Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera)

Coordinadores: Rafael Porlán Ángel Francisco Villarejo-Ramos CICLOS DE MEJORA EN EL AULA Curso 2022-23 743 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Media and Information Literacy (MIL), Teaching innovation and creativity for ELE (Spanish as a Foreign Language) Antonio Acedo-García ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9760-1405 Universidad de Sevilla Departamento de Literatura española e hispanoamericana aac[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.049 Pp.: 743-759 744 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se implementó durante un Traslado Temporal de seis meses en la Université Gustave Eiffel (París, Francia) financiado por el Ministerio de Universidades de España. Se implementó en el Master Arts, Lettres et Civilisations (ALC). Mondes Hispanophones. Discours, Cultures, Créations que tiene convenio firmado de doble máster internacional con el Máster de Escritura Creativa de la Universidad de Sevilla. El CIMA tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) y de las competencias lingüísticas del alumnado francés a través del fomento de la creatividad literaria y el uso de narrativas transmedia. Este proyecto está basado en la experiencia de años anteriores en la implementación de Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA) entre los alumnos de la Universidad de Sevilla, pero en este caso el reto ha sido impartir español como lengua extranjera (ELE). Palabras clave: Escritura creativa, máster ALC mondes hispanophones, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, alfabetización mediática e informacional (AMI). Abstract The Improvement Cycles in Classroom-ICIC was implemented during sixmonth temporary transfer at the Université Gustave Eiffel (Paris, France) funded by the Ministry of Universities of Spain. It was implemented in the Master Arts, Lettres et Civilizations (ALC). Worlds Hispanophones. Discours, Cultures, Créations that has signed an international double master’s degree agreement with the Master’s Degree in Creative Writing at the University of Seville. Its main objective is the development of Media and Information Literacy (MIL) and the linguistic skills of French students through the promotion of literary creativity and the use of Transmedia Storytelling. This project is based on the experience of previous years in the implementation of Improvement Cycles in Classroom-ICIC among the students of the University of Seville, but in this case the challenge has been to teach Spanish as a foreign language (ELE). Keywords: Creative writing, master ALC mondes hispanophones, university teaching, teacher professional development, media and information literacy (MIL). 745 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción El Ciclo de Mejora en el Aula –CIMA– (Delord, Hamed y otros, 2020) se desarrolló durante un traslado temporal de seis meses en la Université Gustave Eiffel (París, Francia). Se implementó en el Master Arts, Lettres et Civilisations (ALC). Mondes Hispanophones. Discours, Cultures, Créations que tiene convenio firmado de doble máster internacional con el Máster de Escritura Creativa de la Universidad de Sevilla. Tanto los alumnos de Sevilla como los de París pueden realizar una movilidad internacional en el segundo año de máster que les permite obtener la doble titulación internacional. Fruto de la colaboración entre las dos universidades y los dos másteres, en el curso académico 2021-22 tuve la oportunidad de realizar una primera estancia de tres meses en la Université Gustave Eiffel en la que pude poner en práctica parte de los proyectos docentes desarrollados en los CIMA implementados con anterioridad en la Universidad de Sevilla en los cursos 2019-20 y 2020-21. El CIMA se implementó durante el primer cuatrimestre del curso 2022- 23 en un taller de 16 h en 8 sesiones de 2 h. Durante 8 semanas a 1 sesión por semana. Desde el 14 de octubre al 16 de diciembre de 2022. En este caso el reto fue desarrollar los contenidos que insisten en el fomento de la creatividad como herramienta para la innovación docente mediante el desarrollo de proyectos (ABP) de creación colaborativos en alumnos que estudian la Lengua, la Literatura y la Cultura española e hispanoamericana en una universidad pública francesa. En los cursos académicos pasados desarrollé diversos CIMA en la asignatura «Escritura Creativa» del tercer año del Grado en Comunicación Audiovisual y en el cuarto año del Grado de Periodismo de la Universidad de Sevilla. En el curso académico 2021-22 implementé el CIMA en el primer semestre en Periodismo. En el curso académico 2020-2021 desarrollé el CIMA en los dos semestres en la misma asignatura en los Grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual (Acedo-García, 2022). También realicé un CIMA en esta misma asignatura el curso 2019-20 (Acedo-García, 2021). Las experiencias con las dinámicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) fueron muy enriquecedoras para el alumnado en los anteriores CIMA, tanto los proyectos individuales como los de creación colaborativa. A lo largo de este CIMA se han continuado desarrollando. 746 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Cartel informativo del Taller impartido en Universidad Gustave Eiffel. 747 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño previo del CIMA Mapas de contenidos y problemas claves En el mapa de contenidos cada círculo corresponde a uno de los bloques de contenidos. En los círculos se entrelazan los contenidos conceptuales (azul), procedimentales (amarillo) y actitudinales (verde). Se ha añadido el color naranja para los contenidos que se han planteado como preguntas/problemas a resolver y que sirven como introducción y punto de partida para el CIMA. El Objetivo fundamental del CIMA ha sido la realización del Proyecto de Creación Transmedia mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Cada círculo corresponde con un bloque temático en el que se combinan las preguntas y problemas, como contenidos introductorios que plantean las cuestiones a resolver por el alumnado, con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los dos primeros bloques son introductorios a la creatividad, de forma general en el primero, y a la creatividad literaria en el segundo. Los tres siguientes se dedican a los tres pilares de contenidos que construyen el resto del CIMA: Por un lado, un bloque dedicado a las nuevas formas de creatividad a través de la transmedialidad y el fomento de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI); por otro lado, dos bloques dedicados a la creación literaria en prosa y en poesía en los que utilizaremos también herramientas multimedia para la construcción del proyecto final transmedia (ABP). Modelo metodológico El modelo metodológico utilizado en el CIMA ha desarrollado un concepto de aprendizaje en el que los contenidos teóricos están estrechamente relacionados con los contenidos prácticos que trabaja el alumno en clase. Para ello es fundamental la participación activa de los estudiantes. Los alumnos se convierten en protagonistas, pero esto no significa establecer una metodología espontaneista, en el que con el visto bueno del docente, prime la improvisación. Las sesiones se plantearon desde dinámicas didácticas que invitaban a los alumnos a descubrir y profundizar en los contenidos que estaban estudiando en la asignatura, así como, a desarrollar ejercicios prácticos de escritura creativa que fueron intercambiados y compartidos en clase, en un juego escritor-lector (público). Para ello fue fundamental establecer y desarrollar una secuencia de actividades en todas las sesiones que nos permitió combinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se estableció un desarrollo común a todas las sesiones en las que se alternaron las actividades de enfrentamiento y resolución de preguntas y problemas con las actividades 748 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Mapa de contenidos. 749 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Figura 3. Modelo metodológico. 750 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) prácticas y el desarrollo de contenidos teóricos. Las sesiones comenzaban con la lectura y comentario de los textos elaborados por los alumnos. A lo largo de las sesiones se planteaban problemas y preguntas sobre los contenidos teóricos para que el alumnado se enfrentara a ellas antes de ser resueltas. Las sesiones finalizaban con el planteamiento de los textos de la sesión de la semana siguiente. Secuencias de actividades A continuación, se enumeran las actividades que se desarrollaron durante el Ciclo de Mejora Docente especificadas por sesiones o clases, esto ha permitido comparar la secuencia de actividades con el diario de sesiones y analizar la equivalencia entre el diseño inicial del proyecto de innovación docente y la aplicación real del CIMA. Cada actividad se ha identificado con un tipo de contenido del modelo metodológico presentado en el punto anterior. Las abreviaturas utilizadas para identificar a cada uno de los contenidos en la secuencia de actividades son las siguientes: Contenidos introductorios (preguntas y problemas): CI. Contenidos conceptuales: CC. Contenidos procedimentales: CP. Contenidos actitudinales: CA. Contenidos procedimentales y actitudinales: CPyA Tabla 1. Secuencia de actividades Sesión Actividad Contenido Tiempo 1ª sesión Act. 1.1 Presentación de la asignatura CC 45 min Act. 1.2 Cuestionario inicial CI 25 min Act. 1.3 Tormenta de ideas-debate sobre cuestionario inicial CI y CPyA 20 min Act. 1.4 Ejercicio de escritura automática y puesta en común CPyA 30 min 2ª sesión Act. 2.1 ¿Qué formas de creatividad audiovisual conoces? CI. Vídeo y comentario de la conferencia sobre creatividad CC y CP 35 min Act. 2.2 Teoría sobre creatividad. CC 30 min Act. 2.3 Lectura y comentario textos creatividad, neurociencias y literatura CC y CP 20 min Act. 2.4 Ejercicio práctico de creatividad colaborativa: cadáver exquisito CPyA 25 min 757 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) se concentraron en las cuestiones número 2 y 3 en las que se preguntaba por los hábitos de escritura y lectura del alumnado; se ha pretendido que el CIMA también sirviera como taller para fomentar la lectura y la escritura creativa. Quizá la duración de 8 semanas del CIMA no permitió una mayor evolución en ese pequeño porcentaje del 11,1 % del alumnado al tratarse de prácticas que requieren un mayor tiempo para modificar la aptitud y el comportamiento del alumnado. Tan solo un porcentaje del 6,9 % subió 3 niveles de aprendizaje. 2. Cuestionarios anónimos de satisfacción mediante formulario google. El cuestionario insistía en las dinámicas de innovación docente utilizadas en el CIMA para que fueran valoradas por los alumnos. El análisis nos ha servido para conocer la satisfacción general del alumnado de la Universidad Gustave Eiffel que ha valorado con una 4,8 sobre 5 al CIMA desarrollado. Los cuestionarios preguntaban a los estudiantes sobre los métodos de enseñanza utilizados, su eficacia, el papel del docente, también se consultaba la secuencia de actividades y el desarrollo de las sesiones, los contenidos y materiales, las dinámicas de innovación docente y el uso de la creatividad literaria como mecanismos para avanzar en el conocimiento del español como lengua extranjera. 3. Focus group o grupo focal en la tutorización de proyectos tanto individuales como colectivos. El grupo focal es una metodología de investigación cualitativa basada en el planteamiento de preguntas en reuniones de grupo y nos informa sobre el grado de implicación del alumnado en nuestra propuesta de innovación. Las dinámicas de focus group han sido muy útiles para conocer mejor al alumnado universitario francés y las metodologías de enseñanza a las que están acostumbrados, para poder modular y pulir las prácticas docentes diseñadas y adaptarlas a los mecanismos del sistema docente francés. Con esta información hemos construido secuencias de actividades que han sido más eficaces en la obtención de nuestros objetivos. Aspectos a mantener o cambiar en un futuro CIMA Las dinámicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) han resultado ser este año muy enriquecedoras para el alumnado, tanto los proyectos individuales como los de creación colaborativa. También, como comentábamos, las dinámicas de focus group han sido muy útiles para conocer mejor al alumnado y adaptar los contenidos a sus expectativas y necesidades en el aprendizaje del español. Así mismo, han sido muy eficaces las 758 Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), Innovación docente y creatividad para ELE (Español como Lengua Extranjera) Antonio Acedo-García Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) actividades de fomento de la creatividad literaria para desarrollar las capacidades lingüísticas de los estudiantes. El uso de la fotografía como herramienta para la creación literaria ha sido un éxito, hasta tal punto que con los trabajos de los estudiantes estamos elaborando una antología que verá la luz en primavera de este año en forma de libro y de exposición. Principios Didácticos para el futuro Los principios didácticos que han guiado la experiencia docente y que deben permanecer en el futuro son aquellos que defienden al alumnado como centro del proceso de aprendizaje, para permitirle desarrollar sus capacidades intelectuales y creativas, poniendo en práctica un modelo en el que los ejercicios prácticos combinados con conocimientos teóricos serán conducentes a la realización de proyectos transmedia que fusionarán los trabajos individuales en proyectos colaborativos que permitirán la construcción de universos narrativos complejos. El uso de las narrativas transmedia y la utilización de las dinámicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) insistirán en el proceso de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) a través del uso de las distintas herramientas ofrecidas a lo largo de todo el CIMA para el desarrollo intelectual y creativo del alumnado, convirtiendo la actividad educativa en una experiencia singular de transformación intelectual de los estudiantes. Referencias bibliográficas Acedo-García, A. (2019). La lectura y la escritura en la sociedad digital a través de los Nuevos Estudios de Literacidad. En S. Tejedor (ed.), Herramientas digitales para comunicadores (pp. 47-52). Universitat Autònoma de Barcelona. Acedo-García, A. (2021). Creatividad, Comunicación y Escritura: Implementación de un Ciclo de Mejora Docente (CIMA) a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura «Escritura Creativa» en el Grado de Comunicación Audiovisual. En R. Porlán, E. Navarro-Medina y A. F. 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