para di c ho des arroll o,
l as i n st i t uc i o nes uni versi tar i as de fi ne n l o s pro cedi mi ent o s y r egul a ci o nes r espe ct o de niv e les y t i po s
de exi gencias, i n ce n t i v os, rem u ne rac i o n es y pre mios, así co m o c o n d i c i o n es l a bor a l e s, cada
i nst i t uci ó n de educaci ó n supe r i o r de fi ne l o s t i po s de co n tra tac i ó n, j er arqu í a s do cen tes y cat egorí a s de
l o s mism o s e n re laci ó n a su l abor ac adémi c a, nivel de pro duc t i vi dad e n inv e st i g ac i ó n c i e n t í fi ca, en t re
ot ros f a cto r es ( Gan ga, Am e st i ca y Bobad ill a, 2019) .
Los pro ces os de i n gre so y se l ecc i ó n de do cen tes difi eren se gú n cada uni versida d y t i po de la s
mi smas , e n l a uni versida des públicas pr i ma e n genera l el concurs o abie rt o p or se l ecci ó n de
an tecede n tes y e n l a s unive rs i dades pr i v ada s po r co n curs o o proceso de b úsque da ins t i t uc i o n a l de
can d i da t o s (CINDA , 2018) . Pa ra i n gresar a l a carr era académi ca o rdi nar i a de u niversida des e st at al es
se requ i ere es t ar en po sesi ó n de un t í t u l o prof esi ona l o grad o académi co de L i cencia do , Magí st er o
Do c tor y además ganar el concurs o públi c o a que se conv o que para t al e fecto, de acuerdo con el
co r respondi e nte regl amento (Gan ga, Am e st i ca y Bo badill a , 2019). In c l u si ve es po s i bl e e n contr ar
uni versida de s que exi gen es t ar en po se si ó n de u na es pecialida d médic a u o d ontol óg i ca ( en e l c aso de
uni versida de s con esc ue l as de sa l ud) y e xpe r ien cia en do cen ci a en educ aci ó n supe r i o r de, a l o m e n o s,
t res añ o s. A sí mi sm o se per m i t e l a ause nci a de d i c hos gr ados en l a me d i da e n que es po si bl e
de m o st rar ex per i e nc i a académic a y/o prof e si o nal equ i v a len t e.
La l e y de U niversida des de l Est ado (N° 21.094) pa rece ser c l ara a l r es pecto ; m e n ci o na en su
art í cu l o 43: ” l a carrer a académi ca e n l as u niversidades de l E stado se or gani zará en razó n de
requ i s i t o s o bj et iv o s de m ér i t o y e st ará sust en tada e n l o s pr i n c ipi os de e xc e l enci a, p l ura lism o , n o
d i s cr i mi naci ó n, publicida d y t rans parencia”. A sí mi sm o establece l a pro pie dad de l r eg l amento
académic o en l a que es po s i bl e co m pre n der la autor i dad y aut o n o m í a uni versi t ar i a respe ct o de l a s
po l í t i cas ha cia l o s do cen t es , m enci o na :
A tr avé s de u n regla m en t o de car re ra a c adém i c a, las un ive r sidade s del Esta d o de be rá n e stabl e c e r las
fun c ione s, lo s de r e chos y l as o blig aci o ne s de sus aca d é m icos. Este r e gl a m en t o de b e rá con t ene r las
no r m as sobre l a je ra rquí a, e l ing r e so, la pe r m a nen c ia, la prom oc i ón , la r em o ción y l a ce sación de
fun c ione s, así com o lo s r e spectivo s pr o cedimie n tos de ev a luaci ó n y calificación de los aca dé m icos, de
acue rdo a las e xigen ci as y pr i n cipio s s eñ alado s e n el inci s o pr e c eden t e .
69
El r eg la men t o, a dem ás, e st able ce rá me ta s y o b je t iv o s c on cr e to s r el acion a d o s c on l as áre as de
do cenci a , inve st i g ación y vinc ul ac ión con el me dio , ac o rde a lo s Plane s de D e sar r o l lo de las
In st itucione s; y s eñ alar á, asim is m o , las po lí ticas de e st ímulo s e incen t ivo s tendien te s a fome n tar su
cum plim iento (ar t. 43) .
De esta m a n era e n to n ces resu l t a co m p lej o det erm in ar un ú nico cami n o de acces o a l a carrer a
uni versi t ar i a, pues depen d e de cada in st i t uc i ó n , i n c lusi ve e n aquellas u niversi dades de l Est ado que
debi eran reg i rs e po r un a únic a n o rm at iv a i ns t i t uc i o n a l de t r ab aj o .
Un a v ez ingresa do s l o s académi co s o sel e cci o nados en la s d i f ere n t es unive rs i dades co m i enz an
su carrera pro f es i o nal y é st a puede ser cl a s i fi cada en : t i po de carrera, j erar qu í a y ded ica ci ó n . Re sul t a
co m p l ej o det erm i nar to dos l o s t i po s de carreras y jerarqu í as académicas , at endi e ndo a l a regu l ac i ó n
i nd i vidual de cada u nive rs i dad es po sibl e e n contr arse co n di f erencia s en tr e unive rs i dades pud i e ndo
ser por régi m en de co n t ra t aci ón sea ést a co m p le t a o parci al, po r t i po de j o r n ada (tres cuar to s de
j o r nada , m ed i a j o rnada o un cuarto de j o rnada ), con t rat aci ó n po r p r o y e cto s es pecífi cos ( por ej e mpl o
desa rro ll an do parte de un a i nv est i gaci ó n) y co n tr a taci ó n po r h or as de t rabaj o , esto s úl t im o s co noci do s
co m o pro f esor es h or a o “ pr o f eso res t axi” , e n México a es to s p r o f e so res a ti e mpo parc i a l s e l e s
co n oce com o prof eso res p or hor a y de asign at ura, i n clus i ve h o ras suel t as ; e n e l cas o de E spa ñ a,
Puerto Ri co e Ingl at er ra so n co n o ci do s co m o pro f e so res a t i e m po parci a l; para e l caso de Est ad os
Uni dos, “pa rt t i m e pro f eso rs an d ad j u nct s” (Buen día, A cost a y G il , 2019) .
No cab e duda en to n ce s que l a l abor del acadé mi co uni versi t ar i o r es u l t a co m p l eja, pues o pera
b aj o do s ca m i n o s : po r un l ado un do cen t e ex per to en sus co m pet enc i as y , a l a v e z, cons t ructor de
c i udadanía que le per mi t e reco b rar e l l ugar de i nf luen c ia y t rascenden c i a que la so c i edad parece
h abe r o l vi dado (Perr en oud, 2001).
2.3. 4 .2. Las contr ataciones
Los pro f esi o nales académicos en C hil e n o so n f unc i o na r i o s pú bli c o s, aunque e l personal n o
académic o s í l o es; e xis t en do s t i po s de perso n al acadé m i co en l as u ni versida des e st at al es : e l per so n al
académic o de pl an t a co n tra t ado p o r c onc urs o , en for m a per m a nen t e y j o rna da co m p le t a, para el l o s
sus co n t ra to s son i n definidos y de otr a parte el pers o n al a co ntrata, académi co s que n o t i e n e n l a
pro pi edad de sus cargo s y cu y o s co ntr a tos s o n reno v ados anual m ente (OCDE, 2009ª; Gan ga ,
Am est i ca y Bo ba d illa, 2019) .
70
A dici o nalmen t e a aque ll o , l as u nive rs i dades establece n e l t i po de co ntra to en rel a c i ó n a l a s
áreas de gest i ó n u ni versi t ar i a (do cen ci a, i nv est i gac i ó n , creac i ó n y vincula c i ó n co n e l m e d i o ). Ba j o
estas m o da li dades y d ependiendo del t i po de trab aj o que reali ce e l académic o en f unci ó n de d i c h as
áreas de gest i ó n cada acad émi co po drá ser de cará ct er r egul ar, o rdi nar i o, especi a l, ad j u nt o ,
ex tr ao rdi nar i o , e tc, l o s r an gos j erárqu i cos r ecib e n d i f ere n t es nomb r es y e n m uc hos casos exi ste n
subca t ego rí as.
Pa ra l a pr es e n te i nv e st i gac i ó n se r evi saro n l o s r egl am e nto s acadé m i c o s o de carre ra d o cen t e
11
de 30 uni v er sida d es chilenas , e n e l l o s fue po sibl e en c o n t rar di v e rso s t i po s de j o rn adas, carr eras y
j erarqu í as , en tr e l as que dest acan l o s s i guientes t i p os de j o rnadas: co m p leta, h o n or ari o s y especi al.
Asimi s m o depen d iendo de l a durac i ó n de cada j o r n ada se est abl ecen d if e re n t es categorí as
do cen tes, si e ndo para l o s pr o f eso res p l a n t a l as cat ego rí as de per m anente, regul ar u o r di n ar i a (e l
n o m b r e de cada carrera depen de d e cada uni versidad) ; para e l caso de l o s “ pro f esor es h or a ” las
categor í a s de carreras pueden se r: do cen te, ad j u n t a, t em po ra l , especial o no regul ar. Finalm e nte es t án
l o s pro f eso res a honorar i o s m edia j o rnada , po r h oras semanales y prestado r es de un se rvi c i o
det erm i nado. Así mism o y depe n d i endo de h o ras y ti po de co ntra to así co m o de l a ded i caci ó n de l o s
mi sm o s surgen las j erarqu ía s do cen t es ; e n d i c h a revi si ó n se e n contr aro n 41 ca t eg o r í as de pro f es o res.
S in e m b a rgo , l a L e y 21.094 sost i e ne e n su art í c u l o 44 r espec to de l a máxima j er arqu í a
académic a naci o nal:
Sin p e rjuicio de lo s r eq uisi t o s inte rnos para acc ede r a las j e r a rquí as a c adém i c as de I n structor, Pr o fe s o r
A sist e n t e , Pr ofe sor A sociado y P rof e s o r T i tul ar, u otras eq uiv alen te s, l as un ive r si d a de s del Esta d o
pod rá n e stable ce r, de consuno , un a j e r a rquí a m áxim a na ci on al situada por sobre l a je ra rquí a de
Pr o fe s o r T itul a r, que dispong a de r eq uisi t o s c om u ne s y pued a se r a pl i cable y opon i b le a to d as l as
in stitucio nes unive rsitar i as e st at ale s en el q u eh a c e r propio de sus fun c ione s de ed ucación supe r ior (a rt.
44).
Es as í co m o cada i n st i t uc i ó n de educaci ó n supe r i o r , adem ás de de f i n i r el t i po de co n t ra t aci ó n ,
j erarqu i za e n d i st i n t as cat egorí a s a sus do cen t es en f unci ó n del de sarro l l o de su l a b o r n eta m e nte
académic a, de l nivel de pr o duc tivi dad en i nvest i ga c i ó n c i ent í f i c a, en t re otr o s f act o res; to d o s l o s
cual e s apo rt arán a l a cat ego ri z aci ó n que le se rá as ign ada .
11
Al respe c to ca b e señal ar q ue cada u ni v e r sidad e stab lec e la no menclatura de d ic h o r egl ame n t o se gú n sus i nte r ese s y
ob jetivo s .
71
S in e m b a rgo , al pregun t arse r es pecto de l a ded i ca c i ó n a l t rab aj o , e l 17% de l o s do cen t es de
uni versida de s pr iv adas t i e ne co n t rato de m ás de 38 h or as, mi e ntr as en l a s in s t i t uc i o n es de l C RUC H
en tr e 40% y 44% . El pro m ed i o de edad de l o s pr o fe sores univ er si t ar i o s chil en o s fl uc t úa en to r n o a l o s
43.8 añ os de edad (SIES, 2019 a ).
De l as u nive rs i dades chil enas aque lla s m ás o r i entadas a l a i nv est i gaci ó n ap l i ca n un per í o do de
en tr e s i et e y d i ez a ñ o s an tes de l a o b t en ci ó n de l grado de prof es or aso ci ado; son estas unive r s i d ades
l as que h an pues t o l a o b t en ci ó n el grado de d octor a do co m o requi si to m í n im o par a l a o b t en c i ó n de l a
j erarqu í a m á s a l t a (Ve l i z, 2018) ; sin e m bargo , surge otra i n terro gan te rel ac i o n ada con l a f o rm a e n
có m o se m a nt i enen l o s académicos unive rs i t ar i o s desarro ll a ndo su t rab aj o .
2.3. 4 .3. M a ntenimiento y desar r ollo
Para el caso de Am ér ic a Lat in a se ad vi ert e que , “para que el magis t er i o se convi er t a en autor,
actor y co rrespo n s a bl e de l o s ca m bi o s educat i v o s, se requ i ere a l go m ás que a jus t es salar i ales y
pro gram as de capac i t ac i ó n ” (UNESCO, 2015, p. 1 4). Para el caso de unive rs i dades pú blic as e l
pro ces o de desarr o ll o académico se en cue ntr a esti p ul ado por Ley y ba j o l o s co ntratos del estat uto
ad m i nis t rat iv o del perso n al de E stado Ley Nº 18. 8 34; de ot r a par t e l o s académi c o s f u n c i o nar i o s de
uni versida de s pr iv ada s se r i ge n po r el Có d i go del T rab aj o (Le y Nº 18. 620).
La s e v alua c i o n es de l cuerpo académi c o o curren m a y o r m e nte m edian t e pro ces os de
ev aluac i ó n de l des empeño académic o , e n al gu nas uni versidades d i c h o pr o ces o o cur re de m a ne ra
an ual o bi a nua l , a l gu nas u nive rs i dade s d i sponen de ev a luaci o n e s f o r m ativ as y suma t i v as, se agrega
en a l gunas la a n t i gü edad en la j erarqu í a co m o el emen t o no c ons t i t ut iv o de m ér i to para l a pro m o c i ó n
académic a.
V i st o de es t a m a n era es po sibl e co m pr ender que exis te un a gran va r ie dad de co ndi c i o na n t es
para e l des arro ll o de l a gest i ó n do cen te l as que depen de n de f acto res c o m o t i po de in st i t uc i ó n,
t am a ñ o, carác t er públi co o pri v ado , de l a m o da lidad de d o cen c ia (presencial n o presen c ial) y ni vel e n
que se i m part e sea pregrad o o p os t grad o (CINDA , 1997) . El l o i nci de en que para Chile la si t uac i ó n se
presen t e co m p l eja pues , i n de p e n diente de l a s ev aluac i o nes y f o r m as de m an t enimi ento de l o s
p l a n t e l e s aca dé mi cos, n o exi st i r ían m e canism o s pa ra f i sca l i zar l a e xi stenci a de p lante l es acadé mi co s
i dó n eos ni f o r m as para r egul a r l o s derech o s y de b er es de l os académic o s (Muñ o z, 2012), m ás a ll á de
l o s reg lamen t o s acadé m i cos in t ern os de cada in st i t uc i ó n .
72
Al r espect o , si bien es c i erto van e xi s t i e n do me canism o s de asegurami en t o de l a ca l i dad,
d i c h o s m ecanis m o s a l i n ter i o r de l as ins t i t uc i o n es uni versi t ar i as se caracter i za n po r rec om pe nsas de
o rden m o netar i as. E l l o per m i t i r ía co m pre nde r l a f o r m a en que cada académico orien t a el desarro l l o
de su carrera y su co n sec uente asc enso i n serto en u n m arco regul at or i o cen t rado en d i c has exi genc ia s,
ex pect at i vas e in c e ntiv o s . Al re spe ct o y según el t i po de univ ers ida d, sea de inv est i gaci ó n o docen t e,
l as pr i m e ras suelen dar le m a y o r i m por t an ci a a l pr o ducto especí f i co de l a i nves t i gac i ó n; po r su parte ,
l as universida des t í p i camen t e do cen t es suel en ser fl exibles a l respecto , v a l o ran do mayo r m e n t e
publi caci o nes sean e n r evi s t as , l i b r o s o m e d i o s de co m u ni c ac i ó n (T h eur ill at y Gareca, 2015).
Con e l l o l a s d if erent es unive rs i dades y e n f u nci ó n de sus o bj et i v os y caract erí st i cas van
co m po ni endo l a f or m a en có m o sus p l a n t as aca dé mi cas v a n pro gr es ando en su estr uc tur a
o rgani zaci o nal. Lo s pr o cedim i e nto s in ternos de eval uac i ó n y pr o m o c i ó n se co nfi gur an e n f u n c i ó n de
l o s requ isi t o s que cada una de ell a s d i spone t eni endo presen te, tal co m o afi r m a B ern asco ni ( 2017 b )
que, a di f erencia de otros país es en qu e l as univer sidades están conf or m adas po r pro f esor es que son
to d o s i nv e st i gador es , en l a s uni versidades c hil e n as no es as í .
Entonc es, en las u nive rsidades pr i v ada s se ge n era un cuerpo académi co prin c ipalm e n te
precar i o y dé bil , e n e l l a predo m i nan cuerpos ac adémi cos esenci a lm ente ded i cados a l a do cen cia , son
uni versida de s en l a s que e l co n t r o l ad mi nis t rat i v o de pro ces o s resul t a m ás import an te que l a pr o pi a
academia . A sí l o s acadé mi cos co m po nen su t rab ajo en un a re la c i ó n de t i em po parci a l e n d i versas
i nst i t uci ones, es to permi t e a su vez co m prender un t i po de in st i t uc i ó n u ni versi t ar i a e n la que es
po si bl e a sumi r “que e l pr incipi o regu l ado r de l a calidad de l a educa c i ó n super i o r es l a co m pet en cia”
(Sch arager, 2017, p. 67).
Gran part e de l o s prof es or es uni versi t a r i o s v a n co m poniendo su ren t a en b ase a honor ar i o s,
e l l o resu l t a par t i cu l ar m e n te co m p l ej o pues d i c ha fo rm a de trab a j o no queda supedi t ada a nin gún t i po
de co n tra to . El go bi er no de Chi l e indica e n D i r ecc ió n de l t rab aj o en cen t ro de cons ul t as (2021) , así
co m o en Inf or m e 14/2010 de l a Contr al o r í a Genera l de l a Repú bli ca : “l as perso n as que pr es t an sus
servi ci o s a honor ari o s n o se ri g en po r el Cód i go del T ra b aj o de m a ne ra que n o l es asis t e ni ngu n o de
l o s derec h os que t al nor m at i v a est abl e ce” (p. 21 ). Al r espect o Can till an a y Po rtill a (2019)
pro f un d iza n en l o s aspecto s r el at i v o s a l a despro f e s i o na l i zac i ó n de d i ch o s académ i cos a h onor ar i o s,
(prof eso res t axi s), d o cen t es que só l o i m part en cátedras sin t en er un víncul o o fi c ial co n la s
i nst i t uci o n e s.
73
La inv e st i gac i ó n que presen t a n da cuen ta de aspec to s rel at iv o s a l a no vi n culac i ó n académica
de d i c hos prof eso res así co m o l as m agras co n d i ci o nes l a bor a l e s que ex per im entan respe ct o de l a
do cen ci a, i nv est i gaci ó n y vi nc u l ac i ó n co n e l m e d i o .
Con e l l o , y en base a l o m e nc i o n a do , es p osi bl e ent en der po r qué l o s pr o f eso res en o casi o nes
prefi ere n ret rasar el i nici o de l pr o ces o j u bil ato r i o , pues n o estarí an gara ntiz ado s ni su r en ta ni su s
derech os l a bor al es y de b erían, en co n se cu encia , trab a j ar hasta acum u l a r l o s f o ndos ne cesar i o s para su
ret i r o por j u bilaci ó n .
Y s i l a ex pans i ó n de l a univer sida d en cua n t o a su creci mi ent o v ert i g in o s o , su aum ento de
m atr í cu l a y l a necesida d de v alida ci ó n ha n gen e rad o ca mbi os im por t an t es a niv el de la s soc ie dades,
t am bi én h an generado cam bi o s en la vida de l o s pr o f esor es y su natur al ez a. E n este c ontexto, el ro l de
l o s pro f eso res uni versi t ar i o s h a sufr i do t ambi é n cambi o s e n cuanto a l a f o r m a de enseñ ar, l as
i n i ciat iv as e man adas de l EE ES s on un e j empl o de e ll o:
El ca m bio de par a d igm a en lo s pr o ce s o s f o r m a tivo s q ue ha supue sto e l diseño de lo s pla ne s de e st u d io ,
al pa s ar de un d i s eño p o r d i r e ctrice s a uno basa do en com pe t en c ias, h a m otivado ta m b i én un ca m bio
de mode lo en los proce sos de en señ anza -apr e ndi z aje y, por lo tanto , e n los proce sos ev aluativos, lo
q ue ha supue sto lógic a men t e un r e t o pa ra e l pr o fe s o ra d o a l tene r q u e aplicar nue v a s me t odologí a s
ev a luativas para ase g urar l a ad q uisición de l as com pe t en ci as (Muñ oz-Ca n t e ro y Ma to-Vásq uez, 2014,
p. 321) .
Las part i cular i dade s de l t r ab aj o do cen te i n cluyen, a su vez , un sinf í n de d im e ns i o n es . E l
t rab a j o del pro f eso r no t i e ne co m o fi na lidad que e l ot r o h aga co sa s sin o , p or el co ntr ari o , que apr en da
a h acer co sas; po r l o t an to, no es em p ír i co ni es po s i bl e re h ace r. La pedagogía i m plica ayudar a otro s
a apren der, es un t rab a j o en cons ecuenc i a d i fíci l de operac i o naliz ar, n o es un producto t an gibl e que se
pueda i n t ercambi a r, produce el e men t o s m at er i al e s, pero l a do cen cia resul t a i nm ater i al . A de más, l a
pedagogí a se h ace en pr es encia y a l servici o de ot ro s se r es hum a nos, de m anera co l e ct i va, es un a
pro f e si ó n en l a que se re fl exi o na so b re l a práct i ca (Garc í a -Hu idob ro , 2014). T al co m o señalan Áv al o s
y So tom ay o r (2012) :
80
De esta m a n era resul ta un i n t r in c ado conj u nto de tareas , f unci o nes y ro l es la s que de b en
desa rro ll a r l o s do cen t es unive rsi tar i o s (do cen ci a, a d mi n is t rac i ó n de pro cesos, revi si ó n de práct i ca s,
desa rro ll o de carr era, i nv est i gar, pro y ec c i ó n soc i a l, ins erc i ó n y responsa bi li dad soc i a l ) vis t o as í , l a s
de m a n das hac i a e l pr o f e so rado univ er si t ar i o im plican e x pectat iv as re f e re n t es al des arro ll o de
activi dades de do cen cia en l as que deben se r m o del o s de act uac i ó n (un re f er ente) é t i co y pr o f es i o na l ,
que permi ta gu i ar e l co rrec to pro ces o de en s eñanz a apren d i zaje co n l o s est udi a n tes, y so l o ese
m o de l amiento y a supo n e un a t ar ea co m p l eja y d iv ersa . En el des arro ll o de su pr o f esi o nalida d se
espe ra ade m ás que des arroll e n aquellas t areas y f un ci o nes pro pi as de l t rabaj o re l at i vas a l a
ad m i nis t rac i ó n de l o s pro cesos y recursos t an to pe dagógi co s co m o educativ o s.
Más aú n y at en d i en do a que di c h as d im ens i o nes y a resu l t an un t r ab aj o co m p l ej o, l a co n stante
revi si ó n de sus práct ic as pro f e si o nale s así co m o l a act ual i zac i ó n de l co n oc imi en t o pedagó gi co y
d i dáct i co agrega aún m ás e l e m ento s de com p lejidad a su t area.
Po d ría pensars e que l o m e n ci o na do an t eri o r m e n te resul ta y a una t area pr of unda y cr í t i ca ; sin
e m b a rgo (y co m p lejiza n do aún m á s su t r ab aj o ) , tam b i én se es pera que sean capaces de desarro l l ar su
pro pi a carrera y e st e desarroll o i m plica el apre n d i za j e de e l emento s que l e per mi t an gesti o nar, vi vi r y
desa rro ll a r su carrera. Si h ast a al lí ba stase, l a f u nció n de i nv est i g ar agrega un com ponen t e que se
deb e su m ar a l o s m e n ci o nados a n t eri o r m e n te . L o q ue co m p lejiz a aú n m á s l a rea li dad de l t rab aj o
do cen te es que cada académ i co n o dec i de cuá l de e stas f u n c i o nes o t areas deb e desarro l l ar en
desme dro de otras, m ás bien se espera e l de sarro ll o de todas el l as en l a práct i ca e f i cien t e de l o s
académic o s uni versi t ar i o s. D i c h a co m p lej a red de tareas, respo n s abili dades y f u n ci o nes de b e i nclui r
adem á s l a funci ó n re l at i v a a l a pr o y ecci ó n soc i a l, in s erc i ó n y re spo n sabilida d so c i a l de l a fu n ci ó n
do cen te. En def i ni t iva, e l t rabaj o do cen t e uni v e rs i t ar i o resul t a una co m p lej a t r am a de t areas,
respons abil i dade s, f unci o nes, co ns t rucci o n es e i de n t i dades d ifí cil e s de es t an dar i za r.
El n uevo parad i g m a de l a educaci ó n cent rado en e l es t udi a n t e y sus pro ce so s (Decl araci ó n de
Bol onia y e l E spa ci o Eur o pe o de l a E ducaci ó n Super i o r ) ab re un a n ueva d ifi cul t ad t an t o al ro l de l a
uni versida d co m o al de l pro f eso rado ; ell o po r cuanto l o s ca mbi o s f o rmativ o s r equ i ere n e l de sarro ll o
en l o s est ud i a n t es de aque ll a s t ransf o r m aci o ne s qu e l es po s i bili t e n asumi r la pr o pi a respo n sa bi li dad
de su proceso de en s e ñ an z a apren d i zaj e, allí e l pr o fe sor adqu i ere una n ueva d im ens i ó n de su l a bor ,
esta vez co m o t u tor del pro ce so de en s e ñ an za, gu i an do a l os est udi antes en l a co nse cuci ó n de sus
pro pi o s objetiv o s.
81
Es en co n se cuenc ia en ese sent i do y at en di e ndo a d i c has caract erí stic as que e l pr o fe sor dej a
de ser prot ag onis t a cen tr al de l pro ceso de en s e ñ anza apren d i zaje , surge un a n u eva m i rada co n l a que
e l académico deb e co m enza r a d i a l o gar, o bl i ga ndo p or ci erto al desarro l l o de n ueva s h abil i dades
personale s, pr o f esi o nales y soc i a les.
D i c h os ca mbi o s y parad i g m as im pact an t am bi én en e l p lano de l a i nve st i gac i ó n, ya que
pro duc to de es e cam bi o de o r i e n t aci ó n y f o co ( cen t rada en e l est ud i a n t e se gú n l a s t eorí a s m ás
h umanis t as n o d i rect iv as) co mi e nza a quedar l e j o s es a f o r m a de i nv est i gar so l i t ar ia , i n dividual y
cen t rada en l a uni versidad, ab r ién do se pas o a una i nv est i g ac i ó n t r an sd is ciplinar i a, naci o nal y soc i a l.
(Ki nde l án, 2013), pa r a est e au to r los pro f esores implí ci t a mente bus can h ace r se l ugar de n t r o de una
pugn a de f ue rza s que co n s t an t em en t e redefi nen su act i vi dad y s u ro l h ac ia l a e n se ñan za, pues de una
part e adscr i b e n a d i c has n u evas co rri en t es pedagógicas y de ot ra h aci a u n a carrera de i nv est i gac i ó n
que de j a la do cen ci a co m o un a t area sub or di n ada a ésta úl t im a.
Has t a ahí y a parece una t area c om p leja , i nf l ue nci a da y af ec t ada po r l o s ca m bi o s, f unc i o nes,
t areas y e l de sa rro ll o de su i dent i dad, s i n e m bargo al go m ás se l e p i de a l o s pr o f esor es y d ice re l aci ó n
co n l a aco g i da, recepc i ó n y aco m paña mi e nto del e st udi a n t ado en e l pro ceso educativ o en su in gr es o
a l m undo del t rab aj o, allí e l pr o f eso rado escuch a, acom pa ña , acons eja, a l os est udi a n tes mi en t ras
desa rro ll a las f u n c i o nes do cen t es en para lel o , prep aran do e l t rab aj o , r eal izan do c l ases, supervi sa n do
práct i ca s pro f es i o n ales, t esi s , r eal i z a ndo ges t i ó n de l a do cen cia , vi nculaci ó n co n e l m edi o , et c .
(W alker, 2016) .
D i c h o de est a m a n era, cada f u nc i ó n pro f e s i o n al , ca da escen ar i o de act uaci ón pro f es i o na l y
cada ci cl o do cen t e perm i t i r ía i r co m pr e n diendo un co m p l e j o e ntr am ado de v ari ables que in c iden y
de f i nen l a do cenc i a uni versi t ar i a pues requer i rá n el desarro l l o de espe cífi cas ha bili dad es y
caracterí s t i cas perso n ales ( Tej ada, 2009; Mas , 2011) .
Los docen t es des arro ll a n su l a b o r en un co nt in uo p ro ces o de ap ren dizaj e ps i co l ó gi c o ,
ep i s t em o l ó g i co , cu l t ur al y soc i o po l í t i co (E sc udero, Cut an da y Tr i ll o , 2017), ell o pues se gú n
F er n ández (2008) se reco noce tam bién que l a do cen cia “ posee su pro pi o ám bi t o de c onoc i m i e nto s y
requ i ere una preparaci ó n espe cíf i ca para su e j erc ici o ” ( p. 279), es un á mbi t o de ac t uaci ón que im plica
e l desarro l l o de su práct i ca re fl exiva , e l t rab aj o en equi po y f acili t ac i ó n de l o s pr o ces o s de
apren dizaj e.
82
En defi n i t i va, un queh acer per m anente y co n t i n uo que o curre de f or m a in a ca b ada a l o l argo de
su tra y ect o ri a pro f e si o nal y de f o r m a gr adual pue s av anza h a cia l a aut o nomí a pr o f esi o nal (Go n zále z,
2004). L os pro f esor es universi t ar i os de ben e n co n secue n cia apren d er a vi vi r f elizmen t e en este
m u n do univ er si t ar i o paradó ji co y co ntradi ct o r i o (Fe rn ández , 2008).
2.4. 2 . Los académicos y su función investigador a
Dados l os an t eceden t es m e n ci o nados y at en diendo a l a i n t ens a co m p l ejidad de l o s mi sm o s,
po drí a en ten d erse un in t erés po r al gu nos académi c o s para desarro ll ar l a i nv e st i gac i ó n; no o b s t an t e,
un pa í s que o st en ta un 14,5% de docen t es co n gr ad o de doc to r aún resul t a i n cipien t e, m ás aún si se
co m para co n ot ro s paí ses. Com o se señal a en e l do cum e nto de CONICYT
13
( 2019 ):
Es im po r ta n t e de st acar q ue , si bien h a h abido un aumento im p orta n t e de do ctore s en los úl timos año s,
Ch ile aún s e enc u en t ra e n e l últi m o lug a r OCDE re spe cto a canti d a d de do ctor e s po r mil lón de
h abitan t e s (588 de acue r d o a II En c u e st a CDH y p roye ccione s de p o b l ación INE) . De acu e rdo a ci fra s
de la con su l t o ra Ve rde (2013), el v alor pro yec tado de 1 6. 312 do cto r e s pa ra 2020 e q u iv a ld r ía en ton ces
a 871 d o c t o re s p or mi llón de h abitante s, un a cif ra que seguirá sie ndo in fe rior a l a q ue actua lme n t e
e x hib en el r e st o de lo s pa íse s de l a OCDE (p. 36).
De otra par t e , en pa í se s com o Al emania , A ust ri a, Po l onia, Port ugal , Finlan d i a y S u i za m ás de l
90% del perso n al académic o permanen t e t i e ne un tí t u l o de do ctor ad o ; y e n Cro ac i a, Ir l a n da, Pa ís es
Baj o s, Rein o Uni do y No r uega estos se si t úan e n t re e l 60% y e l 80%. ( OCDE, 2018d ). Ell o genera
ot ra ari st a que ab re espa c i o a un a n ueva co m p lejidad que presen t a el s i s t e m a y s e est abl ec e e n
re l ac i ó n co n l o s honor ari o s que deben pagar le a l o s do cen t es , pues s ost en er pro f esor es
ex pe r imentado s requi ere un a a l t a inversi ó n y g as t o a l a s i nsti t uci o nes. Y s i e n do l as r em une ra c i o nes
académic as la pro p o rci ó n m á s a l t a de l gasto de l a s uni versidades y u n a de l a s v ar iabl es det er m i nan t es
de l as co n d i ci o nes lab o ra l es de l o s do ce n t es unive r s i t ar i os, resul t a si e mpre im po rt an t e su an áli s i s,
aun que e n Chile l a inves t i gac i ó n e n t or n o a l a s re mun erac i o n e s aca dé mi cas se h alla práct i ca m ente
ausen t e (Brunn er, Go nzál e z y Sa lam i , 2013) .
13
Comisió n N acio nal de I n v e stigació n Cie ntíf ica y Tec noló gica .
83
Es pro b abl e pens ar e n e l t i po de do cen t e “ ac adémico” c o m o e l que m ás presencia t i e ne
den tr o de l as u niversida de s ; s i n e m bargo , p o r l o s aspe ct o s as o cia do s al presti gi o m ás que a l i n ter és
po r l a inve st i gaci ó n pro pi a men t e, d i c h a si t uaci ó n e viden t e m e n t e po d rí a t r an sf o rmarse s i e xis t i es e e n
Chil e al m e n os una po l í t i ca de pro m o ci ó n y des arro ll o de l os m i s m o s.
El ro l de l i nvest i gado r ha s i do desde h ace añ os un ro l reserv ado para el m undo de l a
uni versida d, en e ll a t rabaj an, se desarro l l an y vi ven l o s inv e st i gado res (académi cos ded i cado s n o s ó l o
a do cen ci a sin o t a mbi é n a rea l i za r i nv e st i gac i ó n ) .D i chos acadé mi cos e i nv est i gado r es convi ve n co n
ot ros académi co s ded i c ado s só l o a r eal i zar t area de docen cia (c las es), so n l o s ll am ado s pro f eso res
“n o i nv e st i gador es ” (SI ES, 2014; OCDE, 2012) , si tuaci ó n que no o curre en l o s otro s cen t ro s de
educaci ó n t er ci ar i o s e n e l país ( IP y C F T) ; en esto s úl t i m os l a f u nci ó n es pr i ncipal m ente do cen t e y e l
perfil de inves t i gado r no es requeri do . De l o s 21. 6 97 académi co s que trab ajan actua lm e nte en
In st i t uto s Prof e si o nales só l o el 0, 71% correspo n den a académicos co n grad o de D o c tor y un 16,79%
en po sesi ó n de l grado de Magí s t er. Por el co ntrar i o, par a Cen t r os de F o rm ac i ó n Técnic a, de un a
p l a n t a de 11. 394 académi co s só l o 0,66% p o see n grado de D octor y 15,8 % Mag í ster; (SI ES, 2019c),
po drí a deci r se en t o n ces que l os pro f esi o nal e s con grado s superi o res quedan casi e n e xcl usiv o
resguardo de l a s unive rsid ades .
D i c h as c if ras per mi t en i r co m pre ndien do có m o se di s t r ib u yen las p lan t as de académi co s en las
d i v ers a s i nsti t uci o nes de educac i ó n t erci ar ia e n e l pa ís , vi s t o as í ento nce s exis t i r ían aca dé mi cos
t rab a j a n do en d iv ers as uni ver sidades , co m p i t iendo en tr e s í , co n grad o s rel at i v os de es peciali z ac i ó n ,
co n po ca o f ert a aca dém i c a para su tr ab a j o y en u na r el ac i ó n de co ns t an t e t en si ó n entr e el t rab aj o
académic o e inv e st i gat i v o . Di c ha si t uac i ó n, ade m á s de l a edad, po d rí a n ser argu m ento probabl e par a
to m ar l a dec i si ó n de j u bilarse o n o de su pr of es i ó n académica , pues co m o se des pren de, to d o trab aj o
se reali za e n ba se a i n t erese s personal e s.
A ctua lm e nte, l o s pr o f eso res m ás e x per im entado s, l o s m e j o res pro gr am a s y , po r co n si gu iente,
l a pro ducci ó n c ien t í fi ca as o c i ad a se encuentr an prin ci pa lm ente en l as u niversi dades pú blica s. Según
Go n zále z (2015) en e l cas o de Chi l e e l gasto tot al en act i vi dade s de I +D es “ ape nas 0,39 p o r ci e n t o
de l PI B, l o cual l o po n e en l o s ú l t im o s l u gares y mu y po r deb aj o del pro m e d i o de gasto de l o s pa í se s
de l a OCDE, que al canza a l 2,40 % del PI B” (p. 2 ).
84
Sin embargo advi ert e CONICYT (2019) que Chi le es co n si stente m e nte e l pa í s que m e nos
gasta en i nv es t i gac i ó n y d es arro ll o (I +D) de l o s pa í s es OCDE, esto s gastos se m i den co m o por cen t aj e
de l PI B en t érmi nos b r ut o s e in c luyen e l g as t o públi co, el de l a s ins t i t uc i o nes de educaci ó n super i o r y
e l de l as e m pr e sa s (OCDE, 2017).
Po d ría ser aque l l a u n a razó n que ex p l i que po r qué l a i nves t i gaci ó n se h a expandi do
fun da m enta lm e nte en ot ros tem as que t i ene n m á s r el a ci ó n co n l as i ns t i t uc i o ne s de educaci ó n, sus
pro ces o s y su s f o r m as de t rab aj o , pues p o c o se h a es t udi ado en re l ac i ó n a l o s do cen t es uni v ersi t ar i o s,
l a pro f es i ó n acadé mi ca ha s i do esca samen t e est ud i ada fuera de l os pa í ses desarro ll a do s, r es u l t an do
evi dente l a f a l t a de estud i os so b re E ducaci ó n Super i o r en Chi l e y e n Am ér i ca Lat ina ( Ca b ezas et al . ,
2011) .
Res ul ta ent o n ce s co m pre n sible pr egun tarse respecto de di c ha s i t ua c i ó n de la ca n t i d ad de
do c tor es di spon i b l es para rea l i za r i nv est i ga c i ó n en Chil e, su m ado a l a b aja inv er si ó n pú bli ca
ex presada e n po rcen t aj e s del PIB, e l l o puede ha cer supo n er l a d i fi cul tad que im p lica para la s
uni versida de s concen t rar sus esf uerzos en atr aer a n ue vos pro f esi o nal e s califi ca do s en inves t i gac i ó n .
La s u ni versidades, co m o se ha m e nci o na do , di s po n en de escasos f ondos par a inv est i gar, gran part e d e
sus fi nan z as descansan e n m at r í culas y espec í fic amente en l o s f ondos en t regado s p or m at rícula
der iv ada de l a grat ui d ad est ud i a n t i l , d i c ha grat ui da d a l est abl ec erse en b ase a det ermi na do s aran cele s
de ref e re n cia abre un e spaci o de in cert i dumb r e a la gesti ó n uni ver si tar i a, co n to d o el l o ( m atr í cu l as,
b aja i nversi ó n y es cas o s f o ndos para des arroll ar inv e st i g ac i ó n ), resul t a un gran de safí o para l a s
i nst i t uci o n e s r en ova r sus p lan t as aca dé m i cas co n pro f e si o nales que se en cuen t ren s i n o i nves t i ga n do,
a l menos habili t ados para el l o co n l a exper i encia y h abilidades requer i da.
Debi do a l a s co n stan t es i nn ovaci o n e s, ca m bi o s, mej o r as , m o d ifi c aci o nes y co m p lejida des po r
l as que atravi es a e l mu n do educativ o chil eno, ori e n tado al m e rcado por un l ado y hac i a l a mi r ada que
l a soc i edad de f i ne de l a u ni versida d, e l in terés r es pecto de l o s pro f es o res uni versi tar i os y su t r ab aj o ,
sus c i c l o s y pr eo cupaci o nes, condi cio nes l a bora l e s y p erso n ales y f undamen t a l m ente sus razo n es para
e l r et i ro de l a pr o f e s i ó n median t e l a j u bila ci ó n resul t an un a spec t o que, si bien e s c i ert o h a s i do
o l vi dado, no des aparece . Si n i r más l e j o s, e l I nf or m e de E NQA (2005) de l a E uro pean A sso ci a t i o n
f o r Qua l i t y As suranc e in H i g her E duca t i o n e n sus pr o pues t as est abl eci ó h ac e ya 16 añ os co m o
d i rect riz de desarro l l o de l a ca li dad garan t i zar la cali dad do cen te.
85
S in e m b a rgo , no h ac e m e n c i ó n a l bi en est ar de l o s mism o s, su desarro ll o perso n al y có m o
debi eran co m pren der su f unc i ó n, ret i ro y sal ud, a l g o que l a prese n te i nv e st i gaci ó n espera in da gar.
Los académi c o s y e n ge n eral t o do pr o f es i o n al que t r ab a j a e n educaci ó n resul t an un a p iez a
c l a v e para e l de sarro ll o de l a soc i ed ad, y l o s do cen t es en par t i cu l ar r es u l t an ce n tr al es , par a e l l o se
h ace ne c es ar i o que en su t r ab a j o se l e s b r i nde l a i ndepen d e n cia necesar i a, l a s r e m u n eraci o nes
adecua das , n ue vas h erra m i entas de t rab aj o que est i m u l en su m o t iv ac i ó n y , e n ge n eral u n s i ste ma que
l es co nfi era l o s recurso s suf i c ien t es para su l a bor. ( UNESCO, 2015b; AUGM
14
, 2018).
Gen e rar y pro m over to d o ti po de inn o vaci o n es e n l a educaci ó n que per mi t an e l apo r t e y
m ater i alizaci ó n de es t e cap i t a l en t o d o s l o s prof eso res ser í a u n desaf í o i n t eres an t e. E l l o s sir v en co m o
un a r i c a f ue nte de i nf o r m ac i ó n para n ue v as ge n erac i o nes de do ce n tes, l a e xpe r i e nc i a de pr o f esor es
m ás expe r imen t ado s perm i t e d is po n er de pr ác t i c as y est i l o s pro ba do s de exi t o so desem pe ño,
h abilidades adqu i r i da s en la gest i ó n educativa y man era s específ i cas de so l uc i ó n a l os pro bl emas e
i nconvenien t es pro pi o s de l a educa c i ó n en re la ci ó n a l a s co n d i c i o nes l a b or al es y l o s t e m as
re l ac i o n ados co n l a pr o m o c i ó n y l o s salar i o s (Sán c h ez , 2009). Son l o s m i sm o s do cen t es que t i e n en a
su cargo la f or m a c i ó n de f ut uras gen e rac i o n es de pro f esi o n ales, t écni c o s, cien t í fi co s e inv est i gado res,
d i rect i v os de l s i s t e m a po lí t i co y de l a soc i ed ad c i vil (Bru nner, 2011, p . 33).
2.4. 3 . Sa tisf acción e insatisfac ción en el pr o f es o r ado
Para Vergini c a (2010) l o s do cen t es trab a jan en f u nc i ó n de sus cara ct er í st i c a s personal es,
l abor a l es y g e n eraci o nale s, d icha s part i cu la r ida des gen e ra n s i t uac i o n es lab o ra l es que l o s m a nt i ene n
t en si o nado s por p resi o n es co nst an tes. P o r un l ado , d i c h as pr esi o nes puede n ser ex t ern as, l as que va n
desde sus re m u nerac i o n es , eval u ac i o ne s de desempeñ o , p olí t i cas estat al es, exi ge nci as curr i culares, l a
n ueva mi rada que im p li ca n l o s m o del os educat i v os cen t rado s en el apre ndizaj e de l e st ud i a nte y l o s
co n s ecuen t es cambi o s e n l a o rgani z ac i ó n académica y ad m i nis t rat iv a de l a s ins t i t uci o nes de
educaci ó n super i o r , Según Mena (2010):
14
Aso c iació n de U ni v e r sidades G rupo Mo nt ev i de o , U r uguay .
86
La p rof e s ión do cen t e , de m ane ra par tic ul ar , se en c uen tr a p rof und a me n te a fe ctad a po r l o s ca m bi o s
cien t ífico- t ecno lógico s, económ icos, soc i a le s y cul tura l e s de la socied ad a ctual. El p rofe s o r se ve
e x i gid o p o r el a lumn a do , l a fam i li a, las fue r zas soci a le s y de l a admin i stra ci ón de dive r sa s d e m a nd a s,
q ue m uch as vece s son in compatible s en tr e sí, lo q u e h ac e cada ve z m ás con flictiv as y m a yo r e s las
e x i gen c ias de las nuev as gene r acione s (p. 5).
Ta mbi é n l o s co n t eni do s d e l as re f or m as puede n a fect ar l a percepci ón que e l do ce nte t i e n e
respec t o de l a capacidad para im p lementar l a y pue de tr aer ef ect o s respec to de l a i de nt i dad y
percepci ó n de aut o efi cac i a (Ával o s, Cav ad a, Pardo y Soto m ay o r , 2010) .
Ot ra co m p l e jidad que present a l a t area docen t e t i e n e re la ci ó n co n l a ca lida d de vida que
co nl l ev a e l ejercici o de l a pro f e si ó n. Lo s pr o bl e m as aso c i ado s son m ú l t i p l es: actua li zac i ó n co n t i n ua,
asumi r m ú l t i ples t ar eas e in t en s ifica r l o s r i t m os de t rab aj o para pr oduc i r m ás ; act i vi dade s q ue,
reb asa n do l a do ce n cia misma , deben aca t arse para al ca nzar un sal ar i o decoro so y co nserv ar e l
e m p l eo, aun que l e s o casi o ne do l o r es de cab eza, m us culares o t ras to rn o s del sueño. Si a esto se l e
añ a d e que l a carga m e n t a l l e s o ri g ina fa t i ga ps í qu ica o dis t r és, se h ace evi de nte e l im pact o s o bre l a
cali da d de vi d a de l o s do cen t es (Sán c he z y M art íne z, 2014, p. 78). En el p l ano psi c o l ó gi co , l o s
e f ect o s de l as co n stan t es presi o ne s y t ensi o n es de l t rab aj o académi co i ncl u y e n:
En f ado, a n sied a d , agre sivi d a d ve rba l y/ o fí s i ca, de sa liento, miedo , enojo , aisl amie n t o ; en el plano
fí sico, fat i g a, p roble m as gastr o in te stinale s, car dí a c o s y tra sto rno s psico s om á ti cos; a nive l
o rgani zacional, tra sto rno s de bidos a las acti tude s neg a ti v as haci a el traba j o y h ac ia lo s e studi an t e s ,
problem as de adapta ción al r o l o a cti vid ad de sempeñ ada , i n c u m plimie nto de la tar e a , ausen t is m o ,
acciden t e s l aboral e s, pé rdi d a de inte ré s en la pr ofe si ón . Lo ante ri o r, pue de m a nife star se en e l pr o ceso
de en s eñ a r y en la calid ad de las r e l acione s inte rp e rs onale s en e l tr a bajo y con la familia (Men a, 2010 ,
p. 6) .
De otra par t e , para Cornej o (2008) en e l est ado actua l de l e j ercici o do cen te t am bi én infl u y en
l as i n cert i du mb res r es pecto de l f ut uro l a b o ral de l o s estudian t es , a el l o se de b e sumar l a pérd i da de
ce rt ezas, cri s i s de le g i t imi dad de l o s o rden am i entos po lí t i cos y so ci al es, e n t re otr o s. Se deb e añadi r e l
m alest ar p r opi o de la pr o f esi ó n do cen t e el que, según Lous i nha y Guar i n o (2013) , se pro duce en par t e
debi do a l a d i son a ncia que gen era e l e jercici o de l t rabaj o do cen t e en tr e aspi raci o nes y resu l t ado s.
87
Un estud i o det al l a do al respec t o l o con st i t u y e l a t esis do c to ral : “ E l desga ste pr o f es i o n al e n
pro f e sor es unive rs i t ar i o s : Un m ode l o pred i ct iv o ” ( Men a, 2010) r eal izada e n cuat ro uni v ersi dades
chil enas co n 132 parti c ipantes. S us prin c ipal es co nc l u s i o nes in d ica n l o s e f ect o s del est rés y m ales t ar
do cen te en aspec t o s t al e s co m o : f al t a de rea li zac i ó n , agot ami e nto y despersonaliz ac i ó n , f a l t a de
rea l i za ci ó n y l o gro personal , e ll o debi do a ex t en uantes j o r n adas de t r a b aj o asoc i adas a e x ceso de
h or as l a b o ra l es e n do cen ci a y a spe ct o s adm i nis t rat i v os, l o que gen erar í a fa l t a de i n t erés y sat i s fac c i ó n
personal co n e l t rab aj o .
Est ev e (2009a) agrega en t re l as pr i nci p a le s t areas a l as que est á ll a mado e l do cen t e en e l
m u n do de h oy : Per fi l ar la pro pi a i dent i d ad pro f esio nal , y e n t en de r que l a c la se es u n s i ste m a de
i n teracc i ó n y co m u ni cac i ó n, agrega que l a educació n es:
Un a a cti vid ad utópica e in acaba ble . Si em pr e s e puede hace r m á s, sie m pr e se pu ede h ace r me jo r.
Siem pr e se pu ede d i scutir si l o s re su ltado s podrí an m ejo rar se ; si lo s m é t odo s pod rían mod i ficarse ; si,
adem á s de lo alcanzado , podrían h ab e rse a ñ adido o tros m il a pr e ndiz ajes im p orta n t e s (p. 23) .
La inv e st i gac i ó n de Me n a (2010) sos t i e n e que ot ro f a cto r que c o n t ri b ui r í a al males tar
pro f e si o nal d i ce re l ac i ó n co n l a f a l t a de apo y o h acia e l t r ab aj o , m e d i do en f or m as de r econoci mi ent o
sea eco n ó m i co y perso n a l l o que se traduc i r í a e n f a l t a de sat i sfac ci ó n co n e l pr o pi o trab aj o .
Est abl eciendo un a o ri e ntac i ó n más ce n tr ada h acia fa ct o r es psi co so c i a l es , d i cha i nv est i gaci ó n po st ul a
l a i m po rt an ci a de l o s f act o res am bi enta l e s co m o det ermi na ntes estr esores del m al e star p r o f e s i o n al
(desgas t e).
Ta l co m o se ha men c i o n ado l a carrer a pro f esi o n al y labor al de l o s académicos r esul t a un
reco rri do co m p lej o , part i cular e in d ividual, l as co ns t an tes exi ge n cias a l as que ha si do som et i do e l
m u n do educativ o perm ea n i ne x cusablemen t e el t rab a j o de l o s m i sm o s , así t a mbi é n l o s pr o ces o s
soc i a le s, cu l t ur a l e s y po l í t i cos a f ect a n l a rea l i dad de viven cia cada i nst i t uc i ó n y , po r c o n si gu i ente ,
cada pro f eso r y pr o f e so ra. Chil e no h a quedado ex en t o a di c has t ran sf or m aci o nes, un co nj u n t o de
l eyes, i ni ci at i v as y det er mi nac i o nes desde l a esfera p olí t i ca v an pro duci en do d i fe re n t es f or m as e n las
que cada académi co en t i ende y a su m e su po s i c i ó n co m o t a l ; e n ese s e n ti do cab e i ndicar que la vi da
académic a resu l t a r i ca y co m p leja , sin e m bargo e l m o men t o de l l e gar a t érm i n o resul ta t am bi én una
ex pe r ien c i a co nf usa y cargada de e m o c i o nalida d.
88
En Chil e la i nv est i gaci ó n sobre esta s t em át i ca s h a resu l t ado débi l y a lgo es qu i v a, en o tras
l at i t udes po r el cont rari o h a h abido i n terés en pr o f un dizar e n d i c h a s cues t i o n es ; sin e m bargo aún
i ncipiente y co m o se h a venido ex p l i c a n do gran part e de l a inves t i gaci ó n e n educaci ó n supe r i o r ve rsa
sobre percepci o n e s de l pro f eso rado r es pecto de sus vi vencia s en re l a c i ó n a det erm i nado s t em a s, no
así resul tado de sus m ot iv ac i o ne s y ca usas que pueden e x p li car e l r et raso en e l pr o ces o de l a
j u bil aci ó n o fi n de la carrera académi ca .
D i c h as apro xim aci o n es a l a vi d a académi ca i m p li can co m prender t am bi én que la carrera o
c i c l o de des arro ll o de l a do cenc i a resul ta de un co n t i n uo proceso de prof un da s t ran sf o r m aci o nes en
cada aca dé mi co y puede ser co m pre ndida desde d iv erso s á m bi t o s se an perso n ale s, l a bor al es,
ex i ste ncial es; para e ll o se e x ponen a co ntin uac i ó n las pr in c ipale s t eo rí as que pr et en de n apro ximars e a
l a carrera do ce n te y c i c l o de vi da de l o s académi co s para com pren d er su f u n c i o na mi en t o .
2.4. 4 . Etap as pr of es iona l es de l os d ocentes un ive r sitar ios
La s de et apas o cicl o s re fi eren generalm en t e a un co nj u n t o de pr o ces o s por l o s que van
at rav es ando l a s perso n as , entr e e l l as l o s académicos, y que se encuen t ran f ue rt e m e nte i nf l ue nc iada s
po r di v e rso s f act o res pers onale s, co ntex t ual e s y cu l t urales; d ich as et apas ( m o m e n t o s, cri s i s) v a n
co n s t ruy e n do y co n st i tu y e ndo a l o l argo de sus paso s un úni co estil o y t i po de carrera o vi v enci a de l o
do cen te.
La r evi si ó n e n li ter at ura r es pecto de “ et apas ”, “ ciclo s ”, “e stadi o s” de l a carrer a do cen te resul t a
a m p li a y de gra n pro du cci ó n; n o o bs t an te, h a bi t ua l m ente ref er ida a pro f es or es de sec un dar i a o
pr im ar i a. E n ge n era l l os e v e n to s o hi t o s que c o nfi g ur an l a s t ray ect o ri as académica s pueden se r
en tendidos co m o : i n gre so, desarr o l l o , prom o c i ó n, per m anen c i a y r et i ro (Berrí o s, 2008b ).
Según Fei xas ( 2002), exi st e un cons t an te pr o ces o de i nv e st i gaci ó n respe ct o de las t em át i ca s
refe r i da s a l o s pro f eso res; n o o bs tante, en gen eral y e n re l ac i ó n co n t e o rí a s so b re l a edad o l o s c i c l o s
vi t a l es de l o s adu l t o s , s o bre e l aprendiza j e de l pr o fes or , lo s estad i o s de des arroll o, sean co gni t iv o s,
i n te lec t ua l e s, m o ral es o in terperso n a l e s; sobre l as preo cupaci o n es de l o s pro f e sor es o l a s t e or í as sobr e
e l desarro l l o y la carrera d o cen t e, exi st e escas a i nv es t i g ac i ó n . Del m i sm o m o do para Ci s t ern as
(2011b ):
89
Ob se rv a mo s un a u m en t o sost en ido de inve st i g aci one s que in t e r r og an l a fo r m a c i ón de profe sor e s, y a
l a ve z e scas e a n las ini ciativ as indiv i d uale s y cole ctiv as de r evi sión , r e fle xi ón o crítica a las prácti cas y
lo s pr o d uc t o s de la inve st i g a c ión sobre f o r m ación doc en t e en partic ul ar y de la inve stigación ed uca tiv a
en gene r al. La ate n ció n ca da ve z m ás fr e cu en t e h ac i a la fo r m ación do cen t e com o ár e a de e st u d io s e
prod uc e en u n con te xt o de crítica y dem and a re sp e ct o a l a re nov ac ión de lo s pr o ce s o s de for m a c ió n de
profe so r e s (p. 134)
La li t erat ura so b re l a t ray e cto ri a do cen te de l o s profes o res uni versi tar i os, ca m bi o s y cau sas de
l o s mism o s ha s i do m á s limi t ada; co n to do, es p o sibl e i d e n t i fi car a l gu n os c i c l o s o m i radas que
po drí a n es t ar en concor dan c i a e n t re l a vi da de lo s pro f eso res in depe n d i ente del grado (pri m ar i a,
sec u n dar i a, t erci ar i a o post t erci ar i a) en que des empeñen su labor , a ten d i e n do s i e m pre que l as
caracterí s t i cas y co n d i ci o nes de l t rab aj o do cen te y de l as ins t i t uc i o ne s educa t i v as d ifi eren se gú n e l
c i c l o educat iv o en que se en cue ntren, y a s ea educac i ó n esco l ar y superi or.
En el t rab aj o do cen t e, o curren pro ces os contin uo s de cambi o s que se v an suce d i endo de f o r m a
suce siva y co n s t an te m e nte i nf l uenc i ado s; de una p art e , por procesos co n t ex t ual es (po lí t i cos, soci a les,
pro pi o s de l a s i nsti t uci o n e s educat i v a s y cul t ural es ), o bi e n pro pi o s de l o s c i c l o s y et apas perso n ales
(sean co n dici o nan t es psico l ó gi cas, bi o l ó g ic as y e vo l ut iv as). Est e c o n t i n uo inf l uj o de var i ables va
det erm i nando l o que cada pr o f eso r vive, có m o l o vi ve y de qué maneras se v a adapt an do a l as
d i n ámicas de su en t o rno c ons tante m e nte v ari abl e.
E s t a m i r ada de l a vi da do cen te suj e t a y dependien t e de l o s cambi o s contextua l es per mi t e
h acerse l a i de a de un e n to rn o l a b o ra l que aparece co m o “ t el ón de f o ndo”, “ pa is aje”, que act úa co m o
e l e m ento de co n t rast e a fi n de co m pre nde r de m e j o r m a n era e l mundo de l o s do ce n t es , así co m o l os
e l e m ento s que v an de l imi t a n do , m arca n do y e lab o ra n do e l dest i n o de sus carreras (Hub erm an, 1999)
y agr ega Bolí va r ( 2012):
La e dad , e st a d io de de sa r r o ll o , ciclo v i tal, e xp e rien cia vi v id a, géne r o , e t c., e s de ci r la pe rson a como
to talid ad , afectan a sus in t e re s e s, a la r e spue sta a la in nov a ción y a las mo tiv acione s pa ra la m e jora . En
cualq u ie r caso, tam b ién , com o sa b em o s po r e xpe riencia, la ed ad condicion a , pe ro no dete r m in a.
De p ende de l a pe r sona y del con t e xt o de tr a bajo (párr. 31) .
96
Fas e 3. Divers ificación/cuestionam iento: Ocurr e en t orno a l o s 7 y l o s 25 añ o s de
ex pe r ien c i a l abor a l cua n do se div ers ifican su s m et o d o l o g í as de t rab aj o co m o co ns t an te
rep l a n t eami en t o del t r ab aj o d ocen t e. La s ex pe r ien cias do c en t es de l os c i c l o s an t er i o r es se rep l a ntean
y po ne n en acci ó n l os cuest i onamiento s r es pecto d e su l a b o r. E n di c h o tra m o de l a carrera pro f esi o na l
se atr avi e sa t ambi é n l a mi t ad de l a vi da (son pro f eso res cercan o s a l o s 40 añ o s de edad),
pro ba bl emen t e es en esta et apa cuan do co m i enz an l o s cue sti o nami e nto s r espe cto de l a j u bi l ac i ó n y
l as po si bili dades de un a v ejez sere n a.
Fas e 4. Serenidad/cons erv adurism o: Cercan o a l o s 25 y 35 años de ex pe r i e nc ia l a bor al se
está en un a et apa de t ran qu i li dad l a b o ra l , es en e s t a f ase do n de e l pr o f e so r h a al ca nz ado en ge n eral su
m áxim o desa rro ll o pro f e si o nal . E l l o i m p li ca 2 po sturas : de una part e , una po s t ura seren a de d i st a n cia
a f ect i v a ( m enor im po rt an ci a a im ag e n pr o f esi o nal y juici o de l o s ot r o s) y de o tra parte una m ar cada
po s t ura c o n s erv ador a de dis t an ci a ha cia l as inn o vac i o nes y cambi os educat i v o s . En d i c h a et apa de
“ tr an quilidad” apare n t e el pro f e so r v a to m ando un a po si ci ó n de desconf i anz a t a mbi é n.
Fas e 5. Preparac ión a la jubilación: La úl t i m a f a s e de l a carrera pr o f esi o na l, o cur re en t re l o s
35 y l o s 40 años de exper i en cia. Aquí e l pro f es o r se pr epara para el ret i ro , dejan do pro g resiv a men t e
sus respo n s a bili dades, d i c h o ab andono y c ie rre de la carrera puede ser seren a (en paz y reco nf o r t an t e)
o a m arga (do l o ro sa y t r i s t e) f r en t e a l as c ircuns t anci a s perso n ales de l j ubilado.
De esta m a n era l a carrera pr o f es i o n al se r ía u n a progres i ó n indivi du al que se sigue para cada
persona, en e l l a l a acu m ulaci ó n de l a e xpe r ien c i a y la s vi vencia s de la mi sm a per m i t i r ían d icho
pro gres o, resul t an más i m po rt an t es b aj o esta m i r ad a l a sec uencia de h echos que l a i n t ensi dad y
pro f un d idad de l o s mi sm o s, t al co m o se m e nci o na es m á s una se cuenci a que un pro ceso.
Ot ros m o de l o s de desarroll o de l a carrera do cen t e h ac e n énfasis no en el desarro l l o li ne a l de
un a carrera s i n o en un co nj u n t o de ac o ntec im ientos o si t uaci o nes perso n ale s que viven l o s pr o f e so res,
en tr e el l o s l o s t em a s que d i c e n re l aci ó n co n l as pre o cupaci o nes que v an t eni endo l o s pro f esores,
F u ll er y Bo wn (1975) p o s t ul an un m o de l o cen t r ado en c icl o s que av anza n en re la ci ó n a l a s
preo cupaci ones do cen t es m ed i ante des arro ll o secuen cial de t r es est adi o s.
97
Un pr im e r est ad i o de i n t erés po r l a pro pi a super viven c i a, es la f ase previ a a l ejercici o
pro f e si o nal , aqu í su pr in c ipal i n terés r esi de en la i d en t ifi ca c i ó n co n l o s est udi antes más que co n l o s
ot ros d o cen t es ; e l segu n do est adi o caract eri zado por el in terés po r l a pro pi a e ns eñanza, es una f ase
t em pra n a de l ejercici o pro f es i o na l , e n e ll a el i n teré s f u n damenta l es ace rca de s í mi sm o , l o que se
m ater i aliza e n un a preo cupac i ó n po r l a d isci p li na en e l au la y e l do m i ni o de l a m at er i a y u n es t ad i o
final cuy o i n t erés t i ene re l aci ó n co n e l a lumnado, e s l a f ase de m adur ez pro f e s i o n a l do nde im po r t an
l o s pro blemas de l e je rc i c i o de l a e nseñan za y sus p o si bl es so l uc i o nes .
Burden (1980) pl ant ea un a m i r ada t ambi é n centr ada en l a s preo cupac i o n es e n la carrera
do cen te que tran s curre po r 3 etapas: de supervi v enc i a, regu l ac i ó n y finalmen t e ma durez; e s en es t a
ú l t im a et apa d onde y a han l o gr ado co n f i anza en su t rab aj o y m a y o r do mi n i o de l t r ab aj o do cen te.
Otr as f or m as de en t e n der e l des arro ll o y c icl o de la carrera docen t e i m p l i ca una mi r ada
cen t rada en estad i o s, f a ses o perí o do s que se va n d et ermi na ndo se gún l o s t i em po s de l a vi da
pro f e si o nal . Al re specto Levi nso n (1978) po st ul a d et erm i nados c i c l o s ( es t aci o nales ) que o cur ren de
m anera recurren t e cada peri o do s de 10 añ o s, según Riv e ra ( 2007) di c h as est aci o nes est arí an
det erm i nadas po r 3 el e men t o s: pri m ero e l curso vi t a l , seguido del c icl o vi t a l y e st ruc t ura vi ta l y
final m ente l a pr o pi a ev o l uci ó n dura n t e l a adul tez, d i c h o s e l e m ento s se en co n tr arán det ermi nado s por
un pat rón es t abl e, recurren t e y an clado en l o m ás pro f un do de su est ruc t u ra de l a vi da; d i cha
estr uc t ura es l o que h ace según el aut or di f ere n t e a cada perso n a.
Según esta m i rada de las estac i o ne s de l a vi da , l a s pr in c ipal es t eo rí as de l de sarro ll o i nf a n t i l y
adu l t o r esul t an i ns u fi c ien t es para ex p li car po r sí mism as e l pro f undo cami n o de aco n t ecim i e nto s que
v an at rav es ando l as personas, pues no a l canzan a e xplica r e l fen ó m e no del desarr o ll o en su
co m p l et ud, el l o po r cuan to di c has t eorí a s só l o prof un diz a n h as t a det ermi nadas edad es; un e j empl o
resul ta de l a t e o rí a co gni t i v a de J. P i aget qui e n po st ul a e l m áxim o ni vel de desarro l l o co gni t iv o de
un a persona h aci a l o s 18 – 20 años cuan do al ca nza la f a se de desa rro ll o de o peraci o n e s f or m a l es.
Baj o d i c h a mi r ada se pueden d is t i n gu ir do s t i po s de adu l t ez: aque ll a que o curre si n n ue v as
pro gresi o n es co gni t ivas (ut ili za l o que ha l o grad o h a st a ese m o m en to ) y , por otra par t e , l a adu l t ez
creat i v a , cu y as co n s t rucc i o n e s des de l a perspect iva de l desa rro l l o pueden ser co n side radas co m o un a
aut én ti ca cont i n uac i ó n de l as et apas preceden tes (Co rr al , 2009).
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Al r espect o pareci era ser que Lenvi so n re fi ere a l o s segu n dos. C om o a f i r ma Go o ds o n (2003) :
“l a i nves t i gaci ó n sobre l a carrera de l o s do cen t es sirv e para se ña l ar que exis ten acontec imi e nto s
cr í t i co s en l a vi da de e l l o s y , m á s part i cu larmente, e n su t rabaj o , que pueden a f ect ar de m a ne ra
cruc i a l s u percepc i ó n y su práct i ca” (p. 752) .
La t eorí a de Levins on po st ul a u n m o de l o de desarr oll o m ar cado por 8 estaci o n e s:
I. Estación Fase de pr e adul te z o curr e h as t a l o s 22 añ os de edad, aquí l a perso n a adquiere
i ndependenc i a personal .
II . Es tación Tr an sición a la pr im e ra adultez com pre n dida en tr e 17 a l o s 22 años de edad,
en e ll a o curren ca m bi o s perso n ales que pueden det er mi nar l a f o r m a de re l ac i o na rs e, aqu í o curre l a
pr im er a apro xim ac i ó n al m u n do adul t o y a un f ut uro desem pe ño prof e si o na l .
II I. Estación Primera adul te z o curr e des de l o s 17 a 45 añ os de eda d. Exis t e un a m arcada
en e rg ía vi ta l , as í co m o c o n tr adi cci o nes pro pi as de la edad y e st rés; s i n e m bargo , se carac t eri za po r se r
un m o m e nto de m at eri alizaci ó n de proyec t o s vi t a l e s.
IV. Estación Tr ansición a m i t ad de la vi da o curre en t re l o s 40 a l o s 45 añ os de vi da. Aquí se
m o d ifi ca e l carácter de l a vida, exi ste un pro ceso d e revi si ó n de l o vi vi do m o d ifi cando aquell o que
pro duce di sp l acer, nace n cuest i o n a miento s esen cial es vi ta les m o t i v o p o r el cua l se v a reestr uct u ran do
e l pr o ces o de l a vi da.
V. Es tación A dultez m edia o curre en t re l o s 40 a los 65 añ o s de edad. En esta etapa l a
persona y a t ien e reco n o ci mi en t o de l o s ot ros; s i n e m bargo , l as capa cid ades fí s i cas co m i enz an su
det eri o ro (decai mi ento ), se a travi es a la cr isis de l a mi t ad de l a vi d a (cerca de l o s 40 añ o s de edad) y
co m i en z a l a t ran si ci ó n h ac ia l a segunda m i t ad (pas an do l a b arrera de l o s 50 añ os).
VI. Estación Tr ans ición a l a adulte z tar día o cur re de 60 a 65 añ o s de vi da. De fi ni da co m o
un paso de tr an s ici ó n de l a vida ha c i a u n c i c l o cr í t ic o del des ar ro ll o acercándose a l a v eje z fi nal.
VII . Estación Adu l tez ta r día o curre desde l o s 60 añ o s h ast a el f i na l de la vida . Qu i zá un a
et apa del to do c om plej a, pues cu lmi na co n e l f i n d e l a vi da, as í mism o t i e n e t areas y f u n ci o nes a
desa rro ll a r f u n damenta lm e nte en la conf ort aci ón del pro y e cto de vi da con l a i d enti dad per sonal ,
co m i en z an l a s ev aluac i o n es respe ct o de la vi da pasada (sea és t a am arga o seren a) .
99
Ah or a bien , p or un l ado exi sten las t eo rí a s que ce nt ran el cur so de l desarro ll o de l a s et apas
do cen tes en una carrera li nea l , o t ras res pecto de l o s f en ó m e n os ( pre o cupaci o nes ) que viven l o s
do cen tes, otras m ás ce n t ran su desa rro ll o e n f unci ó n de estad i o s o f a ses det erm i nadas po r su ci c l o
vi t a l , e xis ten o tras mi radas t ambi é n que e n t i e n den l a pro gresi ó n de l os c iclo s de desa rro ll o do cen t e y
su carrera en f u nc i ó n de l a i n t eracci ó n de va r i ado s fac t o res. Baj o esta úl t im a conce pci ó n e l de sarro ll o
o cur ri r í a co m o resul t ado de l os ca m bi o s fi s i o l ó g i co s y de vi da de l pr o f eso rado , Si ke s (1985) agrupó
l as et apas de acuerd o a l a edad fi s i o l ó g ica y pro pone u n m o de l o de desarr o l l o cu yas f as es se
en c u e n t ran co n s t i t u i das po r un a i n t errel a c i ó n en t re la vi da del adul to , l a ident i dad personal y e l
desa rro ll o pro f esi o nal y có m o a f e ct an a l o s pr o f eso res l o s proceso s es pecíf i c o s de bi do s a l a edad ; e n
co n cordanci a co n aquell o p o stul a 5 et apas :
Etapa 1 . In greso en el mundo adul t o el que m a rca e l i ni ci o de la confi guraci ó n de l a i d e n ti dad
pro f e si o nal cuyas preo cupac i o n es se ce n t ran en la gest i ó n de l aula, l a d i sci p li na y el do m i ni o de l os
co n teni do s.
Etapa 2 . Un a segu n da f a se de desarro l l o de ren o v ac i ó n y madurez cuy o pr in c ipal i n ter és
resi de e n la es t abili dad pro f esi o n al, su pr eocupaci ó n más ce n tr a l es po r el r eperto ri o pedagó gi co , es
un a fa se de m arcada auto n omí a pedagó g i ca.
Etapa 3 . Un a t ercera f ase de est abili zaci ó n y co m p ro mi s o . A qu í se o b s er v a un de sp l i egue de
en e rg ía , co m pro mi so e i nv o l uc ra mien t o pro f esi o nal qu e t r aen com o resul t ado un aum e n to de l a
pro pi a confi anza .
Etapa 4 . La pen ú l t i m a fa se llamada de pr o f es i o n alidad co m p l eta es una f ase caracter i zada po r
un a co rrec t a adap tac i ó n al m u n do prof esi o n al , au nque depen d iendo de l a s e x per i e nc i as y vi venci a s
pro f e si o nales po drí a t am bi én se r u n a f a se que t en ga co m o resul t ado un a po s tur a crí t i ca y a m argad a
respeto de su prof e si ó n.
Etapa 5 . Fi n almen t e una f ase de est an c amiento y jubil aci ó n en l a que, unido al dec li ve
fisi o l ó g ic o , el do cen t e reduce paul at i n amen t e sus ni veles de d i s c i plina y exigenc ia .
Según Madr i d (2005) es en d i c h a edad, r o n dan do l o s 55 añ os, que l o s pro f e so res c omi e nza n a
vi v i r u n a sensaci ó n de dec l i ve pau la t i n o ; sin e m bar go, viv e ncian u n pro ceso j u bil at o ri o a su ve z
t rem e n da m ente f ruct íf ero , cargado se r ef l exi ó n, li ber t ad , tran sf o r m ac i ó n y po si bili dades y argu m e nta:
100
Haci a e l f in al de l a traye ct o ria pr ofe si on al, el pr o fe s o r a do se sien te l i bre , ser eno , con g ra n e xpe ri en c ia,
aut o rid a d e infinidad de r e cur so s pa ra r e so l ve r cualq uier tipo de s ituación pr o blem át ica. En e st a fase ,
el profe sora d o h a g an ado re putación por el tiem po q u e l lev a en l a en señ anza y la canti d a d de
gene r acione s de alu m no s a lo s q u e h a en s e ñ a do. A e sta ed a d , lo s pr o fe sore s o btienen m u c h a
sat i sfacci ón cuando c ono cen el é xi to en l a v id a de sus al umno s y , si e sto s c on sig uen fa m a y
no to ried a d, se sien t e par te del pr o ce so q u e lo ha he cho posi ble (p. 520).
Ot ro m o de l o para en t en der e l desarro ll o de l o s c i c lo s docen t es tambi é n centr ado en l a
co nj u n ci ó n de d iv erso s f a ct o res i m p li ca consi derar l o s aspe ct o s i n dividuales co m o gen e rado res de l o s
cambi o s en e l cicl o pro f e si o nal . Da y et al . (2007) p ro p o n en un m o del o en e l q ue l a e xperiencia , l o s
pro ces o s de refl e xi ó n y l a s m o t iv a c i o nes perso n ales de fi nen l a d if erenc ia en t re l as d ive rsas f ases de
desa rro ll o pro f esi o nal y pro po nen u n m o de l o de de sa rro ll o que tr an si t a po r 6 e t apas . Las tr es
pr im er as et apas de f o rt al ecim i ento de l a pro f es i ó n do cen t e y l as t res úl t im a s et apas en la s que
co m i en z an a aparecer dive rsas s i t uac i o n es in dividua l e s que o bl i ga n al pro f e so r a c o m part i r su t i e mpo
co n otras act i vi d ades , en tr e e l l as : aparecen n uevas exi ge n cias f a mi li ares , surgen aspe ct o s
re l ac i o na do s co n l a sa l ud pro ducto de l a edad, l l e g an do a l a et apa fi na l do n de la m o t i v ac i ó n se ve en
gen e ra l d isminuida pro duc to de l r et i ro de l a carrera (esto apr o xi m adam e n te a l o s 30 añ os de
servi ci o ) .
V i st o así e n t o n ces e l co m p lej o e n t ram ado de la carrera o ci c l o s de vida do ce n t e resul t a de una
co nj u n ci ó n de t eorí as y m i radas que pueden ser de scr i t as co m o un c i cl o co m pue st o al m en o s de 6
gran des mi r adas co m o se descr i b e e n f i gura 2:
101
Figur a 2
Modelos de ciclos docentes
Ta l co m o se ha ve ni do m e nci o na n do , l a carrer a docen te (en t en d i da co m o c i c l o s de
desa rro ll o ), e l c i c l o de desarro l l o de l o s mi s m o s y las f o r m as de co m pr ender d i c h o pr o ces o ev ol ut iv o
o b edec en a d iv erso s enf o que s de l desa rro ll o. L a Figura 2 permi t e co m pre nde r que, s i bi en es c ie rt o l a
ca rrer a académi ca es ú nic a e in dividual , ést a puede ser ex p l i cada de d iv e rsas m aneras para t en er un a
mi r ada m ás co m p l e t a de d i cho proceso y ado pt ar u n a mi rada amplia que per mi t a d il uc ida r l o s
fa ct o res i n divi dua le s, fi si o l ó g icos, de l a s preo cupa ci o nes, de l co ntex to y pro pi o s de la carrera co m o
det erm i nantes de la vi da de cada pro f e sor y pro f eso ra . Al ser una fi gura c i r cu lar pret en de t am bi én
en tende r que l a s apreciaci o n es de d i c h a carrera se en cue n t ran s i e m pre e n m o vimien t o, un proceso
c í c li co y s i nérg i co que p erm i t e e n t en der la carrera de l pr o f e so rad o de m a ne ra única at en d i endo a l a s
caracterí s t i cas pr o pi a s de cada cual .
Cic lo s d o c e n te s
Hu berm a n
(1989):
Carr era d o c e n t e
Fu ller y br o w n
(1975); B u rd e n
(1980):
Pre p c u p a cio nes
en la carrera
d o cen te
L e v in son
(1978):
Fase s
d e sarr o ll o
Si k e s (1985):
Etap as
fi sio lo g ic as
Da y et al.(2007 ):
Facto r es
in d i v id uales
102
S i bi en es ciert o l a m ay o r í a de l o s autores r ec o nocen la i de a de c i c l o s o desarr o l l o s en la
carrera docen t e, l o part i cu l ar de d i c ho an áli s i s es q ue n o h ay acuerdo aún en l o s f actor es co m u ne s
que ex p li carían e l des arro ll o de d i c has carreras. En l o que s í habr í a acuerdo es que, in depe n d i ente del
m o de l o que ex plique e l d esarro ll o de l as carreras, el do cen t e es un suje t o en cons t an te cam bi o y
t ran s f o rmaci ó n. Las percepc i o n es , m o t i v aci o n es y , p or c o n si gu ien t e, act uaci one s de éste en su
e j erc i ci o pro f esi o na l t i e nen u na gr an i nfl uencia e n l a f o r m a e n l a que e l l o s sienten y vi ven su carrera
l abor a l .
Los est adi o s de l desarro l l o do ce n te en tonce s n o guardar í a n re l ac i ó n co n un ú ni co desa rro ll o
ev o l ut iv o sin o que serí a n u na e x presi ó n de l pr o pi o pro ces o de ap ren dizaje de l do cen t e. E n e l caso de
l o s pro f eso res uni versi t ar i o s d i c h o aprendiz a j e o curri r í a e n l a pr axi s d e su t rab aj o uni v ersi t ar i o y
queda, por tan t o , i nfl u i do di c h o desarro ll o po r sus ex per i encias en re la ci ó n a l a do cen c ia y a sean
po si t i v a s o n egativ as y el apre n dizaj e má s que su s pro pi as fas es de l desarr o l l o vi t al e n e l que i nfl u y en
(Feixa s, 2004).
Los c i c l o s de l de sarro l l o r es u l t a n en t o n ces im po rt antes para l a com prensi ó n de la activi dad
do cen te, en e l ca so de l os pro f esor es que se en cue nt ran en et apa de j ubilac i ó n (o cercan a a e ll a )
o cur ren det ermi nado s pr o ces o s de ci err e, co m p l e t ud o refl exi ó n part i cu l ares , pues l o s pro cesos
personale s y l ab o ra l es que o curren en l a et apa de ci err e de l a carrera prof e si o na l n o im p lica
n ecesar i amen t e una pérd i da de in t erés o m ot iv a c i ó n para cont i n uar e je rc i e n do l a act i vi dad académi ca ,
Sán chez-T orr es y Muñoz ( 2011).
Al r espect o Fel dman, O l d s y Papa li a (2009) h a n de f i ni do l a adu l t ez m e d i a co m o aque ll a edad
co m pre n d i da e n t re l o s 40 y 65 añ o s de edad; e n e l la l as perso n as se encuentr an a gusto c o n su vi da
físi ca , co gni t i v a y e m o c i o na l , es u na edad en l a que inf l uyen de m an era s i g nifica t i v a as pect o s
re l ac i o n ados co n l a salud, gén ero , raza, e t ni a, po s ici ó n soc i o eco n ó m i ca y cu l t ur al , así co m o sus
caracterí s t i cas de personalida d. En es t a edad el y o luch a co n t ra l o s ca mbi o s co r p or al es t an to i n t ern os
co m o externos, el st at us se m o d if i c a f u n damenta lm e nte pr o duc to de l o s in gr es o s eco nómi co s y
co m i en z a un a et apa en l a que po r ef ect o s de l a edad l as perso n as import an t es en l a vi da v an
desa pareciendo, l a s act i vi dades d ia r i a s se va n m o difi ca ndo en part e debi do al des arro ll o bi o l ó g ico,
pues el cuerpo c o m i e nza su in evi t a ble pr o ces o de det eri o ro.
103
A ni ve l e m o c i o nal po r su par t e se in t egr an y e va l ú an et apas an ter i o res en l a vida, pero co n l a
i dea de la m uert e y e l t e m o r a l a vi da y e l futur o (C o rna chi o n e , 2008), l as perso n as en d icha et apa
l uchan e ntr e l a in tegr i dad de u n a vida bien r eal i zad a y l a desesperaci ó n de un a m uert e in e vi t a ble
(Mel én d ez y Cerdá, 2001).
D i c h os ca mbi o s que v an e x perim en t a n do l o s do ce n t es (en t an to pers onas ) van o curr i e n do en
l a m ed i da en que la perso n a perc i b e ano m alía s o f unci o n a mi ento s err á t i cos de su actuar der i v ados de
l as co ns t an tes adapt aci o n es que se debe n rea l i zar pro ducto de l o s ca m bi o s a l o s que se v en e xpuest o s ,
así mi sm o esto s cam bi o s generado s en sus hi sto r i a s de vida y e x per i encias t em pra na s def i nen f o r m as
de ser a niv el in d i vidual y e n el cas o de l o s do cen tes d i c hos ca m bi o s v an det er mi na ndo su actuar y
sus est i l os de e n s eñanza.
Com o se ha ci tado , el desa rro ll o t anto i n dividual c o m o de l a carrera do cen te n o es un pro ces o
uni d i r ecc i o n al sin o que ev o l uci o na a me d i d a que l os pro f esor es se m ue ven e n t re e ta pas co m o
respues t a a ex per i e n cias pr o f esi o na les , perso n a l es y o rgani zac i o nal es; t a l ev o l uc i ó n o curre ex pue sta a
fa ct o res i n ter n os ( psi co l ó gi co s, bi o l ó g icos, em o c i o n ales), ex t ern o s (s oci a l es , cu l t ura l es, po lí t i c o s e
i nst i t uci o n a les) y f u n da menta lm e nte reg i d a po r las dive rsas f or m as en que la s i nst i t uci o n es
educaci o n a l es v a n e n t en d i en do l a l abor de l o s mi s m o s pues las d iv ersa s f o r m as e n có m o se vi ve
d i c h a e x pos i c i ó n da l ug ar a ex per i encia s y a ct i t udes d i st i n tas ( F eixas , 2004) ; qu i z ás po r es o n o p o drí a
h ablarse de un a úni ca y u nivers al carrera do cen t e c o m o so s ti en e G im eno Sacri stán (2010) .
Est as f ases y et apas de l de sa rro l l o do cen te i m plica t ambi é n pens ar y d i se ña r po l í t i c as que
per mi t an su ret en ci ó n; a l r espect o pos t ul a l a OCD E (2015a):
Re t ene r a lo s bueno s pr ofe so r e s v a m ás a l l á d el sueldo . Los pr o fe sore s nece s i tan en fr e ntar se a d e sa f ío s
d ura n te su vi d a pr of e s i on al. A l mi smo tiem p o , nece s itan s e n tir q u e puede n ir log rando g ra d ualmen t e
sus obje ti vo s. Est o e s a lg o e speci alme nt e im p orta n te pa ra quiene s s e encuen t ra n en la mi tad de su
carre ra pro fe s ional (p. 5).
Los pro ces os s o ci ale s y po lí t i cos en l o s pa í ses h a n a f ect ado y a f ect a n l a co n ce pci ó n de la
vi vencia do cen t e pues se co n str uy e, se desarro l l a y co mbi na co n l a i dea que de e l l o s t i e ne l a
soc i edad. Es, en def i ni t i va, una carrera que t i e ne relaci ó n co n l a “ diversi dad de sus i dent i dades
pro f e si o nales y con l a per cepci ó n de l o fi c i o po r l o s docen t es mi sm o s y po r l a soc i edad.
104
La i de nt i dad do cen te es t anto l a e x per i encia perso na l co m o el pape l qu e l e es reconoc i do e n
un a soc i ed ad” ( Vaill an t , 2007b , p . 3).
El t rabaj o para l o s do ce n t es univ ers i t ar i o s, a l i gual que en ot ros paí s es, se h a vis t o af ect ado y
fue rt em e n te de termi nado por l os pro ces os de m asif i caci ó n de l sis t e m a ; ésto s, ocurri d os a pr i n cipi o s
de l o s años o ch en ta , af ect ó no só l o el t rabaj o de l o s mi sm o s sin o l a va l o r aci ón e im a ge n de l o s
pro f e sor es ; d ich o s cambi os so c i a l e s i nevi ta ble s qu e se producen e n l o s pa í s es l at i n oa me r i c a n o s n o
l o graro n prev e ni r de man era e fi caz las d if i cu l t ades p o r l as que at rav es ar ía e l do cen te y su f unci ó n en
l a u ni versidad (C l a ver i e, 2012) y s i a e l l o s e agregan l o s inevi t ables pro cesos de cam bi o i n dividual en
cada un a de sus viven c i as de respe ct i v os c i c l o s de des arro ll o, o cur re un a rea l i dad d i fí cil si qu i e ra de
d i m ensi o n ar.
En d i c h o m u ndo , suj et o a cam bi o s cons t an tes y vert i g i n o so s, e l co n cepto de i de nt i dad do cen te
puede ser vi sto co m o un di námi c o , co n s t an t e y complej o co n s t ructo en el que inf l u yen t an to l as
hi sto r i as de vi d a personal , la acci ó n in dividual , la rea l i da d labor al exi s t ent e y l as caract er í st i cas
cu l t ura l es t an t o de l a s n aci o nes co m o de l as o rganiz aci o nes educat i v a s (Mat us, 2012). Ell o po r
cuan t o n o todo o b edec e a c i c l o s pr o pi o s y v o l un t ar i o s de las perso n as , e n o casi ones d i c h o s cambi o s
puede creerse que si guen u n ci cl o n atur a l ; o tr as veces po dr í a n o b edece r a co n di c i o nes de l co n texto y
l a d i ná m i ca pr o pi a de l as ins t i t uc i o nes educat i v as y agr ega G i m eno Sacri stán (2010) :
Lo s ca m bi o s pu e de n producirs e con r i t mo s de s ig uale s seg ún lo s casos, se m u e stra n en di r e ccione s
m úl t iple s que pu eden s e r v alo r a d as com o po s i tiv as o c om o neg ativas. No tie nen o no g uar d an un
o rden ne cesar i o . S ie m pre no s mo vemos, o no s m u even . Aun l o s conside r a do s c om o inmovili stas se
m u eve n ta m b ién , si n tiendo l a sen sa ción de q u ed a r se sin la b ase de lo q u e e r a “su mu ndo” , cuan do lo s
cam b ios q u e o curren fu e ra d e no s o tros cre an otra re a lidad “sin no s o tros”. Eso s cam bio s o curr en
azarosam en t e u n as ve c e s, y o tra s n o (p. 246).
De ahí qu e pensa r en l a co n s t rucc i ó n y desarr o l l o de l a carrera d ocen t e resu l t e desa f i ante,
pues i nfl u y en en d i chos pr o ces o s l a m ul t i p li cidad de perso n as y percepci o nes que l a viven . Seña l a
G i m eno Sacri s t án (2010) “ consi dera m o s que l a d i fi cu l t ad viene de l a i nfini t a var i ed ad de m a n eras de
vi v i r y d esarro l l ar la do cen c ia des de e l p lano subj et iv o del do cen t e, desde do n de n o s h em o s s i t uado ”
(p. 249).
105
De esta m a n era e xis ten d i versas f o rm a s de en tender l o s pro ces os que l os do cen t es v an
at rav es ando en sus c i cl o s de desarro l l o , sea ést a una m an era li nea l de carrera, ci rcu la r po r et apas ,
i n f l u encia da po r el e m e nto s com o l as percepc i o n es do cen t es, l o s aspecto s fi si o l ó g i c o s, l a s
m o t iv ac i o n es per sonal es y l abor a l es, así co m o una carrera que debe ser vis t a co m o l a resu l t a n t e de
l o s fenó m e nos cu l t ural e s y o rgani z aci o nales. A un así exis t e n ot ro s m o de l o s según Campos d e So uza,
(2009), que ex pli car ían e l de sarro ll o de d i c h o s c i c lo s, en tr e el l o s destaca n : Pet ers on (1964) cen tr ad o
en l o s pro ce so del pens a mi ento , Neugar ten ( 1973) c o n énfa sis e n la infl uencia de l as m o d ifi caci o nes
fisi o l ó g ic as que surge n con l a edad , E l li o t (1976) cen tr ado en l o s pr o ces o s de r ef l exi ó n i nd i v i dual,
Goo dson (1992 ) es t abl eciendo el ac e n to en rel a c i ó n la vi da i nd i vi dual y l a his t o ri a soc i a l e n que se
i nscr ib e e l t rab aj o y de sarro ll o de l o s dece n t es , K no wl es (1992) y l as act i t udes de l pro f e sor ado y L a
Tor re (2002) cuy o análisi s re su l t a de l a i n t erac c i ó n entr e l a madurez fi s i o l ó g ica , l a e x per i encia y e l
co n texto.
Los m o de l o s y sus r espe ct i v as et apas de desarro l l o pro f esi o na l per mi t en t en er un a pan or á m i ca
respec t o de c óm o es p o sibl e co m pre n der e l c i c l o d e vi da pro f esi o n al, a l ser e l ce n t ro de l a pr esen t e
i nvest i ga c i ó n l a et apa de j ubilaci ó n r es u l t a necesari o det en ers e e n esta úl t im a.
2.4. 4 .2. La etapa de jubil ación
D i v e rsas r azones im pu lsa n l a decis i ó n de l as perso n as y e n part i c u l ar de l o s pr o f e so re s
uni versi t ar i o s a co m e n za r e l pro ceso de j u bilaci ó n. Podr í a habla rse de co m enza r a n ace r, revivi r ,
d i spo ner de l t i e m po para l a feli cidad o , si m plem e nt e, l o que un o qui era hacer ; u no de l o s f act ores que
puede i nfl u ir a l respecto di ce re la c i ó n co n e l m o n to de l a s pensi o ne s que rec i be n l a s perso n as
j u bil adas pue s d i c h o s m o n t o s resul t an u n f ac t o r f u ndam e n ta l a l m o m ento de deci di r r es pecto del
futuro tan to l a bor al com o personal . Según OCDE (2009a), “m uc hos pro f esores que han l l ega do a l a
edad de j u bilar se y cu yas in st i t uc i o nes pr ef er i r ían que se ret i rar an , rehúsan h acer l o, pr i n c ipalmente
po rque l a s pe n si o nes so n b ajas y n o h a y u n pro gram a de j u bilaci ó n ant i cipada ” (OCDE, 2009a, p .
57), el l o o bl i ga a l o s académicos a m an t ene rse e n sus puesto s de tr ab aj o m á s a l l á i nclusive de l a edad
vi t a l suge r ida para su re t i ro . Ell o ge n era ot ro s i n c o nv enientes, según la OCDE ( 2015a) l os pr o f esor es
debi eran se r l o s encargados de gui a r a l o s est udi ant es p o r el camin o que l o s co nduc e h acia el é xi t o en
l o s t r ab a j o s y t ecn o l og í as f ut uras, aquel se n t i do de l a educa ci ó n a l ser vici o de l t rab aj o , ell o e xi ge a
l o s do cen tes pr epararse en aque ll as co m pet en cias ta mbi é n que per mi t an e n s e ñar a di ch o s estud i a ntes
esa s h abilidade s (T o l edo y We i t t en berg, 2015),
112
2.4. 5 . El sis tem a de pensiones chile no
“L o s si s t emas de pens i o n es so n pro gr am as de t ran sf erenci as ins t i t u i do s por el Est ado cuy o
o bj et i v o es pr o p o rci o n ar segur i d ad de in greso s a las perso n as m a y o r es en u n co n t ex to d o n de l o s
acuerdos inf o r m al e s t radi c i o n a l es se co n side ra n ins u f i cientes” (Ro fm a n y Lu cc h ett i , 2006, p . 2).
Habl ar de si st e m as de prot ecci ó n so c i a l impli c a habi t ua lm ente 3 el e men t o s: l a co be rt ur a, l a
adecua ci ó n de b e n efici o s y la su stentabilida d ; po r cuan t o:
El de saf ío c en t ra l d e q uie nes di s eñ an e imple men t a n e sto s pr o g r a m a s e s en con tr ar e q ui li brio s política
y so cialme nt e ac e ptable s, con pr o g r a m a s que r e sp ond a n a l o s o b je tivo s de p olíti ca a travé s de
def inicione s sobr e l a sele c ción de b e ne ficiario s, la fo r mul ación del b ene ficio m one t ar io, la
in stitucio n a lid ad de l a admin i stra ció n de los re cursos y g astos, y l a fo r m a de f inan cia m ien to y
susten tabilid ad (Ro fm a n , A pella y Ve zz a, 2013, p. 13) .
De otra par t e , tambi é n d i chos s i st e m a s son t am bi én pe n sa do s de un a man era asis t en cial,
e f ect i v am e n te, todos l o s pa ís es t ien en sus s i s t e m as de pen si o n es; sin e m bargo , di versa s h an sido l a s
razo n es po r l a s que l o s d if eren t es est ado s h an de bido im p l em e n tar d i c hos ca m i n os, y a sea par a
rep l a n t earse l o s d if e ren t es c icl o s de vida de la s pobl aci o nes, l a co n s ecue n t e in e st abil i dad l a b or a l de
l as perso n as m ay o r es, c o y u n t uras po lí t i cas y /o econ ó mi cas, est i l o s de li derazgo y part i cu lar i dades de
cada cul tur a, entr e otro s. (C o m i si ó n Ases o ra P resi de n cial so b re e l S is te m a de pe n si o nes, 2015b y
La rra ín , 2012) . Tam bi én se puede agregar el crecim i ento dem o grá fi c o , aum e n to de ex pectat iv as de
vi da, e l i ngreso t ardí o al merca do de l t rabaj o y co n e l l o l a d i sminuci ó n en a ñ o s de cap i t a l i za c i ó n
(Ve l ázquez, 2009, p. 50).
Por el l o l o s s is t em as de pen si o nes n o so n in depe n d i ent es de l a rea l i dad en l a que o per an ,
i n f l u y endo t an to en su eval u ac i ó n com o en la ca l i dad de l a s pe n si o nes que en t rega . En e l cas o de
Chil e, an t es de l a creaci ó n de l S i s t e m a de AFP (Aso ci aci ó n de Fondos de P en s i o nes) , exis t í a u n
sis t e m a de pens i o n es de r eparto has ta c omi en zos de l o s añ o s 70, pe r o n o rep o rtab a l o s be nefi c i o s que
se es pera b an; F u n dac i ó n So l ( 2014) m e n ci o na :
A p e sa r d e la no table e xpan sión del s istem a y de su ampl i a co b e r tur a e n té r mino s de p o bl ac ión y
rie s gos, e x i stía, d ura n te la m a y o r pa rte del p e r íodo, el de s eo de r acion a liz ar l o pa ra co rr e gi r las
def icienci as q ue pr e s en taba . Las críti cas apun taba n , pri ncipalme nt e , a l a m ul t iplicid a d de in st itucione s
y a las di fe renc i as en el tr atam ien t o de distin t o s g rupos (p. 3)
113
Ell o pues e l sis t e m a y su f u nci o namien t o resul t aban inj u s t o s, afi r m a Larra í n (2012):
Con tr a rio a lo q ue podrí a im a g in ar se , el Se r vic io de Seg uro So cial, en t id ad que c on cen t ra ba al m ayor
n úme r o de tr aba jad o re s que contaba n con lo s me no r e s ingre s o s, oto r gaba m eno r e s b ene f icio s e
im p onía l as m a yo re s d ificul tade s par a a cce de r a una jubi l aci ón . Est a e no r me canti d ad de s ist em as
pre vi s ion ale s fund a do en un a m a ra ñ a d e cue rpos j urídicos pe r mi t í a q ue los g rupos de tr abajad o r e s con
m a yo r nivel de pode r polí t i co consig uie ra n los m a yo r e s bene f icios prev i s ion ale s (pár r. 7).
Al gunas cuest i o n es co l a b or aro n para el co m p lej o e scen ar i o de l o s an t i guo s s i ste m a s de
reparto de pen si o nes ; po r un l ado l o s e lev ados bene fi c i o s so c i a l es y u n acel erado ca m bi o
de m o grá fi c o , desde que se cre ó el s is te ma, l a espe r an za de vida de l h o mb r e a l a edad de pensi ón h a
creci do en un 45%, m i entr as que l a de l a m u jer e n un 34%. (Igl e sias , 2014). Más aún y prec i san do ,
según e l i nf or m e fi na l de l a co m i s i ó n as eso ra presi dencial so b re e l sis te m a de pe n si o ne s 2015, e l
au m e n to de l a e spera n za de vida h a subido (t al com o se ha ex pre sa do an ter i o r m e nte).
Entonc es , e l e nvej ecimiento de l a po blaci ó n chilena resul t ab a acele rado , aum e n t aba l a
ex pect at i va de vi da (au m e n t an do l a ca n t i dad de perso n as m a y o re s) acercán dose d ich a ex pect at iv a a
l o s 80 a ños de edad (Mi ni s t er i o de Desa rroll o So c ial , 2015) . Vi sto de es t a m a n era, a l i r
pau l at i n am e n te au m e n tando l a ex p ectat iv a de vida la po bl aci ó n v a co nsecuen t e m e n t e env ejeci endo y
co n e l l o l a n ec e sa r ia pr es t aci ón de co n tri b uc i o nes a personas que y a n o trabaj an, unido al
debili t a mien t o de l as r edes inf o r mal e s de prot ecc i ó n y l as cargas fi nan cieras s e puso en m arc ha el
actual sis t e m a de pens i o nes en Chil e gest i o na do por el se cto r púb l i co y pr i v ado , Bosch , Me l gu i zo y
Pagés ( 2013), y n o só l o en Chil e , Tuest a (2010) afi r m a:
En Chile , Col om b ia, Mé xi co y P e r ú, e l aum en t o de e spe ra n za de vid a ha sido signific ativo, dura n te l a
déc ada de los 90 borde a ba lo s 70 año s con un a e xp ec tat iv a de 76 y 80 añ o s para lo s a ñ o s 2010 y 2050
y un a ta s a d e dep enden c ia de Chil e y M é xico q ue s e encon t ra rá e n to rno al 35% (p. 10).
En cons ecuenci a, l o s sis t e m a s de reparto di f í cilmente po dí a n respo n der a est e c recimi en t o
po bl ac i o n al co n l a s im p licanc ia s que t raí a y po r el lo cada es t ad o debi ó r eal i z ar l o s a j ust es
co r respondi e ntes a f i n de d is po n er de un sis t em a q ue f u ese e f i cien t e. Para esto de bi e ro n i ncent iv ar e l
ah or r o in d i vidual de la s personas y d i señar un a m e j o r sost eni bili dad fi nan ciera de sus p l anes , e ntr e
ot ros m ecanism o s. Co m o i n dica T ues t a ( 2010)
114
“l a si t uac i ó n ant er i o r n o podí a so st en ers e. Lat i n oam ér ic a e m pezó a m adurar y a m edida que
m ás perso n as co m enz a b an a j u bil arse, se producí a en para l e l o un sal t o de m o gráfi c o r ef l eja do en u na
m ay o r espera n za de vida y menores tasas de nata lidad” (T uesta, 2010 , p . 4).
Ell o t raj o otros in c o nve ni entes que no es t uvi e ro n pr evi s t o s para el d i se ño de l o s p l a n es de
seguri da d so c i al , a fi r m a n Mor en o - Crespo y Pérez- Pérez (2014) :
El pr o ce so de enveje cimien t o cen tra e l in t e ré s de m uc ho s secto r e s, ya que e sta mo s siendo te st ig o s del
in cr em en t o en l a e sp e r anz a de v id a y e l de sc en s o de l a n ata lid a d , lo cual conl le va un enve jec imie nt o
prog r e sivo de la pobl a c i ón q u e a fe cta a dive r sos nivele s de l a so cied ad: e conómi c o s, so ciale s,
ed u ca tivo s y sa ni tar io s (p. 54).
En el cas o de Chile e l cambi o f ue rad i cal , y a que a de m á s f ue el pr ime ro en l a reg i ó n en
i n tr o duci r u n sis t e m a sus t i t ut iv o , es deci r que sust it uy e e l t rad i c i o n al sis t e m a de r eparto (en el que n o
ad m i t e má s co t i za n tes) por uno de capi t a l i zac i ó n in d i vidual . ( Tuest a, 2010; A re l l ano, 2012 y Mesa-
La go , 2004 ). Lue go de es t e cambi o est i pu l ado a niv e l cons t i t uc i o nal , se t raspasa l a ad m i nis t rac i ó n de
d i c h o s f o ndos desde e l est ado a l a s perso n as y e m p resas dest i n ada s para esto s fi nes: las
A dmin i s t rado ras de Fondos de Pen si o n es ( AF P) encargada s de gesti onar l as cuentas in d ividuales.
Com o agrega Tues ta (2010 ):
El mode lo sust i tutivo basa ba su pl an d e p e n s io nes en el de cuen tas ind ivi d uale s de ahorr o bajo
admin i stra ci ón pr iv ada y ce rr a n d o el e sq uem a de r e pa r to . El pa rale lo , con s e r vaba e l plan de r e pa r to ,
pe r o en c om p e tenc i a con e l de cu en ta s i ndiv id uale s de a h o r r o ; e s decir, el lo suponí a q ue el tr a b ajad o r
elig ie r a en tre u no de a m b o s plane s. En e l caso del mode lo mi xto (ta m bién lla m a do integ ra d o), lo s
com ponen t e s de r e pa rt o y el de cuen tas individ uale s se com pl em e ntan y su ge stión pu ede s e r r e pa rti d a
en t r e el Estado y el s e ctor pr iv a do . (p. 8)
Chil e puede se r ca lifi cado en un sis t e m a de pr ot ec ci ó n pro duc t i vi s t a; sin e m bargo , según
Cec c hi ni , Filgueira y Roble s (2014):
Pr e se n ta m eno r pe s o del Esta d o en protege r a quie ne s están fue r a d el me rcado y u n se s go m á s fue rt e
en a rt i cul a r se con l as famil i as e i ncrem e ntar e l capital hu m a no de la pobl a ción . S us co ntra p arte s
prote c cioni stas son m á s eq uiparable s a mode lo s de corte corpo ra tivo s, aunq u e c on pa ut as m uc h o m á s
segm e ntadas q ue las e urope as (p. 27).
115
Sea co m o f ue se, d i c hos ca m bi o s h a n resu l t ado f a vo rabl es para l a pre v enci ó n de l a po b r eza e n
l a t ercera edad, l o s ca m bi o s y mej o r as en l o s d if erentes s i ste m as han co n t rib u ido a l a s perso n as más
n ecesi t adas (qu i ene s n o han l o gr ado cap i t a l i zar aco rde a l o espe rado ). Así l o a fi r m an Bosc h ,
Melguizo y Pagés, ( 2013):
Las pe nsione s no con tributiv as h an r e su l tado e f ecti v as para i n c r e m entar e l n ú m e r o de p e r s on a s q u e
tienen acc e s o a una pen sión . La e xpe rienci a de lo s pa í se s q u e h an im p l em e ntado un a polí t i ca de e st e
tipo lo pr ue ba. Es e l caso de A rgentina, Br asil , C h i le y Mé xico (todo s ello s de r en ta medi a -a l ta), que
h an e xp e r ime nta do g ra nde s a v an ce s en la co b e r tur a pre vision al (al me no s en e l p orce n taje de p e rsonas
q ue r eci b en u na pen sión ), e sp e c ialme n te en c olec tivos a l o s q u e e s difíci l a fili ar al siste m a
con t ributivo , com o l as m u je r e s, lo s tr abaj ado r e s no a sal ariado s y los traba jad o r e s de zon a s rura l e s. De
ig ual m a ne ra, p aíse s de r en t a m edi a -baja com o Ecuado r, y so bre todo Bolivia, han con s eg uido
aumen t os no tabl e s en sus nive le s de c o be rtur a en un entorno e n el q u e l as pen sione s contributiv as
apen as alcan z an al 20% de lo s tr a b ajad o r e s (p. 110) .
La s i t uac i ó n , sin e m bargo , se gún e l A u st r al i a n Cent r e f o r Fin a nci a l St udi e s ( 2013) pr ese n t a
un pro bl e ma t ri p le pues in ter v e ni r e n un o u otro e je ( pi l a r) res ul ta i nf ruct uo so y a que cada eje de l
sis t e m a n o puede ser vi s t o co m o un a m e j o r sol uc i ó n para in cr ementar l a s pensi o nes . E f ect i v amen t e,
l o s s i s t e m as de pe nsi o n es, co m o se ha m e nci o na do , n acen en f unc i ó n de la s caracter í s t i ca s del país
que l o s dis e ñ a , p o r el l o u n a man era “ ú ni ca” de soluci o na r est o s aspec to s rel ativ os a l bi enest ar de l a
po bl ac i ó n may o r están en co rr es po n den c ia co n el r etor n o, ri e sgo y acc es o o c om o m e n c i o n a d i cho
cen t ro : acceso a re to rn o de bi enes (co n o pci ó n de inv e rs i ó n ), acce so a capi t a l ( a n t es y después de
m uert e) y prot ec ci ó n co n t ra r i esgos ( m ercado, l o ngevida d).
El sis t e m a de pensi o nes c hil eno p o se e un esquema m u l t ipilar co nf o r m ado p o r un sis t e m a
públi co n o c o n t rib ut iv o (pil ar so l i dar i o ) y un s i ste ma pr i v ado co n tri b ut i v o o bl i g ato ri o (pil ar
o bl i gator i o ), adem á s de apo rt es vol u ntari os ( p i l ar vo l u ntari o ). C o m o in d ican OCDE y Banco
Mun d ial, BID (2015) en Chil e l a s co n t ri b uci o nes s o n def i n i das y po r n o rm a; la edad de ret i r o par a l o s
h o m b r es es de 65 añ os y de 60 para l a s m u jeres , n o es requisi t o dej ar de t rabaj ar para acceder a la
pensi ó n. E l r et i ro t ardí o es e l que permi te ap l azar l a soli c i t ud de l a pe n si ó n para después de la edad
l egal de ret i r o , el r et i ro an ti ci pado se per mi te a cual quier edad en e l sis te m a de co n t rib uc i ó n de f i nida,
siem pr e y cu a n do el cap i t a l acumu l ado sati s faga d et ermi nado s r equ i si t os eco nómi co s.
116
La j u bil aci ó n a n t i c i pada, s i n e m bargo , se gún Ru i z - Tag l e y Tap ia (2011) r esp o nde m ás bien a
cues t i o n es re laci o n adas co n l a percepc i ó n de l es t ado de sa l ud, l a esperanza de vid a y el c i c l o
económi c o de l pa í s , l o s c i c l o s rece siv o s puede n em pu j ar e l empleo i nf o r m al y , consecuente co n el l o ,
a l as lagun as en co t i zaci o nes. De ot ra part e , di c ho ci cl o puede i nflui r e n e l c álcul o de l a t asa de
retorno c on l o que se desi n ce n t i va este t i po an t i c i pado de j u bil aci ó n.
La co m p lejidad que agrega e l ca so chil e no es que ho m b r es y m u j eres e st án sól o 51% y 29%
respec t i va m ente de su vi da labor al e n e m p l eos co n co n tra to, mi e ntr as que e l r esto del t i e mpo trabaj a
sin co n t rato o en f o r m a in depe n d i ente, est án d esemplea do s o i nact iv o s ( A cuña , 2015).
Llama l a at en ci ó n e nto nc es un a caract er í st i ca f unda m e n t a l de l sis t e m a de pensi o n es so b re l a
m anera en có m o f unc i o na pues e n do sa al usua r i o l a respo n s abili dad de inf or m arse r es pecto de sus
f o ndos de inv er si o nes, pero no l e per mi t e dec i d i r respec t o de l a s m i sm as. Según L i zama , (2007):
“ c o n e st a m a y o r part i c ipaci ó n , po r l o m en o s a e l eg i r el t i po de f o ndo, se est á trasl a dando un grado de
respons abil i dad a l o s a fi li a do s po r l o s resu l t ado s d e l a ren t abili dad de sus a h o rros” (p . 4), y agrega
“ to do i n d i v i duo deb erá e nf r ent ar l a t o m a de decisió n de c ó m o d iv ers ifi car su por t af o li o (e l eg ir e l
f o ndo), o en cas o c o n trari o se acogerá a l a asign ació n establ ec ida en l a l e y que crea l o s m u l t if o n dos”
(p. 4).
Al r espect o Val dés (2010) agr ega otr a mi r ada que d i ce re l aci ó n co n l a r espon sabilidad t an to
de l usuar i o co m o de l s i s t e m a respecto de l o s f ondos y m e n ci o na :
Qued a n do la r e n ta bilid ad en m a no s del Esta do y de l as Adm ini str ado r a s, así e l afili ado sola me n te c on
el pode r de dec idir qué A FP e scoge r y no t eniendo influenci a di recta so bre su ren tabilid ad ; e st o pu e s
el si st em a no o to rg a al a fi li ado sobe ra n í a t o tal en l a asi gn a ción de su car te ra d e a h o rr o s oblig ato rios (p.
165).
No obs t an te , l ue go de añ os de vi ge nc i a de este m o de l o de pen si o ne s, e l d ia g n ó sti co según
F u n daci ó n So l ( 2014) n o es del t o do auspi c i o so : “ se regis t ra un se v ero probl e ma en e l m o n to de l a s
pensi o ne s pagadas l o cua l se e x t en derá duran t e l o s pró xi m o s a ñ os, co n den a ndo a gran parte de l o s
j u bil ados de Chil e a l a po b reza y v uln era bili dad ” (Funda ci ó n so l , 2014, p. 3). Debi do a m úl t i p l es
caracterí s t i cas r el ac i o n adas co n e l crecimiento de m o grá fi co , e l pan or a m a se presenta a l o m e n os
co m p l ej o, t al co m o inf o r m a OCDE ( 2019) si en 19 80 h abía 2 personas m a y o re s de 65 añ o s p or cada
10 per sona s en edad lab o ral , en 2020 ha au m e ntado a 3, y , se espe ra un t ot al de 6 para 2060 .
117
Cabe m e nci o nar que para el a ñ o 2075, se espe ran e n C hil e 63% de pers onas de 65 añ os o m á s
en edad de t r ab aj ar, e ll o ba j o un pro m ed i o para l a OCDE de 54, 5 (OCDE, 2015b) dadas di c h as
caracterí s t i cas las pe n si o nes fi nalmen t e n o est án sien do l o que s o n , exi s t e un a suert e de pr om e sa
i ncumplida respec t o de l o que se es pera, s o n en de fi ni t i va po b res y de b a j a calidad, l a s personas, t al
co m o afi r m a Ig l e s i as (2014) . “ cons t ruy en sus e x pect a t i v as de pens i ó n e n l a f o r m a de una “ t asa de
ree m p l azo” ( y n o de un m o n to abs ol uto ) y sobre l a ba se de l o s ú l t i m o s salari o s r ecibi dos ( y no de l o s
sala r i o s r ecibi dos dur an t e to da l a vida” ( p. 187).
Ell o se t raduce en un a baj a ca n t i dad (densidad) de cot i za ci ones y , co n secue n t e co n el l o , un a
m er m a en e l inc re m e n to de l o s f ondos; agrega e l c it ad o au tor que l as razo n es puede n ser: l a
i n f o r m alidad l a b or a l , l o s per i o do s de in de pendencia l ab o ral ( que en C hil e no h abí a n est ado obli ga do s
a pagar coti z ac i o n es ), l a ma t erni dad e n el caso de l as m u jeres , así com o in ce n t i v o s para af ili arse só l o
para recibi r a lgun o s b enefi ci o s so c i a l es y o tros para m a n t en ers e f uera del sis t ema previ si o nal
(Igl esias , 2014, p. 193) .
Por otra part e, l a Co mi si ó n As eso ra P resi denci al so bre el S i s t em a de P ensi o ne s (2015b )
m enci o na la nece sidad de pro m o ver u n ca m bi o de acti tudes respecto de l as perso n as m ay o r e s y
agrega:
Las pe r son a s m a yo r e s a dem ás de dem a ndar apo yo , t am bié n lo pr o vee n; otorg an v alore s, h ábito s,
cuid ado s, ed ucac ión y co ntribuye n a que las pe rsonas m ás jóvene s pu ed an eje r c e r sus ro le s labo ra le s,
ed u ca tivo s y de r e cr e a ción . El re conocimie n t o de e st e a po rte , de b e veni r de la m ano de u n cam bio de
actitud q ue p e r mi ta q ue t odo s los ciud a d anos teng a mo s un a v i si ón so bre la ve jez m ás po sitiva e
in clusiv a (p. 49).
S i bi en es ciert o di c ha a fi r m ac i ó n resu l t a nec esar ia, tam bi én l o es det en erse en mi r ada s
cen t radas en có m o pr o v ee r a l a s perso n as may o res de m ej ores est án da re s eco n ómi c o s y acc eso a l a
cali da d de vi d a, pero reti r ado s del mundo l a b or a l .
La s personas m a y o r es en Chile representan el 22% del tot al de personas e n edad de tr ab aj ar
(936. 000 pe rsonas ), c on un a t asa de deso cupaci ó n de l 2, 5% (Mar t í n e z y V ergara, 2018), en e l año
2019; s i n e m bargo , se h a r egi s t rado un al z a de pers o nas o cupadas en el seg men to de 65 y más a ñ o s
ll egando a un 11,7% , y e n el t r am o c om pr e n dido en t re 50 -64 añ o s un au m e n t o de 2, 9 % (INE, 2020).
118
D i c h as c i u fras r es u l t a n signifi cat i vo s pues, según in d icab a la Co m i si ó n As eso ra Presi de nci al
sobre e l S i s t em a de Pensi o n e s (2015a), m i entr as un 78% de l o s ho mb r es entr e 60 y 64 añ os aún
part i c ipan de l m erca do laboral , so l a m e n te un 29,4% de l os ho mb r es m a y o re s de 65 añ os s i gue
h acién do l o . En el ca so de l as muje res, se o bs er v a que mi e ntr as el 49% de l as que se encuen t ran e ntr e
l o s 55 y 59 años part i ci pa n de l mercado l a b or a l , l a s m u je res e n tr e 60 y 64 añ os l o h ac e n en 34,6% (p.
67-68).
Chil e, en co nsec ue n cia , n o h a estado ex en t o de m ú l t iples re f or m as y m ej ora s de su sis t em a de
pensi o ne s, y a se ha m enci o na do e l crecimi ento de la po bl ac i ó n, au m e n t o de ex pe ct at i v a de vi da,
m o t iv o s eco n ó m i cos, p olí t i cos y so ci al e s, en t re otro s. A part i r de l a ño 2000 se real i za una n ueva
ref o r m a a l sis te m a i n i cia do 20 añ os antes, es t a vez la creac i ó n de m ul t if o n do s que per mi te a a fi liados
o p t ar por de t erm i nados t i pos de inversi ó n de sus f ondos ( cart e ras ) en f u nc i ó n de l o s r i e sgos que est á
d i spu es t o a as u m i r cada cua l ; est o va en d i r ect a rel aci ó n co n la s t asas de ree m p laz o esperadas a l
finaliz ar l a vi d a l a bor a l .
S i bi en es ciert o l a s r ef or m a s y m e j oras a l o s sis t em as de pensi o n es se man t i e n en a l o l argo de
l o s a ñ o s, Chil e n o se h a quedado atrás . El a ñ o 2008 el go bi er n o de l a Pr esi de n ta Mi c helle Bachele t
pro m u l gó l a pr in ci pa l re f or m a a l s i ste ma de pensi o nes desde el a ñ o 1980 (Ley N° . 20.255) que
m ant i ene al sis t e m a de A FP, pero in t ro duce al gu n as nuevas m ed idas, co m o afi r m a Berste in (2010) :
Mej o r ar la cobert ura del p ilar de pr ev en c i ó n de l a po b reza, aum e n t ar l a densida d de
cot i zac i o nes , m ej o rar l a i gu alda d de géne ro en el sist em a de pen si o nes, i n cre me n tar l a i n t e nsi dad
co m pet i t i v a de l a i ndus t r i a de AF P y fl e xibil i za r el régim e n de i nversi ó n que l as regu la (p. 5 ).
Por el l o , d i c h a re f o r m a m e nc i o na en su pr i m er art ícul o le gal: “Créas e u n s i ste m a de pe n si o n e s
soli da r ias de vej ez e inv a lidez, en ade l ante, " si st em a so l i dar i o ". Po s t eri o rmente, y al cabo de tres
añ os, e l go bi e r no del Pr esi de n te Seb as t i án P iñe ra pr o m u l g a l a Ley 20.531 en e l a ño 2011 en l a que
exim e de l pago de cot i zaci o nes previsi o n ales a per sona s m ay o r es pensi o n ado s en e l sis te m a de
pensi o ne s so l i dar i as y , agrega la m e n ci o nada Le y en su art í cu l o pr im ero , “ to das l a s pensi o nes que se
en c u e n t ren perc i bi endo o que en e l f ut ur o percib a n l o s be n efi cia r i o s de l S is t em a de P en si o nes
So li dar i as de l a l ey Nº 20. 255, es t arán ex en t as de la cot i zac i ó n le ga l de l art ícul o 85 de l decreto Ley
Nº 3.500” .
119
La r ef or m a de l sis t e m a de pe nsi o n es chilen o de l a ño 2008 se gún A re ll ano (2012) “ b uscó
i n tegrar cu i dado samente l o s t res pil ares vigentes a l 2008, co n c i li ando un a m a y o r prot ecci ó n ,
cu i da n do l o s co s tos y l o s in c e n t i v o s” (p. 64) e in c lu y ó , según Berste in (2010) entr e ot ras m ed i das l a
i n to ducc i ó n de un s i ste ma de pensi o nes so li da r ia s, au m e n t o de l a co m pet en cia de l sis t ema de
ad m i ni t rado ras de f o ndos de pen si o n , i n t r opudece obli ga t orie dad de cot i zac i ó n para l o s t rab a j ado res
i ndependien t es, in co r pora un se guro de i nv alidez y sobrevi ven cia, co m pr ende el pago de una
b onifi cac i ó n po r cada hij o n acido vi v o, incl u ye e l ah or r o Previ si o n al v o l u n t ar i o col e ct i v o (A PVC) un
Sub sidi o Previsi o na l a l o s Tr ab aj ado res Jóven es e nt r e ot ras.
La s i t uac i ó n act ua l de l o s si st e ma s de pensi o nes se en c ue n tr a en f ranca f ragili dad, t al co m o se
h a v enido c omen t ando, di c hos s i st emas se e n cuen t ran pro f u n damente det erm i nado s po r l a s
co n di c i o nes geo gráfi cas, de m o gr áf i cas, cul tur a l es , l abor a l es y eco n ó m i c as de cada pa ís . E n e l caso de
Chil e, l o s co ns t an tes ca m bi o s, m od ifi ca c i o n es y ad ecuaci o n es del sis t e m a de pensi o n es per m i t en
o b se rv ar la per m ea bili dad de l mi sm o f re n t e a l as d e m a n das de l a so ci e d ad. A c t ua l m ente, f ren t e a l a
co y u n t ura epi d e mi o l óg ica y econó mi ca der iv ad a de l a enf er m edad del COVID19, Chil e ha debido
reacci o nar y para e ll o se h a d i spuest o que l a s personas que h u bi ese n cot i zado en sus f o n do s de
pensi ó n pud i e sen ret i r ar part e de sus f o n do s acum ula do s en cuentas de ahor r o previ s i o nal p ara ha cer
f re nte a l a cr i sis eco n ó m i ca . A Ju li o de 2021 ya se h an pro duci do tres reti r o s de dich o s f o ndos l o que
h a de j ado a l o s tr ab aja do res en u na po si ci ó n d i f í c il de im a g i nar, según dat o s ap o rtad o s p o r FIA P
(2020b ) 4,2 m i ll o n es de a fili ados en Chile quedar í an sin saldo en sus cue n t as .
La s i t uac i ó n se presenta co m p l eja pens a n do en l o s f o ndos para l a veje z, s i a e ll o se agrega l a
n ecesidad de segui r t r ab ajan do pro duc to del au m e n t o de l a e x pectat iv a de vida, la j u bila c i ó n co m o
m o m ent o de tér m i n o de l a vida labora l re s u l t a i n c iert a . Par a el ca so de l os pro f e sor es uni v er si t ar i o s
n o ser í a d if erente, ha b rá que agregar l as t asas de deserc i ó n estudiantil der i vados de l a pa ndemia
gen e rada po r COVID19, l a s po s i bi li dades de e ndeuda m i ento de l a s f a milias para hacer f ren t e a d i c h o
m o m ent o epi d e m i o l ó g ic o entr e ot ros e in t entar com pre n der l a s d if i cu l t ades que acarrea n l a s
i nst i t uci o n e s educat i v a s para dar cu m p l imi ent o a su plani ll as de pago s y co n t rib uc i o nes a l o s f o ndos
de pen si o nes.
120
2.4. 6 . S istem a de pens iones en ot r os países L at inoamer icanos
Según dat o s de l a F e deraci ó n In t ern aci o nal de A d mi n i s t radoras de Fo n dos de Pen si o n e s
(FIA P, 2020c) en l o s pa í s es m i embro s en Am ér i ca L at i n a para s i stema s o bl i gato r i o s es e l s i gu i ente,
t al co m o se obs erva en Ta bla 3.
Tabl a 3
Canti dad de a fili ados y pe n si o nado s p o r paí s.
País
Afiliado s
Bo liv ia
2.389.617
Chile
10.950.69 2
Co lo mb ia
16.671.87 8
Co sta Ric a
2.762.638
El Salvado r
3.391.703
Mé xico
57.504.83 9
Pa n a má
490.778
Pe r ú
7.521.916
R e pú b lica Do mi n ica na
3.960.970
U r uguay
1.451.716
D i v ers o s son en to nce s l o s s i s t e m a s de segur i dad so c i a l e n e l m undo; cada un o co n sus
espe cifi cac i o nes y caracter í s t i ca s i n dividuale s. Ot ros paí s es de l a zo n a, co m o Co s t a Ri c a, Méxi co y
Repúbli c a Do m i nican a siguiero n e l m ode l o c hil eno de pen si o nes; e n Co l o m bi a y P erú, p o r ejem p l o ,
e l s i ste ma de capi t ali zac i ó n indivi dua l co m p i t e co n e l de repar to y Urugua y que es co m plementari o
(Mart í n ez- Al dama, 2013).
La t abl a 4 in d i ca l o s s i s t em a s de pe n si o nes de otros paí s es mi e mbro s de l a F eder aci ó n
In t ern aci o nal de Adminis t radoras de Fon do s de Pe n si o nes
121
Tabl a 4
Sistemas de pensiones otro s países FIAP
Pa í s
Sistem a
Bolivi a
Multi pil ar
Co sta Ri c a
Multi pil ar
Co lombi a
Multi pil ar
El Sa lv a do r
Multi pil ar
Mé x i co
Multi pil ar
Pa n am á
Mixto
Pe rú
Multi pil ar
Re públi c a Dom inicana
Multi pil ar
U rug uay
Multi pil ar
A co ni nuaci o n se det a ll a cada s i ste m a en re l a c i ó n a l o s t i po s de pr o g ram a s de pensi ó n, e l e men t o s
co n s t i t ut iv o s , requi si t o s y pa í s .
Pa í s: Bo l i v i a
S i st e m a: m ul t i pilar
Elemen t o s: pil ar pú bli co n o co n trib ut iv o , p i l a r pri vado contri b ut iv o o b l i g ator i o bas ado en e l a horro y
l a capi ta liza ci ó n i nd i vi dual y apo rt es vol u ntar i o s.
Ti po de r e ti r o permi t i do : a t i e m po, anti c ipado an tes de l os 58 añ o s de edad. N o se permi te ret i r o
t ardí o .
Extr as : el esque ma n o co n tri b ut i v o incl u y e R e n ta Di gnida d, un esquema o bligator i o de cuen t as
i nd i viduales – que a barca be nefi c i o s de v ejez, di sc apac i dad y super vi ve n cia – , un esquema so l i da r i o y
b enefici o s po r vej e z y para supervi venc ia.
Ot ros: “ a l a ño 2000, s o l a mente el 19,9% de l a po bl aci ó n may o r de 60 añ o s en el país contaba co n
ren t a p o r c onc epto de j u bil a c i ó n , es dec i r, e l 80,1% no pe rcib e renta”. (Zerda 2004, c o m o se c i t ó en
Ri c k s, 2015, p. 14).
Pa í s: Co st a Ri ca
S i st e m a: m ul t i pilar
Elemen t o s: pil ar n o c o n t ri b ut i v o , pil ar o bli gat o ri o com p lementar i o de capi t a l i zac i ó n in d ividual y
rég im e n Vol untar i o de Pensi o nes Co m plementar i as .
128
Al go propuesto por l a t eo rí a de l a act i vi d ad ce n t ra da en aquell o s aspec t o s que hac en a l as
personas m a y o re s se n t i rse út i l es, act i va s y part i cipat iv as, a dif erencia de ot ras m i r adas centr adas en la
desvinc u l aci ó n e n l a que lo s adu l t os se en cuentr an sa t i sfechos en la m e dida en que e l a i sl a mi ento
soc i a l se pro duce c o m o part e del c icl o pro pi o de l a vi d a y e l enve jecimi e nto , Brav o y Caro (2002).
Al respect o F errada y Zava l a (2014) m e nci o n a n l a im po r t an ci a de o bs er v ar e l f e n ó meno del
env ejec i mi ento desde l a t eoría de l a act ivi d ad l o s ignif i c at iv o que res u l t a para l o s adu l t o s sen ti r que
aún pueden part i c ipa r de l a vi da soc i a l y labora l y agregan :
Esta te o r ía pl ante a q ue pa ra que lo s a d ul t o s m a yo r e s pued a n ajustarse co r r e c ta men t e a la e da d
avan zad a de b en p e r m a nece r activo s y c om pr om e t ido s. En e st e sen ti d o , e l de sempeño de r ole s activos
d ura n te el proce so de enve jecimien t o r e su l ta cruci al p ara l a pe r c e pc ión q ue ti ene la pe r sona de sí
m i s m a y para su adapt aci ón soci al (p. 124).
Res pec t o de di cha t eorí a de l a act i vi dad Al bero l a ( 2015) so s ti e ne que el se n t i mi ento de
ut i li dad, unido a un es t i l o de vi da po s i t i v o que permi t a e l desarro ll o y adecuac i ó n de n uev o s ro l es
resul ta f u n d a m enta l , de ahí que gr an part e del desa fí o de un enve j ecimiento ac t i v o res i da e n l a
im po rtan cia que l a soc i eda d le oto rgue a es t e grup o et a r i o y l o s r o l es que le asi g n e, y agrega:
Este para d igm a e xpone que las pe rsonas m a yo re s no dese a n de svi n c u l ar se y q u e , a dem á s, si se le s
o fr e cen las opo r tunid a de s nece sar ias, t ra tan d e s eg uir ac tivo s y sustituye n los role s pe rdidos po r o tros
n uevo s. A sí , e l m a n t en i m ient o de la a cti v id a d en la vejez aume n tar í a la satisf acci ón y el biene star e n
e st a e tapa de la vi d a (Al b e r ola, 2015 , p. 39).
D i c h a et apa de env ejecimien t o, pérdi da, desvi ncu lac i ó n puede e n t en ders e co m o un a et apa de
creaci ó n, act ivi d ad y r econfi guraci ó n de l a i den t i d ad. Es por el l o que se espera co n t rib u i r a u n a
percepci ó n má s fav o rabl e de l s i ste ma de pen si o n es y u na re vi t ali zac i ó n de l t rab aj o académic o
uni versi t ar i o .
2.5. La in ves tigación en l a educación super ior
La po lí t i ca inves t i gat i v a cargada de rac i o nali dad d e fi ne reg l a s y n o rm a s, l ím i t es y
co n s t rucci o nes; se conviert e, según G i ro ux (2004) , en un “ co nj unt o especí fic o de supue stos y
práct i ca s soc i a le s que me d i an l a s re l ac i o n e s entr e un i n dividuo o gr up os con l a so c i edad a m p lia” (p.
217).
129
S i e mpre i nfl ue n cia do de rec onoci mi ent o , pres t i g i o e in tereses , sujeto a cam po s de acc i ó n y
presi ón que o ri e ntan l os desarro l l o s inv e st i gat i v os en f unc i ó n de l o s be néfi c o s de l o s i nv e st i gado res
(Bo urdi eu, 2003).
La inv e st i gac i ó n se co nvie rt e entonce s en u n “ c ampo de l uch as, co m o cam po de acci ó n
soc i a lm e nte co n s t rui do en e l que l o s agentes dot ados de recursos dif erent es se e nf r entan para
co n s ervar o t ran sf or m ar l as co rrel ac i o ne s de f uer za exi s t en t es ” (Bo urdi eu, 2003, p. 67).
Así resu l t a co m pr ensi b l e que inv e st i g ado res, d oce n t es y estud i an t es se in c linen po r es t udiar e
i nvest i gar aquellas cue st i o n es que pud i e se n ser de ut ili dad para l as re f or m as que se e nc uentr an
actualm e nte en d i sc u si ó n en cada país , t em a s que en de fi n i t iva n o só lo r esp o ndan a l menc i o na do
i n terés perso n al, s in o t am bi én a l o s r es u l t ado s que és t a pudi e se oto rgar t an to i n divi dua l co m o
gub er n amen t a l m ente y , có m o l o s do cen t es unive rs i t ar i o s n o se en cue ntr an aún en d i scusi ó n y l as
ref o r m a s v an en sen t i do de l a s estr uc tur as y f i nanc i amiento s , l a inve st i gac i ó n al respeto n o av an z a o
se enm asca ra e n l o s requer im i e nto s que el s i ste ma unive rs i t ar i o y e l go bie r no di s po n en.
La inv e st i gac i ó n en educ aci ó n h a quedado de l i mi t ada y f racci o na da po r l a s preguntas y
cues t i o n amiento s que se h ac en, as í co m o l o s que s e de j a n de h acer, l e j o s de un a práct i ca d i a l éct ica ,
cr í t i ca y de reco ns tr ucci ón t e ór i ca per man ent e (Gi r o ux , 2003).
La inv e st i gac i ó n en educ aci ó n superi or en Chil e y l o s alcan c es que ést a debie se t ene r par a l a
co n s t rucci ó n de u n m u n do i ne x pl o rado aún , r equi e re co m pr o m i s o , un a m i r ada t ran s dis c i plinar i a,
co m p l eja y que per mi t a l a ut ili zac i ó n de nuev o s y d i f e re n t es recursos y parad i g mas co n e l pro p ó si t o
de co m pre nde r de m anera cabal e l mundo de l o s prof es o res uni versi t ar i o s c hil enos y su quehacer.
Est a ausen c ia de i nv es t i ga ci ón, según Mor í n (1999) , es qui zás pr o duc to de l a cegue ra que
im po n en en o casi o ne s l o s parad igma s, y m enci o na:
De t e r m in a lo s e st e r eo ti pos cogni tivo s, i de a s re ci bidas sin e xa m en , cr ee ncias e st úpid as n o d i scutidas,
absurdo s tr i un f ante s, r e c h az o s de eviden c ias en nombre de l a eviden c ia y h ace r ein ar baj o lo s cielo s,
con f or mi s m o s c ogn i t ivo s e in t e lec tua le s en l as q u e conve r gen y s e sine rgiz an, pa ra e nc ar c e lar a l
cono c imiento en un m u lt i-de t e r min is mo de im p e ra tivos, no r m as, p ro h i bicione s, rigide c e s y bloqueo s
(p .9).
130
D i c h a ceguera po r i nv e st i ga r resul t a en u n a sue rt e de co nf o r m i sm o que ha im ped ido t am bi én
o b se rv ar, d i st i n gu i r y , po r tan to , i nv est i gar l as t em át i ca s re l at iv a s a pr o f e so res uni versi t ar i o s y sus
t rán si t os l abor a l es (carreras, et apas , ci c l o s), pues e l cen t ro de l a inv e st i g ac i ó n h a e st ado cap tur ad o p or
un a co m u ni dad en l a que “act ores sin es pecializac ió n y l o s espec i alis t as t écni cos organi z a n el m u n do
soc i a l” ( G i dde ns, 1996, p .36 ). En def i n i t i va, una ceguera en l a que “ cada u no esc o ge un disf raz que
n os per m i t e d i s im u l ar mej o r ” (Mo sc o vici , 1989, p .33). De ahí l a ne ces i dad de co men zar po r
co m pre n der l o que o curre co n pro f esor es uni versi t ar i os que dec i de n ret rasar el i ni c i o de l per i o do
j u bil ator i o de su prof e si ó n, pues a l lí hab r ía un pr o b l ema , un a n ec e sida d po r a t en der y u n v ac í o .
Al d et ene rse e n l o s pro y ec t o s de inv est i gac i ó n sobr e l a educa c i ó n super i o r y a l rea lizar un
an álisi s d e l a s b ases de dat o s del M ini st er i o de C i e n cia, T ecn o l o g í a, Co n o c i m i e nto e In n o vac i ó n
(CONICYT) s o bre proye ct o s c onc ursabl es en t re l o s añ o s 2000 y 2014 f ue po sibl e e n co n tr ar s ó l o 8
pro y ect o s de i nvest i gac i ó n que d i c e n re l ac i ó n co n do cen cia unive rs i t ar ia, en t e m át i cas re feri das a:
sis t e m as de cree n cias y práct i cas pedagó g i cas, s i s te m a de co gni ci ó n do cen t e, c o n strucci ó n de
i dent i dades, creen c ias ep is te m o l ó g i cas , necesida de s para capaci t ac i ó n y t ran sfe re n cia d i dáct i ca , p ara
e l a ño 2019 s ól o se apro b ar on 25 pro y ecto s .
Lo an teri or m ente se ñ ala do po drí a e x p li cars e po r l a f o r m a e n que Chil e dest i n a su s recurso s en
educaci ó n . El gasto des t i n ado a di c ha m a t er i a para e l a ño 2018 f ue l e v emen t e super i o r al pro me d i o
OCDE (6, 1 % % ve rsus 6,3%) . Al r es pecto señ a l a OCDE (2018c) que el fi nanc iamien t o pr i v ado
resul ta si g nif i cat i v o en educaci ó n super i or, pues u n 68% de to d o s l o s gasto s en i n s t i t uc i o n e s
educativas pro vi e nen de h o gares y ot ras en t i dades pr i v a das , po r deb aj o de l pr o m edi o de la OCDE
(30%). Según Espi n oza ( 2015):
En Chile , por ejem p lo , la i nve st ig ac ión en gene r a l tiene un de sa r r o l lo débil . En e fecto, mien tr a s lo s
paíse s de l a OCDE in vie rt en e n promedio 2,2% del PIB en I+D, n ue str o país en la a ctuali d a d in vie r t e
só lo 0,7%. A la fe ch a Ch ile cuen ta con apen as 1,5 i nvesti g a do r e s po r cad a m i l h abitante s labo ra lme n t e
activo s, mien t ra s e n España son 3,9 y en Finl a n di a 10,7 (p. 236) .
Chil e se e n cue ntr a a trav es ando l o s e f ect o s de una jove n ley s o b re Uni versidades Est a t a l es, l os
av ances l egisl at i v o s y po l í t i co s al respec t o no di ce n re l a c i ó n co n el t r ab aj o de l o s do cen t es
uni versi t ar i o s. E n un a re visi ó n de l as l e yes pro m u lgadas e n Chil e respec t o de educac i ó n super i o r
en tr e l o s añ o s 1990 y 2019, el S e n ado de Chi l e da cue n t a de a l o m e n os 22 l e y es ; de ell as só l o do s
d i ce n re la ci ó n co n e l perso n al qu e t r ab aj a e n uni ver si dade s.
131
De un a part e, l a ley 20.374 (2009), q ue otor ga au tor i zac i ó n a l as unive rsidades para i n ce n t i v a r
e l r et i ro de sus f u n c i o n ar i o s y l a l ey 20.996 (2017) que otor ga m i sma aut ori zac i ó n , pero para el ret i r o
de f u nci o nar i o s n o académi co s.
Vega, C i st ern a, y Mo ra l es (2017) rea l i zan un a n ális i s cienci o métr i co , de l o s ú l t i m os cuare nta
añ os de pr o ducci ó n c i e n t í fi ca chilena en e l área de i nvest i ga c i ó n en educaci ó n (1976 - 2015),
ut i li zando b as e de dato s IS I W eb o f Sc i e n c e y catego r í a de c l a s i fi cac i ó n “ Educat i o n & E ducati o nal
Res ea rc h ” l o s r es u l t ado s m uest ran u n crec i mi ento ex ponenc ial de d i cha pro ducci ó n dura nte l o s
ú l t im o s 10 añ os, y que e ll a , se concen t ra en 33 au to res y 7 i n s t i t uc i o n es c hilen a s. Lo s resul tado s a
ni vel m u n d i al i nd i can que, de un tot al de 183.322 art í cu l o s pu bli cado s duran t e di c ho perí o do en
revi stas de co rri e n t e pr i n c ipal , C hil e represe n ta el 0, 195% de l a pro ducci ó n tot al y o cupa e l l ug ar
n úmero 38 de 219 paí s es , m á s aún si se r ealiza un an álisi s d e l o s pa í s es que f o r m an part e de l a
OCDE, de l as 159.714 publi caci o nes c i e n t í fi cas, Chil e o cupa el pue sto núm er o 24, c o n s t i t uyen do el
0,224% de ap o r t e a di c ho tot al .
Muñ o z- Garc í a, Queupil , Ber n asco ni y Vé l i z (2019 ) real i zan u n i n t eres a n te an áli s i s sobre
pat ron es de publ i cac i ó n en educac i ó n y sus t e m a s m á s em e rge n t es, l o prim e ro a des t acar es que l a
i nvest i ga c i ó n en educaci ó n se h a e x pan d i do r ápi damente en C hi l e, m o t i v ado po r l o s p l a n e s y
pro gram as de f i nan c i amiento es t a t al , que pro m ue ven la f o r m aci ó n de capi t al h umano av an zado
m ediante f o r m aci ó n en po st g rado a niv e l i n ter n a cio n al , a nivel l at i n o a m er i ca n o so sti e nen , t am bi én ha
h abido i m por t an t es av ances, l o que se m ater i a li za en u n au m e n t o si g nificat iv o en l a pr o ducci ó n de
li b ro s, cap í t u l o s de li bro s y art í cul o s de d i v ul gac i ó n c i e n t í f i ca, l o que ha t r aí do com o resu l t ado a su
v ez e l surg i mi ento de revi st as y centro s de inv est i g aci ó n .
El e studi o m e n ci o na do co nsi s t í a en a n aliza r có m o s e cons t ruy e e l co n oc imi en t o en educa c i ó n
superi or a part i r de l as publicac i o n es de acadé mi cos chilenos en pu blica ci o nes de co rri e n t e principal
(W eb o f Sc i ence y SCOPUS). Recu peran 42 art í cul o s so bre educa c i ó n super i o r en tr e l o s añ o s 2005 a
2015, de el l o s destaca n 4 t em as pr in c ipa les de inv e st i ga c i ó n en Chile: pr im e ro currí cu lum , e ns eñanza
y apr endizaj e seguido de est udi o s rel a c i o nado s co n tr ay ecto r i a s y e xpe r ien cias de l os est ud i an t es,
po s t eri o r m e nte l o s t em a s de l a pro f e si ó n acadé mi c a y fi na lmente l o s t em a s re l at iv o s a po l í t i c as de
educaci ó n super i o r .
132
En cuan t o a l o s t em a s de l a pr o f e s i ó n ac adémica dest acan i nves t i gaci o nes so b re l a s
ex pe r ien c i as de l o s pr o f e so res den tro de l as univer si d ade s, ot r as rel a ci o nadas co n e l d i agnóst i co del
sín dr o m e de agot ami e nto o Burn o u t , tem a s r el a t i vo s a l as co m u ni dades de apre ndiz a j e de
académic o s, so b re el per f il de l pro f esor inv est i gad o r c om o rector del t rab aj o académ i co, l a
co n s t rucci ó n de l a enseñ a n za de prof e so res unive rsi tar i o s y e st udi o s so b re l a i dent i dad do cen te de l o s
pro f e sor es unive rs i t ar i o s
Entonc es , de un a part e, l as ley es n o se o ri e n t an e n d i recc i ó n a l as pr o bl e m át i cas de l o s
académic o s uni versi t ar i o s y de ot ra l a inv e st i gac i ó n res pect o de l o s mi s m o s t am po co pareci era
av anzar. Es to puede debe rse a un in t erés unidim e n s i o na l de la inv est i g aci ó n en educac i ó n , (Ci sterna s,
2011a) ya que l as po l í t i c as e in t er es es de l as univer si d ades han i do m arca n do el cur so de l a
i nvest i ga c i ó n y l a j u bi la c i ó n de l o s académicos parec i e se ser un t e m a es qu i v o de inv e st i gar, así com o
l o s m o t i v o s de j u bil aci ó n de l o s m i s m o s to da v ez que deben d is po n ers e para ese pro ceso un c o nj u n t o
de recurso s, p o l í t i cas, v o l u n t ades y decisi o n es .
Señ ala a l re specto el Ce n t ro de Inv est i ga ci ó n y De sarro ll o de l a Educac i ó n de l a Unive rsid ad
Al bert o Hurt ad o (2007):
Se h a venido di scutiendo den tr o del á m bito ed uc ativo nacion a l ac e r ca d el e sc aso de sar rol lo a l can z a do
po r l a In ve st igación y D e sa r r o l lo en Ed ucación (I +DE) , o m á s e sp ecí f i ca me n t e l a pr o d uc c i ón de
cono c imiento pa ra e l uso de las polí t i cas públi c as en E d uc ac ión . A e st o se a g r eg a e l he cho de q u e no
siem pr e l a in for m a ción o c ono cimien t o gene r ado en el á m b ito de la inve stigación ed uca tiv a e s
efe c t iv a men t e ut iliz ado para la tom a de de cisi one s o el dis eño de p olí ticas (p. 4) .
Y se h ace nec esar ia l a inves t i gaci ó n e n do cen ci a u nive rs i t ar ia a l o la rgo de to d o el c icl o de
desa rro ll o de l os pr o f eso res, pues el conce pt o de d es arro l l o pr o f es i o n al do cen te p l a n t ea que n o se
ll ega a ser pr o f es i o n al de l a educac i ó n en u n m o m en t o determi nado , s in o a trav és de un pro ceso
co n tin uo que c o m i en za co n e l per í o do de f or m aci ó n ini cial , y que se e n r i qu ece co n el crec imi e n to y
apren dizaj e a l o l argo del e j erc i ci o de l a pro f esi ó n. E l desarro ll o pro f es i o n al i ncluye t a m bi én l a
capaci dad de ha c erse ( Cis t ern as , 2011a).
133
Para Marce l o ( 2017) l a i nves t i gaci ó n e n educaci ó n resul t a se r un cam po de estudi o que
pro f un d iza en l o s pro ceso s de educaci ó n , ense ñ anza, apren di za je , at rib ut o s de l as personas
i nv o lucradas , pro cesos organi z aci o nales e in s t i t uc i o n al e s que en su conjunto c o n tr i b uyen a l l o gro de
resul tado s educat i v os, s o st i e ne que l o s t em a s sobre l o s que ha a v anza do en e l ú l t im o t i e mpo l a
i nvest i ga c i ó n en educaci ó n super i o r di cen re l aci ó n co n : en señ anza y apren d iza j e, d i se ñ o de cur sos,
ex pe r ien c i a de l o s est ud i a n t es, ca l i dad, po lí t i ca unive rs i t ar ia , gesti ó n ins t i t uc i o n al, t rab aj o académ i co
y co noc imi e nto e inv est i gaci ó n.
La inv e st i gac i ó n en t e m a s re l at iv o s educaci ó n super i o r n o es n uev a, según Zabalz a, C i d y
Tr i ll o , (2014) el est ud i o de l a pro f es i ó n do cen t e re sul t a am pli o y d i ve rso , se ñ alan d if erentes t i pos de
estudi o s que i n ten t an co m pren d er e l que h ac er de l os acadé m i c o s; de un a part e est udi o s que defi nen
co m o o n to l ó g i co s cu y o in terés r adi c a e n describi r lo que son y hac en l o s pr o f esor es uni versi t ar i o s;
estudi o s ps ic o l ó g i co s, que i n tentan co m prender l as caracterí st i ca s perso n ale s del pro fes or ado ;
estudi o s so b re l a ident i da d do cen t e y o tr o s es t udi o s in t en t an co m pren der l o s co m po nen t es de l a
pro f e si ó n do cen te, en tr e el l o s l a f or m aci ó n i ni cia l , s o c i a l i zac i ó n de pr o f esor es, capaci t aci ó n, et c. A
ni vel l o ca l para Ber n asconi (2017):
Ch ile no ti ene a ún los r e cursos hum a no s instalado s en la s uni ve rsi d ades pa ra d ar suste n t o a m á s que
do s o tr e s unive rsidade s c on a l ta d edi c a ción a la inve stigación . Y é sta s no son todaví a un ive r s id a de s
de inve st ig ación c omo l as d e l o s país e s de sar roll ado s, s ino unive rs id ade s en ví as de se rlo (p, 10).
S i n e m b a rgo , exi sten ot ros in t er es es en la i nv est i ga ci ón u ni versi t ar i a respecto de div erso s
t em a s; e n t re ell o s es po s i bl e destacar l os est udi o s de l o s tema s re l at i v o s a l a Intercu l t ur a l i d ad o l as
Tecn o l o g í as de la i nf o r m ac i o n , t ambi én e s po si bl e des t acar aque l l as inve st i ga ci o nes respecto de l a
do cen ci a y l o s t em as so b re f or m aci ó n i ni cial, co m pet en c i as , y estud i os re l at iv o s a ot r o s ám bi t o s de l a
práct i ca do cen t e co m o l os que d i cen r el ac i ó n co n la f u nci ó n de las t u to rí a s. De ot ra pa rt e, l as
i nvest i ga c i o n es que d i c e n re l ac i ó n co n cues t i o n es específi cas de la uni versida d t a l es co m o l a cali da d
de l as mi s ma s, fi nalmen t e, l o s aspec t o s de l a eval u ac i ó n pro f es i o n al , l a sat i sfacci ó n pro f e si o nal y l a
j u bil aci ó n.
134
So b re l o s aspec t o s m ás re la t i v os a l a vida de l pro f eso rad o y su pro ceso f o rmativ o Orn e l as ,
Cor der o y Cano (2016) se p regun tan r es pecto del impact o de l a t ransf ere n cia de l apre n d i zaje e n e l
pro ces o f o rm at i v o; para e l l o r eali za n un a inve st i gac i ó n do cu m e n t a l ce n t rada en an alizar e l im pa ct o
de l a t ran sf e re n cia de l aprendiza j e en Eur o pa y Estado s Uni do s en tr e 1988 y 2013. Post ul a n que l a
t ran sf erenci a es u n co n s t ruc to que al ude a l a ap li cac i ó n efect i v a y co n t i n ua e n e l t rabaj o del
apren dizaj e o bteni do en l a f or m aci ó n. D i c ha t r an sferen c i a se r ía u n f e nó m e no v o l u n t ar i o en que
i n f l u y en las caract erís ticas de qu i e n apre n de, e l d i señ o de l o s p l a nes f or m at i v o s y e l a m b i ente de
t rab a j o , si endo det erm i nantes en est e proceso l as c apaci d ades co gni t i vas del apren d i z, su capacidad
o rgani zat i v a , e l apo y o reci bi do, as í co m o e l c lim a y r est ri cc i o nes de l a mbiente de t rab a j o , l o s auto res
en t i enden e l pro ceso f o r m at i v o c om o un conj u n t o de pr ácti cas y co m o una d is ciplina académic a de l
cam po de la educaci ó n en e l cua l n o exi st i r í a un a “f o r m ac i ó n i n i cial pro p i am e n te d i c h a, s i n o que la
f o r m ac i ó n per manen t e t i e n e un carácter de ini ci ació n a l a do cen c ia” ( Orn e l as , Co r der o y Can o , 2016 ,
p. 58).
Respe ct o de las co m pet en ci a s t am bi én e xis te v ar i ada i nf o r m ac i ó n, resu l t a i n t eres an t e l a
i nvest i ga c i ó n de T ri adó , Es t eb an e ll, Márquez y Del Co rral (2014) so b re l o s p l a nes de f or m aci ó n de l
pro f e sor ado uni v ersi t ar i o respecto de l a s co m pet e nc i a s do cen t es y l as necesidades f o r m at i v as de l o s
mi sm o s, en este cas o en uni versidade s pú bli cas de C at a l uña.
V i ll arro el y Brun a (2017) rea li za n un est udi o para c o n o cer l as co m pet en cias pedagó g i cas que
caracteri z a n a u n do cen t e uni v er si t ar i o de ex c elenc ia e n una u ni versida d c hilen a, en es p ecífi co
i ndagan en l as percepc i o n es de est ud i a n t es, do cen tes y co m i t és aca dé mi cos r es pecto de di c has
co m pet encias de exce l enci a. L o s i g nifi ca t i v o de l est udi o es que no l o gran encontr ar resu l t ado s que
per mi t an caracteri z ar a di c hos do cen t es, n o ha b r í a en co n secuencia u n “ doce n t e i de a l ” pues h abr í a
d i f ere n cia s e n e l de sarro ll o de d i c has co m p et en cias en t re comi t és aca dé mi cos po r una part e y
estudian t es y pr o f eso res por ot ra , en estos úl t im o s des t acan e l m an e j o de conoc imi en t o,
co m u ni cac i ó n y ca ract erí st i ca s personales de l educ ado r co m o l a s pr inci pa l es co m pet en cias de un
do cen te de ex cel e n cia.
En l a mi s m a lí ne a de l o s prof eso res de ex celen cia Je rez, Orsini y Hasb ú n (2018) rea l i zan un
an álisi s do cu men t a l de 25 art í cu l o s e n e l a ño 2015, en e l l o s an aliza n l a s caract erís t i ca s y cu a li d ades
que co n sti t uy e n u n a do cen ci a de exce l encia .
135
Para ell o c l as ifi c an t res co m pet en cias: co m pet encias genér i ca s (caract erí sti c as perso n ales,
acti tud in al e s y co m u nica t i v a s) ; co m p et en cias peda gó gi cas ( estr a t egi a s de enseñan za-apre n d i zaje y d e
p l a nifi c ac i ó n-gest i ón); y co m pet en c ias d i s c i p linares, sos t i e ne n e l pape l cruci al que j u egan l a s
v ar i ables de t i po gen ér i cas, pedagó gi ca s y d i sci p lin ares , t an to en l a i n teracc i ó n pr o f e so r -estudi an t e
co m o en l a facili t ac i ó n de l apre n dizaj e.
En l a inves t i gaci ó n respec t o de l a s com pet en cias , ot ros ab or dan l a inves t i gaci ó n de l a s
co m pet encias soc i o em o c i o n a les de l pro f esor ado uni vers i t ar i o , en el caso de Ll o ren t, Z y c h y Varo -
Mill án ( 2019) un estudi o rea li zado co n 1252 pr of eso res de 49 uni v ers i d ades de E spañ a. S egún d i c hos
auto res l as co m pet en ci a s de auto c onocimi e nto , autoc o n t r o l , co n ci en cia soc ial y pro so c i a lida d y t o m a
de dec i si o nes r es po n s a bl e m ues t ran que e l ni vel au to perci bi do de c o m pet en cias so ci oe m o c i o nales de l
pro f e sor ado univ ers i t ar i o es ba stan t e a l t o, sin emb argo m e j o r a bl e au n . E l l o s i g nifi c a o b s er v ar l o que
o cur re tanto en f o r m aci ó n i ni cial , t ran sf erenci a s de apren dizaje y f o r m aci ó n de co m pet en cias co m o
un ca mi n o po si bl e para co n t i n ua r ex pl o r a n do.
En es t o s es t udi o s es po si bl e i r o b servan do e l i n t erés po r c o n ocer, en contr ar o establ ecer
aspe ct o s que pe rm i t a n e n t en de r l o s pro cesos f or m a t i v os y l o s e l e men t o s cen tr al es de l a s
caracterí s t i cas do cen t es, n o exi st i r ía una f or m a es p ecífi ca o i dea l r es pecto de c o nj u n t o de
caract erí st i cas que de fi nen a l a do ce n cia , m ás bien r es u l t an de un co nj unto co m p lej o de atrib ut os
personale s y e xpe r ien c i ales l o que defi ne d ich a s f o r m as pedagó g i ca s.
La s i nves t i gac i o n es descr i t as h as t a aqu í h an pues t o e l i n ter és en las percepci o nes de d ivers o s
actor es de l a co m u nidad educat iv a (do cen t es , estudi a ntes, graduado s, e tc.) y e n d if erentes t em as
t am bi én ( in t ercu l t ural i dad, t ecn o l o g í as de l a i nf or m aci ó n , co m pet encias y f o r m a c i ó n ini c ial ) sin
e m b a rgo en ten der l a vi d a de l o s académi cos, conoce r el pro ces o que v an vi v i endo co m o det e r m i nante
de su visi ó n sobre sus pr o ces o s (en este cas o l a j u bil aci ó n ) i m p li c a t a mbi é n det en e rse e n
i nvest i ga c i o n es cuy o o bj et o de i nterés r adi c a e n la pr ácti ca do cen t e.
Entr e el l o s es po s i bl e m e n ci o na r el es t ud i o de Pas to r de J o n es (2017) so b re l a po s i bl e re l a c i ó n
en tr e estil o s de e n señ anza, t i po s de pers o n a li dad y t em pera men t o en do cen t es de niv el supe r i o r en
A requipa. Vera, Po bl et e y D í az (2018) por su parte r eal iza n un es t ud i o de l a s percepc i o n es de l os
do cen tes chi l enos so b re sus perspect iv as, habilidades y práct i cas e v aluat iv as en e l aula , para el l o
ap l i c a n u n cuest i ona r i o a 73 d ocen t es, 53 de el l o s de educac i ó n super i o r.
136
El i n terés de l o s i nv est i gado res di ce re l ac i ó n co n s us perspec t i vas so b re l a evaluac i ó n para e l
apren dizaje, ha bi li dades para l a e v aluaci ó n de l apr en dizaje y e l u so de p rácti c as evalua t i v as para e l
apren dizaj e, l a inve st i gac i ó n po st ul a l a r el ac i ó n d i r ecta que exi st e en t re l a s habilida des e valua t i v a s
que dec l ara n t en er l os do cen t es de educa ci ó n super i o r y su s pr o pi as pr áctica s evaluat iv a s en el au l a.
La s i nves t i gac i o n es so b re l a s pr ácti ca s do cen t es pueden dar cuenta de l a f or m a en có m o cada
pro f e sor y pro f e sor a vi vencia su s t ray ect o ri a s, ést as r ev e lan que l a m ay o r í a de l o s do cen t es
uni versi t ar i o s e mi gran a l mundo de l a do cen cia desde espa ci os pro f e si o nales o de i nv est i gaci ó n
d i s ci plinar, y e n su m a y o r í a , carecen de es t udi o s f or m ales de pedago g í a, un acer v o r es erv ado para sus
et apas ini c iales de f or m aci ó n com o do cen t es y que en genera l a bordan t em a s de d i dáct i c a y
p l a nifi c ac i ó n de carácter gen eral (Cruz, 2011a; F e ix as, 2004; Guz m á n , 2011) .
So b re ot r o s aspe cto s a l o s que es t án ll a ma do s l o s do cen t es l a t utorí a o f unci ó n t u to ri a l parece
ser un ca m i n o a t ran si t ar para académi co s en edad de j u bi l ar . Garc í a Cabrero , P once Ceb all o s, Garc í a
V i g il , Ca so Ni e bl a, Mo ra l es Gardu ño, Mar t í n e z Soto, Ser n a Rodrí guez, Is la s Cervantes, Ma rt ín ez
Sán chez y A cev es V ill anuev a (2016) , real i z an u n a invest i ga ci ó n para co n o cer l a f unc i ó n de l a t u to rí a
en i nst i tuc i o nes de educaci ó n super i o r, l o i n ter es ant e de di c h o est udi o ( que permi te ab r i r un campo
de trabaj o y desarro l l o par a pro f es or es de av anzad a edad) es que dest acan seis co m pet enc i as ce n t ra l e s
de l pr o ces o de tutor í a: pr i m er o pl a nifi car e l pr o ces o de t u tor í a, segun do gesti o n ar e l pro c es o , t e rcer o
dar segu i mi ento, aj ust ar y m o ni to r ear l as acci o nes desarro l l adas en la t utor í a, cuarto utili za r
estr a t egi as adecuadas de co m u ni c a ci ón para rea l i zar el t rab aj o de t utorí a, qu i n t a v al o rar e l e f e ct o de
l o s pro ceso s de t u torí a y sexta ev al uaci ó n d e l a t uto r í a in d iv i dual y grupa l , co ncl u y en a f i r m a n do l a
n ecesidad de c l ar i fi car l a f u nc i ó n t utori a l y de crea r estra t egi as e ins t rum e nto s de ev al uac i ó n que
b r i nde n e l e m ento s de an áli s i s para co m pre nde r l a práct i ca t utor i a l e n su co m p lejidad , un campo
ex pl ora ble para e l pro f e so rad o .
Mart í n Ro m era, Berr i o s A gua y o y Pa n t o j a Va ll e j o , ( 2019) real i za n u n a i nves t i gaci ó n que
i nv o lucra un t ot al de 48 pr o f eso res de l as U nive rs idades de Jaén, Gr an ada, e l Inst i t u to Poli t écnico de
Coím bra (Po rtuga l ) y l a Queen Ma r y U nivers i t y o f Lo n don. Di c hos auto res i de nt if i ca n l a s
percepci o nes de l e studiantado y pro f eso rad o de un i ver sida de s euro peas r es pecto de l o s f a ct o res y
e l e m ento s que de termi nan una t utor i z ac i ó n de ca l idad, concl u yen co m o f actor es de t erm i nan t es de l as
mi smas: l a f o r m aci ó n de l pr o f esor ado, l o s co n ocimi en t o s y exper i enc i a de l o s mi s m o s .
137
A gregan asi mi s m o l a im pli cac i ó n , co m pr o m i so y co m pet enc i a in t erper sonal t an to del t u to r
co m o de l estud i an t ado en l a acci ó n t u to ri a l . De l mism o m o do r esul tan det er m i nantes l o s aspec t o s
re l at i v os a un a d i n ámica ins t i t uc i o n a l co laboradora y co m pro m et i da co n e l desarro ll o de dich as
práct i ca s y la co l a b or aci ó n rea l de t o dos l o s est am en t os im plica do s.
La unive rs i dad e stá cam biando , según López S egr era (2016) y Be ní t ez ( 2019), b asta so l o
co n si derar e l co n t ex to i n ter n aci o n a l a l cua l la univers i dad de be ha cer f rente y las co ndi c i o nes que
éste im pone a l as i ns t i t uci o nes educa t i v as; las de m an da s que deb e e nf r e n tar l a uni ver si d ad son
v ar i adas, en tr e el l as l a e x cesiva m a sifi cac i ó n de m at rí cu la , e l crecimi en t o ex po n encial de l
co n ocimi e nto , l a pr i v a t i z aci ó n de l a educa c i ó n super i o r, l a apar ici ó n y de sarro ll o de l as T IC´ S, e l
au m e n to de l a m o vili dad académic a in t ernac i o na l , la i nequidad en el acceso a l o s est udi o s
uni versi t ar i o s po r aspe cto s rel aci o nado s co n el gé nero o cl a se soc i a l , l a cr i sis e n l a pr o f e s i ó n
académic a surg i d a po r l o s baj o s sa l ar i o s, l o s pr o ces o s de acredi t ac i ó n , ren ovac i o nes curr i culares , l o s
ran k i ngs que r i ge n y det er m i nan l a vida de l a s univers i dad es, l a s po lí t i cas e stat al es e n t re ot ro s.
D i c h as caract erís t i cas h a n a f ectado al mundo un unive rsi tar i o h a sta to rn arse f rág i l , co m o
m enci o nan Al t bach y De Wi t (2018):
El cre cimiento ilim i tado de la int e r n acion alizaci ón de todo ti po -incl u yendo la m asiv a m ov ilid ad
e st u d i a ntil in t e rn ac ion a l, la e xpa n sión de los cam pus fili ale s, la titul ació n conju n ta y con fra n q uicia, e l
uso del inglé s c omo idiom a para la en señ anz a y la investig a c ió n a n ivel g lo bal y m uc hos o tros
elem ent os- par e ce h ab e r lle g a do a un fi n a l abr upto (p. 3 )
Po d ría ex presarse l o m en ci o nado an t eri o r m e nte com o una “carrer a arm a men t i s t a académi c a”
(E n ders , 2015), en d i c h as carrer as pr i m a n l o s est ándares para la co m paraci ó n, éxi t o y l egi t imi dad de
l as universida des, se establ ecen j erarqu í a s i n t ern aci o nal es co n un c l aro sesgo h aci a l a reput ac i ó n en
m ater i a de inv e st i g ac i ó n . Al r es p ect o y h aci endo eco de l o s aspecto s r el at i v o s a l a re laci ó n e ntr e
co n tro l de cali da d y l a acred i t ac i ó n se e n cuen t ra l o que Eatoin (2018) ha defi n ido co m o l a
“ c o rr upci ón aca démica”; u n co m p l ej o e n tr a m ado de rel aci o nes , arguc i a s y co m p l ejidades den t ro del
m u n do de l a s unive rs i dades, un sis t e m a que se su stentar í a e n un a t en denci a a co mb at i r l a co rrupci ó n
co n l a i n t egr i dad académic a, segu i do de un desc o n ocimi en t o de l o s e f ect o s de l a co rrupci ó n y t ercero
det erm i nado p o r l as caract er í st i cas cu l t ural e s que p resen ta d i c h a co rrupci ó n en cada soc i edad e
i nst i t uci ó n .
144
i nclusi ve e n l o s estr esores ocupac i o n ales de nat ural eza ps i coso c i a l co m o p osibl e s pred i ct o res
de l as d im e ns i o n e s del S í n dr o m e de Burnout (Carl otto y Go n çal ves, 2017; Monroy-Ca st i l l o y Juá rez-
Garc í a (2019) ; i n clus i ve es po sibl e co n o cer aspectos r el aci o na do s co n l as caracter í st i c a s
co n tr ac tual e s de l pro f e so rado en l as d imen si o nes psicoso ci a l es de sa t i sfacci ó n , sal ud y est ré s
(C l ade ll as- Pro s, Cas tell ó -T arr i da, y Parr ado- Rom e r o, 2018 ).
Montoya Cá ceres , Beii o -E scam lil a, Ber m úd ez Jara , Burg os Rí o s, F uent ealb a San dova l y
Pad i ll a Pérez, (2017) an ali z a n l a re la ci ó n en tr e satisf ac c i ó n l a bor a l y c lim a o rgani za c i o n a l de
do cen tes y ad minis tr at i v os de un a i n s t i t uc i ó n de educaci ó n super i o r de l a co m u na de Chillán e n
Chil e. Los r esul t ados in d ican a l t o s gr ad os de sa t i s facci ón dependien do de det erm i nad as va r i a bles
t al e s co m o : edad, añ o s de an t i güedad e n l a u niversida d, can t i dad de hor as de t rab aj o sem a nal y t i po
de co n tra to . Al respe ct o Pal ac i o s, Nava y Montes de Oca ( 2017) r eal iza n un es t ud i o co n 248
académic o s h o m b r es y m u j eres may o r es de 40 añ o s que trab a j an en l a UN A M , l o s resul t ados
per mi t en com prender có m o di c h as va r iabl e s (dem o grá ficas) in d i c a n m a y o r presen c i a de estr és, en
d i c h o s cas o s en m u je re s, viudos y sol tero s .
La im plemen t aci ó n de d iversa s po l í t i ca s educat iv a s i m p lica l a e xigen cia de n ue v as
co m pet encias a l pr o fe sor ado l a s que r equi e re n e l e vados esf u erzo s de l o s y l as pr o f eso r as para
adaptar se a di ch o s cambi o s , son esa s exi ge n c i as las que gen era n d i fic u l t ade s t an to pe rsonal e s co m o
l abor a l es y o rganizac i o n ales . S uárez Mart el y Ma rtín Sa n t ana (2019) s ost i e n en que gran part e de l os
sín t om as de l m ale star do cen te se en cuen t ran re l a c io n ados con ex pectat iv a s l abor al es n o cu m p lidas y
po ca si n t oní a e n t re c o m pet encias lab o ral es e xigidas y de m anda s e m o c i o n ales requer i das e n t an t o
do cen tes.
Es pos i bl e i r e n tendien do en est e sen t i do l a i n t ensidad de l a carrera y t rabaj o do cen t e, l o s
d i v ers o s f ac t o res a l o s que se ve ex puest a di c ha pro f e si ó n, no b as t ar í a co n o b s er v ar s ó l o l as
caracterí s t i cas de l a t area s in o t am bi én la i nfi n i dad de f ac t o res que de t e rm i nan su bi enest ar y
desa rro ll o ; en o casi o nes v o l v e r a refl e xi o nar so b re d i c h as pr esi o nes e n p ro f es i o n ales que ll evan gran
can t i dad de a ñ o s trab ajando resul t a n ecesar i o , j ust o y e spera n za do r pues permi t e co nocer aquel l o s
fa ct o res que i n cide n de m ane ra negat iva en su s resu l tado s, as í co m o p ot en ci ar aque ll o s e l emento s que
co n ducen y co n t rib uyen a su bi enest ar .
145
Duch e Pérez, Gut i érr ez A guilar y Paredes Qu i s p e (2019) r eal i za n u n es t ud i o para es table cer
po si bl e s r el a c i o nes e ntr e el gr ado de sati sf acc i ó n l a b or a l y co m pro mi s o i n s t i t uc i o nal e n do cen t es
uni versi t ar i o s de pregr ado y det er m i nar s i e xis t e corre l aci ó n en tr e a m b as v ar i a bl es . S o s t i ene n que e l
pro f e sor ado de educaci ó n super i o r t i e ne a l t o co m p ro mi s o o rgani za c i o n al . Las caract erís t i cas pro pias
de l est rés l a b o ra l y las co n dici o nes o rganiz aci o nales que l o provocan son desc r i t as t ambi é n po r un a
i nvest i ga c i ó n de Ro drí guez Guz mán (2019) que i nt en t a i de n t i f i c ar las f uen t es de pres i ó n que ge ne ra n
estr és en aca dé m i c o s uni versi t ar i o s e n Gua n ajuato, Méxi co, l o s r esul t ado s dem uest ran l o que se h a
v enido m enci o nan do an t eri o r m e n te respec to de car ga ex ces i va de tr a b aj o que in c luye act i vi dades
ad m i nis t rat iv as, f a l t a de t i e m po para des cans ar, confl i cto s in terper sonal es , m e j o ra sa l ar i a l , e n tr e
ot ros . Di c ha i nves t i ga ci ón ahonda t a m bi én en la decr eci e nte percepci ó n que se t i e ne de l a pro f esi ó n
académic a co m o un f act o r ce n tra l de l m ales t ar de l os mi sm o s, sug i ere e n co n s ecuen cia l a ins t al a c i ó n
de d i ag nóst i co s m éd i co s preco ces que permi t a n ge n erar po lí t i c a s de prev enci ó n respec t o de di c h o
sín t om a .
Ta mbi é n l o s aspec t o s deriv ado s de l a i n te ligen c i a e m o c i o n a l resu l t a n s i gnifi ca t i v os e n l o s
t em a s sobre e l males t ar docen t e, para Suárez Mar tel y Mart ín Sa n t an a (2019) l a percepc i ó n que se
t en ga respec to de la s pro pi a s capacidades y e m o cio nes puede act uar com o m ec a ni sm o de de f e nsa
f re nte a l ago t ami e nto de l o s pro f e so res, parti c u l arm e n t e en l a s m uje re s.
Con l o que se h a vi sto m enci o nan do se espera evi den c i ar la im port an ci a que po seen l as
caracterí s t i cas perso n ales, l abor al es , i n st i t uc i o nales y l egal es so b re la cali dad de vida de l pro f eso rado
y las percepc i o n es que d i ch o c o l e ct i v o po se e respecto de su t rab aj o y f unci ó n soc i a l . Lo s aspe ct o s de
l a salud y bienest ar de l o s prof e sor es r es u l t a n vi t ales a l m o m ento de deci d i r r espe to de su f ut uro,
po drí a consi derarse u n a v ar i able i m por t an t e para c ada pr o f esor y pro f es or a que co nsi dera n a l
m o m e n t o de deci d ir j u bilar o retrasar di c ho peri o do per sonal .
2.5. 1 . Inves tigación sobr e j ubilación .
La s apro xi m ac i o ne s a l o s t em as de l a j u bilac i ó n de académi co s universi t ar i os n o es nuev a, es
po si bl e co n ocer di versos artícul o s, i nv es t i gac i o nes o reseñ as resp ecto de di c h o t em a desde ha ce y a
a l gú n t iem po .
146
Rodr í guez (2002) se pregun t ab a po r el “ efecto t ap ón” ( cuell o de bot ell a) que gen era b a e l
retraso en l a edad de j u bilaci ó n de académic o s, dich o f enó m e no i m pli c a que un a pro por ci ó n
si g nifi cat iv a de acadé mi cos se m a nt i en en e n su puesto de trab a j o im p idiendo el ingres o de n uev o s
pro f e si o nales a l a carrera acadé m i c a ge n era n do un t ap ó n , una t apa que i m p i de l a c i rcu la ci ó n de
n uevas perso n as a la vi da u ni versi t ar i a y l o mi sm o o cur ri r í a e n e l caso de l o s académi co s e
i nvest i gado res ( A c e vedo, 2014). Buen d ía Esp i n o s a y O li ver V ill a l o bos ( 2018) an al i zan las
im p li caci o nes en l a do cen cia y l a inve st i ga c i ó n deri vadas de l ret i r o por j u bil ac i ó n de l o s académ i cos
en do s uni versidades públi cas m exicanas, co n c l u yen que l a s unive r si d ade s n o ha n d i señado una
estr a t egi a i n s t i t uc i o n al para p l an ear l a salida de l o s académ i cos que se ret i ran po r j u bilaci ó n y l a
en tr ada de qui e nes ha b rán de su sti t ui r l o s.
Un po co después de l ci tado au tor Ben s unsá n y Ahu m ada (2006) se pregun t an sobre l o s
sis t e m as de j u bilac i ó n en l as ins t i t uc i o ne s pú bli cas de educaci ó n supe r i o r y co m po s i ci ó n po r edad del
personal acadé mi co . Ca l , Mayán , A rce y Gut i ér rez (2006) inv e st i ga n so b re l a s ex pect at i vas haci a la
j u bil aci ó n del personal de l a Uni versidad de Sa n t i ago d e Com post el a e n académicos, personal
auxili ar y personal do cen t e e inv e st i g ado r.
De otra par t e y más a ll á de l as pregun t as respec t o de l as edades, sis t em a s de pensi o nes y t i po s
de j u bil ac i ó n, De Ol i vei ra ( 2011) i n d aga en las co ncepci o nes, percepci o nes e i mag i nar i o s de l a v ejez
en u n grupo de prof es o res uni versi t ar i o s activ os y la r el a c i ó n exi s t e n t e en t re di c ha s vi si o nes y l a
po si bili da d de j u bil ar, l o s h allaz go s per mi t en co m p ren der l a v ejez co m o un a pérd i da pues estar í a
asoc i ada a una im agen n egat iv a de l a v ej ez, así t am b i én e l t rab aj o puede estable cerse co m o e l
e l e m ento defi ni t or i o m ás im po r t an t e de i de n t i dad in st a l a n do l a ju bi l ac i ó n co m o un a e x presi ó n de
d i s capa c i dad. De otra part e, A gu i l era (2010) prof undiz a e n la s vi venc ias signif i cat i v as de la
j u bil aci ó n y la pre j u bilaci ó n e n pr o f esor es de un ce n t ro univ e rs i t ar i o en Guadalajara, México para
desc r ibi r l a s e xpe r ien c i as , co nocimi e nto s, o pi ni o n es, creen cia s y se n t i mi ento s de j u bilaci ó n y
pre j u bil a c i ó n en pro f e so res.
En to rno a di c h as co n cepc i o ne s, Pr eci ado C o rtés y Gó m ez Na shi k i (2019) r eali za n un es t ud i o
sobre l as e x pec t at i v as hac i a l a j ubilaci ó n po r parte del pro f e so rad o de t i e m po com ple t o en l a
Uni versida d de Co lim a, desde l a perspect i v a de gé n ero .
147
So s ti e nen que simb ó licamen t e, l a et apa de l a v eje z est á as o ci ada a l a caduc i dad, a l det er i o ro
de l as capacidades, a l a ba j a pro ductivi dad, l ue go en t o n ces l a po bl aci ó n n o qu i ere y no ace pt a que
e m p i eza a env eje c er, p or tanto, no es f á c il a cept ar que es t i e m po de j ubilars e. S o s t i enen que para e l
cas o de l as pro f esor as m u j e res es m ás fácil a simil ar este pr o ces o de cambi o , para e l caso de l o s
h o m b r es no es así , pues m a nifi est an resis t enc i as pa ra asu m i r l a et apa de l a ju bi l ac i ó n y su n ue v o
estat us, se rí a e nto nce s un pro ceso vi vi do de m an er a d if ere n te, pues, l a j u bila ci ón ( y con e ll o l a
pérd i da de l sopo r t e i n s t i t uc i o nal ) pro duce una re s i gnif i cac i ó n de l a i den t i d ad do cen t e y personal . E l
ret i r o por j u bilaci ó n est ar í a generan do im pa ct o s a ni ve l p s i co l ó gi c o pro duci endo an gus t i a e
i ncert i du m b re.
Rom e ro , A gu i l era, To rres, Contreras, Sol t er o, Villas eñor y A r an da (2013) si guen d i cha l í nea
de trabaj o y a h o n dan e n l a s de m a n das, i n tereses e i n quietudes r es pecto de l a j u bil aci ó n, co ncl u y en en
l a i m po rt an ci a de a honda r en l a prev enci ó n de si tu ac i o nes de r i es go s t al e s co m o po s i bl e s des ó rden es
a f ect i v os der iv a do s de la et apa del duel o l a b or a l . I zar Lan det a e Yn zunz a Co rt és (2013) real i zan un
estudi o en e l que e x pl o ra n l a f or m a e n có m o se deci de respec t o de l a j u bila c i ó n de l o s t r ab aj ado res de
l a U ni versidad A utónom a de Sa n L u i s Poto s í , t enien do en cuent a v ar i a bl es co m o edad, l o s añ o s
t rab a j ado s, cat eg or í a l a bor a l , sex o y sis t e m a de ret i ro ; l o s resul tado s dem ue st ran que d i c ho pa tró n h a
cambi a do en l os ú l t im o s a ñ os a l i ncrementarse el nú m ero de prof e sor es j ubilados. Se est abl ece n
d i f ere n cias e n la j ubilaci ó n según cat egor í a l ab o ra l y edad ; r es pecto de este úl tim o pu nto l o s
académic o s de m a y o r edad j u bilan m ás t ar dí amen t e, p o ste ri o r al cumpli mi ento de l a edad l eg a l . Esto
se pro duce c o n el pro pósi t o de ob t en er t asas de reem p l azo i gua l es a l 100% , aun así se esta blec e co n
m ay o r i m po r t an ci a l a categorí a labora l a l m o m ento de deci d i r j ubilar.
Han exis t i do otr o ti po de es t udi o s com o e l de Moral e s Mu ñ o z y P érez Serrano (2013),
respec t o de l as caracter í s t i ca s personal es, académicas y pro f e s i o n a l e s de l pro f es or ado de l a
uni versida d se ni o r, dest acan do l a n eces i dad de f o m en t ar y pro m ove r e n este t i po de pr o gram as (de
f o r m ac i ó n de perso n a s m a y o res de 55 añ os) un t i p o de prof es o rado que desarroll e l as co m pet en cias
que l e per m i t a n pro pi c ia r un pro ceso educa t i v o adecuado y aco rde a l a caract erís t i cas y nece sida d es
de l adu l t o m a y o r.
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Pero n o b as t arí a só l o co n aquel l o, r esul t a n ecesa r i o t am bi én detene r se a r ef l exi o nar sobre l as
percepci o nes de l pro f eso rado en est a e t apa de sus vi da s, V i ll ardó n -Ga l l ego , M o r o y Atxurra (2017) ,
rea l i zan u n es t ud i o para c o n ocer l a s percepci o nes so b r e l a j ubilaci ó n e n el pro f eso rad o univ ers i t ar i o ,
en es t e cas o de l a U ni versidad de Deus t o. La ci t ada inv est i gaci ó n a h onda en l a s co n dici o nes ,
e m o c i o n es y sent imi ento s aso ci adas a l m o me nto d e l a j ubilaci ó n de l pro f eso rado un i ve rs i t ar i o ,
co n cl u yen que el pro fes or ado ti e ne d i s po sici ó n a segui r vincula do a l a i n s t i t uc i ó n u ni versi t ar i a
apo r t an do su co n ocim iento y exper i enci a en d is t i n t as f u n c i o nes .
Ot ras i nv es t i gaci o nes i n daga n en cue st i ones m ás bi en es t ruct u ral es de l as uniev ersidades y lo s
pro f es or es en et apa de j u bil ac ió n en cuanto a ref o r m as a l sis t em a de pe nsi o n es de l as u ni versida des .
Un e j empl o es l a pro puest a de Toscan o y Go d ín e z (2017) para l a U nive rsidad Michoacana de San
N i co l á s de H i da lgo, pro p onen un a re f o r m a a d i cho si st e m a e n l a cua l s e co n sideren ci er t o s el e m ento s
para dar pas o a l a j u bil aci ó n, en t re e ll o s: l o s añ o s de servi ci o , una edad det erm i nada de j u bi l ac i ó n (65
añ os), est abl ece r b onos de perm an encia y fi na lment e l a co labor aci ó n co nj u n t a en e l est abl ec imi e nto
de un pas i v o de co n t i n genci a e n t re acadé m i c o s y universida d, d i c h a pro puest a surge dad o el
pro bl e ma que se ha ge n erado en l a u ni versidades Mexic a n as debi do a l a s pensi o n es que o torgan l as
uni versida de s sin im po rt a r l a edad de l o s académ i c o s.
Al arcón Ro m ano y M e n do za Torres ( 2016) pr o f und i za n e n ot ros tem a s t am bi én der iv ado s de
l a j u bilac i ó n, e n específ i co respec to de l a s i t uac i ó n de ab st en ci ó n para l a j u bilac i ó n; la i nves t i gaci ó n
que d i r i gen a n aliza pr i nci p a lm e nte l os f act o res que re t rasan l a t o m a de dec isi ó n po r par t e de l o s
do cen tes, surge el in t erés dado s l o s in co nvenien t es en l a co m po s i c i ó n de una p l a n t a do cen te de
personas de l a t ercera edad ( ef ect o tap ó n ) y sus r espect i v as co n sec uenc ias . Co m o se h a v enido
m enci o nando, l a s inv e st i gac i o n es d i c en re la ci ó n princi pa lm ente co n l a ident if i cac i ó n de percepc i o n e s
de l o s do ce n tes, en es t e caso d o cen t es próxim os a j ubil ars e y l as im plican cias que d i cha dec i si ó n
po drí a t en er en e l pr o ces o s o ci al , eco n ó m i co , psi co l ó g ico y ad minis tr at i v o de j u bilaci ó n ; l o s auto res
po s t ul an que d ich o r e tr as o o b ede ce princi pa l m en t e a que l a pr o f es i ó n acadé mi c a pro duce bi e n estar y
feli c i dad e n qu i e n la e j erce a s í co m o un a m er m a e n l os in gr e sos y po r t an to en su cal i dad de vi da
futur a.
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En es e se n t i do Ort i z, Moli na, Ru i z Enr í qu ez y Esp i n oza ( 2017) real i za n un a inve st i gac i ó n e n
que co n c l u y en que l o s do ce n tes s í est ar í a n en d is p o si c i ó n de segu i r t r ab aj a ndo m ás a llá de l a
j u bil aci ó n, l a edad y co ndici ó n fí s i c a s i l as co n d i c io n es l a bora l e s ca mbi a sen ( d i smi nuc i ó n de t areas y
h or as de t rab aj o) ; sin e m bargo , l a j u bil ac i ó n n o aparecerí a co m o un a si t uaci ó n im pro b abl e h abien do
pensa do en a l gu na m o dalidad de ret i r o .
Para Oli va (2014) l a d if erencia e n l o s pro ce so s de j ubil aci ó n est ar í a más f undam e n tada en la
d i f ere n cia ent re l o s s i ste mas de pensi o nes y j ubilaci o n e s de l o s académi cos en la s u ni versidades
públi cas est at al es l o s que so n d if erentes en cua n t o al f i nanci amiento que poseen para ha cer f rente a
l o s gasto s deriv ado s de l pro ceso j u bil at o r i o de sus académi co s; agrega que exi s t i r ían t res esce n ari os
de fi nanc i ami en t o di f erentes : e l pr im ero un ti po de s i st e m a e n e l que la unive r s i dad es l a respo nsable
de cub r i r l o s m o nt o s de ret i ro , un segun do t i po de si s t e m a e n l o s que exis t e un a co - par t i c i paci ó n entre
l a u nive rs i dad y l a ins t i t uci ó n de segur idad soc i a l y finalmen t e un t ercer m o de l o en e l que s ó l o l a
i nst i t uci ó n de segur i d ad soc i a l e s l a e n cargada de in curr i r e n d i c h o gasto . P o drí a en t e n derse desde
d i c h o s m o de l o s que e l a f r o n t ami en t o de l a j u bil ació n tanto par a académ i cos co m o i n s t i t uc i o ne s
resul ta de un a cues t i ó n de o rden económi ca y estr at égi ca m ás que per sonal o de carrera d o cen t e.
S in e m b a rgo , l o s e f ect o s que l a j u bila ci ó n pro duce res u l t an de gr an impa cto para l a s y l o s
académic o s; A guil era Velasco , Del gado Garc í a, Marrer o Santos y Tor res López (2015) se pregun t an
po r l o s e f ect o s que c o nl l eva la ex pe r ien cia de la despedida l a b o ra l par a l a j u bil ac i ó n en aca dé mi cos
uni versi t ar i o s m e xi can o s, l o s resu l t ado s in d ica n e fec to s n egativ o s en l a salud, auto percepci ó n
co rp ora l y e n l a s e m o c i o nes.
G i ra ldo Zul uaga y A ra n go Gi ra ldo (2012) ab or dan e l pr o ces o de j u bi l a c i ó n, t anto en do cen t es
uni versi t ar i o s jubil ados co m o en pro ceso de j u bilac i ó n y l as secuelas de l pro ceso en su cali d ad de
vi da. Co n c l u y en que much o s j u bilados se ret i r an c o m p le t a m e n t e de l a i ns t i t uc i ó n educa t i v a y u n a l t o
po rcen t aj e de e l l o s está p or ha cer l o , di c h a dec i si ó n p ondr í a e n r i esgo par t e i m por t an te del cap i t a l
h umano de l a s ins t i t uc i o nes ; sin e m bargo , ocurr i r í a debido a l a espera n za de rea l i zac i ó n per son a l , l a
t ran qu i l i dad económi c a, e l des canso fí sic o y l a adq u i s i c i ó n de nue v o s rol e s para e l pro f es o rado y co n
e l l o nua vemen t e e m erge l a si t uaci ó n de l a de no min ada “fuga de cereb ro s” .
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