Trabajo docente en equipo en evaluación formativa. Redes de trabajo y trabajo en red en educación física

Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 176 TRABAJO DOCENTE EN EQUIPO EN EVALUACIÓN FORMATIVA. REDES DE TRABAJO Y TRABAJO EN RED EN EDUCACIÓN FÍSICA. Ma a Capllonch Bujosa y F ancesc Buscà Done Uni e sidad de Ba celona Mon se Ma ín Ho cajo Uni e sidad de Vic Lu des Ma ínez Mínguez Uni e sidad Au ònoma de Ba celona Olegue Came ino Fogue Uni e sidad de Lleida Resumen: Una de las p incipales ca ac e ís icas de la docencia uni e si a ia ac ual es la necesidad de incula la a la inno ación y a la in es igación, y a la ez, que és a sea el esul ado de un abajo colabo a i o en e docen es p eocupados an o po una docencia de calidad, como po una implicación cada ez más exhaus i a del alumnado en su p opio p oceso educa i o. Desde las di e en es Uni e sidades los p og amas de Mejo a e Inno ación Docen e ep esen an el ma co de e e encia que hace posible la mejo a con inua de la docencia, dando impulso y apoyo a la inno ación docen e, y es imulando las ac i idades de in e cambio y expe iencias docen es. En es e a ículo p esen amos la expe iencia de abajo docen e en equipo inculada a los es udios de Magis e io de Educación ísica y Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e de di e en es uni e sidades ca alanas, en o no a la inno ación en la e aluación como un p oceso o ma i o y pa icipa i o. Desc ip o es o palab as cla e: T abajo docen e en equipo, Inno ación en Docencia Uni e si a ia, E aluación Fo ma i a y Pa icipa i a, In es igación-Acción, Fo mación Pe manen e, Desa ollo p o esional, Nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) Abs ac : One o he main cha ac e is ics o cu en uni e si y eaching me hodology is he necessi y o link i wi h inno a ion and esea ch. In addi ion i is necessa y o he eaching me hodology o be a esul o collabo a i e wo k be ween lec u e s, who a e as p e-occupied wi h he quali y o he eaching as well as inc easing he inclusion o s uden s in hei own p ocess o lea ning. Looking a a ious uni e si ies wi hin he p og ammes o “Imp o ing and Inno a i e Teaching” ep esen he amewo k o e e ence ha makes i possible o he con inuing imp o emen o eaching, o push and suppo he eaching inno a ion and o s imula e he ac i i ies o exchanging eaching expe iences. In his a icle we p esen he eaching expe iences wi h ega d o inno a ion in he e alua ion, as an educa i e and pa icipa o y p ocess o a eam wo king wi hin he deg ee o Physical Educa ion P ima y school eache s and Spo Sciences om di e en Ca alan uni e si ies,. Key wo ds and sen ences: Teaching in a eam, Inno a ion in Uni e si y eaching me hodologies, Educa i e and pa icipa o y e alua ion, Collabo a i e Ac ion esea ch, Li elong lea ning, P o essional de elopmen , he new echnologies o he in o ma ion communica ion echnologies (ICT ). Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 177 In oducción La expe iencia del abajo docen e en equipo que p esen amos se adsc ibe den o de la Red Nacional In e uni e si a ia de E aluación Fo ma i a. Como su nomb e indica, su p incipal obje i o es el desa ollo de sis emas y me odologías de e aluación de acue do con el p oceso de con e gencia hacia el Espacio Eu opeo de Educación Supe io , así como la o ganización de ac i idades de enseñanza-ap endizaje cohe en es con el denominado c édi o eu opeo. Dado que una de sus p incipales en ajas es implica al alumnado en su p opio p oceso de ap endizaje, el desa ollo de p ocesos de e aluación con inua, o ma i a y compa ida se e ige como uno de sus aspec os cla e. En abajos an e io es (E. M. López Pas o , López Pas o , Rueda, Pé ez B unica di, & A chilla, 2001), (V. M. López Pas o , 1999; V. M. López Pas o , 2005; V. M. López Pas o , 2006a; V. M. López Pas o , 2006b; V. M. López Pas o , Julián, & Ma ínez, 2007) se ha comp obado que hay un buen núme o de p opues as, expe iencias y posibilidades de abo da la e aluación uni e si a ia de una mane a más o ma i a y en iquecedo a. En la mayo ía de casos es os sis emas de e aluación se elacionan con dinámicas de abajo colabo a i o, de desa ollo p o esional y con el es ablecimien o de edes coo dinadas de abajo. En es e sen ido an o la pues a en ma cha del g upo de inno ación, como la cons an e inculación de és e con los di e en es g upos que con o man la Red Nacional In e uni e si a ia ha ep esen ado y ep esen an un e dade o espacio de in es igación, o mación pe manen e y desa ollo p o esional de sus componen es. La elección po la e aluación o ma i a y compa ida iene mo i ada po las nume osas en ajas que és a ep esen a de ca a a la mejo a de la calidad de la enseñanza supe io al como han a gumen ado nume osos au o es (Ál a ez Méndez, 2000, 2001; Ba alloso, 1995; Biggs, 2003; B e ones, 2002; B own & Glasne , 2003; Falchiko , 2005; V. M. López Pas o , 2004) Cen a la a ención en la e aluación supone una ayuda conside able en el p oceso de ap endizaje del alumnado, y en conc e o, en el ámbi o uni e si a io, incide di ec amen e en su esponsabilidad y au onomía; ayuda al man enimien o de su in e és hacia el ap endizaje, lo que le pe mi e co egi lagunas y p oblemas eme gen es; cons i uye una expe iencia aliosa de au oap endizaje; p opo ciona una g an a iedad de es a egias pa a el ap endizaje pe manen e (Li elong Lea ning); ayuda al p o eso ado a omen a la pa icipación del alumnado, y si e como e oalimen ación de las ac i idades docen es (Capllonch, Julián, Za agoza, F aile, & Cas ejón, 2007). Finalidad y obje i os del abajo docen e en equipo La inicia i a del abajo docen e en equipo se cons i uye a aíz de la con oca o ia de ayudas a p oyec os de Inno ación Docen e en el cu so 2006-2007. Es e hecho supone el econocimien o e ins i ucionalización de una p ác ica ya exis en e, me ced a la Red In e uni e si a ia de E aluación Fo ma i a y Pa icipa i a en Docencia Uni e si a ia de la que ya se o maba pa e p e iamen e, y que en la ac ualidad cuen a con la pa icipación de ce ca de 60 p o eso es y p o eso as de más de 20 uni e sidades del es ado (V. M. López Pas o , Julián, & Ma ínez, 2007). En es e sen ido, los es ue zos del g upo de inno ación se unen a los de los miemb os de la Red, en la búsqueda de una cohe encia en e la p ác ica docen e y los plan eamien os epis emológicos y pedagógicos en que basamos nues a eo ía y p ác ica educa i a. Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 178 El equipo docen e, o mado po p o eso ado de las Uni e sidades de Ba celona, Au ónoma de Ba celona, Vic y Lleida, p e ende impulsa sis emas y me odologías de e aluación o ma i a y compa ida en la docencia uni e si a ia. Se cen a en la mejo a de p ocesos de ap endizaje del es udian e, así como en la co ección y ajus e de las asigna u as implicadas median e es a egias que omen en la implicación del alumnado en su p oceso de ap endizaje, el abajo au ónomo y colabo a i o. En conc e o, los obje i os en o no a los cuales se han diseñado los sis emas de e aluación o ma i a lle ados a la p ác ica han sido los siguien es: 1. Diseña , implemen a y alo a sis emas de e aluación o ma i a en el ma co del EEES 2. Analiza y comp oba las posibilidades pedagógicas, en ajas e incon enien es de una e aluación compa ida. 3. C ea y pone en p ác ica nue os ins umen os de e aluación adap ados a la me odología de inida y a los plan eamien os que la sus en an, mejo ando la implicación del alumnado en su ap endizaje (V. M. López Pas o , Julián, & Ma ínez, 2007). Es os obje i os, pe siguen la mejo a de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje, así como el desa ollo de compe encias ans e sales pa a el eje cicio p o esional y el ap endizaje pe manen e en asigna u as con una mayo incidencia en la Educación Física. Me odología de abajo e inno aciones desa olladas La me odología básica que compa e el equipo docen e con la Red In e uni e si a ia de E aluación Fo ma i a y Pa icipa i a en la docencia uni e si a ia, es á basada en sucesi os ciclos de In es igación-Acción, sob e p ác icas conc e as de e aluación o ma i a y compa ida en, al menos una de las asigna u as del p o eso ado pa icipan e en el equipo docen e. Dichos ciclos han signi icado una opo unidad pa a que el p o eso ado indague sob e sus acciones docen es y p o esionales, o e ise sus p ác ica a la luz de e idencias ob enidas de los da os y del juicio c í ico de o as pe sonas (La o e, 2003). En es e sen ido ambién debe des aca se que: La in es igación-acción es un impo an e p ocedimien o pa a la o mación y el desa ollo p o esional del p o eso ado, g acias a la acción coope a i a que implica y al abajo en equipo, median e el cual el p o eso ado o ien a, co ige y e alúa sus p oblemas y oma decisiones pa a mejo a , analiza o cues iona la p ác ica social o educa i a. El p o eso ado se o ma y desa olla cuando adquie e un mayo conocimien o de la compleja si uación en la que su enseñanza se desen uel e. Pa a es o, debe uni eo ía y p ác ica, expe iencia y e lexión, acción y pensamien o, an o pa a su desa ollo pe sonal como p o esional” (Imbe nón, 1998: 137). El equipo docen e se undamen a en o no a las euniones de abajo en las que se analizan los p ocesos y esul ados de los di e en es diseños de in e ención p og amados, omando las decisiones opo unas pa a la mejo a de los mismos en unción de los da os ob enidos. En conc e o, el p oceso compa ido con la Red In e uni e si a ia se ija en los siguien es aspec os: Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 179 - Plani ica el sis ema e ins umen os de e aluación u ilizados en cada una de las asigna u as seleccionadas. - Lle a a cabo el sis ema plani icado, y ecogida sis emá ica de da os sob e el p oceso de desa ollo y sus esul ados. - Análisis indi idual y en equipo de cada uno de los p ocesos y los esul ados ob enidos - Toma de decisiones de modi icación y mejo as de ca a al siguien e ciclo de I-A a pone en ma cha - Recogida complemen a ia de in o mación y e aluación de la expe iencia desa ollada con los p incipales implicados. - Elabo ación de los co espondien es in o mes pa ciales y gene ales. El equipo docen e se a icula en unción del ipo de asigna u as que se impa en: 1. Asigna u as implicadas en el mismo es udio y con el mismo g upo de es udian es. Tienen po obje i o gene a en e el alumnado una cul u a de e minada en la e aluación que ab a camino a nue as inicia i as. 2. Asigna u as iguales en di e en es especialidades e incluso uni e sidades. P e ende de ec a las posibilidades de ans e encia de sis emas e ins umen os de e aluación en di e en es con ex os. 3. Asigna u as a ines en di e en es enseñanzas. O ien adas a in oduci la di e sidad de si uaciones sob e las que cen a la e lexión. O bien en unción de un sis ema especí ico, es a egia o ins umen os de e aluación especí ico. A con inuación des acamos las p incipales conclusiones ex aídas en elación a: la e aluación de los es udian es median e los po a olios, la au oe aluación como p oceso emancipa o io, los p ocesos u o iales, o el uso de pla a o mas i uales pa a el ap endizaje compa ido. E aluación de los es udian es median e po a olios El po a olio del es udian e se concibe aquí como una acumulación o denada po secciones, debidamen e iden i icadas, que con iene los egis os o ma e iales p oduc o de las ac i idades ealizadas po el alumnado a lo la go del p oceso de enseñanza y ap endizaje en el que se encuen a inme so (Capllonch & Buscà, 2007). En nues o caso, es a pe spec i a de los po a olios nos pe mi ió dispone de una es a egia de e aluación muy ú il pa a alo a los ap endizajes adqui idos po cada uno de los es udian es, y, po ex ensión, es imula su capacidad de e lexión y na a i a pe sonal, con espec o a su o mación como maes os especialis as en educación ísica. Po o a pa e, los po a olios ambién ue on concebidos como un canal de exp esión des inado an o a alo a la pe inencia de los con enidos abo dados du an e la asigna u a de “Fundamen os de la educación ísica y su didác ica”, como pa a p opone u u os cambios en la asigna u a y alo a la u ilidad de los ap endizajes adqui idos. Las modi icaciones y mejo as que hemos ido in oduciendo a lo la go de los cinco años de expe iencia que acumulamos se han cen ado en ansmi i la idea que los po a olios pueden se una es a egia muy aliosa pa a e lexiona sob e la unción docen e y, po ex ensión, pa a omen a la indagación y mejo a de su p opia p ác ica. Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 180 Au oe aluación como p oceso emancipa o io La au oe aluación como p oceso emancipa o io no se e ie e a que el p o eso ado le concede el pode al alumnado pa a cali ica se sin más. Según Boud (Boud, 1995: 12), la au oe aluación se basa en dos unciones que an ín imamen e ligadas, la p ime a que el alumnado in e enga en la c eación y la edacción de los c i e ios a pa i de los cuales el abajo que e leja su ap endizaje se á juzgado. La segunda unción se e ie e a la au ocali icación, es deci , que el alumnado in e enga ac i amen e en juzga has a que pun o el abajo ealizado a lo la go de la asigna u a ha log ado cumpli con los c i e ios p opues os y consensuados en e el g upo clase y la p o eso a o el p o eso . La pues a en p ác ica de la au oe aluación en la asigna u a de “La enseñanza de la educación ísica y el depo e” du an e el cu so 2006-07 nos demos ó, po un lado, que es una p opues a muy in e esan e pa a que el alumnado se implique en su p opio ap endizaje y se esponsabilice de sus acciones y sus in e enciones en el aula, la pa icipación en clase aumen ó conside ablemen e espec o al año an e io . Po o o lado, ab ió un sin ín de dudas que nos hicie on e lexiona se iamen e sob e nues o ol como guías del ap endizaje, pe o sob e odo la expe iencia hizo ambalea nues as más p o undas con icciones (Ma ín, Buscà, & Capllonch, 2007) en o no a la capacidad de ap ende del alumnado de o ma au ónoma y a su hones idad y a su sen ido de jus icia a la ho a de cali ica se. En de ini i a lo que ap endimos es que implemen a la au oe aluación en las clases no signi ica simplemen e aplica uno o a ios ins umen o de a aluación o ma i a, sino que pa a ob ene los esul ados posi i os que la li e a u a educa i a demues a en elación a la au oe aluación es necesa io que el p o eso ado que la implemen a c ea ealmen e en la capacidad emancipa o ia de és a y busque la esponsabilidad del alumnado has a sus úl imas consecuencias. Seguimien o del p oceso de ap endizaje de los es udian es Con obje o de cons a a de la mejo mane a el p oceso de ap endizaje del alumnado, se decidió hace un amplio seguimien o de las ac i idades o e idencias de o mación y esul ados de ap endizaje an o po pa e de la p o eso a como del p opio alumnado en la asigna u a de Desa ollo psicomo o . Es e plan eamien o ha supues o mucha cons ancia y dedicación an o pa a diseña las ac i idades, como pa a e alua las, aspec o que debe i se ajus ando. Aunque algunas eces se ha comen ado que se dedicaba demasiado iempo a la au oe aluación, a la ez se ha mani es ado que es a p ác ica aumen a la calidad de la enseñanza, del ap endizaje y de las compe encias del alumnado y p o eso ado adqui idas. Los es udian es ag adecen la ce canía, accesibilidad y p eocupación po su e olución que es a cons ancia p o oca. También a i man que cada una de las ac i idades y abajos ealizados han sido un ecu so undamen al pa a acaba de consolida e in e io iza los con enidos abajados, a la ez que ene una idea cla a del ap endizaje alcanzado. Elemen o necesa io a pa i del cual se puede ene la opo unidad de mejo a . Po o o lado, el g an núme o de e idencias ecogidas de cada uno de los es udian es consigue alcanza una mayo p o undidad del ni el de conocimien os que el docen e consigue del alumnado y sus p ocesos indi iduales de ap endizaje, alige ando el peso y la esponsabilidad de equi oca se en la cali icación. Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 181 En elación con los esul ados académicos, la mayo ía de alumnos que siguen es e p oceso supe an la asigna u a, pe o apun amos el hecho de que ene muchas e idencias e aluadas, hace que la g an mayo ía de es udian es engan una buena no a, pe o que muy pocos o incluso ninguno, sea b illan e. El uso de pla a o mas i uales La e aluación o ma i a median e la ecnología que pe mi e la comunicación en iempo eal en e a ias pe sonas en di e en es luga es y iempos o ece muchas posibilidades, que dependen de las pe sonas, de cómo se o ganicen y sus implicaciones en el abajo en g upo (La a Ros, 2001). Exis en dos posibilidades de inno ación de una e aluación o ma i a median e in e ne : La p ime a, más o ien ada al p oceso de enseñanza, hace e e encia al inc emen o de la comunicación sinc ónica y asinc ónica que puede incen i a p ocesos de enseñanza- ap endizaje con un componen e de eedback inmedia o en las ac i idades encomendadas al alumno, las expec a i as del alumno aumen an al comp oba es e que puede dispone de co ecciones inmedia as de su abajo. Es e ac o desencadenan e de mo i ación sólo puede ocu i cuando se pueda ga an iza y hace ope a i o la adminis ación y co ección po pa e del p o eso de dichas a eas. Según La a (2001): “el empleo de los o denado es pa a ges iona la e aluación no in luye en la mayo e icacia pa a el endimien o de los alumnos pe o sí con ibuye a hace ope a i a la a dua adminis ación y co ección de las e aluaciones o ma i as, así como de la adminis ación del eedback” (La a Ros, 2001: 109) La segunda endencia se basa en la posibilidad que o ece In e ne de incen i a es a egias me odológicas o ecidas como complemen o y e ue zo a las ac i idades p esenciales del aula. Es a pe spec i a ins i ucional p e ende cons ui nue as o mas de abo da las ma e ias que pe mi a un inc emen o en la esponsabilidad del alumno sob e su p opio p oceso de ap endizaje. Las denominadas e-ac i idades no p e enden que la ed posibili e la simple bajada de in o mación sino que se pe ciban como in e esan e unas ac i idades que ienen que euni es as condiciones: pe inen es según los con enidos y la in o mación suminis ada, con iempo su icien e pa a su esolución, ipologías di e si icadas, con los c i e ios de e aluación cla os, con un es ue zo di igido al ni el de abajo in e ido y adecuadas al ni el o ma i o de los es udian es (Cabe o & Romás, 2006: 28). El abajo docen e en equipo como es a egia de o mación pe manen e y desa ollo p o esional Una de las p incipales apo aciones que ha ep esen ado el G upo de Inno ación ha sido la de con igu a se como una es a egia de o mación pe manen e y desa ollo p o esional de sus miemb os (Buscà, Ma ínez Mínguez, Ma ín, Came ino, Pei e, Julián, Capllonch, Pad ós, & Es ada, 2007; Julián, Capllonch, Ma ínez Mínguez, Pad ós, Buscà, & Pei e, 2007). Po desa ollo p o esional docen e en endemos aquella capacidad que és e adquie e de pensa po sí mismo, de es udia sus p opias p ác icas c í icamen e, desa ollando la comp ensión que iene de las mismas y de amplia la capacidad de o mula cues iones. Pe o es e desa ollo no es única y exclusi amen e un ap endizaje indi idual, sino que como miemb o de un g upo p o esional de una comunidad, necesi a de o os colegas del mismo á ea o no, de ese con ex o especí ico (Gil, 2002). Asimismo, F aile (2003), añade Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 182 que la mejo a no debe i únicamen e a una ac uación docen e más e icaz, sino ambién a po encia el in e cambio de conocimien os a pa i de ac i idades colabo a i as donde se compa an expe iencias den o de un p oceso de ap ende jun os y de o ma con inuada, y que enga epe cusión en la ac i idad labo al. En conc e o, la expe iencia de abajo del abajo docen e en equipo, ecogida a a és de un cues iona io de sa is acción, ha supues o los siguien es aspec os: En p ime luga que el equipo docen e ha supues o un buen mo i o pa a e isa nues as con icciones pe sonales sob e el p oceso de enseñanza-ap endizaje seguido en la uni e sidad. La ipi icación de es as con icciones puede esul a complicada po la di e sidad de pun os de pa ida de los di e en es miemb os, sin emba go, a nues o juicio las más signi ica i as son la siguien es: a) Reconocimien o de los pun os ue es y débiles, y e isión de los p opios discu sos educa i os. b) Comp omiso con la calidad de una docencia cen ada en el papel ac i o que iene el alumnado en el p oceso o ma i o y de e aluación. c) C ecimien o pe sonal y p o esional ( eó ico y p ác ico). d) Sis ema ización y jus i icación de las acciones docen es que ya eníamos haciendo de o ma in ui i a e indi idual. e) Compa i conocimien o, ma e iales y lec u as de al o in e és pa a la o mación docen e. ) Valo a y aplica el abajo de colabo ación en e iguales. g) In eg ación de las TIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. En segundo luga , las a eas lle adas a cabo po el equipo docen e, no an solo pe mi ie on mo iliza es as con icciones, sino que ambién posibili a on ede ini concep os y compa i la aplicación de di e sas es a egias de e aluación: a) La u ilización de c i e ios comunes en o no a la concep ualización de la e aluación o ma i a y sus p incipios: adecuación, ele ancia, c edibilidad, in eg ación, con inuidad, iabilidad, e icidad, emancipación. b) El análisis y la alo ación compa ida de las ac i idades de e aluación lle adas a cabo de mane a indi idual, la inco po ación de la e aluación o ma i a al p oceso de enseñanza-ap endizaje y algunos de los p ocedimien os que és a conlle a: au oe aluación, coe aluación, e aluación compa ida, e aluación del docen e, cali icación dialogada, e c. c) La di e si icación de p ocedimien os de e aluación u ilizando a ias uen es de in o mación du an e el p oceso de ap endizaje. d) La uni icación de c i e ios de e aluación en las asigna u as que abo dan con enidos simila es, omen ando el abajo colabo a i o den o de las i ulaciones. Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 183 e) El omen o de la pa icipación del alumnado en las di e sas ases del p oceso de e aluación de las asigna u as: conc eción de c i e ios de e aluación, aplicación de ins umen os, negociación de la cali icación, e c. ) La ob ención de e idencias y da os ele an es a lo la go del p oceso pa a hace de la e aluación un p oceso sis emá ico y igu oso suscep ible de compa i se con o os docen es, y alumnado. g) La necesidad de adap a se a los cambios que equie e el EEES y ajus a la dedicación del alumnado de la asigna u a a los c édi os ECTS que iene asignados. h) Desa olla de una guía docen e de la asigna u a en la que se haga e e encias, en e o os aspec os, a: ins umen os de seguimien o del p oceso de ap endizaje, es a egias pa a sis ema iza el p oceso e aluado , y e e encia en el modelo me odológico seguido. i) La búsqueda de espacios comunes de docencia pa a abo da de o ma compa ida p oblemas que su gen en las asigna u as implicadas. j) Diseño y aplicación de nue os ins umen os de e aluación o ma i a.: u o ías ECTS, po a olios, dia ios, in o mes de p ác icas, ichas de seguimien o del abajo dela alumnado, en e is as... Finalmen e, que emos des aca la impo ancia del abajo colabo a i o. Dis inguimos es ni eles de colabo ación: a ni el local o de equipo docen e median e las euniones de abajo de los di e en es miemb os del equipo; a ni el nacional median e euniones anuales de odos los miemb os o coo dinado es de subg upos o equipos docen es y inalmen e a ni el ans e sal, a a és de emá icas de in e és compa idas en e equipos docen es o subg upos locales di e en es G acias a es os ni eles podemos deci , en nues o caso, que el abajo en colabo ación ha pe mi ido: a) Es ablece elaciones con o os p o esionales de la docencia uni e si a ia, supe a el aislamien o, compa i y con as a expe iencias, in e cambia in o mación, esol e dudas y supe a di icul ades. b) Es imula nues a p ác ica dia ia. c) Pa icipa en p oyec os compa idos de inno ación docen e y en la elabo ación de documen os pa a di undi nues a expe iencia (comunicaciones, capí ulos de lib o...) d) Con igu a equipos docen es an o disciplina es como in e disciplina es comp ome idos con obje i os simila es y de g an a inidad. e) O ien a la o mación del p o eso ado no el. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En de ini i a, la expe iencia de abajo docen e en equipo ep esen a un p oceso de o mación con inua al amen e es imulan e pa a odos los p o eso es y p o eso as que han Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008 Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación 184 compa ido es e espacio de e lexión y abajo, man eniendo una ac i ud hacia el au oap endizaje y la o mación compa ida. A la luz de la in o mación ob enida a a és de los cues iona ios de sa is acción ealizados al inaliza el p ime ciclo conside amos que el abajo docen e en equipo que ha p opo cionado la Red In e uni e si a ia de E aluación Fo ma i a y Pa icipa i a en docencia uni e si a ia, ha signi icado una e dade a posibilidad de o mación y desa ollo p o esional ya que cuen a con las p incipales ca ac e ís icas que se equie e pa a ello (Imbe nón, 1998).Es e hecho p esupone que: 1. El p o eso ado in e iene como in es igado de su p ác ica p o esional, de mane a sis emá ica y con sen ido c í ico. Las euniones de abajo a iculadas en el subg upo, donde se e isan las di icul ades en la acción y sob e la acción, a pa i de las p opias necesidades indi iduales, desa ollan y modi ican el conocimien o p o esional, c eando eo ías, y comp obando su alidez y aplicación p ác ica. 2. El p o eso ado in es igado se con igu a como un p o esional e lexi o y c í ico. Ramos y del Villa (2005) conside an la e lexión como un componen e del conocimien o p o esional que si e pa a supe a la dico omía mos ada po el docen e con espec o a la eo ía ap endida y asimilada po él mismo y las pa icula idades mani es adas en la si uación p ác ica. Pa a ello es necesa io un análisis de la si uación más una p opues a de acción basada en ese análisis y que debe con e i se en un hábi o an es, du an e y después de la p ác ica dia ia. En es e sen ido, el plan de acción que cada p o eso ado lle a a la p ác ica como comp omiso con la ed, si e pa a mejo a los p oblemas que acon ecen en su p ác ica dia ia, a la ez que pa a hui de una p ác ica ep oduc o a y ac í ica. 3. El cen o educa i o como núcleo del desa ollo p o esional. La o mación en el cen o no signi ica únicamen e una si uación ísica, sino la posibilidad de ealiza una o mación desde den o (Imbe nón, 1998: 100), de o ma consensuada y con ex ualizada. En es e sen ido, el abajo con el subg upo de la Red ep esen a epensa las p opias necesidades y la pues a en ma cha de inno aciones de ca ác e colabo a i o, a pa i de las si uaciones p oblemá icas i idas. 4. Una o mación au ónoma y colabo a i a con o os docen es con expe iencias y p oblemas simila es. Los subg upos de abajo de la ed, que o man pa e de un cen o o a ios cen os con con ex os simila es, abajando en planes de acción consensuados, suponen una cul u a p o esional basada en la colabo ación, necesa ia pa a un cambio en la cul u a docen e. T abaja de o ma coo dinada, según González Ál a ez y Asensio (2006), omen a los p ocesos de e lexión sob e la ac uación docen e y pe mi e el in e cambio en e p o esionales que se en en an a una misma labo . Además, consigue inc emen a la mo i ación gene ando ue es sen imien os den o del equipo de abajo, que se comple a y se en iquece con las apo aciones de los compañe os. Se posibili a una in e acción con el es o del