La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática

Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024, 1-16 La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática Educational Social Responsibility: a Systematic Review Luis Manuel Martínez Domínguez Universidad Rey Juan Carlos (España) luismanuel.mar[email protected] https://orcid.org/0000-0003-0925-5731 Resumen: Este artículo analiza cómo se está considerando la Responsabilidad Social en el ámbito de la Educación. Con tal fin, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la literatura (SLR) de 24 artículos publicados de 2010 a 2023, en las bases de datos: ERIC, Dialnet y Google Scholar. Se han seguido los criterios de validación de PRISMA 2020. La Responsabilidad Social en el ámbito de la Empresa lleva muchos años de estudio y evolución. Dentro de esta inercia se incluye la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) con bastantes estudios al respecto, sin embargo, en el ámbito de la educación no universitaria, los estudios científicos son más bien escasos. Entre las principales conclusiones y la discusión del estudio se constatan múltiples evidencias sobre la necesidad de sensibilizar a las instituciones educativas no universitarias para que vivan la responsabilidad social de forma más intencional y planificada en todas las materias consideradas en la ISO 26000. Se aprecia la falta de interés científico por afrontar el tema de la Responsabilidad Social Educativa (RSEdu) a pesar de la vinculación estrecha que tiene con la implantación de los Objetivos para el desarrollo Sostenible (ODS). Abstract: This article analyzes how Social Responsibility is being considered in the field of Education. To this end, a systematic literature review (SLR) of 24 articles published from 2010 to 2023 has been carried out in the databases: ERIC, Dialnet and Google Scholar. The PRISMA 2020 validation criteria have been followed. Social Responsibility in the field of Business has taken many years of study and evolution. Within this inertia, University Social Responsibility (RSU) is included, with many studies in this regard; however, in the field of non-university Education, scientific studies are rather scarce. Among the main conclusions and discussion of the study, there is multiple evidence about the need to raise awareness among non-university educational institutions so that they live social responsibility in a more intentional and planned way in all the subjects considered in ISO 26000. The lack is appreciated of scientific interest in addressing the issue of Educational Social Responsibility (EduSR) despite the close connection it has with the implementation of the Sustainable Development Goals (SDG). Palabras clave: Responsabilidad social; Educación y desarrollo; Educación para el desarrollo sostenible; Administración de la educación; Política educacional. Keywords: Social responsibility; Education and development; Education for sustainable development; Educational administration; Educational policy. Recibido: 03/04/2024 | Revisado: 08/04/2024 | Aceptado: 30/04/2024 | Online First: 15/06/2024 | Publicado: 30/06/2024 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 13 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 Luis Manuel Martínez-Domínguez Introducción El interés por la responsabilidad social de las organizaciones conocida como Responsabilidad Social Corporativa (RSC) o Responsabilidad Social Empresarial (RSE), lleva décadas desarrollándose en el mundo de la empresa (Navarro, 2012). Todas las partes interesadas son cada vez más conscientes de la necesidad de un comportamiento socialmente responsable (AENOR, 2010). El objetivo de la responsabilidad social es contribuir al desarrollo sostenible (AENOR, 2010) lo que pone en evidencia la conveniencia de que la RSC esté insertar en las instituciones educativas de todos los niveles de enseñanza como organizaciones neurálgicas para el desarrollo sostenible. “La característica esencial de la responsabilidad social es la voluntad de las organizaciones de incorporar consideraciones sociales y ambientales en su toma de decisiones y de rendir cuentas por los impactos de sus decisiones y actividades en la sociedad y el medio ambiente. Esto implica un comportamiento transparente y ético que contribuya al desarrollo sostenible, cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento. También implica que la responsabilidad social esté integrada en toda la organización, se lleve a la práctica en sus relaciones, y tenga en cuenta los intereses de las partes interesadas” (AENOR, 2010, p.17). La responsabilidad social de una organización no debe ser confundida con su función social, la filantropía o acciones caritativas. Una organización debe vive su responsabilidad social en todo lo que hace de acuerdo con su visión y misión como organización, atendiendo a todas las partes interesadas en busca de bien común. En este sentido, la filantropía podría entenderse como la guinda del pastel, mientras que la responsabilidad social es la base de la tarta (Martínez-Domínguez, 2013). Se podría decir que la materia clave de la Responsabilidad Social en cualquier organización, pero en particular de la institución educativa, es la estrategia de gobierno socialmente responsable (Martínez-Domínguez y Porto-Pedrosa, 2021), y junto a esta materia vertebradora convendrá considerar otras que bien pueden definirse según las categorías propuestas en la ISO 26000 (AENOR, 2010): Gobernanza de la Organización, Derechos Humanos, Prácticas laborales, Medio Ambiente, Prácticas justas de operación, Asuntos de consumidores y Participación y desarrollo de la comunidad. En el ámbito universitario está consolidado el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) (Santana Murcia, 2022) como un modelo de gestión, evaluación, control y mejora de la calidad de las universidades que contribuyen al propio desarrollo sostenible y al desarrollo sostenible de la sociedad en su conjunto, con sus decisiones y actividades, gestionadas con éticas y transparencia al servicio del bien común, teniendo en cuenta a todas las partes interesadas. 1 2 2 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 14 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024, 1-16 La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática Las instituciones educativas no universitarias desde sus orígenes, siempre han tenido una importancia vital para la sociedad como eje vertebrador, pero quizás esta inercia de repercusión social podría estar dando por sentado que se vive la RSC, y no se haya puesto el mismo esfuerzo por introducir la RSC en las instituciones educativas, como sí se ha puesto en otro tipo de organizaciones. El objetivo principal de esta revisión bibliográfica sistemática será el de analizar el interés científico por la RSC en las instituciones de enseñanza no universitarias. Una vez realizado este análisis, se considerarán los siguientes objetivos secundarios: conocer si se está considerando la ISO 26000 en el ámbito educativo, interpretar cuáles son los métodos y focos desde los que se está abordando los temas de responsabilidad social en la escuela, valorar el impacto que están teniendo en la realidad cotidiana y plantear una propuesta de investigación para seguir afrontando esta necesidad con efectividad. Al afrontar estos objetivos se aprecia el tipo de estudios que se llevan a cabo sobre responsabilidad social, se puede valorar la concepción que se tiene de la RSEdu y de la RSC en general, desde el ámbito educativo, se puede apreciar hasta que punto se cuenta con el marco de la ISO 26000 considerando que materias de responsabilidad social son las más atendidas en las investigaciones y quiénes son las fuerzas científicas que más se están interesando en el desarrollo de este campo de estudio. Partiendo de la realidad encontrada, la propuesta para promover el estudio científico de la RSC en el ámbito educativo no universitario será más viable y efectivo. Se parte del término Responsabilidad Social Educativa (RSEdu) por ser un concepto más amplio. Es decir, además de referirse a la RSC en sí de la institución educativa, se está aludiendo a la especial responsabilidad en formar para el desarrollo sostenible y en cuidar la dimensión educativa de la RSC que debe tener presente toda organización, aunque no sea del ámbito educativo (Martínez-Domínguez, 2014). La RSEdu está definida como “una disposición voluntaria de la institución educativa o no educativa, pero que educa de forma colateral, así como toda comunidad con impacto educativo que, como espacio natural de posibilidades sociales, favorece el despliegue de sus miembros hacia los demás mostrándola con transparencia a partir de indicadores observables tanto en la dimensión estratégica como educativa directa o colateral” (Martínez-Domínguez, Plaza de la Hoz, Porto Pedrosa y De la Rubia Rivas, 2022, intervalo 5%). Metodología En este trabajo se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la bibliografía en relación con las publicaciones científicas vinculadas a la Responsabilidad Social Corporativa de las Instituciones Educativas no universitarias. El intervalo temporal de revisión se establece entre los años 2010-2023. Se ha elegido este intervalo amplio y ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 1 15 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 Luis Manuel Martínez-Domínguez 2 con margen para realizar estudios desde el ámbito educativo tras la publicación de la ISO 26000, teniendo en cuenta el prestigio y universalidad de la Organización Internacional de Normalización (ISO). En particular, la ISO 26000 se ha desarrollado utilizando un enfoque de múltiples partes interesadas, con la participación de expertos de más de 90 países y 40 organizaciones internacionales o regionales representativas, que están involucradas en diversos aspectos de la responsabilidad social (AENOR, 2010, p.5). Para el correcto desarrollo de la revisión sistemática se ha seguido el Diagrama de flujo PRISMA 2020 para minimizar posibles sesgos en la selección documental. (Yepes Nuñez, Urrutia, Romero García y Alonso-Fernández, 2021). Si bien es cierto que PRISMA tiene su origen en el ámbito de las ciencias de la salud y se utiliza habitualmente para la actualización profesional cada vez son más frecuentes las revisiones sistemáticas que se basan en esta declaración en las ciencias sociales y, en concreto, en el ámbito educativo (Sánchez-Serrano, Pedraza-Navarro y Doroso- González, 2022, p.54). Para limitar el sesgo y el error aleatorio, el protocolo PRISMA facilita una búsqueda sistemática y exhaustiva de todos los artículos relevantes, seleccionando la bibliografía con criterios rigurosos, describiendo con precisión el diseño y de la selección de artículos para sintetizar e interpretar los resultados con validez. Diseño de la revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA 2020 Para afrontar el objetivo de investigación establecido se plantean las siguientes cuestiones: ¿Se investiga sobre RSC de las instituciones educativas? ¿Qué tipos de estudios se realizan al respecto? ¿Qué se considera en la actualidad como responsabilidad social de las instituciones educativas no universitarias? ¿Existe unanimidad cuando se utiliza el término de Responsabilidad Social Educativa? ¿Los contenidos que se analizan son realmente RSC cómo se entiende de forma común en las organizaciones de otros ámbitos? ¿En qué medida se atiende a la ISO 26000 para afrontar la RSC del centro escolar? ¿Cuántas publicaciones existen sobre este tema? Para resolver estas y otras cuestiones resulta adecuado realizar una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA. Siguiendo la lista de verificación del protocolo PRISMA 2020 se han considerado los criterios de elegibilidad recogidos en la tabla 1. https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 1 4 15 16 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024, 1-16 La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática Tabla 1 Criterios de elegibilidad Criterios de exclusión de documentos Criterios de inclusión de documentos 1. Duplicados. 2. Escritos en otra lengua que no sea español o inglés. 3. Publicado con anterioridad al año 2010. 4. Referidos a otras instituciones que no sean el educativa. 5. Referidos a universidades. 6. En los que se entiende responsabilidad social como función social y no como RSC. 7. En los que se entiende responsabilidad social como contenido de aprendizaje. 8. Alude a un ámbito o materia específica y no a la institución en su conjunto. 1. Escritos en español o inglés. 2. Referidos a la Responsabilidad Social de las instituciones educativas de enseñanza no universitaria. 3. En los que se entiende la responsabilidad social como RSEdu como marco en el que se incluye la RSC o como RSC en sí. Fuente: Elaboración propia. Los documentos para la síntesis se agruparon en cuatro grupos: los específicos sobre RSEdu, los que abordan generalidades de la RSC en las instituciones educativas de enseñanza no universitaria, los que plantean estrategias de medición de la responsabilidad social y los que abordan estrategias y experiencias de gobierno y casos prácticas de responsabilidad social. Considerando como documento referente la ISO 26000 publicada en 2010, se establece este año como inicio en la inclusión de documentos, lo que supone a un intervalo de 13 años; de 2010 a 2023 (ambos incluidos). Como estrategia de búsqueda se han utilizado “responsabilidad social corporativa” y “corporate social responsibility” como descriptores de acuerdo con el tema de estudio. Como descriptores específicos de la especial RSC que debe vivir el centro se ha buscado el de “Responsabilidad Social Educativa” y “educational social responsibility”. Y para saber si se está considerando la ISO 26000 en el ámbito educativo se buscó “ISO 26000” en ERIC y en Dialnet sin acotamientos. Cómo la búsqueda está centrada en documentos científicos indexados en bases de datos que recopilen estudios del ámbito educativo, se han tomado como bases de datos referentes ERIC, base de datos referente en el ámbito educativo para la búsqueda en inglés y Dialnet, que si bien es generalista, da la opción de hacer búsquedas exclusivas sobre el ámbito educativo, para la búsqueda en español, lo que garantiza el índice de impacto de estas fuentes de información, lo que supone un indicio de calidad y rigor científico. Como complemento, se ha tomado la base Google Académico por ser esta una base más amplia, pero al no permitir acotar automáticamente al ámbito de educación, sólo se hará la búsqueda. Los datos han sido buscados en el periodo de enero y febrero de 2024. El proceso de selección y ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 17 Luis Manuel Martínez-Domínguez 2 recopilación de datos fue realizado de forma manual por un sólo investigador siguiendo el flujo que se representa en la Figura 1. Figura 1 Diagrama de flujo PRISMA 2020 para nuevas revisiones sistemáticas que incluyó búsquedas en bases de datos y registros únicamente. Fuente. (Page et al, 2021). se realizó un análisis de contenido usando el software Microsoft Excel (Tabla 2) para obtener la lista de datos resultante encuadrados en los grupos establecidos por materias de responsabilidad social según la ISO 26000 o como documento generalista que ofrece consideración de la responsabilidad social en su conjunto, que Registros identificados a partir de: ERIC (n = 155) Dialnet (n = 2.820) Google Scholar (n = 454) Registros eliminados antes de la proyección: 1. Registros duplicados eliminados (n = 22) 3. por estar publicados antes de 2010 (n = 725) 4. Registros eliminados por no referirse al ámbito educativo (n = 1920) Registros examinados (n = 762) Registros excluidos (n = 509) Informes solicitados para su recuperación (n = 253) Informes no recuperados (n=86) Informes evaluados para determinar su elegibilidad (n = 167) Informes excluidos: 1. Duplicado con otro título de registro (1) 3. Nuevos registros eliminados por no referirse al ámbito educativo (n = 64) 4.Nuevos registros referidos a universidades (n =22) Por ceñirse al gobierno, prácticas, casos o partes interesadas concretas (n=53) Estudios incluidos en la revisión (n =24) Identificación de estudios a través de bases de datos y registros Identificación Chequeo Incluido ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 18 Para extraer la información determinante de la muestra seleccionada (n = 24), La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática aportan modos de medir la responsabilidad social o modos de ponerla en práctica de forma general. Teniendo en cuenta que es sólo un investigador quien realiza el análisis de contenidos, no existe riesgo de sesgo por disparidad de análisis por parte de diferentes evaluadores por lo que no es necesario tomar medidas de efecto (Yepes Nuñez, Urrutia, Romero García y Alonso-Fernández, 2021). Tabla 2 Tabla diseñada para obtener lista de resultados Documentos 1 2 3 4 … Título del documento Resumen o descriptores Variables metodológicas Fundamentación Teórica o aplicación práctica Datos cuantitativos o cualitativos Objetivo (Descriptivo, explicativo, experimental o predictivo) Variables sustantivas Año de publicación Lugar idioma (español o inglés) Protagonismo de la RS en el estudio (alta, media, baja) Se refiere a RSEdu (sí o no) y cómo lo define o describe Siglas de la Responsabilidad Social Educativa Etapa educativa (Infantil, Primaria, Secundaria, FP) Proyecto de investigación o estudio aislado Agrupaciones Específicos sobre RSEdu Generales sobre RSC Sobre como medir la responsabilidad social Sobre gobierno, prácticas, casos o partes interesadas concretas Fuente: Elaboración propia Como método de síntesis se valoraron los resultados de la tabla con los que se pueden responder a las preguntas. Teniendo en cuenta la reducida documentación en relación con la RSC de las instituciones educativas y en particular de la RSEdu el control del sesgo es alto, considerando la utilización de Google Scholar como referente que abarca las principales bases de datos y repositorios de documentación científica. Atendiendo a los criterios de elegibilidad se ha acotado el análisis sólo a aquellos estudios cuyo contenido está totalmente vinculado al objeto de investigación, descartando los estudios que tienen una vinculación focalizada en algún aspecto, pero no en la plenitud del objetivo. No obstante, se han considerado en la discusión en cuanto a su número y datos de interés genéricos. Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024, 1-16 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 6 2 5 19 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 Luis Manuel Martínez-Domínguez Resultados Se han seleccionado un total de 24 documentos de 167 que se han evaluado en profundidad para determinar su elegibilidad. En el 100% de los documentos el protagonismo de la responsabilidad social es alto. Los títulos de los documentos seleccionados son los siguientes, quedando correctamente referenciados en la bibliografía: 1. Assessment of social responsibility in education in secondary schools. Sustainability. 2. Consideraciones teóricas en torno a la Responsabilidad Social de la Educación. 3. Educación, desarrollo y responsabilidad social educativa. De los ODM a los ODS. 4. Educational social responsibility, ethical leadership and sustainable development: Some spiritual concerns. 5. Educational social responsibility: A theory and practice. 6. Estudio de RSE en el Sector Educativo. 7. Indicadores de Responsabilidad Social educativa para centros escolares dentro del marco de la ISO 26000. 8. Integrating Social and Educational Responsibility: Concept, Model and Challenges. 9. La gestión de la responsabilidad social del centro educativo (resced) como instrumento para el desarrollo de la sostenibilidad en un entorno globalizado: propuesta de un modelo. 10. La importancia de la Responsabilidad Social Educativa en la dinámica de un Jardín maternal. 11. La Responsabilidad Social Corporativa en las instituciones educativas 12. La Responsabilidad Social Educativa es un concepto que aumenta la cercanía entre los colegios y el entorno. 13. La Responsabilidad Social Empresarial en las Entidades Educativas. Bogotá: Nueva Granada. 14. Modelo para la generación de un Plan de Sostenibilidad en Centros Educativos Privados. 15. Mostrar la Responsabilidad Social Educativa en las webs institucionales de los centros educativos. 16. Plan de responsabilidad social de una institución educativa. 17. Propuesta de una herramienta genérica para medir la Responsabilidad Social Empresarial (RSE) en entidades educativas. 18. Ranking de centros educativos basado en la responsabilidad social educativa (RSEdu). 19. Resignificación de la bioética y la responsabilidad social en la escuela hacia la co-creación de una propuesta biosociopedagógica. ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 20 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática 20. Responsabilidad social de las Organizaciones Educativas: ¿Realidad crítica o estrategia de marketing? 21. Responsabilidad social educativa. Una mirada a instituciones de Básica y media del Valle de Aburrá. 22. Responsabilidad social en centros educativos: prácticas y pautas. Transparencia e integridad en la institución universitaria. 23. Responsabilidad social y comunicación institucional en los centros educativos. 24. RSEdu: Responsabilidad Social Educativa. De los veinticuatro documentos seleccionados, doce son específicos sobre RSEdu, siete son generales sobre RSC y cinco ofrecen propuestas para medir la responsabilidad social en las instituciones educativas, ya sea considerándola como RSEdu o RSC. La disparidad de indicadores es muy elevada, tanto por las categorías establecidas como por los indicadores considerados. Sólo uno de los instrumentos de medición se ajusta a las sugerencias de la ISO 26000. Se han catalogado once trabajos como de fundamentación teórica, diez de aplicación práctica y tres en los que se combina la fundamentación teórica con aplicación práctica. Se consideran cinco estudios propiamente cualitativos, siendo el resto más de corte cualitativo o mixto. En la totalidad de los casos, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, los estudios tienen un carácter descriptivo. En cuanto a las fechas de publicación, los documentos seleccionados se distribuyen del siguiente modo: dos documentos de 2011, dos de 2012, un de 2013, tres de 2014, dos de 2017, uno de 2018, tres de 2019, cinco de 2020, uno de 2021, tres de 2022 y uno de 2023. Diez de los estudios han sido publicados por investigadores de España, tres de la India, tres de Colombia, dos de Argentina, uno de Perú, uno de Costa Rica y uno de Ecuador. De los artículos finalmente seleccionados, siete se han encontrado en repositorios recopilados por Google Scholar de los que se puede garantizar que al menos cinco no han sido revisados por pares, pero han sido considerados en la revisión final por considerarlos significativos en cuanto a la búsqueda de Responsabilidad Social Educativa como concepto. Veinte de los documentos están escritos en español y cuatro en inglés. Uno de los documentos escritos en inglés tiene como autores a un español y una portuguesa. Y los otros dos estudios en inglés están escritos por investigadores indios. Diecisiete de los documentos seleccionados se refieren explícitamente a la RSEdu, mientras que los ocho restantes tratan la RSC en las instituciones educativas no universitarias, sin hacer referencia a una RSC diferente a la del resto de organizaciones. ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 8 21 Cuestiones Pedagógicas, 1(33), 2024,1-16 Luis Manuel Martínez-Domínguez 8 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.01 28 5