La coevaluación-autoevaluación como instrumentos para valorar la competencia en el trabajo de equipo

LA COEVALUACIÓN/AUTOEVALUACIÓN COMO INSTRUMENTOS PARA VALORAR LA COMPETENCIA EN EL TRABAJO DE EQUIPO. Jiménez-Teno io, N.; A agón, L. Depa amen o de Didác ica; Á ea de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales Uni e sidad de Cádiz [email p o ec ed]s; lou des.a [email p o ec ed] Sánchez, S. Depa amen o de Didác ica la Lengua y la Li e a u a; Á ea de Didác ica la L. y L. Uni e sidad de Cádiz [email p o ec ed]s A agón, C. Depa amen o de Didác ica; Á ea de Didác ica de las Ciencias Sociales Uni e sidad de Cádiz ca men.a ag[email p o ec ed] Azcá a e, P.; Ca deñoso, J.M.; Mo eno, F. Depa amen o de Didác ica; Á ea de Didác ica de la Ma emá ica Uni e sidad de Cádiz [email p o ec ed]s; [email p o ec ed]; [email p o ec ed] RESUMEN En es e abajo se expone cómo se e aluó la compe encia en el abajo de equipo a a és de un ins umen o de coe aluación/au oe aluación elabo ado po el p o eso ado implicado en una p opues a coo dinada pa a el 3º cu so del G ado de Maes o en Educación In an il. Los p incipales esul ados indican que la mayo ía de los es udian es se iden i ica on en un ni el de compe encia en el que colabo an ac i amen e en el equipo, con ibuyendo en su consolidación y desa ollo, acili ando la comunicación e in eg ación de los miemb os del equipo. No obs an e, no u ie on una isión global y con inuada en la consecución de los ni eles de compe encia. Po o o lado, las alo aciones de los alumnos hacia sus compañe os ue on signi ica i amen e in e io es a las que hicie on de sí mismos. Palab as cla es: coe aluación, au oe aluación, abajo coope a i o, compe encias ABSTRACT In his pape we p esen a sel and pee assessmen ool p epa ed by he eache s who we e in ol ed in he hi d yea o he Deg ee o Ea ly Childhood Educa ion (academic yea 2012/13). Main esul s poin ou ha mos s uden s iden i ied hemsel es in a compe ence le el in which hey collabo a e ac i ely in he eam, con ibu ing o i s consolida ion and de elopmen , easing communica ion and in eg a ion among eam membe s. Howe e , s uden s didn' ha e a global and con inuous ision in p o iciency le els achie emen . Fu he mo e, assessmen s o s uden s owa d hei pee s we e signi ican ly lowe han o hemsel es. Keywo ds: pee assessmen , sel -assessmen , coope a i e wo k, compe ences. La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 2 1. INTRODUCCIÓN Nues a expe iencia en el ámbi o de la o mación del p o eso ado nos indica que los hábi os del abajo en equipo es án muy poco desa ollados y se cons a a un débil desa ollo de la compe encia de abajo en equipo (CTE). Es o se p oduce an o po los di e en es ni eles de asunción de la esponsabilidad indi idual de los miemb os de un equipo como po la ca encia del p opio g upo pa a sol en a sus de iciencias. Po es e mo i o, el equipo de p o eso es implicado en la expe iencia se p opuso diseña y pone en uncionamien o una me odología de abajo basada en el ap endizaje coope a i o, con el in de ayuda a desa olla en nues o alumnado las denominadas compe encias in e pe sonales, como es la CTE, de inida como las capacidades que hacen que las pe sonas log en una buena in e acción con los demás y ga an izan po an o, el desa ollo del abajo en equipo, cuya adquisición se con empla en el G ado de Magis e io de Ed. In an il (GMEI). El diseño me odológico asumido en nues a expe iencia gi a en o no al ap endizaje coope a i o. Coope a p o iene del la ín co-ope a e, que quie e deci , ayuda, in e és, apoyo (Pujolàs, 2005), in e esa se uno po o o, y en es e sen ido, según nos señalan Dua y Sang á (2000), el abajo coope a i o su ge cuando se es ablece una elación ecíp oca en e un conjun o de pe sonas que, de alguna mane a, saben con as a sus pun os de is a con la in ención de gene a un p oceso de cons ucción de conocimien o. Es e ipo de ap endizaje se basa en que los es udian es abajen en g upos pequeños desa ollando una ac i idad de ap endizaje y ecibiendo e aluación de los esul ados conseguidos (Loba o, 1997). No obs an e pa a que se dé el ap endizaje coope a i o es necesa io que exis a una in e dependencia posi i a en e los miemb os del g upo, una in e acción di ec a “ca a a ca a”, el desa ollo de compe encias sociales en la in e acción g upal, un seguimien o cons an e de la ac i idad desa ollada y una e aluación indi idual y g upal. Desde es a pe spec i a, como docen es nos p opusimos analiza y e lexiona sob e la incidencia que esa o ma de abaja ha enido en nues os es udian es. Pa a ello, se elabo ó un ins umen o pa a alo a la CTE a a és de dos ipos de e aluación ealizada po los p opios es udian es: la au oe aluación, en endida como un p oceso que pe mi e al pa icipan e conoce sus po encialidades y limi aciones, y con ellas oma las medidas necesa ias pa a inc emen a sus conocimien os y busca la ayuda pa a supe a los obs áculos que in e ie en su p oceso de ap endizaje (To es y Mine a, 2005); y la La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 3 coe aluación, como una e aluación del desempeño de un alumno median e la obse ación y de e minaciones de sus p opios compañe os (Díaz-Roca e al., 2012). Con es a doble alo ación ealizada po cada es udian e hemos que ido ap oxima nos al uncionamien o in e no del g upo. Si bien la cons ucción socialmen e guiada del conocimien o a a és de la discusión y la e lexión que gene a el abajo en equipos coope a i os es una o ma de con e i nos en pe sonas compe en es, implicadas y esolu i as, ambién es cie o que la coope ación no siemp e unciona. Como señalan Jiménez y Lli jós (2006), hay de e minadas condiciones en las cuales los g upos uncionan co ec amen e y o as en las que no. Un p ime mo i o es la p esencia de es udian es que mues an una ciudadanía de g upo pob e, es deci , aquellos alumnos que no pa icipan o que adop an una ac i ud pasi a (Oakley e al., 2004). Es os alumnos son los denominados “polizones” quienes in en an consegui la misma cali icación que sus compañe os más esponsables, los denominados “ u o es” (Ke y B unn, 1983). Es in e esan e que den o de su g upo- abajo los es udian es conozcan los di e en es oles que exis en así como el ni el de compe encia (NC) en el que se encuen an con el in de pode mejo a y oma decisiones en el p oceso de enseñanza y mejo a su CTE. La coe aluación y la au oe aluación como p ocesos e alua i os no sólo deben se ú iles al alumnado, sino ambién al p o eso ado. Ambas p uebas deben pe mi i ajus a la alo ación del abajo g upal, ealizando una e aluación más adecuada, pues o que con empla una e aluación en e iguales. Asimismo, se les da a los es udian es una esponsabilidad den o del p opio p oceso de e aluación, de o ma cohe en e con el discu so que in en amos ansmi i les desde las di e en es didác icas especí icas del GMEI espec o de la p ác ica que, en su u u o como docen es, debe án lle a a cabo. 2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA El equipo de abajo lo cons i uyen un o al de 8 p o eso es de las asigna u as de didác icas especí icas que con igu an el cu ículo del 3º cu so del GMEI de la Uni e sidad de Cádiz y que se desa olló du an e el cu so académico 2012/2013. En unción de las ca ac e ís icas de dichas asigna u as, se p opuso la ealización de un abajo coo dinado an o en el diseño y desa ollo de las espec i as asigna u as como en el p oceso de e aluación. Las decisiones ue on colegiadas y epe cu ie on en el desa ollo coo dinado de las asigna u as en los di e en es g upos-clase de e ce cu so (A, B y C). Es as asigna u as implicadas ue on: Didác ica del medio na u al, Didác ica La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 4 de las ciencias sociales, El desa ollo del conocimien o ma emá ico en educación in an il, y Didác ica pa a el desa ollo de las habilidades comunica i as esc i as. El diseño didác ico se basó en la ca ac e ización de di e en es momen os, espe ando las peculia idades de cada ámbi o del conocimien o. El momen o 1º, momen o 3º y momen o 4º han cons i uido los especí icos de cada didác ica, mien as que los momen os 2º y 5º, ue on los comunes a odas las asigna u as. La dinámica de desa ollo p opues a en las aulas ue la u ilización p io i a ia del abajo coope a i o combinado con ac i idades de ca ác e indi idual. Pa a ello, se cons i uye on un o al de 38 g upos- abajo epa idos en los es g upos-clase (A=12, B=12 y C=14) de en e 3 y 6 es udian es cada uno. Es os g upos ue on comunes pa a las cua o asigna u as. Así, los di e en es conocimien os ue on abo dados, en p ime luga , desde ac i idades de ca ác e indi idual, donde se ha omen ado la e lexión indi idual, seguido de ac i idades en pequeños g upo- abajo de análisis, con as e y sín esis, pa a inalmen e lle a a cabo ac i idades en g an g upo ( oda la clase) que pe mi ían la pues a en común y el con as e en e los g upos- abajo. El sis ema de e aluación de cada asigna u a se adap ó al desa ollo de la expe iencia, u ilizando la in o mación ecogida du an e el cu so a a és del abajo indi idual y g upal desa ollado po el alumnado pa a cada asigna u a, ma izada po la ac i idad de au oe aluación y coe aluación, así como po la ac i idad de alo ación global de la asigna u a ealizada po los es udian es. 3. METODOLOGÍA 3.1 Ins umen o de au oe aluación y coe aluación. Pa a implica a los es udian es en el p oceso de e aluación se diseñó un ins umen o a a és del cual los es udian es debían alo a la CTE an o de sus compañe os como de sí mismos median e la coe aluación y au oe aluación, espec i amen e. Pa a ello, cada es udian e cumplimen ó de o ma indi idual el cues iona io elabo ado po el equipo docen e. El cues iona io con enía es apa ados cla amen e di e enciados al como se mues a en el anexo I. En el p ime apa ado, denominado “apa ado ipo A”, cada es udian e debía ma ca con una c uz cada uno de los í ems es ablecidos que es u ie an elacionados an o con él mismo, como con sus compañe os. El lis ado de í ems es ablecidos se elabo ó siguiendo los c i e ios p opues os po Vega (2012), a pa i del La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 5 abajo de Villa y Poble e (2007), quienes desc iben es ni eles de compe encia (NC) pa a el abajo en equipo, como se indica en la abla 1. P ime ni el de compe encia (NC1) Colabo a de mane a de icien e jun o a sus compañe os, no con ibuye en la consolidación y el desa ollo del equipo, y el g upo se di ige sin plani icación y sin asegu a la in eg ación de los miemb os del equipo. Segundo ni el de compe encia (NC2) Colabo a ac i amen e en las a eas del equipo, con ibuyendo en la consolidación y el desa ollo del equipo, acili ando la comunicación. Además la di ección del g upo se ealiza asegu ando la in eg ación de los miemb os del equipo. Te ce ni el de compe encia (NC3) Colabo a muy ac i amen e en las a eas del equipo, omen a la con ianza y la co dialidad; además, con ibuye en la consolidación y el desa ollo del equipo, acili ando la comunicación y el epa o equilib ado de a eas. En cuan o a la di ección del g upo, es a se ealiza asegu ando la in eg ación de los miemb os del equipo y o ien ándolo a un endimien o ele ado. Tabla 1. Ni eles de compe encias es ablecidos según Vega (2012). Pa a el segundo apa ado del cues iona io denominado “apa ado ipo B”, los es udian es debían epa i 10 pun os en e odos los miemb os de su g upo- abajo, incluyéndose a ellos mismos según el g ado de apo ación a su g upo. Finalmen e, el úl imo apa ado denominado “apa ado ipo C”, los es udian es u ie on que alo a la con ibución de sus compañe os de g upo y la suya p opia en el abajo del g upo, es deci , se les pidió que alo asen la ciudadanía de equipo. Pa a ello, se u ilizó la escala empleada po Jiménez y Lli jós (2006) como se e en el anexo I. 3.2 P ocedimien o seguido Una ez ecogidos odos los cues iona ios, pa a analiza el apa ado ipo A y es ablece el NC en el que se encon aba cada es udian e se diseñó una abla de doble en ada donde se indicaba el núme o de casillas cuan i icadas pa a cada uno de los componen es del g upo- abajo. Pos e io men e, se calculó el p omedio co espondien e al núme o de casillas ma cadas. Asimismo, pa a el segundo apa ado del cues iona io, se elabo ó una abla de doble en ada donde se ano ó la pun uación dada y ecibida de cada uno de los componen es del g upo- abajo. Se calculó el núme o y po cen aje de alumnos/as que ealiza on un epa o equi a i o de la pun uación, así como aquellos que no lo hicie on. Po úl imo, pa a el a amien o de la in o mación del e ce apa ado del cues iona io se omó como e e encia el p oceso seguido po Jiménez y Lli jós (2006), que nos pe mi e asigna una alo ación numé ica pa a cada es udian e de su con ibución indi idual al abajo desa ollado po cada equipo. Es e alo ue u ilizado pa a co egi La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 6 la alo ación del abajo de g upo es ablecida po el docen e en las di e en es asigna u as implicadas en la expe iencia. 3.2 Análisis de los esul ados Los esul ados ob enidos a pa i del ins umen o de coe aluación y au oe aluación pa a alo a la CTE ue on analizados en di e en es ni eles: conside ando a odos los es udian es del 3º GMEI (n=177); ag upándolos po g upo-clase (A, B y C); a ni el de g upo- abajo (nº de g upos=38); y, inalmen e, a ni el de es udian e. Se ealizó un es udio de cada uno de los apa ados del ins umen o po sepa ado (apa ado ipo A, ipo B y ipo C). El análisis es adís ico se lle ó a cabo a a és de la aplicación SPSS pa a Windows (Ve sión 20.0). Se emplea on di e en es análisis es adís icos en unción de la na u aleza de los da os. Pa a compa a el ni el compe encial en el que se encuen an los es udian es en el apa ado A y las alo aciones de los es udian es en el apa ado C se u ilizó como p ueba es adís ica los In e alos de Con ianza con una segu idad del 95% (IC 95%). Pa a es udia el g ado de elación exis en e en e las a iables se u iliza on ablas de con ingencia empleando la p ueba chi cuad ado, æ2 (Pea son, 1911) donde el p alo es ablecido ue de 0.05 como ni el de signi icación es adís ica. Pa a lle a a cabo el análisis es adís ico del apa ado ipo C ue necesa io p e iamen e ans o ma cada uno de los desc ip o es u ilizados a una escala numé ica, o o gándole a la ca ego ía “No mos ado” el alo 0 has a llega a la ca ego ía “Excelen e” con el alo 8. En es a pa e del es udio, una ez ob enida la alo ación numé ica señalada, se u ilizó la clasi icación de g upos p opues a po Kau man y Felde (2000) quienes dis inguen en e g upos dis uncionales; g upos e ec i os y g upos ni e ec i os ni dis uncionales, según las alo aciones ob enidas po los equipos de abajo. Po o o lado, den o de los g upos, en unción de las alo aciones indi iduales ob enidas, algunos de los miemb os de los equipos ue on conside ados “polizones”, es o es, es udian es con una ciudadanía de equipo pob e o bien “ u o es”, es o es, es udian es que mues an una ele ada ciudadanía de equipo. 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Resul ados Apa ado Tipo A La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 7 T as e isa cada uno de los cues iona ios podemos conclui que, de mane a gene al, los es udian es ealiza on una in e p e ación de es e apa ado di e en e al p opues o po el equipo de p o eso ado. No u ie on una isión global y con inuada de la consecución de los ni eles de compe encia (NC), sino que conside a on cada NC como un ni el independien e. Siguiendo es e c i e io, los IC al 95% de iabilidad de ec a on di e encias es adís icamen e signi ica i as en e los es ni eles de compe encias es ablecidos. Los es udian es pun ua on signi ica i amen e menos en el bloque co espondien e al NC1 con un IC al 95% de [0.056-0.074], que en los o os dos bloques, siendo pa a NC2 el IC al 95% de [0.833-0.861 y pa a NC3 un IC 95% de [0.710-0.750] como se e en la igu a 1. El NC2 ue signi ica i amen e mayo que los NC1 y NC3, lo que signi ica que los es udian es de 3º cu so del GMEI se iden i ican mejo con el NC2. Figu a 1. IC al 95(%) de los NC1, NC2 y NC3 pa a odo el 3º cu so de GMEI. Pa a el NC1 no se ob u ie on di e encias signi ica i as en e los es g upos-clase analizados ( abla 2). Po el con a io, se obse a on di e encias signi ica i as en el NC2, siendo signi ica i amen e mayo la p opo ción de í ems ma cados en el g upo-clase B pa a es e NC con espec o a los g upos-clase A y C. Y en cuan o al NC3, el g upo-clase B ol ió a p esen a una mayo p opo ción de í ems ma cados en e a los o ales, siendo es adís icamen e mayo sólo en elación al g upo-clase C. Ni eles de Compe encia (NC) IC al 95% G upo-clase A G upo-clase B G upo-clase C NC1 [0.051-0.083] [0.050-0.087] [0.047-0.074] NC2 [0.799-0.856] [0.869-0.911] [0.809-0.855] NC3 [0.693-0.765] [0.756-0.819] [0.652-0.719] Tabla 2. IC al 95% de los NC1, NC2 y NC3 sepa ados po g upo-clase A, B y C. La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 8 O o esul ado in e esan e es el compo amien o que se obse a en e las coe aluaciones y au oe aluaciones pa a cada uno de los NC es ablecidos. Las alo aciones que hacen los alumnos de sus compañe os ue on signi ica i amen e in e io es a las que hacen de sí mismos ( abla 3). Ni eles de Compe encia (NC) IC al 95% Au oe aluación (A) Coe aluación (C) NC1 [0.019-0.046] [0.062-0.084] NC2 [0.875-0.925] [0.817-0.850] NC3 [0.769-0.839] [0.688-0.734] Tabla 3. IC al 95% de los NC1, NC2 y NC3 según las au oe aluaciones (A) y coe aluaciones (C) en odo el 3º cu so de GMEI 4.2 Resul ados Apa ado de Tipo B Es e apa ado nos indica si los es udian es ue on equi a i os o no a la ho a de epa i una pun uación en e sí mismos y el es o de los miemb os de su equipo de abajo. Los esul ados no mos a on di e encias signi ica i as a ni el de 3º cu so de GMEI de mane a que el po cen aje de alumnos que hacen un epa o equi a i o de la pun uación coincide con el po cen aje de alumnos que no lo hacen (50% s 50%). De igual o ma no se de ec a on di e encias signi ica i as cuando compa amos el po cen aje de alumnos equi a i os y no equi a i os sepa ados po g upo-clase (æ2 = 2.023; p alo = 0.364). 4.3 Resul ados Apa ado Tipo C Los es udian es del 3º cu so del GMEI mos a on di e encias es adís icamen e signi ica i as en e las alo aciones ealizadas en la au oe aluación (A) y la coe aluación (C), es deci , las alo aciones que los alumnos ealizan sob e sus compañe os ue on signi ica i amen e meno es a las que se dan a sí mismos, ya que los IC al 95% ob enidos ue on de [7.01-7.22] y [6.79-6.95], espec i amen e. A endiendo a los c i e ios es ablecidos pa a la ciudadanía de equipo, el 3º cu so del GMEI se es uc u a de la siguien e o ma: de los 38 equipos de abajo o mados, el 8% ue on clasi icados como g upos dis uncionales, el 32% como e ec i os y inalmen e, el mayo po cen aje co esponde a g upos clasi icados como ni e ec i os ni dis uncionales con un 60% de los g upos. Al compa a las es ca ego ías es ablecidas en unción de los g upos-clases, el análisis es adís ico sólo mos ó di e encias es adís icamen e signi ica i as en el po cen aje de g upos dis uncionales (æ2 = 78.000; p alo = 0.000). La coe aluación/au oe aluación como ins umen os pa a alo a la compe encia en el TE 9 A ni el de es udian e, según los alo es ob enidos, el 17% (n=30) de los es udian es del 3º cu so del GMEI ue on clasi icados como u o es y an sólo el 10% (n=17) como polizones. El 72% (n=126) ue clasi icado den o de la ca ego ía ni polizones ni u o es. Al sepa a los es udian es po g upos-clase, el análisis es adís ico no mos ó di e encias signi ica i as en ninguna de las ca ego ías es ablecidas, siendo el g upo ni polizones ni u o es el más abundan e en odos los casos (A: 68.3%, n=41; B: 91.7%, n=44; C: 61.5%, n=41). 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A la is a de los da os ob enidos p oceden es del apa ado ipo A conside amos que se ha p oducido, de o ma gene al, una lec u a inadecuada del ins umen o po pa e de los es udian es. Es os esul ados hacen plan ea nos si la o ma de p esen a el ins umen o pa a la coe aluación y au oe aluación pa a alo a la CTE ue la más adecuada. Con obje o de e i a y minimiza con abulaciones o pac os en e los componen es del equipo de abajo que dis o siona an los esul ados in en amos que la ac i idad se ealiza a de mane a inespe ada más que p og amada. En o os abajos, que incluyen la au oe aluación y coe aluación como p ocedimien os de e aluación al e na i a, es ablecen una p ime a ase en la que in o man al alumnado de la pa icipación en la e aluación de las compe encias adqui idas y/o desa olladas po él mismo y los demás compañe os de su g upo- abajo (Ca as e al., 2010; Gessa, 2010); lo cual, implica que a la ho a de u iliza es a me odología al e na i a es con enien e in oluc a al es udian e desde el p incipio. A pa i de nues a expe iencia, c eemos con enien e explica de enidamen e al p incipio del cu so la es uc u a del ins umen o y el signi icado de cada uno de los ni eles de compe encia, sob e odo el ca ác e dinámico y p og esi o que supone la adquisición de la CTE; el hecho de encon a se en el NC3 supone necesa iamen e mos a el dominio de los NC1 y NC2. O o aspec o in e esan e que nos p opo ciona el ins umen o elabo ado es que los p opios es udian es puedan u iliza lo pa a econoce qué capacidades p esen an a la ho a de abaja en equipo y de cuáles ca ecen, con obje o de mejo a y p og esa . Po ello, una segunda ecomendación que es ablecimos pa a el siguien e cu so académico (el p esen e cu so 2013/14), se ía cumplimen a el mismo cues iona io an es, du an e y al inal del mismo, pa a que los es udian es ue an conscien es del ni el del que pa ían y dónde se encuen an al inaliza el cu so en cuan o a la CTE. De es a o ma se sub aya A B C A) B)