Ángel-Pío González Soto abriendo caminos

TEACHING & TECHONOLOGY UNIVERSITAS TARRACONENSIS Revista de Ciències de l’Educació 2022 núm. 1, Tarragona. ARGET Applied Research Group in Education & Technology Editora Editora executiva Secretària Catedr. Mercè Gisbert Cervera Universitat Rovira i Virgili Dra. Mireia Usart Rodríguez Universitat Rovira i Virgili Dra. Carme Grimalt Álvaro Universitat Rovira i Virgili Vocals Dra. Mar Camacho Martí Universitat Rovira i Virgili Sra. Maria Assunçao Flores Universidade do Minho, Portugal Dr. Juan González Martínez Universitat de Girona Dra. Virginia Larraz Universitat d’Andorra Equip tècnic Sra. Lucía Castro Universitat Rovira i Virgili Consell assessor José Ignacio Aguaded Gómez Universidad de Huelva, Espanya Montserrat Anton Rosera Espanya Pilar Arnaiz Sánchez Universidad de Murcia, Espanya Antonio Bartolomé Pina Universitat de Barcelona, Espanya Antonio Bolívar Botia Universidad de Granada, Espanya Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla, Espanya Elena Cano Garcia Universitat de Barcelona, Espanya Isabel Cantón Universidad de León, Espanya Marta Capllonch Universitat de Barcelona, Espanya Ana Amelia Carvalho Portugal Manuel Damián Cebrián de la Serna Universidad de Málaga, Espanya Mª Pilar Colas Bravo Espanya Juan Manuel Escudero Muñoz Universidad de Murcia, Espanya Manuel Fernández Cruz Universidad de Granada, Espanya Gustavo E. Fischman Estats Units Ramón Flecha Garcia Espanya Joaquín Gairín Sallán Universitat Autònoma de Barcelona, Espanya Lorenzo García Areito Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Espanya Gabriela Grosseck Romania Kyung Hi Kim Corea del Sud Carlos Marcelo García Universidad de Sevilla, Espanya Salomó Marqués Sureda Espanya Lourdes Montero Mesa Universidade de Santiago de Compostela, Espanya Daniel Niclot Université de Reims Champagne- Ardenne, França Albert Nous Estats Units Ángeles Parrilla Latas Universidade de Vigo, Espanya Jesús Salinas Ibáñez Universitat de les Illes Balears, Espanya José Tejada Fernández Universitat Autònoma de Barcelona, Espanya Miguel Zabalza Beraza Universidade de Santiago de Compostela, Espanya Dr. José Luis Lázaro Cantabrana Universitat Rovira i Virgili Sr. David Powell University of Huddersfield, Regne Unit Dra. Margarida Romero Université Côte d’Azur, França Dra. Afsaneh Sharif University of British Columbia Dra. Ana Laura Rivoir Universidad de la República Uruguay, Uruguai Dr. Juan Silva Universidad de Santiago de Chile Sr. Carles Gisbert Cervera Universitat Rovira i Virgili Dr. Jordi Mogas Recalde Universitat Rovira i Virgili Revista UTE està indexada a: Edita Grup de Recerca Aplicada en Tecnologia Educativa (Arget) Universitat Rovira i Virgili Carretera de Valls, s/n · 43007 Tarragona Tel. 977 55 80 77 · Fax. 977 55 80 78 http://www.pedagogia.urv.cat A/e: [email protected] ISSN 1135-1438 EISSN 2385-4731 D.L.:T 168/2003 Versió electrònica http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute 46 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 1. Ángel-Pío González Soto El profesor Ángel-Pío González Soto fue una persona que a comienzo del presente siglo analizaba y reflexionaba sobre problemáticas didácticas y educativas, que el avance del siglo las situaron en el centro del debate, como son: la formación de formadores, la formación ocupacional y profesional, la formación en la empresa, las competencias, y al que aquí nos vamos a centrar: la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al mundo educativo en general, y a los que me he referido anteriormente en particular. Todo ello enmarcado en la idea que una nueva sociedad requiere la incorporación de nuevos recursos tecnológicos y nuevas acciones metodológicas y nuevas actividades respecto a cómo afrontar el hecho educativo (Fandos, Jiménez y González Soto, 2002 y 2006). Y esta incorporación la hizo desde diferentes perspectivas y ópticas: la participación en proyectos de investigación, la dirección de tesis doctorales, la publicación de artículos. Y algo que no se debe olvidar su participación en los Congresos Internacionales de “Formación para el trabajo” y “Edutec”; en este último, ya participó en el primero de ellos con una aportación en recuerdo de uno de nuestros compañeros fallecidos (González Soto, 1994). Por otra parte, colaboró en el nacimiento y potenciación de diferentes revistas relacionadas directa o indirectamente con las tecnologías como son la revista “Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación” (https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel) y la revista UTE Teaching & Technology (Universitas Tarraconensis) (https://revistes.urv.cat/index.php/ute/ index). Digamos desde el principio que en sus diferentes aportaciones pueden observarse sus ideas y esfuerzo para situar la formación para le trabajo como un campo de actuación de los pedagogos y la reflexión sobre que la educación debería de adaptarse a los nuevos tiempos y a los nuevos requerimientos que se estaban presentando. Ya decía en el año 2007 que las TIC iban a influir de forma específica en la configuración de nuevos entornos y escenarios de formación, como son: • Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. • Potenciación de escenarios interactivos. • Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de enseñanza-aprendizaje a utilizar por los profesores. • Utilización de escenarios que favorecen tanto el autoaprendizaje personal como el trabajo en grupo y colaborativo. • Surgimiento de nuevas modalidades de tutorización. • Entornos de interacción humana. • Generación de una cultura de la evaluación.” (González Soto, 2007, 14). 47 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 Realizados estos comentarios previos comenzaremos a abordar de forma más profunda algunas de sus ideas y propuestas respecto a la aplicación de las TIC. Una de sus líneas de trabajo fue el acercar a todas las personas y colectivos las tecnologías de la información y comunicación, de ahí su preocupación por su utilización en la educación inclusiva y la creación de entornos usables y accesibles (González Soto y Farnos, 2009). Como señalaba: “La accesibilidad hace referencia, como hemos querido expresar, a la posibilidad de acceso, en concreto a que el diseño pueda “ser usable”, posibilite el acceso a todos sus potenciales usuarios, sin excluir a aquellos con limitaciones individuales –discapacidades, dominio del idioma, etc., o limitaciones derivadas del contexto de accesosoftware y hardware empleados para acceder, ancho de banda de la conexión empleada, etc., (González Soto y Farnos, 2009, 51) y para favorecer esta inclusión también reclama que las TIC se adapten a los colectivos “más al margen de la revolución tecnológica son las personas mayores, los desempleados y aquéllos con un bajo nivel educativo como el colectivo de las personas mayores” (González Soto y Farnos, 2009, 51), para favorecer esta inclusión. La situación producida por la pandemia ha puesto de manifiesto lo acertada de su reclamación pues han sido colectivos altamente castigados por no poder acceder a las TIC. En una sociedad donde las TIC son una variable crítica para el desarrollo , su no acceso es motivo de discriminación social. Pero en su percepción de las posibilidades que las TIC pueden aportar a la creación de nuevos escenarios formativos, no lo sitúa en la tecnología sino en la pedagogía. Como acertadamente señalaba: “Se suceden experiencias e investigaciones que intentan aplicar estas herramientas a la enseñanza, aunque muchas veces se cae en el error de olvidar que el acto didáctico responde a un binomio en el cual también debe tenerse en cuenta el aprendizaje, pues sólo en este sentido se contribuirá a la mejora de la calidad educativa” (Fandos, Jiménez y González Soto, 2002, 28). Recursos tecnológicos a los cuales le incorporaba una serie de funciones didácticas básicas, que las concreta en: innovadora, motivadora, estructuradora de la realidad, formativa y solicitadora u operativa (Fandos, Jiménez y González Soto, 2006). Funciones que superan las que tradicionalmente se les han asociado y que van, desde su potencial estético, hasta su valor para hacer determinadas coas de forma más rápida y fiable. Ya que nos habla de aspecto, como la incorporación de las TIC para crear nuevos escenarios y proceso de enseñanza de aprendizaje. Pero siempre no olvidarnos que malos usos o usos superficiales pueden “actuar como reforzador de un modelo previo o generar cambios superficiales” (Fandos, Jiménez y González Soto, 2006, 275). Todo ello como conclusión de dos reclamos constantes que efectuaba en sus trabajos: el imaginario que se posee sobre la educación y la formación. “Para enseñar no es suficiente con transmitir información. El inmediato uso de las TIC como medio didáctico en los procesos de enseñanza aprendizaje se ha traducido en una falta de estudio y reflexión sobre cómo deberían incorporarse y los 48 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 cambios que ello comporta en los elementos restantes que configuran el acto didáctico” (Fandos, Jiménez y González Soto, 2002. 38), y la formación del profesorado para el manejo educativo de estos elementos curriculares. En su visión se parte y reclama partir “de considerar que dicho proceso no puede analizarse del mismo modo que el tradicional y que para llegar a él, tanto profesores como alumnos han de prepararse o, si se prefiere, han de estar dispuestos a poner en juego unas actitudes y unas competencias diferentes a las requeridas por las metodologías tradicionales” (González Soto y Fandos, 2004. 7). Pero en esta utilización de las TIC, nos llama acertadamente la atención respecto a los cambios que están produciendo estos instrumentos provocan diferentes contradicciones aparte de muchas expectativas e incertidumbre, sobre las que llama nuestra atención, como son los siguientes: a. La educación, con una fuerza en los momentos actuales como no ha ocurrido a lo largo de la historia, está llamada a desempeñar un papel importante en este tránsito, tanto por su importancia para ayudar a los seres humanos a situarse convenientemente ante la nueva perspectiva vital que se nos presenta, como por los cambios que ha de asumir en su propia esencia, debido al impacto de estas NTIC y a las posibilidades que le brindan. b. Las TIC van a cambiar —están haciéndolo ya— el panorama educativo. No se trata solamente de cambios en las modalidades educativas, en la metodología didáctica o en la relación individuo-información o aun en la comunicación. c. Las TIC, además, están provocando una revisión profunda del papel de las instituciones educativas, de sus agentes, de todos y cada uno de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y aun de la propia educación y formación. d. Con rapidez y contundencia se están introduciendo nuevos conceptos y modalidades, como los de “aprendizaje abierto”, “enseñanza flexible. “escuela sin profesores”, y nuevos planteamientos respecto al sujeto que aprende, de la mano de las posibilidades de la interactividad, control, autoaprendizaje, etc., ofrecidas por estas TIC aplicadas al mundo educativo. e. En contra de lo que pueda pensarse, el problema no es estudiar capacidades y recursos que ofrecen las NTIC, sino buscar un modelo didáctico capaz de armonizar las potencialidades tecnológicas de tecnologías y la congruencia y significación en un proceso de enseñanza-aprendizaje lógico y equilibrado. La cuestión que importa estudiar para construir el futuro es, pues, una cuestión pedagógica, de enseñanza, de una nueva distribución de funciones a profesores y alumnos ese proceso de enseñanza-aprendizaje y de tratar de una nueva forma la información, el contenido, etc. 49 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 f. Estamos ante un cambio en las formas de la enseñanza, pero, todo, se nos presenta un cambio en el fondo de esa enseñanza, en concepción (Fandos, Jiménez y González Soto, 2006, 361-362). Aspectos que se siguen reclamando por aquellas personas que nos centramos en el campo científico de la Tecnología Educativa y en el de la utilización educativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación. También en otro trabajo (González Soto, 2009), nos señala otros elementos para la reflexión, de los cuales apuntaremos aquí algunos de ellos: • La escuela (entiéndase en su sentido más amplio) no dejará de ser un elemento importante de la sociedad, pero ha de adaptarse necesariamente a la dinámica a su entorno. • La escuela ha de usar, también necesariamente, cada vez más tecnología como facilitadora de los aprendizajes de los alumnos, lo que debe propiciar su flexibilidad (organizativa, formativa, de relaciones, etc). • La relación de los individuos con la información va a ser exclusivamente electrónica, lo que implicará que los individuos necesitarán un mayor espíritu crítico para buscar, analizar, tratar o juzgar esa información, así como contar con esquemas cognitivos diferentes a los que estamos acostumbrados. • Buena parte de los aprendizajes estarán apoyados en las redes sociales y se darán fuera de los centros formativos. • Los individuos serán a la vez consumidores de información y creadores de ella a través de acciones individuales o comunitarias (comunidades virtuales o redes sociales) • La virtualidad cubrirá un espacio importante de la web y la formación deberá tender a implicarse en su uso, en la medida en que esos escenarios puedes propiciar tácticas relevantes para el aprendizaje. • El aula será, a través de las nuevas herramientas, un espacio abierto, flexible, amplio, inabarcable, difuso, etc. Y de estos comentarios han pasado cerca de veinte años. Pero sus análisis no se quedaron exclusivamente en los referentes teóricos, sino que a través de diferentes publicaciones defendió que el docente, independientemente de que ejerciera su actividad profesional de la enseñanza en el contexto o nivel que fuera, o se desenvolviera en acciones de formación presencial o a distancia, utilizara una diversidad re recursos, medios y tecnologías para realizar su actividad profesional de la enseñanza. Y ello perfectamente se refleja en la obra que realizó en colaboración con otros compañeros destinada a la utilización de los medios y recursos para la formación de formadores, donde 50 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 indica una diversidad de ellos que pueden ser utilizados para tal fin como: los medios impresos (guías didácticas, materiales impresos elaborados por el profesor, o el periódico), los medios audiovisuales (las transparencias y el vídeo), los medios basados en las tecnologías de la información y la comunicación (la simulación, la enseñanza asistida por sistemas tutoriales “inteligentes”, los sistemas expertos, el vídeo interactivo y el CD-ROM, los sistemas hipertextos e hipermedia, y los sistemas de formación en red) Pero esto no significa que con dicha relación quiera acotar los medios y recursos que pueden ser utilizados en la formación, ya que como señala respecto al espacio virtual “la simulación y los juegos cobrarán un papel importante, lo mismo que las nuevas formas de “socializar” el intercambio de información: blogs, wikis, vídeo, podcasts, telefonía móvil con sus posibilidades, etc.” (González Soto, 2009. 97). Lo expresado nos lleva a destacar un pensamiento del profesor González Soto, y es que lo importante no es el recurso, ya que cada uno aporta sus posibilidades tecnológicas, comunicativas y expresivas; sino dentro de qué diseño instruccional y bajo qué paradigma educativo somos capaces de insertarlo. Lo significativo en su aplicación educativa no es la tecnología en sí misma, sino lo que el docente es capaz de hacer con ella y cómo lo articula en el proceso didáctico. Como acertadamente señalaba los medios y recursos tecnológicos deben ser comprendidos desde una perspectiva didáctica, lo que supone contemplar una serie de principios: a. Es preciso determinar el papel Hay que comenzar por el problema a resolver, no por el medio o instrumento a usar. b. La selección de medios no tiene sentido si previamente no hemos identificado las necesidades. c. Es preciso analizar los contextos de los procesos de enseñanza-aprendizaje y considerar todos los elementos de ese proceso. d. Hay que procurar que el diseño de medios refleje la filosofía del programa y las estrategias con las que va a utilizarse. e. Es necesario centrarse en el aprendizaje. f. Hay que seleccionar medios simples y disponibles, que puedan integrarse en el diseño y que puedan utilizarse con cierta permanencia. g. En todos los casos del profesor. h. Hay que tomar en consideración los elementos del sistema o entorno de acción que pueden ser de ayuda o apoyo al profesor o a los alumnos” (González Soto, 1996. 200-201). 57 UNIVERSITAS TARRACONENSIS Teaching & Technology. 2022 Núm. 1 González Soto, A.P. & Fandos, M. (2004). Las estrategias de aprendizaje y las posibilidades educativas de las TIC, Eduweb. Revista de Tecnología de la Información y Comunicación en Educación, 2(1), p. 7-23. González Soto, A.P. & Farnós, J.D. (2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-learning inclusivo. Revista Educación Inclusiva, 2(1), p. 49-60. Ramírez, D. & González Soto, A.P. (2012). Modelo de acción docente con medios informáticos y telemáticos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, p. 151-170.