El aprendizaje en los estudiantes universitarios del Grado en Educación Primaria

O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 102 EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Es ela Zamo a Recio Uni e sidad de Có doba, c/ San Albe o Magno, s/n, 14071 Có doba, España Resumen: El p esen e abajo de in es igación sob e la docencia uni e si a ia, es udia cómo ap enden los alumnos uni e si a ios du an e su o mación supe io y su expe iencia p ác ica, además del en oque docen e en es e ni el educa i o. Pa a ello, se ha elabo ado un ma co concep ual pa a si ua la in es igación en su con ex o. El ma co abo da di e en es aspec os de la docencia uni e si a ia desde la isión del es udian e y el p o eso ado. Siguiendo una es uc u a, se han ealizado ein icinco en e is as a es udian es uni e si a ios de cua o año, pa a el g ado de Magis e io en Educación P ima ia, los cuáles esponde án al enigma plan eado: ¿cómo es el ap endizaje de los alumnos uni e si a ios del G ado de Educación P ima ia?, es deci , conoce los p incipales p oblemas de ap endizaje uni e si a io. A con inuación, con el es ablecimien o de códigos, se in e p e an los esul ados de las encues as, odos expues os en o ma o igu a pa a isualiza los esul ados. Al inaliza , se con as an los esul ados con la li e a u a cien í ica e isada, así se pod á especi ica el esul ado de es a in es igación cuali a i a. Abs ac : This esea ch abou uni e si y eaching is s udied how he lea ning o uni e si y g adua es is du ing hei highe educa ion and p ac ical expe ience, in addi ion o he eaching app oach in his educa ional le el. In ac , he concep ual amewo k has been de eloped o place he inqui y in con ex ; he e o e i app oaches di e en aspec s o uni e si y eaching om he pe spec i e o s uden s and eache s. Following a s uc u e, wen y- i e in e iews we e ca ied ou wi h ou h-yea uni e si y s uden s who a e s udying Deg ee o P ima y Educa ion, and hey answe ed he nex ques ion: how is he lea ning o uni e si y s uden s o he Deg ee o P ima y Educa ion? Mo eo e , i is necessa y o know he main p oblems o lea ning in he Uni e si y. Consequen ly, he es ablishmen o codes helps o unde s and he esul s o he su eys in conce wi h igu es. A O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 103 he end, he esul s a e compa ed wi h e iew o he scien i ic li e a u e, so i could show he esul o his quali a i e esea ch. Palab as cla e: uni e si a ios de Educación P ima ia, Espacio Eu opeo de Educación Supe io , enseñanza eó ica y ap endizaje p ác ico. Keywo ds: uni e si y g adua es o Deg ee P ima y Educa ion, Eu opean Highe Educa ion A ea, heo e ical educa ion and p ac ical eaching. 1. Obje i os o p opósi os: No hay ga an ías de ac uación e icaz y adap ada a las exigencias de los e os educa i os ac uales (Ko hagen e al., 2006). Exis en p og amas que ayudan al desa ollo docen e, así con inúan dando espues a a las di icul ades p esen adas en la enseñanza y el ap endizaje del alumnado; po lo an o, las des ezas pa a ap ende de la eo ía son an buenas como pa a ap ende de la p ác ica (Da ling-Hommond, 2006). Po lo an o, eniendo la siguien e li e a u a abajada, se plan ean las cues iones de in es igación: - ¿Qué p oblemas se p esen an en el ap endizaje uni e si a io? ¿Cómo los esuel en? ¿Quiénes los ayudan? - ¿Qué mé odos a o ecen el ap endizaje? ¿Las p ác icas ayudan a su o mación? - ¿Los alumnos uni e si a ios es án mo i ados? ¿C een que su ap endizaje es ele an e? Con es e plan eamien o, se quie e conoce los p oblemas que p esen a un es udian e uni e si a io en su o mación del G ado en Educación P ima ia. Po eso, es necesa io en ende cuáles son las p incipales di icul ades, si la o mación es su icien e en el pe íodo de p ác icas, y la mo i ación in ínseca que despie an du an e su o mación. 2. Ma co eó ico: La Enseñanza Supe io Eu opea o Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) se denomina a la unión de los países miemb os de la Unión Eu opea que omen an la mo ilidad y el empleo en e los ciudadanos y sus e i o ios. Además de es as medidas, se desa olla la po encialidad de las uni e sidades y se equipa a el conocimien o de los es udian es haciendo posible un desa ollo académico global (Tomusk, 2006). Es a iloso ía, ayuda a sal a la e aluación, el ap endizaje y la enseñanza, p esen es en el alumnado pa a alcanza una o mación uni e si a ia plena (López, 2007). O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 104 Aunque es e espacio de cambio se o muló en la década de los sesen a, sólo exis ía una se ie de semina ios que se p eocupaban po la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado uni e si a io (C uz, 2000). En cambio, los años ochen a ue on el pun o de in lexión, con sucesi as publicaciones sob e la e aluación y mejo a de los p ocesos de enseñanza- ap endizaje den o de la uni e sidad (Palome o, 2003). Así se demues a que la uni e sidad es una de las ins i ución más cambian es, no sólo po los p ocesos sociales sino el modelo de p o eso uni e si a io (Imbe non, 2000). En es e sen ido, el Sis ema de C édi os Eu opeos (ECTS) se cons i uye como un g an cambio, donde los uni e si a ios alcanzan los c édi os de una asigna u a con ac i idades ealizadas en clase y en casa de o ma indi idualizada (Real Dec e o, 2003). Además según la Comisión pa a la Inno ación de la Docencia en las Uni e sidades Andaluzas (2005): La unción o ma i a de la Uni e sidad ya no debe di igi se únicamen e a la p epa ación de jó enes pa a el ing eso en el mundo labo al, ni a la o mación sólo de las eli es, sino a oda pe sona que desee o necesi e eadap a su desempeño p o esional con nue os ap endizajes que le ayuden a no es anca se ni labo al ni pe sonalmen e, en un mundo en cambio (p.7). Po eso el ap endizaje uni e si a io es au ónomo y lexible, po que el docen e enseña unas es a egias de es udio pe o el alumno abaja po sí mismo esa base en el ap endizaje. Es e ap endizaje uni e si a io se omen a con unos obje i os que al como lo de ine Fe nández (2004): “los obje i os son las me as que debe á alcanza el es udian e como esul ado de las ac i idades de enseñanza y de las que él mismo ealiza” (p.75). Además de es os obje i os, se encamina hacia unas compe encias básicas pa a la o mación del discen e uni e si a io, donde el es udian e sea capaz de hace , comp ende y demos a su ap endizaje (Kennedy, 2007). No obs an e, la de inición de los con enidos se explican como: “un ecu so es a égico que le pe mi e al alumno ap ende a pensa y desa olla alo es y ac i udes. (…) es p io i a io el desa ollo de habilidades y ac i udes pa a que los alumnos las u ilicen en el ap endizaje de cualquie disciplina” (He aldo e al., 2012, p. 40), po lo an o los con enidos se complemen an como o a es a egia didác ica pa a el ap endizaje uni e si a io. No obs an e, es os cambios o ganiza i os no se ían ele an es sin cambia la p ác ica o ma i a del docen e y discen e, ya que se mejo ía aún más la enseñanza (Gil e al., 2009). Y es os se deben p opone desde una comunidad p ác ica, es deci , un g upo de docen es que se eúnen pa a e lexiona sob e su abajo p o esional y elabo a p opues as o ecu sos que O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 105 supe en los mé odos de enseñanza u ilizados (Ma ínez y Eche es e 2014). Po lo an o, es as comunidades se ca ac e izan po la o mación de espacios, en los que los docen es se ayudan en e sí, y se complemen an con o as uni e sidades (Ma celo, 2008). Median e la inno ación de ideas compa idas, la enseñanza se mejo a a a és de una comunidad de ap endizaje (Liebe man y Poin e , 2010). Asimismo, el p o eso ado debe ajus a se a las ca ac e ís icas y necesidades del alumnado, y a los cambios sociales que es án sucediendo, ya que su labo es una de las g andes inalidades uni e si a ias (Rod íguez, 2007). Po eso el éxi o en la educación pa e del c ecimien o en el alumno y las habilidades del p o eso (Da ling-Hammond, 2006). El docen e que se implica con el alumno uni e si a io, omen a su ap endizaje y enseña al es udian e a esol e sus p oblemas usando lo ap endido pa a mejo a los caminos del pensamien o (Lewis e al., 2012). Si no su ge es a idea, la búsqueda de in o mación comple a es e hecho, que se esuel e con lib os de ex o, ansmisión e bal, o al y esc i a, p egun a a u o es de las asigna u as, compañe os, lee o os de In e ne o ecu sos que p opo ciona la ed son los mé odos p e e idos pa a esol e dudas (Pé ez, 2010). Po lo an o los es udian es siguen un es ilo de ap endizaje, una iden idad p o esional c eada po el en o no (p o eso es y compañe os), se a a ía de una p ác ica colec i a (Hiebe y Mo is, 2011). Y los es udios uni e si a ios del G ado en Educación P ima ia se encaminan hacia la p o esionalidad, e lexionando en el colegio lo ap endido en la uni e sidad (Rosales, 2014). De es e modo, las di e sas asigna u as del Plan se compaginan con dos o maciones: eó ica y p ác ica, así se alcanza uno de los obje i os del Plan Bolonia, y se busca conexión en e la enseñanza basada en la uni e sidad y el campo de la p ác ica (Zeichne , 2010). Sin emb ago, la eo ía como ins umen o de e aluación se plan ea como la adquisición de la no a de o ma memo ís ica di e enciándose del obje i o inal (Pé ez, 2010). Aunque es necesa io que los u u os docen es necesi an opo unidades pa a aplica lo ap endido, las écnicas abajadas en g upos y se ponga en p ác ica la lección eó ica en un con ex o eal (Lewis e al., 2012). A pa i del EEES, ambién se p e ende especializa al p o eso ado en la u ilización de las ecnologías de la in o mación y la comunicación IC, con es a p opues a p o eso y alumno cons uyen conocimien os y ap endizajes de mane a colabo a i a (González y Wagenaa , O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 106 2006), po que la me a de la educación supe io se basa en que el alumnado de la uni e sidad ap enda a ap ende y el p o eso ado uni e si a io eap ende a enseña (Rod íguez, 2003). La p ác ica en las nue as ecnologías pa a acili a la inno ación docen e se aslada a una educación lexible, nue as o mas de in e acciona y diseña el p oceso de enseñanza- ap endizaje (Finkel, 2008). Po consiguien e, Gue e o (2014) expone que la me odología más usada pa a abaja con el alumnado es la web docen e, donde se publican odos los asun os abajados en clase mejo ando los esul ados académicos. En de ini i a, el conocimien o docen e se cul i a desde di e en es e ien es, ya sea en sus p opias uni e sidades p esen ando un desa ío adical (Coch an-Smi h y Ly le, 2002) o desde la pe spec i a indi idual de los signi icados de la in o mación, po que sin es a in e p e ación emocional del con enido no puede en ende se el pensamien o (Immo dino-Yang y Damasio, 2007). Aunque según González y Fuen es (2011) la ealidad en el mundo uni e si a io es o a, ya que los u o es siguen las u inas ma cadas has a encamina la si uación, y después de un iempo, con la ealidad asumida se inno a y empiezan a esol e las p oblemá icas p o esionales en su p opia cons ucción del conocimien o. Sin emba go, es as des ezas que el alumno ap ende en la uni e sidad, se llena de acío al abaja con los más pequeños po que los u u os docen es ap enden los caminos pa alelos pa a supe a el examen inal (Lampe , 2010). Po lo an o, el es udian e comple a á su camino educa i o cuando cons uya sus c eencias, que se i á desa ollando en su ida es udian il con ayuda de la educación docen e (Liebe man y Poin e , 2010). 3. Me odología: El en oque me odológico u ilizado en es a in es igación es cuali a i o, po que se es udia la calidad de las ac i idades, elaciones, asun os, medios, ma e iales o ins umen os en una de e minada si uación o p oblema. Además, desde es e en oque se p e ende analiza exhaus i amen e un asun o o ac i idad en pa icula . La in es igación cuali a i a ha ocalizado su in e és en sabe cómo se da la dinámica o cómo ocu e el p oceso del asun o o p oblema a es udia ; en es e caso cómo es el ap endizaje de los uni e si a ios de magis e io. Pa icipan es Los pa icipan es de es a in es igación son 25 es udian es del cua o cu so en G ado O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 107 de Educación P ima ia, pe enecien e a una uni e sidad de Andalucía. El ango de edad se di iden en meno de 24 años con 18 pa icipan es, y mayo es de 24 son los 7 es an es; en la encues a abie a pa icipan 10 muje es y 15 homb es. Ins umen o de ecogida de da os Pa a es a in es igación se ha c eado un modelo de en e is a semi-es uc u ada. Con ella, se exp esan los pun os de is a de los en e is ados en una si uación de en e is a diseñada de mane a abie a, ya que en una en e is a es anda izada o un cues iona io es posible que no se alcance es a isión (Flick, 2004). Cabe señala que la en e is a ha sido alidada po un expe o; además las p egun as de la en e is a son cohe en es con las cues iones de la in es igación que se plan ean. Es e ins umen o de ecogida de da os, ha sido comple ado median e la pla a o ma Google Fo mula ios, es una aplicación de Google d i e que ealiza o mula ios y encues as pa a consegui na a i as de opinión de un g upo de pe sonas. En es e caso, se comunicó al docen e uni e si a io si pod ía en ega a sus alumnos del G ado en Educación P ima ia la encues a, asegu ando siemp e su anonima o, y se le p opo cionó el enlace de Google o mula io a mi ad del mes de ma zo; un día en la sala de in o má ica, los alumnos comple a on la encues a en el mismo iempo. Análisis de da os Como ins umen o de ges ión de da os, el p og ama in o má ico AQUAD - 6 po Hube (2003), pe mi e analiza da os cuali a i os según el en oque del pa adigma de codi icación o po medio de análisis de ex os pa a econs ui los emas. AQUAD es una aplicación in o má ica que iene como ca ac e ís ica la codi icación de la in e acción en e las ca ego ías de las p opias oces (Iglesias, Lozano y Pas o , 2011). El p oceso de análisis de da os se ha ealizado a pa i de las espues as de los pa icipan es den o del oco de la in es igación, es la imp esión de las en e is as y lec u as ei e adas, se ha cons uido di e sas ca ego ías que eme gen de la subje i idad de los pa icipan es. Pa a que cada unidad de signi icado sea ú il, pa a el análisis de da os debe posee signi icado p opio, es deci , debe se comp ensible sin necesidad de mayo in o mación. El es ablecimien o de códigos se delimi a con las cues iones de la in es igación y de la en e is a; a pa i de es as se es ablecen emas y en cada uno se incluye a ios códigos; es os códigos han sido in e enciales de la ei e ada lec u a de las en e is as. Cada ema iene un alo que especí ica la p opo ción o al a un ema de código. O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 108 Géne o Po cen aje Muje 60% Homb e 40% 4. Discusión de los da os, e idencias, obje os o ma e iales: La in es igación sob e los ap endizajes uni e si a ios desde la pe spec i a de alumnos del G ado en Educación P ima ia, ha dado luga a los siguien es esul ados: Códigos demog á icos Los códigos demog á icos, o ambién denominados códigos desc ip i os, se ep esen an en o ma o abla y igu a pa a en ende la p opo ción o al de cada código. A con inuación se explican los esul ados. Sexo Tabla 1 Código demog á ico: sexo 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sexo Homb e Muje Sexo Figu a 1. G á ica pa a código demog á ico sexo. Edad Tabla 2 Código demog á ico: edad Edad Po cen aje < 24 años 72% >24 años 28% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Edad <24 >24 Edad Figu a 2. G á ica pa a código demog á ico edad En elación a los esul ados de los códigos demog á icos, el código Sexo ( abla y igu a 1) di ide a los pa icipan es en muje es y homb es; en es e caso, quince en e is ados son O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 109 homb es, po lo que el po cen aje es 60%, mien as que las diez es an es son muje es alcanzando un po cen aje del 40%. El segundo código demog á ico, co esponde a Edad ( abla y igu a 2), es deci el ango de edad. El mayo núme o de pa icipan es se si úan en meno de 24 años con 72% (18 pa icipan es), el es o co esponde a un 25% del o al. Se a i ma que mayo ía de en e is ados al se meno es de 24 años, han con inuado sus es udios con egula idad. Códigos in e enciales Tema 1: Di icul ad en el ap endizaje La p ime a cues ión de in es igación se plan ea en ende los p oblemas del ap endizaje uni e si a io, po an o la p ime a p egun a de in es igación aba ca es e ema, es deci , qué e asa el ap endizaje uni e si a io. Los códigos in e enciales se e ie en a e minología elacionada con las ac i udes docen es, los ecu sos, mo i ación del alumnado y su o ganización. Véase abla y igu a 3, pa a la comp ensión del ema. Los esul ados del ema 1, Di icul ad en el ap endizaje ( abla y igu a 3), se obse a que los p oblemas pa a ap ende en los alumnos uni e si a ios en mayo po cen aje se plasma pa a los código mo i ación (1.3 mo i.) y o ganización (1.4 o ga.) con una ep esen ación del 29,63%; en ausencia o al del código es el 70,37%, además en ocho ocasiones exis en casos de hallazgo y una media o al de las en e is as del 0,32. El código de mo i ación engloba las opiniones ace ca de las asigna u as en cuan o a sus ganas o desganas po en ende las, ambién se menciona las expec a i as de u u o y la escasa elación de lo es udiado en la uni e sidad con un abajo con el alumnado. Y el in e encial de o ganización a unido al iempo, los es udian es necesi an adminis a su iempo, sabe o ganiza se mejo pa a alcanza los obje i os del g ado. Si exis e un buen equilib o en es e aspec o, no hab á di icul ades en el ap endizaje. Las ac i udes docen es ep esen an el 25,93% del código (1.2 ac .doc.), explica que los p o eso es con sus clases poco dinámicas y sus me odologías an iguas no colabo an con la educación de los es udian es, es os sien en que hay demasiada eo ía. Po lo an o, la ausencia del código es 74,06%, con una ecuencia absolu a de 7. En ci as in e io es se ubica la escasez de ecu sos (1.1 esc. ec.) y se de ine como la al a de ecu sos que se puedan aplica pa a ap ende , en e ellos dispone de más ma e ial p opo cionado que complemen en y ayuden a los es udian es. Es e código iene una p esencia del 14,82% y una ausencia del 85,18%, exis en cua o casos de hallazgo. O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 110 Tabla 3 Tema 1 código in e encial: di icul ad en el ap endizaje Cód. in e Hallazgos P es. cód. Aus. cód. Nº en . F ec . abs. Media esc. ecu. 4 14,82% 85,18% 25 4 0,16 ac .doc. 7 25,93% 74,06% 25 7 0,28 mo i. 8 29,63% 70,37% 25 8 0,32 o ga. 8 29,63% 70,37% 25 8 0,32 No a: Los esul ados del po cen aje o al di icul ad en el ap endizaje pa a los pa icipan es. Cód. in e = código in e encial, Hallazgos= casos con hallazgos, P es. cód.= p esencia del código, Aus. cód.= ausencia del código, Nº en .= núme o de en e is as, F ec. abs.= ecuencia absolu a 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 85,18% 14,82% 74,06% 70,37% 70,37% 25,93% 29,63% 29,63% esc. ec ac .doc mo i. o ga. p esencia ausencia Figu a 3. P esen ación g á ica pa a código in e encial di icul ad en el ap endizaje. Tema 2: Resolución di icul ad ap endizaje El segundo ema se elaciona con la p ime a cues ión de in es igación y p e ende en ende la esolución de los con lic os en el g ado po los es udian es y el ipo de apoyo ecibido. Los códigos in e enciales se e ie en a la e minología elacionada con la esolución de con lic os de o ma au ónoma, p egun ando a o os, u ilizando apoyo de ma e iales y siendo pe se e an es en el abajo. Véase abla y igu a 4, pa a la comp ensión del ema. O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 117 Tabla 7 Tema 5 código in e encial: mo i ación con inuidad de es udios Cód. in e Hallazgos P es. cód. Aus. cód. Nº en . F ec. abs. Media oca. 14 42,42% 57,58% 25 14 0,56 sal.p o . 10 30,30% 69,7% 25 10 0,4 aum.p ac . 6 18,18% 81,82% 25 6 0,24 ob . i . 3 9,09% 90,91% 25 3 0,12 O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 118 No a: Los esul ados del po cen aje o al di icul ad en el ap endizaje pa a los pa icipan es. Cód. in e = código in e encial, Hallazgos= casos con hallazgos, P es. cód.= p esencia del código, Aus. cód.= ausencia del código, Nº en .= núme o de en e is as, F ec. abs.= ecuencia absolu a 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 57,58% 42,42% 69,70% 30,30% 81,82% 18,18% 90,91% 9,09% oca. sal.p o . aum.p ac . ob . i . p esencia ausencia Figu a 7. P esen ación g á ica pa a código in e encial mo i ación con inuidad de es udios. 5. Resul ados y/o conclusiones: En base al ma co concep ual de la in es igación y siguiendo las cues iones de in es igación, el es ablecimien o de códigos de e mina los esul ados de la in es igación sob e el ap endizaje de los es udian es del g ado en Educación P ima ia. Po lo an o, la li e a u a e isada, nos p opo ciona un conocimien o más global sob e las espues as que pueden in e p e a los uni e si a ios en la en e is a. La p ime a cues ión de in es igación sob e los p oblemas en el ap endizaje uni e si a io y su esolución, las en e is as explican que la mo i ación y la o ganización son undamen ales pa a alcanza un ap endizaje in eg o, en un segundo plano la au onomía. En cambio, la li e a u a e isada nos apo a que la au onomía es la p incipal i ud del ap endizaje uni e si a io, los es udian es abajan po sí mismos en base a su ap endizaje (Fe nández, O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 119 2004). Tal ele ancia en mo i ación y o ganización se obse a en es os agmen os de en e is a: - “La o ganización, necesi o ene una buena o ganización en mi ida de es udian e pa a llega a ob ene unos bene icios, cuando no es oy o ganizada po algún mo i o labo al o pe sonal, sien o que no es oy ealizando un buen abajo” (pa icipan e 005). - “Mi poca mo i ación po algunas asigna u as o cosas que ap endo, son mi p oblema pa a segui ap endiendo, algunas cosas no me gus an nada y no engo in e és po ap ende las” (pa icipan e 009). La esolución de p oblemas se sol en an según las en e is as, p egun ando a o os (compañe os y docen es) y consul ando ma e iales pa a sol en a posibles di icul ades; al igual que los es udios analizados explican u iliza in e ne como p incipal he amien a acompañada de o os ecu sos (Gue e o, 2014; Pé ez, 2010; González y Wagenna , 2006; Rod íguez, 2003). También se mues a en las en e is as ealizadas: - “P egun ando a odo el mundo que me pueda ayuda , an o los di e en es p o eso es o compañe os” (pa icipan e 004). - “Buscando in o mación po in e ne , es el g an in en o pa a los es udian es, en un momen o ienes la espues a y ídeos pa a explicá elo” (pa icipan e 011). Después, la segunda cues ión de in es igación aba ca los mé odos de ap endizaje y su aplicación en el p ac icum. En es a cues ión, los pa icipan es exponen que u ilizan écnicas de es udio pa a ap oba los exámenes u ilizando los ecu sos disponibles a su alcance; ambién los es udios explican que el alumno busca la ob ención de óp imos esul ados como me a pa a alcanza el ap endizaje (Lampe , 2010; Pé ez, 2010), se puede isualiza es a simili ud en las en e is as: - “Es udia y comp ende los emas, es muy impo an e en ende lo que es udias po que es udia de memo ia no e si e po que se ol ida” (pa icipan e 015). - “Es udia , es udio lo que damos en clase” (pa icipan e 014). Además, la segunda cues ión de en e is a se p eocupa po conoce la aplicación eó ica del conocimien o ap endido en g ado, al aula del cen o educa i o al que acuden como docen es en p ác icas los uni e si a ios. Po consiguien e, si se aplica lo ap endido en ambos con ex os, y se undamen a con las in es igación de la li e a ia ecolec ada (Rosales, 2014; Lewis e al., 2012; Zeiche , 2010; Da ling-Hommand, 2006). Las en e is as son p ueba de al hecho: O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 120 - “Sí, po que son ecu sos ú iles que enseñan a los alumnos de una mane a di e en e a la que es án acos umb ados” (pa icipan e 021). Pa a conclui , la cues ión de in es igación sob e la mo i ación de los es udian es en sus es udios, González y Fuen es (2011) mencionan que ellos cons uyen su a ea en unción de la ealidad, es án comp ome idos con su abajo y buscan al e na i as. Al igual, se obse a una mayo ía de pa icipan es que con inúan es udiando po ocación, les gus a su labo y, así lo exponen en las en e is as ealizadas: - “Consegui mi me a, llega a se maes o” (pa icipan e 003) - “Mi p incipal mo i ación es la ocación po la enseñanza y las ganas de ap ende ” (pa icipan e 016). En in e io p opo ción, la cues ión sob e la mo i ación se plasma en con inua sus es udios pa a aumen a el ap endizaje y el desa ollo p o esional como a i man los es udios de Kennedy (2007) y Fe nández (2004). 6. Con ibuciones y signi icación cien í ica de es e abajo: Pa a inaliza es a in es igación, los es udian es del g ado en Educación P ima ia ap enden desde la eo ía y p ác ica, y de las pe sonas que les odean, además es án mo i ados en su o mación. También se des aca la li e a u a abajada, an o an e io como ac ual, ayuda a la in e p e ación de las cues iones de la in es igación y en e is a. Po lo an o, las expe iencias de los es udian es ienen una e e encia global y ce e a de la ealidad; es a conclusión nos mues a que aunque cada uni e si a io iene sus p opias ca ac e ís icas, odos ienen las mismas ca encias, y una solución global ayuda ía a los u u os docen es de o ma indi idual. Es a in es igación o ma pa e de un es udio pilo o, en el que se quie e conoce el ap endizaje del alumnado en el g ado, pa a de e mina las ca encias en el sis ema educa i o. En in es igaciones u u as se puede oma como base el p esen e abajo y amplia la mues a, así pod ía de e mina se como más exac i ud los esul ados. Como limi aciones de la in es igación, se des aca la escasez de en e is as a uni e si a ios, ya que con 25 pa icipan es no se pod ía de e mina un colec i o an nume oso. O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 121 - “Sí, po que son ecu sos ú iles que enseñan a los alumnos de una mane a di e en e a la que 7. Re e encias bibliog á icas: CIDUA (2005). In o me sob e inno ación de la docencia en las uni e sidades andaluzas. Ab il. In o me de la Comisión. O ganizado po : GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (G upo de in es igación pedagògica de la pe sona) 122 Coch an-Smi h, M., y Ly le, S. L. (2002). Den o/ ue a. 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