La competencia social como exigencia escolar: técnicas y procedimientos para su evaluación

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TlV A TRABAJOS MONOGRÁFICOS Re is a In es igación Educa i a -N.º 21 -1993 (P. 83-106) LA COMPETENCIA SOCIAL COMO EXIGENCIA ESCOLAR: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA SU EVALUACIÓN po G ego io Rod íguez, Edua do Gª Jiménez y Ca men Gª Pas o Dp o. de Didác ica y O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación. Uni e sidad de Se illa RESUMEN Cen amos es e abajo en la desc ipción y análisis de las dis in as écnicas y p ocedimien os de e aluación que ac ualmen e se ienen u ilizando como medida de la compe encia social, aspec o és e que nos se i á de base pa a plan ea posibles ías u u as de in es igación. Desc ip o es: Compe encia social, habilidades sociales, e aluación, e aluación de p og amas, socialización, in e acción social, clima escola . ABSTRACT In his pape we p esen an analysis and desc ip ion o di e en s e alua ion ins umen s/s a egies ha has been used o asses social compe ence. So we p esen di e en es ways o u he esea ch. Desc ip o s: Social compe ence, social skills, e alua ion, p og ams e alua ion, socializa ion, social in e ac ion, school clima e. INTRODUCCIÓN El in e és po las dimensiones sociales de la enseñanza iene ca ac e izando la línea de in es igaciones que seguimos en el G upo de In es igación ISIS. Es e hecho iene mo i ado en g an medida po que es e g upo ha nacido y se ha desa o- 83 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A lIado cen ado en la in es igación sob e in eg ación, ámbi o en el que los ópicos ajus e social, habilidad social, acep ación social, se han omado como e e encias del éxi o o acaso en la alo ación de es e ipo de expe iencias. Sin emba go, y a pesa de que la in eg ación sigue siendo la línea de in es igación undamen al del g upo, hemos c eído necesa io abaja con unas pe spec i as más amplias que, a la ez que en iquecie an al g upo, supusie an un mayo én asis en la uni icación de las in es igaciones de los campos de educación especial y educación gene al. En e los abajos ealizados en que enimos abo dando es a dimensión social podemos ci a la in es igación i ulada «Adap ación de la enseñanza y cambio de ac i udes pa a la in eg ación de niños de icien es isuales en clases in eg adas», den o de la cual es udiamos la si uación de los niños in eg ados (G. Pas o y G. Jiménez, 1991). También hemos abajado con el clima de opinión en los cen os de in eg ación (G. Pas o y G. Jiménez, 1990), adap ando in en a ios de ac i udes como el de La i ee y Cook (1979). Más ecien emen e, en un nue o p oyec o de in es igación, que aún se encuen a en ase de desa ollo, hemos uel o a abaja sob e el ema de los alumnos in eg ados y se es á desa ollando un abajo i ulado «Relaciones psicosociales en las aulas in eg adas» (Gi alda, 1992). Pe o es nues a idea acome e un ipo de in es igación que apo e no sólo una comp ensión de 10 que ocu e con enómenos educa i os como la in eg ación, sino ambién que de luga a un de e minado ipo de in e ención capaz de esponde a las necesidades de ec adas. En es a nue a línea de abajo hemos aunado in e eses con o os in es igado es de nues a comunidad, p eocupados po los p oblemas de «adap- ación social» de ec ados en muchas de nues as escuelas, sob e odo en aquellos cen os que se han ca alogado como «Cen os de Ac uación Educa i a P e e en e»l. Es p ecisamen e desde es e ámbi o, desde donde se nos hace la p opues a de inicia un p oyec o de in es igación que iene como inalidad la elabo ación de p og amas pa a el desa ollo de las habilidades sociales (Rod íguez, 1991-92). Desde nues a pe spec i a hemos a ado de «empeza po el p incipio», e isan- do li e a u a y p og amas sob e habilidades sociales, aunque a pa i de odo ello hemos plan eado la necesidad de sepa amos de es a línea clásica de in e ención, plan eando nues o p opio modelo basado en una concepción ecológica de las in e enciones sociales (Ga cía Jiménez, Ga cía Pas o y Rod íguez Gómez, en p ensa). Uno de los p ime os p oblemas con los que nos encon ábamos es que la dimen- sión socializado a de la educación se conside a implíci a en el cu ículum escola , pe o no se a on a, po sí mismo, el desa ollo de la socialización a a és de de e minadas es a egias de enseñanza, median e las cuales los alu nnnos engan la opo unidad de ap ende di e en es o mas de elación social, incluyendo la com- 1 Los Cen os de Ac uación Educa i a P e e en e son aquellos que, po las ca ac e ís icas socio- cul u ales y económicas del medio en el que se encuen an, son ca alogados como ales po pa e de la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía, con el obje i o de mejo a la calidad educa i a de los mismos. 84 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A p ensión de di e en es pe spec i as, el cumplimien o de no mas, el desa ollo de oles, e c. Sin emba go, cuando en el medio escola se p ocede a la e aluación de los log os de los alumnos, se alo an de o ma implíci a aspec os que aluden a lo que se conside a «compe encia social». El abajo en equipo, el in e cambio de in o mación, comple a a eas, esponsa- biliza se en el abajo ... e c., no son más que aspec os pa ciales de la compe encia social, y su impo ancia iene a alada po la elación que a lo la go de las múl iples in es igaciones ealizadas en es e campo se han encon ado en e es e ipo de compe encia y o as ca ac e ís icas undamen ales pa a el desa ollo pe sonal y social de los suje os, ales como el endimien o escola , las elaciones in e pe sona- les y la adap ación social (Coie y K ehbiel, 1987; Pa ke y Ashe , 1987; Ellio , She idan y G esahm, 1989; F en z, G esham y Ellio , 1991). Así pues, la e aluación de es e ni el de compe encia se hace necesa io en cuan o: a) La iden i icación de los p oblemas y di icul ades en el desa ollo de la com- pe encia social nos pe mi e conoce el compo amien o social de los niños, pudiendo iden i ica se, de es a o ma, las necesidades a que ha de esponde la in e ención educa i a. b) El p oceso de e aluación nos pe mi i á, ambién, la iden i icación de las á eas, con ex os y suje os sob e los que se á necesa io incidi de una o ma más especí ica. c) La e icacia de un p og ama de in e ención educa i a end á de e minada po el g ado en que la misma sea capaz de mejo a las á eas de ici a ias que se hayan iden i icado al inicia el p og ama. Es e abajo lo cen a emos en la desc ipción y análisis de las dis in as écnicas y p ocedimien os de e aluación que ac ualmen e se ienen u ilizando como medida de la compe encia social, aspec o és e que nos se i á de base pa a plan ea posibles ías u u as de in es igación. 1. CUESTIONES PREVIAS Como paso p e io al análisis de ins umen os/p ocedimien os y es a egias de e aluación conside amos undamen al a a algunas cues iones p e ias que, en el caso de la e aluación de la compe encia social, equie en una a ención especial, como son la alidez social, las modalidades de e aluación, la p ac icabilidad, la in o mación que o ece y las cualidades écnicas (psicomé icas), así como los ma cos eó icos que subyacen al concep o de compe encia social. a) Validez Social En p ime luga , debemos conside a que, al eni abajando en el campo de la compe encia social, la e aluación debe ía e leja y se de in e és al medio social del niño. En consecuencia, an o en la e aluación como en la enseñanza, han de con- 85 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A empla se aquellos compo amien os que son conside ados signi ica i os e impo - an es po pa e del medio social en el que se desa olla el niño; en de ini i a, la e aluación ha de posee alidez social (G esham, 1986; Michelson, 1987). «El hecho de selecciona un compo amien o que puede que no sea impo an e pa a el medio ambien e del niño (po ejemplo, da la mano pa a saluda a los demás) supond ía cen a la e aluación y la enseñanza en habilidades sociales cuya ele ancia es mínima, o ninguna, pa a las in e acciones sociales eales del niño» (Michelson, 1987:30).~ b) Modalidades de e aluación Como segundo aspec o a con empla eseñábamos an e io men e las modalida- des de e aluación, ema sob e el que nos cen a emos con una mayo p o undidad en el apa ado dedicado a las écnicas y p ocedimien os de e aluación, pe o sob e el que, en p incipio, debemos ene p esen e que no exis e una única modalidad de e aluación. Así, pod emos con empla desde las écnicas sociomé icas has a la obse ación na u al, dependiendo la elección de unas u o as de los obje i os y posibilidades de la p opia e aluación. «No exis e una ba e ía de es s o mé odos es anda izados pa a e alua las habilidades sociales. Más bien, las hipó esis gene adas o ien an la di ección de la e aluación, las p egun as que han de se espondidas, y los mé odos que deben u iliza se» (Ellio , She idan, y G esham, 1989:200). c) P ac icabilidad Al elegi una es a egia de e aluación debemos ene p esen e que cada écnica y/o ins umen o que elijamos eque i á dis in as can idades de iempo, pe sonal p epa ado, ma e ial, pun uación y análisis (Michelson y o os, 1987). En consecuen- cia, se á impo an e ene p esen e los ecu sos con los que se cuen a a in de pode conclui una es a egia de e aluación de o ma exi osa. Po lo an o, an es de decidi una es a egia de e aluación, se á necesa io lle a a cabo un análisis de las necesi- dades que de e minadas es a egias p o ocan pa a pode de e mina la u ilidad y posibilidad de las mismas. d) In o mación que se o ece Al cen a nues a a ención en la in o mación que las dis in as écnicas e in u- men os de e aluación nos o ece debemos ene p esen e que aquélla depende á de 86 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A la elección que hayamos ealizado. Así, a a és de algunas écnicas pod emos ecaba in o mación sob e el ni el de acep ación en e los compañe os (po ejemplo el sociog ama), mien as que o as nos o ece án el g ado de ejecución de de e mi- nadas habilidades (po ejemplo, la obse ación). Po lo an o, al elegi una de e mi- nada es a egia de e aluación debe emos ene p esen e qué ipo y can idad de in o mación deseamos. e) Cualidades écnicas No bas a con que u ilicemos de e minadas écnicas de e aluación que sean socialmen e álidas, que puedan lle a se a cabo y que nos o ezcan la in o mación que deseamos; además, los ins umen os que u ilicemos han de se de calidad. Es deci , hab án de se ins umen os álidos y iables. ) Ma cos eó icos El é mino compe encia social ha sido concep ualizado de múl iples o mas, e lejando cada una de ellas dis in as pe spec i as eó icas. Dodge, Pe i , McClas- key y B own (1986), al analiza es as dis in as concepciones llegan a la conclusión de que lo impo an e no es esponde al in e ogan e de ¿qué es la compe encia social?, sino in en a da espues a a cómo se elacionan los dis in os aspec os del uncionamien o social con emplados po los di e sos au o es a a és de sus di e - sas de iniciones. Responde a es a cues ión supone: (a) una o mulación eó ica de cómo se elacionan ales aspec os ( undamen almen e, cogni i o, conduc ual, eacciones de los iguales y iesgo psicológico); (b) desa olla p ocedimien os y medidas pa a e alua es os p ocesos; y, (c) es udio empí ico de las elaciones ac uales. Dado que el p esen e abajo se cen a en la e aluación, ob ia emos los o os dos aspec os, a endiendo a las implicaciones que pa a la e aluación iene el modelo de in e cambio social p esen ado po pa e de Dodge y o os (Dodge, 1985; Dodge, Pe i , McClaskey y B own, 1986). Pa a es os au o es, el p oceso de e aluación ha de ene es ases undamen ales: (a) iden i ica los suje os socialmen e incompe- en es, (b) de e mina las si uaciones sociales en las que la incompe encia social de los suje os es un p oblema, y (c) de e mina la uen e de alo ación de la compe en- cia social den o de una si uación de e minada. Pa a cada una de es as ases se p oponen medios e ins umen os especí icos. Así, al iden i ica los suje os socialmen e incompe en es, las alo aciones de o os o las écnicas sociomé icas pueden se u ilizadas como medios de diagnós ico, especial- men e pa a in e enciones p e en i as; las en e is as y la obse ación di ec a se án los ins umen os esenciales en la segunda ase; y la obse ación di ec a cons i ui á el medio de e aluación en la e ce a y úl ima ase. 87 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A Además de es a pe spec i a gene al, desde el campo de la e aluación y en ena- mien o de la compe encia social podemos encon a nos en la li e a u a ac ual di e- en es pa adigmas (Ashe , 1985), que a ían en los p ocedimien os de in e ención empleados, los con enidos que se enseñan en los mismos, así como en los c i e ios de selección de los suje os de en enamien o y en las medidas de los esul ados ob enidos. Un p ime pa adigma, selecciona a los suje os sob e la base de las p opo ciones de in e acción que man ienen con sus iguales, u ilizando dis in os p ocedimien os del condicionamien o ope an e pa a la in e ención (Wanlass y P inz, 1982). Como p incipal ca ac e ís ica de es e pa adigma cabe des aca que su a ención se cen a en la can idad de in e acción, ol idando o os aspec os más cuali a i os de la in e ac- ción social de los suje os. Como con apun o al an e io , un segundo pa adigma se cen a más en los aspec os cuali a i os de la in e acción, conc e amen e en la medida en que los suje os son ase i os en sus ap oximaciones y espues as a los demás. En es e caso los suje os se seleccionan a pa i de medidas en ase i idad a a és de au o- in o mes y ole-play, u ilizándose di e sos p ocedimien os ins uc i os pa a inc e- men a la ase i idad en nume osas si uaciones p oblemá icas (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987). Po úl imo, un e ce pa adigma pa e de la selección de los suje os a pa i de c i e ios sociomé icos, enseñando aquellas habilidades que la in es igación ha descubie o que co elaciona con el es a us sociomé ico, empleando como es a e- gias de enseñanza la ins ucción di ec a y p ocedimien os de base cogni i a en los que los suje os son ins uidos de o ma e bal ace ca de la impo ancia de dis in os concep os de la in e acción social ( e Ladd y Mize, 1981, 1983). Respec o a es e úl imo pa adigma, debemos ene p esen e que es ela i amen e ecien e, a pesa de lo cual se iene mos ando muy p ome edo , undamen almen e po la acionalidad con la que se ealiza la selección de los suje os, así como los esul ados que se ienen ob eniendo (Ashe , 1985; F en z, G esham y Ellio , 1991). En de ini i a, y a modo de esumen, podemos deci que la selección de una es a egia de e aluación debe emos ealiza la, undamen almen e, a pa i de los in e ogan es a los cuales que emos da espues a, y eniendo en cuen a la alidez social, la p ac icabilidad, la in o mación que nos apo a y la calidad de los ins u- men os que u ilicemos, omando como base el ma co eó ico desde el que concep- ualicemos la compe encia social. 2. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Como hemos señalado an e io men e, podemos deci que no exis e una me odo- logía única pa a lle a a cabo la e aluación de la compe encia sociaF, pudiendo encon a dis in as uen es de a iación en las di e sas écnicas y p ocedimien os de e aluación. En es e sen ido G esham (1988) p esen a es posibles uen es de a ia- ción en los mé odos de e aluación: 88 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A a) Las uen es de in o mación (pad es, p o eso es, compañe os, obse ado es o el p opio suje o). b) El g ado de especi icidad: Desde desc ipciones globales a la cuan i icación de conduc as especí icas. c) La p oximidad empo al en la ealización de la e aluación. Tomando en conside ación es as es uen es de a iabilidad, Ellio , She idan y G esham (1989) p esen an los cinco mé odos undamen ales pa a la e aluación de las habilidades sociales que podemos obse a en la Tabla 1. TABLA I RESUMEN DE LOS MÉTODOS DE EV ALU ACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SUS CARACTERÍSTICAS (Ellio , She idan y G esham, 1989:201) Mé odo Fuen e Especi icidad P oximidad de de in o mación de la in o mación la conduc a obje o Sociomé ico Compañe os Mola Alejada en el (es a us social) iempo Obse aciones Te ce as pe sonas Molecula Alejada en el di ec as (psicólogo (conduc as sociales iempo /p o eso ) especí icas) Escalas P o eso Mola -molecula Alejada en el Pad e (conduc a de un iempo Uno mismo dominio especí ico) Role-play Te ce as pe sonas Molecula Alejada en el (psicólogo iempo y la /p o eso ) si uación En e is a Niño Molecula Alejada en el conduc ual P o eso iempo Pad e Po su pa e, Blanco Aba ca (1983) conside a como los ins umen os más ep e- sen a i os pa a la e aluación de las habilidades sociales los au oin o mes, la obse - ación y las medidas isiológicas, al como se ecoge en la Tabla 11. Alonso Tapia (1983), cen ándose en la e aluación del desa ollo social, consi- de a la exis encia de cua o modelos eó icos de e aluación, cada uno de los cuales pa e de supues os dis in os y u iliza p ocedimien os di e en es pa a la e aluación ( e Tabla I1I). 89 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A TABLA II TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES (BLANCO ABARCA, 1983) MODALIDADES EJEMPLOS Au oin onnes * In en a io de ase i idad de Ra hus (RAS) * Escala de ase i idad pa a es udian es (CSES) * In en a io de esolución de con lic os (CRI) * Cues iona io si uacional (SQ) * Cues iona io de e i ación y angus ia social (SAD) * Escala de emo a la c í ica nega i a (FNE) Obse ación en si uaciones a i iciales * Tes si uacional (ST) * Tes conduc ual de « ole-playing» * Tes conduc ual de ase i idad (BAT) * Tes de ase i idad pa a es udian es uni e si a ias (CWAS) Obse ación en si uaciones na u ales * Tes de in e acción social Medidas isiológicas Po úl imo, G esham (1988), basándose en la medida en que la e aluación o ece in o mación pa a un análisis uncional de la conduc a, p esen a la clasi icación de los p ocedimien os de e aluación a endiendo al g ado en que cada una de ellas se adecúa, bien al diagnós ico o la clasi icación de los suje os, bien al p oceso de in e ención o e apia ( e Tabla IV). Podemos e , pues, que exis en mul i ud de ins umen os pa a e alua la compe- encia social, lo cual nos exige un análisis de los mismos a in de o ien a nues a elección de ca a al es ablecimien o de una posible es a egia de e aluación. A al in, en los siguien es apa ados p ocede emos a una desc ipción de los mismos, p esen ando ejemplos de cada uno de ellos, así como las en ajas y limi aciones de cada uno. 2.1. Técnicas sociomé icas Las écnicas sociomé icas, que equie en que cada miemb o de un g upo in o - me de sus pe cepciones o sen imien os con espec o a los demás miemb os del g upo, han cons i uido uno de los ins umen os p imo diales pa a la iden i icación y clasi icación de los niños con di icul ades, así como una medida de la compe encia 90 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A TABLA III MODELOS TEÓRICOS Y SUPUESTOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL MODELOS TEÓRICOS SUPUESTOS EJEMPLOS PRIMER MODELO Pa a cada g upo de suje os de edad Escala de Madu ez Social de c onológica dis in a hay un ni el de Vineland (Doll, 1985). desa ollo social y de compe encia pe sonal que son no males. ~ Concep os: «Edad socia!» «Cocien e Medida del desa ollo psico- de desa ollo socia!». social (Hu ig y Zazzo, 1969). SEGUNDO MODELO Igual concepción el desa ollo social Cuad o pa a la e aluación del que los an e io es, pe o di ie e en la p og eso en el desa ollo so- cons ucción del ins umen o al com- cial (Gunzbu g, 1964) pa a no con suje os no males sino suje os de igual Cl e in oduci la e a- luación cuali a i a. TERCER MODELO Los di e en es compo amien os son WUAATS (Cone, 1981). u o del ap endizaje. Cualquie conduc a compleja puede ap ende se si se descompone en com- po amien os más simples. CUARTO MODELO Lo impo an e es e alua los ac o es Ba e ía de socialización (Sil- pe u bado es y acili ado es de la so- a y Ma o ell, 1983). cialización en los suje os no males y su incidencia en o os aspec os. social, además de se omada como medida c i e io pa a alo a los e ec os de los p og amas de en enamien o. Es más, la u ilización de c i e ios sociomé icos pa a la selección y medida de los esul ados, llega a se conside ado po Ashe (1985) como un medio pa a iden i ica un pa adigma en el en enamien o de las habilidades sociales, como se eseñó an e io men e. P e iamen e al análisis de las di e en es écnicas debemos ene en cuen a que aún cuando és as son ca ego izadas como una me odología uni o me, comp enden di e en es p ocedimien os y, po o a pa e, el es a us sociomé ico (en endido és e como la pun uación ecibida en un es sociomé ico) es de ca ác e mul ide e mina- do, in e iniendo en el mismo ac o es sociales y no sociales, pudiendo és os úl i- mos a ec a al es a us socio mé ico (Hops y Lewin, 1984; McConnel y Odom, 1986). 91 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A g) Ba e ía de Socialización (Sil a y Ma o ell, 1983) Tomando como base las escalas ESE-l y ESE-2, Sil a y Ma o ell (1983) desa ollan la Ba e ía de Socialización BAS-l, BAS-2, pa a p o eso es y pad es, espec i amen e. Es as escalas de es imación, pa a se aplicadas a niños y adolescen es de 6 a 15 años, cons an de cua o dimensiones acili ado as de la socialización (Lide azgo, Jo ialidad, Sensibilidad social y Respe o-Au ocon ol), es pe u bado as de la misma (Ag esi idad- e quedad, Apa ía- e aimien o y Ansiedad- imidez), y una escala global de adap ación social o C i e ial-socialización. h) Social Skills Ra ing Sys em (SSRS) (G esham y Ellio , 1990) El SSRS cons a de un manual, cues iona ios pa a alumnos, p o eso es y pad es, un egis o pa a el diagnós ico y la in e ención, así como un p og ama in o má ico pa a la co eción e in e p e ación de la SSRS. Los cues iona ios pa a pad es y p o eso es son los que podemos conside a como alo aciones de o os, en cuan o a a és de los mismos, en una escala de O a 2, se exp esa la ecuencia con que el alumno ealiza de e minadas conduc as, así como la impo ancia que esa conduc a iene. Las escalas y subescalas a ían en unción del ni el (p eescola , p ima ia y secunda ia), aun cuando podemos señala que se cen a en la alo ación de es dimensiones: Habilidades sociales, p oblemas conduc uales y compe encia académica. 2.3. Mé odos de clasi icación Los mé odos de clasi icación, especialmen e po pa e de los p o eso es, han sido u ilizados ecuen emen e pa a la selección de los niños que se ían obje o de en enamien o en habilidades sociales (G esham, 1986). Desde es a pe spec i a, los p o eso es clasi ican a los alumnos po o den de acue do con algún c i e io, pudien- do és e se de ca ác e conduc ual (el que menos habla, el más ag esi o ... e c.) o no conduc ual (el más que ido, el que iene menos amigos ... e c.). Como p incipal limi ación de es e ipo de ins umen os nos encon amos con que los p o eso es pueden alla al iden i ica a los niños socialmen e in o e idos, pues las conduc as de es os alumnos no esul an p oblemá icas pa a los p o eso es (Hops y G enwood, 1981). Po o a pa e, los esul ados ob enidos con es e ipo de ins u- men os man ienen ni eles bajos de conco dancia en e dis in os e aluado es. Así, podemos encon a nos con que las alo aciones ealizadas en e pad es, p o eso es y compañe os, sob e un mismo niño, di ie an eno memen e. 98 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A 2.4. Juego de Papeles Conduc ual (Beha io al Role Play) Es a écnica se iene u ilizando, undamen almen e, po las en ajas que p esen- a an e las écnicas sociomé icas, las escalas de alo ación y la obse ación en si uaciones na u ales, en e las que caben des aca (G esham, 1986): a) Puede diagnos ica impo an es conduc as sociales que ocu en con poca ecuencia en si uaciones na u ales. b) Supone la ep esen ación de una habilidad, más que la alo ación o pe cep- ción de esa habilidad. c) Las si uaciones simuladas pueden es a más con oladas pa a diagnos ica la espues a de un niño al selecciona se los es ímulos. d) Se pueden econs ui ambien es en los que esul a di ícil obse a la conduc a del niño. e) Es menos cos oso que la ecogida de da os a a és de la obse ación en luga es na u ales. A pesa de es as en ajas, el juego de Papeles p esen a una se ia limi ación, como es la poca co elación con la obse ación en si uaciones na u ales, así como su escaso ni el p edic i o del es a us sociomé ico, lo cual lle a a conside a a es a écnica álida pa a el diagnós ico en la ejecución de habilidades sociales, an es que una écnica de diagnós ico pa a la in e ención o la e aluación de los esul ados de los p og amas de in e ención. 2.5. Au oin o mes A a és de los, au oin o mes (sel- epo ), los p opios suje os mues an sus opi- niones, ac i udes y sen imien os (Finch y Roge s, 1984), cons i uyéndose en ins u- men os que ambién han enido u ilizándose pa a la e aluación de las habilidades sociales. No obs an e, p esen an una se ie de de iciencias que les hace se conside- ados, po pa e de algunos au o es, como poco ú iles (Maag, 1989). « .. .las medidas de au oin o me de los niños no pa ecen se ú iles al p edeci la acep ación de los compañe os, la popula idad en e los compa- ñe os, las clasi icaciones del p o eso ado de las habilidades sociales, la ejecución en el ole-play, o la conduc a social en si uaciones na u ales.» (G esham, 1986:103). A pesa de es as de iciencias, a pa i del au oin o me se pod án oma da os de las pe cepciones que los p opios suje os ienen sob e sí mismos, y los cambios que los p og amas de en enamien o hayan podido p oduci en ales pe cepciones. Como ejemplo de au oin o me podemos ci a el elabo ado po Ashe y Wheele (Ashe , 1985), pa a analiza si los niños con di e en es es a us sociomé ico di e ían en sus sen imien os de soledad e insa is acción social. Del o al de 24 í ems, dieci- 99 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A séis de ellos se cen an en los sen imien os de soledad de los niños (me sien o sólo en el colegio), sen imien os de adecuación/inadecuación social (soy bueno abajan- do con o os compañe os de la clase). Los ocho í ems es an es ue on incluidos po pa e de los au o es pa a ayuda al niño a sen i se más abie o y elajado. Los niños esponden a cada uno de los í ems sob e una escala de cinco pun os sob e el g ado en que cada uno de ellos dice la e dad sob e sí mismo. También podemos eseña como ejemplo de au oin o me las e siones pa a alumno de la Social Skills Ra ing Sys em de G esham y Ellio (1990), pa a enseñan- za p ima ia y secunda ia. O os ejemplos de au oin o me lo cons i uyen el In en a io de Adap ación So- cial de Pé ez Jus e (1983), el Cues iona io de Adap ación Escola de Jiménez Fe nández (1979) y la Ba e ía de Socialización BAS-3, cons uida es a úl ima po pa e de Sil a y Ma o ell (1989) pa a su aplicación a suje os de 11 a 19 años, a pa i de las escalas de es imación BAS-l y BAS-2, y con el obje i o de indaga sob e la pe cepción que los p opios suje os ienen de su conduc a social, e aluada és a a a és de las siguien es dimensiones: Conside ación con los demás, au ocon- ol en las elaciones sociales, e aimien o social, ansiedad social/ imidez y lide az- go. 2.6. En e is a conduc ual Cuando hablamos de en e is a, debemos ene p esen e que és a exige unos equisi os, a sabe (Sil a, 1983): -Una elación di ec a en e pe sonas (dos o más de dos). -Una ía de comunicación simbólica, p e e en emen e o al. -Unos obje i os p e ijados y conocidos, al menos, po el en e is ado . -Una asignación de oles que signi ica un con ol de la si uación po pa e del en e is ado . A pesa del poco uso que se hace de la en e is a conduc ual de ca a al diagnós- ico de la compe encia social de los niños, cons i uye un ins umen o muy ú il pa a de ini las conduc as sociales en é minos obse ables, iden i icando las condicio- nes an eceden es, secuenciales y consecuen es que a ec an al desa ollo, y pa a diseña sis emas de obse ación pa a medi obje i os conduc uales (G oss, 1984; Ellio y o os, 1987); y, al igual que o as écnicas, p esen a sus en ajas e incon e- nien es, en e los que cabe des aca (Sil a, 1983): a) Ven ajas: -Ins umen o lexible, an o en su desa ollo como en la emá ica a la que se aplique. -P o ee simul áneamen e indicado es an o e bales como no e bales de la espues a, y de su mu ua elación. -Es ablece las bases y la opo unidad pa a una elación in e pe sonal dialogal. 100 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA -O ece la posibilidad de un in e cambio con idencial de in o mación. -Posibili a la e oalimen ación, modi icando las espues as de en e is ado y en e is ado según las necesidades. -Si e como al e na i a a las pe sonas impedidas de esponde po esc i o, o a las si uaciones no accesibles a la obse ación di ec a. b) Incon enien es: -Es un ins umen o indi ec o de ecopilación de in o mación. -Exis e poca in es igación en omo a la iabilidad y alidez. -No exis en p ocedimien os ipi icados pa a la codi icación, in e p e ación y es a egias de decisión. -Exige una g an can idad de iempo pa a su ealización. -Es p eciso con a con pe sonal p epa ado. 2.7. Obse ación di ec a La obse ación di ec a de las in e acciones sociales que man iene un suje o en su ambien e na u al es conside ado po algunos au o es como el medio ideal pa a lle a a cabo la e aluación de las habilidades sociales (Michelson, 1987; Ellio y o os, 1987), dado su ca ác e di ec o y ecológico, pudiéndose u iliza an o en la iden i icación de los suje os obje o de a amien o como pa a la e aluación de los esul ados de la in e ención. «La obse ación di ec a de la conduc a es á en el co azón del diagnós- ico de la conduc a del niño». (Ba on y Ascione, 1984:167). De o ma gené ica, la obse ación se lle a a cabo con uno o más obse ado es que egis an la ecuencia, du ación y/o calidad de los compo amien os que se han iden i icado como socialmen e álidos e impo an es, y as un p oceso de ope a i i- zación de ales compo amien os, a in de acili a una obse ación iable y álida, esul ando su alidez ex e na su g an i ud. A pesa de la iqueza que p esen a es a écnica, exis en cie as limi aciones me odológicas (Michelson, 1987), como pueden se el sesgo de la expec a i a en e obse ado es, la complejidad del sis ema y el conocimien o de la iabilidad de la e aluación, además de o os p oblemas ales como la p ac icabilidad, dada la nece- sidad de con a con pe sonal o mado, así como las dis in os ni eles de in o mación que pueden da se. 2.8. Au o-obse ación La au o-obse ación cons a de un doble p oceso consis en e, po un lado, en a ende a la p opia conduc a y, po o o, en egis a la median e algún p ocedimien- 101 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A o es ablecido con an e io idad (A ia, 1983), pudiendo es ablece se desde un dia io en el que el suje o egis e oda la in o mación sin lími e alguno, has a la clasi ica- ción de la ocu encia de de e minadas conduc as, pensamien os y sen imien os, p e iamen e ope a i izados (Shapi o, 1984). Como p incipal incon enien e de es a écnica cabe eseña la na u aleza subje- i a de la in o mación ob enida (Maag, 1989), aun cuando a a és de es a subje i- idad puede de ec a se, al con as a con o as écnicas, las di icul ades que el suje o p esen a en sus habilidades socio-cogni i as. 3. PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN Has a aquÍ hemos p esen ado una e isión de las di e en es écnicas e ins umen- os que se ienen u ilizando en la e aluación de la compe encia social. Asumi es a e aluación nos ab e oda una se ie de posibles ías de in es igación, que espe amos y deseamos que poco a poco se ayan cub iendo, en e las cuales podemos des aca : a) Delimi ación del cons uc o «compe encia social». Siemp e que p ocedemos a la e aluación debemos ene muy cla o qué que emos e alua , y como hemos señalado en o o luga (Ga cía Jiménez, Ga cía Pas o y Rod íguez Gómez, en p ensa), el p opio cons uc o «compe encia social» apa ece a lo la go de la li e a u a insu icien emen e delimi ado. Las p opias ca ac e ís icas, peculia idades y dimen- siones o a iables que con emplan los múl iples medios e ins umen os de e alua- ción que se es án u ilizando ac ualmen e nos ienen a con i ma es a plu alidad en la concep ualización de la compe encia social. b) P opues a y alidación de modelos de e aluación de la compe encia social. A lo la go de las páginas p eceden es hemos podido comp oba el escaso núme o de ins umen os exis en es en nues o con ex o socio-cul u al, y es os pocos, a su ez, exigen en su mayo ía una ac ualización no sólo e minológica sino concep ual. Mas la cons ucción de ins umen os de e aluación no ha de a on a se sólo po la escasez de los mismos, sino, y es o es lo undamen al, po que sólo en la medida en que se dispongan de buenos ins umen os de e aluación pod emos a anza en la alidación de cons uc o de la p opia compe encia social. Al plani ica es os modelos de e aluación, debe íamos con empla , en p ime luga , el p opio alumno, conside ando las elaciones que man iene con o os compa- ñe os, su capacidad de au o egulación, su ni el de ajus e escola , y el ipo de conduc a mani es ada en sus ac uaciones, dimensiones odas es as que ienen una g an impo ancia, como lo demues an las in es igaciones ealizadas en es e campo como las de G esham (1988), Ellio , She idan y G esham (1988), F en z, G esham y Ellio (1991), Ladd y Mize (1983) y Wen zel (1991a), en e o as. Po o a pa e, debe íamos alo a el con ex o inmedia o ( undamen almen e cen ado en el clima de aula y cen o), a in de de e mina las ca ac e ís icas del 102 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA con ex o que odea al alumno, dada la impo ancia del mismo en cuan o que condi- ciona las elaciones en e alumnos y p o eso es, acili ando o in e i iendo en el desa ollo social de los alumnos (Fuen es Vicen e, 1986: Rod íguez Gómez, 1991), aspec os sob e los cuales pueden consul a se a modo de in oducción los abajos de Alonso Tapia e al. (1991), Hoy y Clo e (1986), Hoy, Ta e y Bliss (1990), López (1990), Medina (1988) y Medina y Se illano (1991), en e o os. Mas la cons ucción de modelos de e aluación, desde una pe spec i a educa i a, no ha de queda al ma gen del p oceso global de in e ención. En consecuencia, no debe íamos gas a los es ue zos en lle a a cabo la cons ucción de ins umen os aislados, sino inse os en un modelo de e aluación global, en el que el cen o sea el obje o de la e aluación y no los medios que se u ilizan pa a la misma. c) Diseña , ejecu a y alo a p og amas de in e ención que pe sigan un mayo desa ollo de la compe encia social de los alumnos. De poco o nada nos se i ía la e aluación si no la en endemos en un p oceso de in e ención educa i a cuyo obje i o úl imo sea el desa ollo del alumno. Lo que ealmen e in e esa es po encia la compe encia gene al de los alumnos, su excelencia pe sonal y, en consecuencia, el p oceso de e aluación no es más que una pa e del p oceso de in e ención educa i a, e i ando de es a o ma cae en una e aluación que acabe en sí misma y nos conduzca a un p oceso de e ique ado (Ga cía Pas o , 1993) que en nada ayuda- ía al alumno. Aho a bien, es a necesidad de in e ención exige no sólo una adap ación de lo que se iene haciendo en o os países, sino la c eación y alo ación de p og amas a pa i de las ca ac e ís icas idiosinc á icas de nues o con ex o. Has a la echa la casi o alidad de p og amas diseñados a es e in p o ienen del con ex o clínico- e apeú- ico, que adolece de se ias de iciencias de ca a a su aplicabilidad, aspec o és e que hemos analizado en o os abajos y sob e el que hemos plan eado algunas posibles al e na i as (G. Jiménez, G. Pas o y Rod íguez Gómez, en p ensa), sí anos an sólo en es e momen o eco da la necesidad de acome e un p oceso de in e ención educa i a desde una pe spec i a ecológica de o ma al que en el cu ículum se explici e de o ma cla a el desa ollo de las elaciones sociales en la escuela. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALONSO TAPIA, J. (1983): E aluación del desa ollo in elec ual y social. En R. Femández Balles e- os y J. A. 1. Ca obles. Psicodiagnós ico. Mad id: UNED. 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