La diversidad afectivo-sexual en Educación Primaria

0 La di e sidad a ec i o- sexual en Educación P ima ia. TRABAJO FIN DE GRADO ÍNDICE AUTORA: Ampa o A án González TITULACIÓN: G ado en Educación P ima ia CURSO: 2017/2018 TUTOR: Es he Rod íguez Vidales DEPARTAMENTO: Sociología Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa 1 ÍNDICE RESUMEN/ ABSTRACT 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO………………………………5 2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………10 3.-MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………..11 3.1. CONCEPTOS CLAVES: APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL……………………………………………………………..………11 3.2. LA LEGISLACION EN MATERIA DE DIVERSIDAD AFECTIVO- SEXUAL………...14 3.2.1. Legislación in e nacional……………………..………………………………………14 3.2.2. Legislación en la Unión Eu opea……………………………………………………..16 3.2.3. Legislación nacional………………………………………………………………….17 3.2.4. Legislación en Andalucía……………………………………………………………..18 3.2.5. Legislación educa i a nacional en elación con la di e sidad a ec i o sexual……….19 3.3. LA TEORIA QUEER……………………………………………………………………….24 3.4. LA HOMOFOBIA EN LA ESCUELA………..……………………………………………28 3.4.1. Lesbo obia…………………………………………………………………………….31 3.4.2. T ans obia……………….…………………………………………………………….32 4.- METODOLOGÍA DEL TFG……………...……………………………………………………33 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………...36 5.1. CUESTIONARIO…………………………………………………………………………...36 5.2. CONTEXTO Y ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO LA PROPUESTA……………………………………………………….37 5.2.1. Con ex o social y económico…………………………………………………………..37 5.2.2. Ca ac e ís icas del alumnado…………………..………………………………………38 5.3. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………………….40 5.3.1. Me odología……………………………………………………………………………40 5.3.2. Obje i os, con enidos y compe encias cla e…………………………………………..41 2 5.3.3. Ac i idades…………………………………………………………………………….47 5.3.4. E aluación……………………………………………………………….……………..54 6. ANÁLISIS DE DATOS………………………………………………………………………….56 6.1. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS………………………………………………56 6.1.1. Análisis de los esul ados de los cues iona ios………………………………………...63 6.2. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN……………………………….……………………...69 7. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………….71 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 3 RESUMEN El siguien e abajo e sa sob e una p opues a de in e ención sob e la di e sidad a ec i o- sexual pa a el alumnado de e ce cu so de educación p ima ia. Además, se p esen a la elabo ación de un cues iona io pa a medi las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas an es y después de dicha in e ención en el alumnado pa a comp oba si educando, disminuyen. Se busca omen a alo es como la igualdad, espe o y ole ancia hacia pe sonas que p esen an di e en e o ien ación sexual o iden idad de géne o, a la ez que consegui un desa ollo pleno y lib e de la a ec i idad y sexualidad de los escola es en un momen o en el que son abundan es las no icias sob e sob e iolencia sexual o acoso po azón de iden idad de géne o u o ien ación sexual en la escuela. Los esul ados nos pe mi en e ela que dichas ac i udes son más ele adas en los niños que en las niñas pe o que educando en di e sidad a ec i o- sexual, a modo gene al, disminuyen en ambos sexos. Palab as cla e: Di e sidad a ec i o- sexual, o ien ación sexual, iden idad de géne o, homo obia, lesbo obia, ans obia, educación p ima ia. ABSTRACT The nex p ojec deals wi h a p oposal o in e en ion on a ec i e di e si y - sexual o s uden s o he hi d yea o p ima y educa ion. In addi ion, p esen s he elabo a ion o a ques ionnai e o measu e a i udes homophobic, ansphobic, and lesbophobic be o e and a e he in e en ion in s uden s o check whe he educa ing, dec ease. 4 Seeks o p omo e alues such as equali y, espec and ole ance owa ds people who ha e di e en sexual o ien a ion o gende iden i y, and o ge a ull and de elopmen ee o a ec i i y and sexuali y o schoolchild en a a ime in ha he news a e abundan abou abou sexual iolence and ha assmen because o gende iden i y o sexual o ien a ion in school. The esul s allow us o e eal ha hese a i udes a e highe in child en han in gi ls bu ha educa ing in a ec i e di e si y - sexual, o gene al mode, dec eases in bo h sexes. Keywo ds: A ec i e di e si y- sexual, sexual o ien a ion, gende iden i y, homophobia, lesbophobia, ansphobia, p ima y educa ion. 5 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO. Muchas eces, a pesa de que o malmen e damos po bueno que las pe sonas somos di e sas, únicas e i epe ibles, cuando nos encon amos con pe sonas que ienen o mas de se o de compo a se “di e en es” nues a eacción puede no sea la cohe en e con esa idea. Dicho de o a o ma, en ocasiones, cues a acep a a las pe sonas que son, o que pa ecen, di e en es a noso as o noso os. (Azque a, 2014) Y es o es lo que ocu e an e la p esunción de la he e osexualidad en nues a sociedad and océn ica, iendo con malos ojos, echazando o epudiando a aquellas pe sonas que no encajen con dichos es ánda es sociales en el ámbi o de la sexualidad. Todo ema que gi e en o no a la sexualidad his ó icamen e ha sido a ado como un abú y ha es ado ca gado de es e eo ipos que aun pesan en nues a sociedad, como es el caso de las iden idades u o ien aciones sexuales. Lamas (ci ado po Me cado, 2009) a i ma que en la o mación de la sociedad homo óbica in e iene un elemen o de ipo social. Es e es el sis ema pa ia cal y au o i a io que se opone a odo aquello que se salga o cambie la no ma es ablecida sumándose a es e hecho, la in luencia de la Iglesia Ca ólica que condena a los homosexuales desde la Edad Media pues en su pe spec i a "se cons uye la condena a la sexualidad sin ines ep oduc i os: desde la mas u bación has a la elación homosexual”. Y pese a que ac ualmen e han sido mucho los log os a ni el legisla i o en odo el mundo que han p o egido los de echos y libe ades de oda pe sona independien emen e de su iden idad u o ien ación sexual, aún las pe sonas gays, lesbianas, bisexuales, ansexuales e in e sexuales siguen sin pode desa olla se a ec i amen e con o al libe ad. La his o ia nos mues a que los cambios legisla i os o el econocimien o ju ídico no son su icien es pa a consegui un cambio eal en el camino hacia la igualdad. La igualdad de 6 géne o no se log ó con cambios legisla i os, p e aleciendo aún hoy cos umb es y ac i udes machis as. Del mismo modo, la acep ación social de la di e sidad sexual y la igualdad de a o en e pe sonas con di e en es o ien aciones sexuales no se ha log ado con los a ances legisla i os en la equipa ación de de echos. Al cambio legisla i o iene que acompaña un cambio de alo aciones y de ac i udes, pa a el que, po supues o, es undamen al el papel de la educación. (Picha do, e al., 2013) Sin emba go, hoy en día la educación a ec i o- sexual que se puede encon a en las aulas es nula, inexis en e o simplemen e cen ada en la ep oducción, los mé odos an iconcep i os y las en e medades de ansmisión sexual sin llega a ene una epe cusión en la ida del alumnado. Po o o lado, hay que oma conciencia de que con la omisión de es e ema ambién ansmi e ideas y c eencias implíci as a nues o alumnado, ya que solo se isibiliza una o ma de i i la sexualidad. En a a o ma pa e de un cu ículum ocul o la idea de que hay o mas de i i la sexualidad más adecuadas que o as, que hay o ien aciones e iden idades sexuales co ec as y o as inco ec as debido a que de algunas es ap o y acep ado habla mien as que o as deben pe manece ocul as como si de un deli o o algo an ina u al se a ase. Como menciona Picha do (2009): Como si la di e sidad sexual apa ecie a de o ma epen ina en la edad adul a, el sis ema educa i o español sigue igno ando la exis encia en los y las adolescen es lesbianas, gays, bisexuales y ansexuales, así como de aquellos que, simplemen e, no sien en ni desean como la mayo ía he e osexual. Es a al a de in o mación y o mación hacia el alumnado y el p o eso ado es á con ibuyendo a la apa ición de si uaciones de acoso homo óbico, lesbo óbico y ans óbico en la escuela, al y como mues an los esul ados de algunas in es igaciones anglosajonas. Según és as, el 2/3 de la población lesbiana, gay, ansexual y bisexual (LGTB) ha su ido 7 algún ipo de iolencia o acoso en sus cen os escola es y el 60% de los adolescen es LGTB se encuen an insegu os en sus ins i u os (COGAM, 2005). En un es udio ealizado po COGAM (2013) donde pa icipa on 252 aulas de 37 Colegios Públicos de Secunda ia de la Comunidad de Mad id en el cu so 2012/13, en e los múl iples esul ados que se ob u ie on se encuen an: - Los esul ados a las p egun as sob e es e eo ipos deno an que una cua a pa e del alumnado (25,35%) iene p ejuicios espec o a la homosexualidad, bisexualidad y ansexualidad. - El 32,25% c ee que en su cen o educa i o los alumnos LGTB son disc iminados. - El 17,85% del alumnado iene un compo amien o homó obo al añadi insul os o eí se de un compañe o ag edido po se o pa ece LGTB. - Las chicas ienen menos es e eo ipos en e a la homosexualidad que los chicos. - El 41,82% conside a que el p o eso ado hace poco nada an e insul os homó obos en el aula. A mayo cu so escola mayo incomodidad mues an po la al a de in e ención del p o eso ado. - El 5,08% del alumnado LGB dice habe sido ag edido ísicamen e (pa adas, golpes, empujones) alguna ez en su IES po se o pa ece LGTB y o o 11,53% adicional habe lo p esenciado. Es un de echo que desde la niñez se eciba una educación in eg al, cuyo obje i o p incipal es ayuda y pe mi i que cada pe sona se desa olle al comple o, pa a lo que es necesa io enseña las posibilidades humanas exis en es que ab an las pue as a la acep ación y espe o de la di e sidad como es la di e sidad sexual, la di e sidad de modelos amilia es, las nue as masculinidades, las di e en es o mas de exp esa el géne o y nue as o mas de 8 en ende y exp esa la eminidad, así como una alo ación de la di e encia y la singula idad humana con el obje i o de disminui la disc iminación homo óbica (Picha do, 2013). Y como mues a en in o me de Picha do (2013) dicha o mación debe comenza pa a el alumnado desde las edades más emp anas pasando la di e sidad de se conside ada un p oblema a se una opo unidad educa i a pa a abaja con el alumnado el espe o a la a iabilidad del se humano. Es a opo unidad educa i a, a su ez, no debe de ene se en cuen a en un momen o pun ual sino de mane a ans e sal y p og esi a, es deci , no es su icien e con a a el ema en una ocasión de mane a aislada, sino que siemp e hay que ene lo p esen e en odas y cada una de las á eas y en odas las e apas educa i as. Sin emba go, no es desechable el abaja de o ma sus an i a la o ien ación sexual, la homo obia, en e o os con enidos de es e ámbi o en alguna ocasión (Consejo de la Ju en ud de España, 2005). Po consiguien e, se p esen a un análisis de da os ace ca de las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas en alumnos de 3º de p ima ia, y sob e si al in e eni educando en di e sidad a ec i o- sexual dichas ac i udes a ían en el alumnado. Po ello, se han adap ado dos cues iona ios sob e dichas ac i udes, ealizados o iginalmen e en adolescen es, pa a el alumnado de p ima ia. El cues iona io elabo ado cons a de 30 í ems e e idos a las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas, donde el alumnado debe á indica su ni el de acue do o desacue do (1-5) an e las di e en es a i maciones o negaciones que se p esen an. Dicho cues iona io ha sido pasado al alumnado en dos momen os, an es de la in e ención y pos e io men e, pa a pode ex ae los da os necesa ios pa a es e abajo. 15 En p ime luga , ue en 1948 con la Decla ación Uni e sal de De echos Humanos donde se es ipulo en su p ime a ículo la igualdad de de echos, dignidad y libe ad de odos los ciudadanos. Conc e amen e el a ículo 1 de la Decla ación Uni e sal de De echos Humanos se menciona lo siguien e: “Todos los se es humanos nacen lib es e iguales en dignidad y de echos y, do ados como es án de azón y conciencia, deben compo a se a e nalmen e los unos con los o os” (Naciones Unidas, 2015). Sin emba go, dada las iolaciones de los de echos su idas po el sec o LGBTI en 2008 i man 66 Es ados miemb os de la ONU la “Decla ación con a la Homo obia y la disc iminación basada en la o ien ación sexual”. Más a de en 2014 se ap ueba, po el Consejo de De echos Humanos de Naciones Unidas, la “Decla ación sob e los De echos Humanos, la O ien ación Sexual e Iden idad de Géne o” donde se menciona de o ma explíci a que oda pe sona independien emen e de su o ien ación sexual e iden idad de géne o goza de los mismos de echos y libe ades, luchando de es e modo con a la iolencia y disc iminación su ida po el sec o LGBT. O o g an a ance po pa e de la ONU llega en 2017. En es e año, ap ueban una esolución en con a de la pena de mue e incluyendo su empleo hacia pe sonas que man ienen elaciones homosexuales. Es e hecho conlle a un g an p og eso dado que la pena de mue e como condena hacia pe sonas homosexuales se sigue aplicando en algunos es ados. Po o a pa e, en 1959 llega el p ime acue do in e nacional en espalda los de echos de los niños ap obado po la ONU, la conocida “Decla ación de los De echos del Niño”. Se 16 es ablecen 10 p incipios en e los que des acan el de echo a la igualdad sin dis inción, el de echo a ecibi una educación g a ui a y obliga o ia en los cu sos elemen ales, y el de echo a la ole ancia y amo po pa e de su amilia y la sociedad en gene al. Es undamen al, al habla de legislación in e nacional, menciona el documen o donde se es ablecen los p incipios que egulan la aplicación de los de echos humanos en elación con la o ien ación sexual e iden idad de géne o denominado P incipios de Yogyaka a. Los P incipios de Yogyaka a se lle a on a cabo en la Uni e sidad de Gadjah Mada (Indonesia) en no iemb e de 2006, es ableciéndose 29 p incipios. Conc e amen e en el p incipio núme o 16, se hace alusión al de echo a la educación que iene oda pe sona sin disc iminación alguna basada en su o ien ación sexual e iden idad de géne o. De es a o ma se es ablece que se adop a án odas las medidas legales y adminis a i as, así como el empleo de los mé odos, el cu ículo y los ecu sos educa i os que elen po su p o ección y espondan a sus necesidades del mejo modo. 3.2.2. Legislación en la Unión Eu opea. En e algunos de los de echos legales que se han conseguido den o de la Unión Eu opea des aca el Con enio Eu opeo de los De echos Humanos donde, conside ando la Decla ación de los De echos Humanos de 1948, ela po la p o ección de los de echos y libe ades de oda pe sona pe enecien e a la Unión Eu opea. Además, hay que des aca la Ca a de los De echos undamen ales de la Unión Eu opea, ealizada po el Pa lamen o Eu opeo (2000). Den o de su e ce capí ulo elacionado con la igualdad, su a ículo 21 se p ohíbe oda disc iminación, nomb ando cla amen e la disc iminación po o ien ación sexual. 17 Finalmen e es en 2014 cuando llega la Resolución 2048 del Consejo de Eu opa sob e la disc iminación hacia las pe sonas ansexuales en Eu opa elando po sus de echos. 3.2.3. Legislación nacional. Uno de los muchos casos que se p esen an en España como ejemplo de los deli os come idos en es e ámbi o, es el de Fede ico Ga cía Lo ca usilado en 1936 simplemen e po se homosexual. A pesa de que la e olución hacia la acep ación de los de echos de la homosexualidad ha sido a día y complicada a lo la go de la his o ia española, se puede deci que desde la democ acia en España se ha conseguido un p og eso sob esalien e g acias a las cons an es legislaciones que p o egen los de echos de las pe sonas dada su o ien ación sexual e iden idad de géne o. “España iene mo i os pa a elici a se po una legislación en p og eso que conside a las necesidades de las pe sonas LGTBI como ciudadanos de pleno de echo y ju ídicamen e iguales a los demás” (Be na do, 2015). La p ime a medida que p o ege la igualdad en e odos los ciudadanos españoles sin impo a su condición es en el a ículo 14 de la Cons i ución Española. Además, el a ículo 27 de la misma sos iene sob e la educación: “La educación end á po obje o el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana en el espe o a los p incipios democ á icos de con i encia y a los de echos y libe ades undamen ales” (Cons i ución Española, 1978). Es unos años más a de en la LO 10/1995, elacionada con el Código Penal, donde se hace mención po p ime a ez a la o ien ación sexual en un ex o legal español. 18 Finalmen e, en e los log os más ac uales, se encuen a la ley 13/2005 donde se modi ica el Código Ci il en ma e ia a con ae ma imonio. De es a o ma España se con ie e en el e ce país, as Bélgica y los Países Bajos, en ap oba el ma imonio en e pe sonas del mismo sexo. Del p eámbulo de dicha ley puede ex ae se el siguien e pá a o: El es ablecimien o de un ma co de ealización pe sonal que pe mi a que aquellos que lib emen e adop an una opción sexual y a ec i a po pe sonas de su mismo sexo puedan desa olla su pe sonalidad y sus de echos en condiciones de igualdad se ha con e ido en exigencia de los ciudadanos de nues o iempo, una exigencia a la que es a ley a a de da espues a. (Ley 13/2005, de 1 de julio, po la que se modi ica el Código Ci il en ma e ia de de echo a con ae ma imonio) 3.2.4. Legislación en Andalucía. Con espec o a Andalucía, se p ocede á a comen a dos de las medidas legales más in luyen es en es a Comunidad Au ónoma. Po un lado, cabe esal a que en 2014 se ap ueba la ley 2/2014, de 8 de julio, in eg al pa a la no disc iminación po mo i os de iden idad de géne o y econocimien o de los de echos de las pe sonas ansexuales en Andalucía. Es a ley pione a, con ie e a Andalucía en la p ime a Comunidad Au ónoma de España en econoce legalmen e los de echos de las pe sonas ansexuales. En cuan o a educación, es a ley expone en su a ículo 15: 19 Adop a á odas las medidas ap opiadas, incluyendo p og amas de educación y capaci ación, pa a alcanza la eliminación de ac i udes y p ác icas con p ejuicio o disc imina o ias den o del sis ema educa i o, basadas en la idea de la in e io idad o supe io idad de cualquie o ien ación sexual o exp esión de iden idad de géne o, y en de ensa del de echo a la au ode e minación de la iden idad de géne o. (Ley 2/2014, de 8 de julio, in eg al pa a la no disc iminación po mo i os de iden idad de géne o y econocimien o de los de echos de las pe sonas ansexuales de Andalucía) Po o o lado, la medida legal más ecien e en Andalucía ga an iza los de echos, la igualdad de a o y no disc iminación de las pe sonas LGTBI y sus amilia es. La p esen e ley iene po obje o ga an iza los de echos y la igualdad de a o po azón de o ien ación sexual, iden idad sexual e iden idad de géne o de las pe sonas homosexuales, bisexuales, ansexuales, ansgéne o y/o in e sexuales (LGTBI), y de sus amilia es, en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. (Ley 8/2017, de 28 de diciemb e, pa a ga an iza los de echos, la igualdad de a o y no disc iminación de las pe sonas LGTBI y sus amilia es en Andalucía) 3.2.5. Legislación educa i a nacional en elación con la di e sidad a ec i o- sexual. En el ámbi o educa i o, no se ha log ado un g an cambio en cuan o a la alo ación de la di e sidad sexual como elemen o esencial en la o mación de las pe sonas. Sob e los p og amas eno ados de 1977, Sole (2003) menciona: Con emplaban la educación a ec i a-sexual muy ímidamen e y desde un pun o de is a muy biológico y ep oduc i o, den o del ma imonio y, como in úl imo, la c eación de una amilia. No es aba p esen e en odas las á eas del cu ículo y no apa ecía en odos los ni eles educa i os. (p.25) 20 Fue en la LOGSE (Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o) cuando los emas ans e sales, mencionados ya en los P og amas Reno ados, adqui ie on e dade a impo ancia cen ándose en emas sociales ales como la igualdad po azón de sexo y en la no disc iminación po es e eo ipos de géne o. En es e p oceso e olu i o de la educación, le co esponde a la LOGSE sen a las bases pa a que la escuela- inicialmen e seg egada con un cu ículum di e en e pa a cada géne o, después mix a con un cu ículum único pe o cen ado en el géne o masculino- sea inalmen e coeduca i a con un cu ículum que in eg e a ambos géne os y en la que el a amien o sea equi a i o. (Mañe u & Rubio, 1996) En e algunos de los pá a os más des acables del p eámbulo de es a ley se encuen an: El obje i o p ime o y undamen al de la educación es el de p opo ciona a los niños y a las niñas, a los jó enes de uno y o o sexo, una o mación plena que les pe mi a con o ma su p opia y esencial iden idad, así como cons ui una concepción de la ealidad que in eg e a la ez el conocimien o y la alo ación é ica y mo al de la misma. Tal o mación plena ha de i di igida al desa ollo de su capacidad pa a eje ce , de mane a c í ica y en una sociedad axiológicamen e plu al, la libe ad, la ole ancia y la solida idad. (Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de Educación En 2002 la LOCE (Ley O gánica 10/2002, de 23 de diciemb e, de Calidad de la Educación), sigue cen ando su in e és en la educación po igualdad y el econocimien o de la di e sidad a ec i o- sexual en educación llega de la mano de la LOE (Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) ya que, has a es e momen o ninguna ley educa i a la había enido en conside ación. En e los ines de la educación se esal an el pleno desa ollo de la pe sonalidad y de las capacidades a ec i as del alumnado, la o mación en el espe o de los de echos y libe ades undamen ales y de la igualdad e ec i a de opo unidades en e homb es y muje es, el 21 econocimien o de la di e sidad a ec i o-sexual, así como la alo ación c í ica de las desigualdades, que pe mi e supe a los compo amien os sexis as. (Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) Finalmen e, nos encon amos con la ley que ac ualmen e es á igen e en el sis ema educa i o nacional: la LOMCE (Ley O gánica, 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a). Es a ley incluye una g an no edad que es ecoge los di e en es modelos de amilias que exis en en la sociedad ac ual, sin emba go, no apa ece ninguna e e encia a la di e sidad a ec i o- sexual en el alumnado y la impo ancia de ecibi una educación en es e ámbi o. Tal y como se menciona en el p eámbulo: La ealidad amilia en gene al, y en pa icula en el ámbi o de su elación con la educación, es á expe imen ando p o undos cambios. Son necesa ios canales y hábi os que nos pe mi an es au a el equilib io y la o aleza de las elaciones en e alumnos y alumnas, amilias y escuelas. (Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, de Educación) Como conclusión, as es e b e e eco ido po la legislación e e ida a di e sidad a ec i o- sexual, se puede de e mina que pese a es a espaldados an o po leyes in e nacionales, nacionales y au onómicas, los de echos an e dicha di e sidad en la legislación educa i a no se ienen en conside ación, habiendo una escasa e olución desde los P og amas Reno ados de 1977 has a la LOMCE de 2013, pese a habe anscu ido 36 años. La educación a ec i o- sexual que llega a la escuela es escasa o mínima debido, en e o os aspec os, a que la ley educa i a no ecoge es e aspec o undamen al en la o mación in eg al de oda pe sona. 22 E ec i amen e, como a i ma Pe ea (2017): “No exis e, a día de hoy en España, ninguna obligación legisla i a de inclui en el cu ículum escola nada que enga un con enido elacionado con la sexualidad: ya sea a ni el biológico, social o psicológico”. De odo es e análisis se puede oma conciencia de que es e campo se deja en manos de la lib e decisión del p o eso ado, que gene almen e se suele limi a a la enseñanza de aspec os elacionados con la ep oducción y las en e medades de ansmisión sexual epa iendo condones a los escola es, cuando se end ían que enseña habilidades sociales en es e ámbi o. La omisión de una educación en di e sidad a ec i o- sexual p opicia el man enimien o de un sis ema iolen o, ca gado de conduc as homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas, y an e niños y niñas que no saben con ola ni i i sanamen e su sexualidad debido a su emp ano acceso al po no online. Los niños y niñas cada ez empiezan a maneja In e ne con an elación donde los con enidos pa a adul os apa ecen con mucha ecuencia, lo que conlle a que las p imeas omas con ac o con la sexualidad se p oduzca median e la po nog a ía. Es a a és de es e ipo de medios, po los que se ecibe la ep oducción de es e eo ipos machis as, de elaciones iolen as y basadas en alsas expec a i as dejando ue a opciones dis in as a la he e osexualidad p o ocando que se asien e de nue o las bases de la sexualidad en el bina ismo, la disc iminación y la desigualdad (Pe ea, 2017). Es o queda e lejado en las cons an es no icias sob e iolencia sexual o acosos po azón de iden idad de géne o u o ien ación sexual en la escuela, en e o as. En e las úl imas no icias de es e año 2018 se encuen a la de un niño de 9 años de Jaén, abusado sexualmen e po o os compañe os del colegio mayo es que él. 23 Es necesa io un cambio de concepción y comenza a alo a y ap ecia la educación a ec i o sexual como indispensable y sus ancial pa a consegui una sociedad más jus a, in eg ándola en las leyes educa i as de nues o país con la ele ancia que le a añe. 24 3.3. LA TEORÍA QUEER. El é mino quee su gió pa a nomb a de o ma peyo a i a a odo g upo que no se ajus aba a lo socialmen e es ablecido, no obs an e los p opios a ec ados po al “insul o” decidie on ap opia se de él como mo imien o de c í ica social, po lo que “ya no e a el seño i o he e o el que llamaba al o o “ma icón”; aho a el ma ica, la bolle a y el ans se au odenominaban “quee ” anunciando una up u a in encional con la no ma (P eciado, 2013). Son muchos los eó icos que han apo ado sus ideas elacionadas con el p oceso de adquisición del ol e iden idad sexual humana. En e las explicaciones de cómo se p oduce la socialización del ol sexual se encuen an las explicaciones de F eud. Según es e, se p oduci ía a a és de la supe ación del Complejo de Edipo de o ma que al llega a la ase geni al el niño o niña es a ía o ien ado biológicamen e a inclina se sexualmen e po el p ogeni o de sexo opues o, mien as que iene sen imien os ambi alen es po el p ogeni o de su mismo sexo (F eixas, 2012). En o as palab as, F eud a ibuye el luga cen al de la o mación de la iden idad sexual a la geni alidad. Sea s, Maccoby & Le in (ci ado po F eixas, 2012) a i man que: “La explicación de F eud ha ecibido nume osas c í icas po asumi que la iden i icación sexual sólo se p oduce como mecanismo de de ensa y po p esupone la uni e salidad del complejo de Edipo” (p. 156). En es e sen ido se puede habla de Nancy Chodo ow (cuyas apo aciones son de g an ele ancia pa a el eminismo académico) que pone en el pun o de mi a cen al el papel de los p ogeni o es en el p oceso de iden i icación. F eixas (2012) e ie e que Chodo ow a ibuye la o mación de la iden idad a una imposición social, donde las mad es c ean ínculos más es echos con sus hijas al conside a las 31 en la acep ación del colec i o LGTBI, do a a la biblio eca de ma e iales ace ca de la di e sidad a ec i o- sexual an o pa a el p o eso ado como el alumnado, e c. - A ni el aula: No p esupone la he e osexualidad de un es udian e ni que o ma pa e de una amilia he e opa en al, in en a u iliza é minos neu os que a o ezca una acep ación de la di e sidad a ec i o-sexual (pa eja en luga de “no io/a”) y en gene al u iliza un leguaje no sexis a y no pe mi i bu las o chis es homó obos o sexis as, e c. 4.1 Lesbo obia. Pese a que en el apa ado an e io odos los da os hagan alusión a la homo obia incluyendo gays y lesbianas, muchas eces pa ece que con es e é mino sólo se nos iene a la cabeza los chicos gays. Po an o, dada dicha in isibilidad del lesbianismo, Ma ín (ci ado po Galla do & Escolano, 2008) de ine la lesbo obia como el é mino que hace e e encia de mane a especí ica a ese echazo o miedo que se sien e hacia las lesbianas. La lesbo obia es el é mino especí ico pa a designa la homo obia hacia las lesbianas. Pe o más que pa a señala los aspec os de la obia, que ya es a ían incluidos den o de la homo obia, el é mino se acuño pa a analiza los aspec os di e en es de la homosexualidad emenina. P ecisamen e uno de esos aspec os di e enciales es la in isibilidad mucho más ma cada que exis e espec o a lo lésbico. La p esencia adicionalmen e del homb e en lo público en e a la muje en lo p i ado conlle a un desconocimien o aún mayo po pa e de la población en gene al en cuan o a la homosexualidad emenina. (COGAM, 2005, p.51) Un es udio lle ado a cabo po COGAM, con chicos y chicas desde 2º de la ESO has a 2º Bachille a o en el año 2002/03, hace que se obse en de e minados p ejuicios an e las lesbianas al y como menciona Ma ín (ci ado po Galla do & Escolano, 2008) como es la in isibilidad, el mo bo sexual pa a los a ones, la isión asexuada de las elaciones lesbianas y la con usión de la o ien ación con los oles de géne o. 32 Galla do y Esolano (2008) ambién ecogen que la disc iminación social po azones sexis as, ecuen es en las muje es lesbianas, ambién se conside a un ac o de disc iminación lesbó oba. En es e sen ido, se pone de mani ies o un enómeno cul u almen e ap endido que es el de conside a a la muje lesbiana como asexuada y, a la misma ez, como obje o de deseo he e osexual. 4.2 T ans obia. La ans obia es el echazo a las pe sonas ansexuales o ansgéne o. Si bien la ansexualidad es á elacionada con la iden idad de géne o y no con la o ien ación sexual, pues de hecho hay ansexuales an o he e osexuales como homosexuales, es un colec i o sob e el que la con usión y el desconocimien o es gene alizado, (…). (COGAM, 2005, p.51) Con el paso del iempo las ac i udes hacia las pe sonas ans son cada ez más espe uosas, pe o si es cie o, que aún en nues os días siguen siendo las menos acep adas. Es o queda e lejado en los esul ados del Eu oba óme o de 2015, donde se p egun a po el g ado de acep ación an e la idea de que un hijo o hija man u ie a una elación con alguien ansexual o ansgéne o, dado que el 43% econoce que se sen i ía incómodo con i iéndose en el esul ado más nega i o en e odas las cues iones ealizadas (Gobie no Vasco, 2016). Al igual que homo obia y lesbo obia, la ans obia se mani ies a median e la disc iminación, el acoso, ag esiones ísicas e insul os. 33 4. METODOLOGÍA DEL TFG En p ime luga , se conc e ó el ema de es e abajo: “La di e sidad a ec i o- sexual”. La selección de es e ema se debe a una g an p eocupación an e los cada ez más nume osos casos de iolencia sexual, homo obia, lesbo obia y ans obia den o del sis ema educa i o dada la ca encia de educación en es e ámbi o. Se e necesa io que desde la niñez se enga una educación in eg al que pe mi a i i sanamen e la p opia sexualidad es ableciendo elaciones a ec i as saludables, al igual que espe a la in eg idad de oda pe sona que p esen e una o ma de se o que e di e en e a la nues a. Una ez decidido el ema, se es ablecie on los obje i os que se p e enden alcanza y que han guiado el en oque de elabo ación del p esen e abajo. Pa a in en a log a el alcance de esos obje i os, p ime o se conside ó necesa io in o ma se sob e el ema que se p esen aba. Pa a ello, se lle ó a cabo una in es igación y búsqueda de in o mación ace ca de la di e sidad a ec i o- sexual aba cando el ema desde los concep os cla es sob e el mismo, has a la legislación desde ni el in e nacional has a andaluz incluyendo un análisis sob e la legislación educa i a a ni el nacional, la eo ía Quee y conc e ando un poco más, se buscó in o mación sob e la homo obia, lesbo obia y ans obia en la escuela. Pa a ob ene oda la in o mación se ealiza on lec u as de di e sos lib os, e is as, esis, a ículos; y a a és de di e sos buscado es y bases de da os (Google Académico, Dialne , Biblio eca de la Uni e sidad de Se illa, …) con el obje i o de ob ene una in o mación ica y comple a. Pos e io men e, se p ocedió a la elabo ación del cues iona io que luego se pasó a alumnos y alumnas de 3º de p ima ia. 34 P e iamen e a su ealización, se ejecu ó una búsqueda de cues iona ios e in es igaciones ya ealizadas sob e las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas en la escuela, donde pode basa se. T as una búsqueda exhaus i a se encon a on dos cues iona ios ealizados a adolescen es ace ca de dichas ac i udes, denominados: “Validación de la Escala de 10 í ems de Ac i ud hacia la Homosexualidad (EAH-10)” y “Cons ucción y alidación de una escala de ac i udes nega i as hacia pe sonas ans”. Después, se adap a on y usiona on dichos cues iona ios en uno único y basándose en el ni el de comp ensión y ocabula io del alumnado al que iba di igido, es deci , hacia escola es de 3º de p ima ia. Dicho ins umen o esul an e, compues o po 30 í ems, se basó en la misma escala es ablecida po los o os, que es la escala Like , donde el alumnado debe mos a su g ado de acue do o desacue do an e las a i maciones o negaciones que se les p esen a. En siguien e luga , se pasó a plan ea y elabo a la in e ención que se iba a lle a a cabo, pa a lo que se ealizó una búsqueda bibliog á ica de ac i idades, alle es, e c; llegando a la conclusión de que los ecu sos educa i os en es e ámbi o son escasos. T as ello, se eligió el con ex o en el que se ealizó y los con enidos, me odología y e aluación pa a es a in e ención. T as odo es e p oceso, se ue al colegio CEIP Valdés Leal du an e un pe íodo de 4 días donde se pasó el cues iona io, se ealizó la in e ención y inalmen e, se ol ió a pasa el cues iona io. 35 Finalmen e, se ecaba on los da os ob enidos en los cues iona ios ealizando un análisis sob e el g ado de ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas en los escola es an es y después de la in e ención educa i a. También se ealizó un análisis de los pun os ue es y limi aciones de la in e ención ealizada, incluyendo p opues as de mejo as pa a la misma con el obje i o de pode alcanza mejo es esul ados en in e enciones u u as. 36 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 5.1.CUESTIONARIO. Es undamen al ene cla o que algunos de los obje i os que pe sigue es e abajo son la medición de las conduc as homó obas, lesbo óbicas y ans obas en el alumnado de 3º de P ima ia y la comp obación de que, como dicen muchos au o es, dichas conduc as disminuyen al in e eni educando en di e sidad a ec i o- sexual. Pa a ello, se ha desa ollado un cues iona io basado en la escala Like que cons a de 30 í ems: 10 sob e homo obia, 10 sob e lesbo obia y 10 sob e ans obia (Ve Anexo I). Es e cues iona io, pese a no habe sido posible su homologación dada la ampli ud de es e abajo, se ha basado en es udios sob e escalas ya ealizadas y homologadas po o os in es igado es an o a la ho a de c ea lo como a la de ex ae y analiza los da os del mismo, los cuales se comen a án más adelan e. Los í ems elacionados con la ansexualidad han sido desa ollados eniendo como e e encia el abajo ealizado po Páez, He ia, Pesci & Rabbia (2015) i ulado “Cons ucción y alidación de una escala de ac i udes nega i as hacia pe sonas ans”, donde se p esen a un ins umen o uni ac o ial de 9 í ems. Po su pa e, los í ems elacionados con la homo obia y la lesbo obia se han basado en el es udio de Mo al de Rubia & Ma ínez Sul a án (2014) llamado “Validación de la Escala de 10 í ems de Ac i ud hacia la Homosexualidad (EAH-10)”. Es e cues iona io se pasa á an es de comenza la in e ención y al inaliza la, lo cual nos pe mi i á consegui los obje i os p opues os. 37 5.2. CONTEXTO Y ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO LA PROPUESTA. 5.2.1. Con ex o social y económico. El colegio público CEIP Valdés Leal se encuen a en la ca e e a Ca mona nº 47, localizado en Se illa capi al que se ca ac e iza po se un cen o bilingüe y TIC. Los alumnos que podemos encon a en es e cen o pe enecen a amilias de un ni el socioeconómico y cul u al medio-al o, lo cual es un ac o que puede explica los log os escola es de los mismos. En gene al, se encuen a un ele ado po cen aje de amilias que poseen un ni el académico co espondien e a es udios supe io es o uni e si a ios. En e los alumnos y alumnas, el cen o cuen a con 32 diagnos icados, es deci , que p esen an necesidades educa i as especiales, lo que hace imp escindible la p esencia del EOE, dos aulas de apoyo a la in eg ación de dichos alumnos (una en in an il y o a en p ima ia), así como un aula especí ica. Finalmen e, como el CEIP Valdés Leal es un cen o de línea 3, iene una g an plan illa de maes os/as de educación in an il y p ima ia dependien es de la Jun a de Andalucía, más una maes a de Religión Ca ólica. A su ez se cuen a con un pe sonal labo al o mado po dos moni o es de educación especial. 38 5.2.2. Ca ac e ís icas del alumnado. La in e ención diseñada es á pensada pa a 3º cu so de Educación P ima ia que co esponde al Segundo Ciclo. El g upo en cues ión 3ºC es á o mado po un o al de 23 alumnos, siendo el núme o de niños supe io al de niñas. Den o del g upo clase hay g an di e sidad de alumnado, encon ando en e ellos un alumno y una alumna diagnos icados po al as capacidades y Sínd ome de Down, espec i amen e. La alumna con Sínd ome de Down acude a ias ho as al día al aula de Apoyo a la In eg ación al igual que al aula de Audición y Lenguaje po lo que pie de muchas ho as den o del aula o dina ia a lo la go de la semana. Se cuen a con un alumnado con un ni el socio- económico medio- al o. En gene al, el g upo p o iene de amilias es uc u adas y con es udios supe io es o uni e si a ios, que pa icipan ac i amen e en la ida escola y ac i idades p opues as po el cen o. De es e modo, es un alumnado que cuen a con el apoyo y seguimien o de su amilia a ni el escola , p eocupándose ac i amen e po el a ance de sus hijos e hijas en sus es udios. Es po ello, que el alumnado de es e g upo iene mucha mo i ación an e su educación en la escuela. En gene al, el alumnado iene un ni el cu icula medio-al o en el cu so donde se encuen an. La mayo ía son alumnos comp ensi os, e lexi os, c í icos y con un g an a án po indaga e in es iga sob e las cosas que suceden a su al ededo . Son alumnos muy ac i os en su p oceso de ap endizaje. 39 En de ini i a, son alumnos y alumnas muy ac i os y mo i ados an e sus es udios, exp esado en una emenda ac i idad median e la necesidad de da sus opiniones, po lo que se necesi a de ac i idades a ac i as y mo i ado as que se les pe mi a sa is ace esa necesidad de comunica sus ideas, sen imien os, e c. 40 5.3.DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 5.3.1. Me odología. La me odología u ilizada en es a in e ención educa i a se ca ac e iza po se dinámica, g upal y lexible. Se abaja en g upos he e ogéneos median e un abajo coope a i o en e los escola es. Los g upos a ia án en cada ac i idad, pe o siemp e buscando una he e ogeneidad den o de los mismos de al o ma que se cub an cie as necesidades educa i as del alumnado, ayudándose unos a o os. También se busca con el cambio de los g upos omen a que se conozca odo el alumnado y engan la opo unidad de abaja con pe sonas con las que nunca lo habían hecho. Es una o ma de mejo a las elaciones sociales en el aula. En es a in e ención, es el alumnado el que iene un papel ac i o siendo el p o agonis a de su p oceso de enseñanza- ap endizaje. Es o se e, po ejemplo, en que se busca as cada ac i idad inalizada ealiza una cha la o deba e donde los alumnos y alumnas puedan exp esa sus opiniones, sen imien os, pun os de is a, e c, sob e lo a ado. Po su pa e, el p o eso se á un guía y un ecu so más a disposición del alumnado. Un guía dado que es el enca gado de o ien a la ac i idad de los escola es en odo momen o, y un ecu so ya que los alumnos y alumnas pueden ex ae una in o mación muy ú il y necesa ia de és e pa a la ealización de las ac i idades y su en iquecimien o. 47 5.3.3. Ac i idades. A con inuación, se de allan odas las ac i idades que se han lle ado a cabo. Algunas de las ac i idades han sido ex aídas de di e en es uen es, pe o la mayo ía de és as son de c eación y elabo ación p opia dada la al a de ecu sos y ma e iales elabo ados pa a abaja la di e sidad a ec i o- sexual en Educación P ima ia. La g an pa e de las in e enciones y ecu sos encon ados son pa a la ESO o Bachille a o, aunque ampoco es que sean muy abundan es pa a es os ni eles educa i os. Es o ha lle ado a la necesidad de c ea ma e iales y ac i idades que busquen la consecución de los obje i os p opues os con la in e ención educa i a que se p esen a. En e las ac i idades que son de c eación p opia se encuen an la 4 y 5. A su ez, den o de la ac i idad 5, que como se explica a más adelan e consis e en el desa ollo de una Webques , casi odos los ma e iales que se encuen an en ellas ales como ídeos, cuen os, e c ambién han sido de elabo ación p opia. ACTIVIDAD 1 Tí ulo: Pa ecidos y di e encias. Ma e ial: -Sillas. Desa ollo: Pa a es a ac i idad, el alumnado se sien a colocando sus sillas o mando un cí culo. Uno de ellos, debe á coloca se en el cen o de dicho cí culo ya que se á quien comience a indica una condición o ca ac e ís ica de e minada como, po ejemplo: “¿Quién lle a pendien es?”, “¿Quién iene un he mano?” o “¿A quién le gus a el ú bol?”. 48 De es a mane a los alumnos y alumnas que cumplan la condición indicada en ese momen o debe án in e cambia sus si ios ápidamen e debido a que el compañe o o compañe a que es é en el cen o ambién debe in en a sen a se en alguna silla. El niño o niña que se quede sin silla pasa á a ocupa el cen o del cí culo y a de e mina la p óxima condición. Pos e io men e, una ez inalizado el juego, se les p egun a á si ha habido muchas condiciones que han cumplido odos, si hay condiciones p opias de cada uno de ellos, si hay alguna condición que conlle e se mejo que o a, e c. En de ini i a, se ha á una e lexión sob e la di e sidad p esen e en el aula. Du ación: 20 minu os. ACTIVIDAD 2: Tí ulo: Y ú, ¿Disc iminas? Ma e iales: -Papeles con nomb es e imágenes de pe sonajes de se ies animadas in an iles. Desa ollo: El p o eso di á al alumnado que pa a la ealización de la siguien e ac i idad se an a o ma g upos po so eo. Dicho so eo consis i á en que el p o eso epa i á a cada alumno un papel con el nomb e y la imagen de un pe sonaje de una se ie de dibuji os animados p opia de la edad (Bob Esponja, Ho a de A en u as, Do aemon, Mons e High, …). Así, el alumnado end á que ag upa se según los pe sonajes de su papel, de o ma que los que engan el mismo pe sonaje se án un g upo. 49 A la ho a de epa i los papeles hab á 3 o 4 alumnos cuyos pe sonajes no coincidan con el de ningún o o g upo ni en e ellos. Una ez es én odos los g upos o mados y algunos alumnos ean que no coinciden con ninguno, se pasa á a e lexiona sob e lo ocu ido enlazando con la ac i idad an e io . De es a o ma, se les p egun a a a los alumnos que no enían g upo como se han sen ido al no pe enece a ningún g upo, y pos e io men e a los g upos sí o mados como se sien en al e que sus compañe os no podían pe enece a sus g upos po ene un papel di e en e y es a solos. Finalmen e, el p o eso explica á que esa es la sensación que expe imen an muchas pe sonas día as día, y que como se io en la ac i idad an e io odos somos di e en es, haciendo alusión a la de inición de di e sidad y disc iminación. Du ación: 15 minu os. ACTIVIDAD 3: Es a ac i idad ha sido ex aída de “T ans*exualidades. Acompañamien o, ac o es de salud y ecu sos educa i os” (2014), un lib o esc i o po Raquel (Lucas) Pla e o Méndez. Tí ulo: His o ia de un bebé. Ma e iales: - Dos imágenes de un bebé. - Folios. - Lápices y/o bolíg a os. - Piza a. - Tizas. 50 Desa ollo: Se o ma án dos subg upos con la clase. A cada subg upo el p o eso en ega á la o og a ía de un bebé (como se p esen a en el Anexo II) con el obje i o de que desc iban cómo se á la ida del bebé. Pa a desc ibi la ida del bebé que apa ecen en la o og a ía, que es el mismo en ambos casos, se le di á a uno de los g upos que se llama Ma ía y al o o, que se llama Nicolás. Es impo an e que pese a se el mismo bebé pa a los dos g upos, és os no deben sabe lo. T as es o, una ez hayan esc i o la ida de los bebés, se lee án en oz al a po uno de los in eg an es de cada subg upo. Mien as an o, el p o eso i á ano ando en la piza a los da os más ele an es de un g upo y de o o sob e la his o ia de ida del bebé. Finalmen e, se des ela á que el bebé que apa ecía en la imagen e a el mismo pa a ambos subg upos, que simplemen e se le cambió el nomb e. Po consiguien e, el p o eso p egun a á a los componen es de un g upo y de o o po qué decidie on que esa ue a la ida del bebé, si la ida plan eada po el p ime subg upo (Ma ía) pod ía se la ida del bebé del segundo subg upo (Nicolás), po qué y ice e sa. Du ación: 30 minu os. ACTIVIDAD 4: Tí ulo: Memo y in eg an es en una amilia. Ma e iales: -Ca as de pa ejas de los posibles in eg an es en una amilia. 51 - Papeles con nomb es de los in eg an es en los dis in os ipos de amilia que apa ecen en las ca as. Desa ollo: En p ime luga , el p o eso in oduci á unas p egun as al ededo de las cuales gi a án el es o de ac i idades que se an a ealiza . Las p egun as son: ¿Cómo puede se la amilia del bebé de la ac i idad an e io ? ¿Po quiénes puede es a o mada su amilia? A con inuación, se o ma án 4 g upos con unos 5 in eg an es ap oximadamen e en cada uno de ellos. A cada g upo se le epa i án 8 pa ejas de ca as pa a ealiza una mecánica de juego simila a la del adicional juego “Memo y”. Pa a empeza , se colocan las di e en es ca as mezcladas y boca abajo sob e la mesa de cada g upo pa a que, pos e io men e, den o de los g upos cada jugado deba pone po u nos, boca a iba dos ca as al aza . Si las dos ca as que le an a un jugado ienen la misma amilia, dicho jugado oma á esas dos ca as y epe i á u no, pe o si las dos ca as ienen di e en es amilias el jugado debe á ol e a coloca las ca as boca abajo donde el p óximo jugado debe á le an a nue amen e dos ca as. Así cada jugado ob end á algunas pa ejas de ca as donde apa ecen modelos amilia es. T as o ma las pa ejas, los g upos debe án coge los di e en es papeli os donde apa ecen esc i os los nomb es de los amilia es que in eg an dicha amilia (como se p esen a en el Anexo III) y coloca lo jun o a la pa eja de ca as que co esponda. 52 Pa a inaliza la ac i idad, cada g upo i á p esen ando una pa eja de ca as con el papeli o que conside a que le pe enece pa a que, jun o con la ayuda del p o eso , odos los g upos co ijan sus esul ados. Du ación: 15 minu os. ACTIVIDAD 5: Tí ulo: ¿Cómo es la amilia del bebé? Ma e iales: - O denado -Acceso a in e ne . -Papel. -Bolíg a o Desa ollo: En es a ac i idad se segui á abajando en g upos, po lo que se man end á la misma es uc u a de g upos de la ac i idad an e io . De es a mane a, se acili a á a cada g upo un o denado con acceso a In e ne donde end án que ing esa una URL que lle a á a cada g upo a una de e minada Webques . Cada g upo abaja á un ipo de modelo amilia conc e o con la Webques (Familia monopa en al, amilia adicional, amilia lesboma e nal y amilia homopa en al). En odas las Webques se encuen an los apa ados de: Po ada, In oducción, Ta ea, P oceso y Conclusión. 53 Den o del apa ado de p oceso el alumnado encon a á una se ie de ac i idades a ealiza : 1. Ac i idad de o dena una ase. 2. Lec u a de cuen o. 3. Con es a p egun as sob e el cuen o. 4. Con a si conocen a alguien con ese ipo de amilia y cómo es, además de e un ídeo donde se les cuen a un poco más sob e el modelo amilia que les haya ocado. 5. Finalmen e, se pide a cada g upo que salga a con a al es o de la clase el ipo de amilia sob e la que ha abajado y odos los da os de in e és sob e la misma. Du ación: 60 minu os. Localización: Webques amilia homopa en al: h ps://si es.google.com/si e/ampa o g1/p oceso Webques amilia monopa en al: h ps://si es.google.com/si e/ amiliamonopa en al1/home Webques amilia lesboma e nal: h ps://si es.google.com/si e/ amilialesboma e nal1/ Webques amilia adicional: h ps://si es.google.com/si e/ amilia adicional am/ 54 5.3.4. E aluación. La e aluación del alumnado du an e es a in e ención didác ica se á con inua median e la obse ación di ec a en el aula, al igual que median e el ecopila o io del conjun o de ac i idades que se ealiza án. Pa a la obse ación en el aula se e alua á a a és de la siguien e úb ica: BIEN REGULAR MAL Respe a el o den es ablecido. Pa icipa ac i amen e en las ac i idades. Ayuda a sus compañe os. Acep a los di e en es modelos de amilia. Respe a a las pe sonas con dis in a o ien ación sexual. Valo a y espe a a las pe sonas con di e en es iden idades de géne o a la p opia. Rechaza cualquie conduc a que suponga 55 alguna o ma de disc iminación. 56 6. ANÁLISIS DE DATOS. 6.1. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS. A con inuación, se p esen an los da os ob enidos ace ca de las ac i udes homó obas, lesbó obas y áns obas en los alumnos y alumnas de 3º de p ima ia median e el cues iona io ealizado, an o an es como después de la in e ención ealizada. En p ime luga , se p esen an los da os ob enidos p e iamen e a la in e ención. 63 6.1.1. Análisis de los esul ados de los cues iona ios. Al analiza los da os ob enidos al pasa po p ime a ez el cues iona io a los escola es, se obse a que se p esen a una di e encia es adís icamen e signi ica i a en cuan o a dichas ac i udes medidas según el sexo, es deci , las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas de los niños son mucho más ele adas que las de las niñas. De es e modo, hay que echaza la hipó esis nula po la que dichas ac i udes se ían las mismas en homb es y muje es, sin di e encias po sexo. En e los da os ace ca de las ac i udes homó obas des acan los ex aídos del í em “No juga ía con una niña que iene dos papás” donde el 15,4 % de los niños es án o almen e de acue do, en e al 0% de las niñas. A su ez, an e la a i mación de que “Dos chicos pueden da se besos” el 53,8% de los niños es án o almen e de acue do, an e el 60% de las niñas. 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% To almen e de Acue do De Acuedo Indeciso En Desacue do To almen e en Desacue do No juga ía con una niña que iene dos papás. Niños Niñas 64 Sin emba go, se obse a en la a i mación “Que a los chicos les pa ezcan más guapos los niños que las niñas es á mal” que el po cen aje de acep ación es mucho más ele ado en los niños que en las niñas. Mien as un 40% de las niñas es án o almen e de acue do, an sólo un 15,4% de los niños lo es á. Es la única a i mación en elación con la homosexualidad en la que los a ones mues an una ac i ud más ole an e que las muje es. En lo que espec a a los esul ados ob enidos ace ca de las ac i udes hacia la ansexualidad des aca el í em “Es á mal que los chicos se pongan es idos o opa de niña” donde un 38,5 % de los niños es án o almen e de acue do an e al a i mación en e a un 10% de las niñas. 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% To almen e de Acue do De Acue do Indeciso En Desacue do To almen e en desacue do Dos chicos pueden da se besos. Niños Niñas 0,0% 50,0% 100,0% To almen e de Acue do De Acue do Indeciso En Desacue do To almen e en Desacue do Que a los chicos les pa ezcan más guapos los niños que las niñas es á mal. Niños Niñas 65 También, sob esalen los esul ados del í em “No me sen a ía en clase con un niño que dice que se llama Ma ía”, es ando o almen e en desacue do con el mismo el 70% de las niñas an e an sólo un 38,5% de los niños, mos ando es os úl imo un mayo g ado de ac i udes de ans obia. En cuan o a las ac i udes hacia el lesbianismo, és as siguen siendo más ole an es en las niñas que en los niños e idenciándose en í ems del cues iona io como “No se ía amigo/a de alguien que iene dos mamás po que es a o” donde es án o almen e en desacue do un 69,2% de los niños en e a un 90% de niñas. 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% To almen e de Acue do De Acue do Indeciso En Desacue do To almen e en Desacue do No me sen a ía en clase con un niño que dice que se llama Ma ía. Niños Niñas 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% To almen e de Acue do De Acue do Indeciso En Desacue do To almen e en desacue do No se ía amigo/a de alguien que iene dos mamás po que es a o. Niños Niñas 66 Del mismo modo, an e la a i mación “Las niñas sólo pueden que e a los niños” el 70% de las niñas se mues an o almen e en desacue do an e el 53,8% de los niños. Po o o lado, los da os ob enidos al pasa el cues iona io as la in e ención han su ido mejo ías es adís icamen e signi ica i as. En la mayo ía de los casos se ha conseguido log a esul ados que mues an una ac i ud más ole an e y espe uosa hacia la homosexualidad, lesbianismo y ansexualidad. Ejemplo de ello, con espec o a la homo obia, se puede obse a en el í em “Que a los chicos les pa ezcan más guapos los niños que las niñas es á mal” donde aumen a el po cen aje an o de niños como de niñas que es án o almen e en desacue do con es a a i mación. Mien as an es un 69,2% de niños y un 60% de niñas es aban o almen e en desacue do, la segunda ez que espondie on a es e cues iona io se consiguió que un 76,9% de niños y un 70% de niñas lo es u ie an. Po su pa e, en el í em “Dos chicos pueden da se besos” los esul ados aumen an a a o de es e aspec o an o en niños como en niñas. El 84,6 % de los niños y el 80% de las niñas es án o almen e de acue do an e dicha a i mación, an e el 53,8% de niños y 60% de niñas que lo es aban an e io men e. También se puede obse a en es e í em que la ac i ud de los niños es mucho más abie a a la acep ación en es e aspec o que la de las niñas, las cuales an e io men e poseían un po cen aje más ele ado an e la espues a o almen e de acue do. En lo que espec a a las ac i udes ans óbicas, es án siguen siendo mayo es en el alumnado a ón. Sin emba go, al igual que con la homosexualidad los esul ados han mejo ado en la mayo ía de los í ems y en ambos sexos. 67 An e la a i mación “Me sen i ía incómodo/a en clase con un chico al que le gus a pin a se los labios” el 69,2% de los niños y el 80% de las niñas espondie on es a o almen e en desacue do an e la misma. Se mues a una cla a mejo ía al compa a lo con los esul ados ob enidos an e io men e donde es aba o almen e en desacue do el 61,5 % de los niños y el 50% de las niñas. Es en el caso de las niñas donde se mues a una g an a iación a posi i o de sus ac i udes an e que un niño pueda pin a se los labios. También se con empla es a mejo ía en í ems como “No me sen a ía en clase con un niño que dice que se llama Ma ía” ya que del 46,2% de chicos y del 70% de chicas que espondie on o almen e en desacue do an e al a i mación, su po cen aje aumen a has a un 69,2% en el caso de los chicos y un 90% en el de las chicas. Aunque en la a i mación “El colo osa es de chicas” pese a obse a una mejo ía en el caso de las niñas pasando de un 90% a un 100% o almen e en desacue do, el po cen aje de los chicos que es án o almen e en desacue do disminuyen pasando de un 100% a un 84,6%. Finalmen e, las ac i udes lesbo óbicas aunque siguen siendo en niños mucho más ele adas, expe imen an mejo es esul ados en ambos sexos. Es o se con empla en los da os ob enidos en la mayo ía de los í ems del cues iona io en elación con es e aspec o, en e los que des aca “A algunas niñas les pa ecen más guapas las niñas que los niños”. El 38,5% de niños y el 40% de niñas es án o almen e de acue do an e al a i mación en e al 23,1% y 20% espec i amen e de la ez an e io . A su ez, los chicos y las chicas aumen an su posición a es a o almen e en desacue do an e la a i mación “No se ía amigo/a de alguien que iene dos mamás po que es 68 a o” pasando de un 69,2% a un 84,6% en el caso de los chicos y de un 90% a un 100% en el de las chicas. De odos es os da os ex aídos se puede conclui que, e ec i amen e, al in e eni y educa en ma e ia de di e sidad a ec i o- sexual las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas, de mane a gene al, disminuyen en el alumnado. Es o no hace más que co obo a la necesidad de inco po a con enidos de es e ipo en la escuela y no sólo median e una in e ención conc e a, sino de mane a ans e sal en odas las asigna u as y ni eles. Si que es cie o que, en la ob ención de los da os se p esen an cie as limi aciones, an o a la ho a de ealiza el cues iona io como a la de pasa lo a un alumnado de es as edades, que pueden in lui en el esul ado inal. En e es as limi aciones (que se comen an con el in de plan ea mejo as en in es igaciones u u as sob e es e ámbi o) se encuen a que algunos í ems del cues iona io no hacen e e encia de o ma conc e a a la homosexualidad, lesbianismo o ansexualidad. Es o es debido a que no se iene e e encia p e ia de ningún ins umen o de análisis que mida dichas ac i udes en alumnado de educación p ima ia, a la ez que és os e an los í ems más adecuados pa a el ni el de comp ensión y en endimien o del alumnado en cues ión, ya que nunca ha enido ningún con ac o educa i o con es e ema. Además, la comp ensión de los í ems en nega i o esul aba con usa. Y pa a inaliza , in luye en un al o g ado la mo i ación, implicación y a ención del alumnado a la ho a de esponde al cues iona io la cual en cie os alumnos y alumnas o en cie os momen os no es la más adecuada. 69 6.2. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN. La in e ención ealizada p esen a una se ie de pun os ue es, pe o ambién cie as limi aciones. En p ime luga , en e los pun os ue es es á que las ac i idades han esul ado se muy mo i ado as y so p enden es pa a el alumnado g acias, en e o os ac o es, al eque imien o de un papel ac i o po su pa e median e la exp esión de sus p opias opiniones y pun os de is a llegando, as oda ac i idad, a una e lexión conjun a y común. Po ello, se puede deci que han sido los p o agonis as de su p oceso de ap endizaje. En e las ac i idades que mejo han uncionado y que han esul ado más mo i ado as se encuen an la ac i idad 2 y la ac i idad 5. La ac i idad 2 i ulada “Y ú, ¿Disc iminas?” les esul o muy impac an e y so p enden e al queda ue a de sus g upos de e minados compañe os y compañe as. Pudie on expe imen a en p ime a pe sona lo que supone an o su i un a o disc imina o io y no se acep ado como la angus ia que c ea e que alguien se queda solo. Con es a ac i idad, se llegó a una muy buena conclusión ace ca de po qué no hay que echaza a nadie ya que odos somos di e en es y po ello, especiales. La ac i idad 5, co espondien e a la Webques , al lle a se a cabo median e el uso del o denado les ascino y es u ie on muy implicados en su ealización. Po o o lado, en e las limi aciones que p esen a es a in e ención cabe menciona la escasa du ación de la misma. Es una in e ención muy co a debido al poco iempo con el que se con aba. 70 Del mismo modo, el ema de la ansexualidad ue el que quedo más en la cue da loja, es deci , ue la cues ión de la que hubie a sido necesa io ealiza más ac i idades pa a su o al comp ensión. Únicamen e se con aba con la ac i idad 3, y aunque es una muy buena ac i idad que ambién lle o a un deba e in e esan e, és e es u o más o ien ado hacia el sexismo o los p o o ipos que hacia la ansexualidad como al. Pa a conclui , se puede deci que pese a habe cie os aspec os a mejo a se han conseguido muy buenos esul ados con la in e ención. 71 7. CONCLUSIONES. De la ealización de es e abajo se han podido ex ae las siguien es conclusiones: Po un lado, la u ilización del cues iona io ha pe mi ido ace ca se a la isión que iene el alumnado an e la homosexualidad, el lesbianismo y la ansexualidad, quedando e lejado que las ac i udes que p esen an los niños y las niñas en elación a es os aspec os son muy di e en es en e ambos sexos, siendo és as más nega i as en los a ones. Se puede analiza como los es e eo ipos y p ejuicios en elación con la di e sidad a ec i o- sexual se mani ies an, en g an pa e, de o ma la en e en el alumnado ya que g acias a la obse ación di ec a se han pe cibido exp esiones homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas que no se han co espondido con los esul ados, al menos en el inicial, de los cues iona ios pasados. Es o lle a a oma consciencia de la necesidad de abaja con el alumnado desde muy emp ana edad; la impo ancia de la igualdad y el espe o po azón de iden idad de géne o u o ien ación sexual, en e o os aspec os de e minan es pa a su o mación como ciudadanos. Si somos capaces de impa i a niños y niñas una educación sin dis inción po azón de iden idad de géne o u o ien ación sexual, se es a á un paso más ce ca de log a que la sociedad del u u o es é basada en la igualdad y el espe o en e odas las pe sonas. Po o o lado, espec o al obje i o “Comp oba si al in e eni educando en di e sidad a ec i o- sexual las ac i udes homó obas, lesbo óbicas y ans óbicas disminuyen.”, al compa a los esul ados del p ime y segundo cues iona io se ha podido llega a la conclusión de que, cie amen e, dichas ac i udes sí que se en educidas obse ando en el alumnado una mayo ole ancia y espe o hacia la di e sidad. 72 Es deci , en el análisis de los cues iona ios se obse a que dichas ac i udes descienden en ambos sexos. No obs an e, en las niñas se obse a un mayo g ado de ole ancia que en los niños an o en el p e- es como en el pos - es . Es os da os co obo an la socialización di e encial de niños y niñas debido a que pese a ene las mismas edades y es a en la misma clase, las ideas y pensamien os en e niños y niñas son muy dis in os. Asimismo, queda demos ado que, al abaja en es e ámbi o que no es á en el cu ículum de o ma mani ies a, log a emos ace ca nos al obje i o de p omo e la igualdad y el espe o hacia las pe sonas que p esen an di e en e o ien ación sexual o iden idad de géne o a la p opia. También se puede deci que el alumnado se ha mos ado mo i ado, ecep i o y ac i o an e odas las ac i idades p opues as du an e la in e ención educa i a ealizada. Del mismo modo, se concluye que es undamen al que los cen os educa i os engan un p o eso ado sensibilizado y o mado en es e ámbi o y que cuen en con he amien as y ecu sos necesa ios pa a pode lle a a cabo una educación en alo es, lib e de es e eo ipos y de ac i udes y compo amien os disc imina o ios. Es e análisis es el inicio de una in es igación pos e io en la que se p o undiza á y se supli án las limi aciones del p esen e abajo. En es e sen ido, se p e ende la alidación del cues iona io c eado pa a ace ca nos al conocimien o de es as ac i udes en población con edades en e 8 y 9 años. También, se pe sigue el amplia la mues a de al modo que se analicen es as ac i udes en el alumnado a medida que se a anza en los cu sos escola es de p ima ia, así como en el alumnado pe enecien e a cen os de dis in os con ex os socio-económicos. 79 Edad: Sexo: M F Responde las cues iones según las siguien es opciones: 1 2 3 4 5 Las amilias sólo pueden es a o madas po un papá y una mamá. Que a los chicos les pa ezcan más guapos los niños que las niñas es á mal. A dos chicos les puede gus a pasa iempo jun os. No juga ía con una niña que iene dos papás. Dos chicos ambién pueden que e se. Yo no se ía amigo/a de un niño o niña que no iene los mismos gus os que yo. Dos chicos se pueden ab aza . Las amilias o madas po dos papás quie en menos a sus hijos e hijas. Dos chicos pueden da se besos. No es á bien que dos chicos ayan cogidos de la mano po la calle. Es á mal que los chicos se pongan es idos o opa de niña. A los chicos les puede gus a juga a las muñecas. Es muy impo an e que e a los demás sean como sean. No juga ía en el ec eo con un niño que lle a las uñas pin adas. Una niña a la que le gus a el ú bol es una “ma imacho”. 5- To almen e de Acue do 4- De Acue do 3- Indeciso 2- En Desacue do 1-To almen e en Desacue do 80 Me sen i ía incómodo/a en clase con un chico al que le gus a pin a se los labios. A una niña le iene que gus a pin a se los labios, los ojos, … No me sen a ía en clase con un niño que dice que se llama Ma ía. A una niña le puede gus a lle a el pelo muy co o y no maquilla se. El colo osa es de chicas. Es no mal eí se de una niña que a cogida de la mano con o a. Todas las amilias quie en mucho a sus hijos, como las que ienen dos mamás. No se ía amigo/a de alguien que iene dos mamás po que es a o. Dos chicas pueden ab aza se. A algunas niñas les pa ecen más guapas las niñas que los niños. Las niñas sólo pueden que e a los niños. Yo no p es a ía mis jugue es a una niña que dice que se llama Miguel. A dos chicas les puede encan a es a jun as mucho iempo. Los es idos sólo se lo pueden pone las niñas. 81 ANEXO II 82 ANEXO III 83 84 85 Familia o mada po : DOS PAPÁS Y SU HIJO/A. Familia o mada po : UN PAPÁ, UNA MAMÁ Y SU HIJO/A. Familia o mada po : DOS MAMÁS Y SU HIJO/A. Familia o mada po : UN PAPÁ Y SU HIJO/A. Familia o mada po : UNA MAMÁ Y SU HIJO/A. Familia o mada po : DOS MUJERES. Familia o mada po : DOS HOMBRES. Familia o mada po : UN ABUELO, UNA ABUELA, UN PAPÁ, UNA MAMÁ Y SUS HIJOS/AS.