Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: uso de Socrative en Educación Superior.

Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior C. Hervás-Gómez, E. Vázquez-Cano, J. M. Fernández-Batanero, E. López-Meneses (eds.) universidad universidad Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior El aprendizaje ubicuo y móvil es uno de los hitos educativos más significativos de este siglo XXI. Los dispositivos móviles y, la facilidad de acceso a la información y a la formación en entornos digitales, han transformado las vidas y el aprendizaje de millones de personas, de maneras que tan sólo hace un decenio habrían sido inconcebibles (UNESCO, 2013). A finales de 2012 ya se calculaba que el número de dispositivos móviles sobrepasaba la cifra de población mundial (Cisco, 2012). El poder disponer de dispositivos digitales cada vez más asequibles, junto con el diseño de plataformas, app y entornos digitales más dinámicos, favorece que el aprendizaje se convierta en un proceso mucho más poliédrico en el que el estudiante puede recurrir a diferentes contenidos, en diferentes formatos favoreciendo la ubicuidad en el aprendizaje. Este libro presenta algunas líneas presentes y futuras para innovar e investigar en este campo tan apasionante, teniendo en consideración que el aprendizaje no está mediado únicamente por los «clics», sino por el «think». Sin lugar a dudas, uno de los retos presentes y futuros en la Educación Superior será integrar y aprovechar las posibilidades del aprendizaje móvil y ubicuo para asegurar una educación de calidad. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE UBICUO Y MÓVIL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR C. Hervás, E. Vázquez, J. M. Fernández, E. López (eds.) Carlos Hervás-Gómez, Esteban Vázquez-Cano, José María Fernández Batanero y Eloy López-Meneses (eds.) Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior Colección Universidad Título: Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior Primera edición: abril de 2019 © Carlos Hervás-Gómez, Esteban Vázquez-Cano, José María Fernández Batanero y Eloy López-Meneses (eds.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 [email protected] www.octaedro.com Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. ISBN: 978-84-17667-15-3 Diseño y realización: Ediciones Octaedro Sumario 1. Movilidad y ubicuidad en la Educación Superior . . . . . . . . . . 7 EstEban VázquEz-Cano, José María FErnándEz batanEro y Eloy lópEz MEnEsEs 2. Uso de dispositivos móviles como recurso en la formación inicial del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 María dolorEs díaz-noguEra, Carlos HErVás-góMEz, puriFiCaCión tolEdo-MoralEs y pEdro roMán graVán 3. Microblogging con Twitter en la enseñanza universitaria a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 EstEban VázquEz-Cano, isabEl María roMán sánCHEz E isotta MaC FaddEn 4. Aprendizaje ubicuo como metodología emergente en la formación de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 MontsErrat Vargas VErgara y M.ª dEl CarMEn CoruJo VélEz 5. La realidad aumentada: nuevos escenarios proactivos de aprendizaje en las aulas universitarias . . . . . . . 63 daVid blas padilla, César bErnal braVo, antonio Hilario Martín padilla y Eloy lópEz MEnEsEs 6. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior . . . . . . . 75 Carlos HErVás-góMEz, VíCtor H. pErEra y Juan JEsús torrEs-gordillo 7. MOOC y deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Juan gaVala-gonzálEz y José Carlos FErnándEz-garCía 8. Necesidades formativas en competencia digital y valores en la educación de maestros y pedagogos en formación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 María dEl CarMEn CoruJo-VélEz, Margarita r. rodríguEz-gallEgo y Carlos HErVás-góMEz 9. El aprendizaje ubicuo en la formación universitaria del profesorado de Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 ana M.ª pérEz-CabEllo, JakE r. byrnE y brEndan tangnEy 10. Gamificación de remo indoor mediante nuevas metodologías y tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Juan gaVala gonzálEz y aurora llopis garrido 11. Desafíos de la Educación Ambiental a través del aprendizaje ubicuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 dolorEs liMón-doMínguEz, roCío ValdErraMa HErnándEz, Cristóbal torrEs FErnándEz y ManuEla pabón FiguEras 12. Experiencias y recursos móviles para la formación del profesorado en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 EMilio José dElgado-algarra y antonio alEJandro lorCa-Marín 13. Gamificación con tecnología móvil en Educación Superior: evaluando los aprendizajes con Socrative . . . . . . . . 177 VíCtor H. pErEra, Carlos HErVás-góMEz y Juan-JEsús torrEs-gordillo Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 75 6. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior Carlos HErVás-góMEz,17 VíCtor H. pErEra18 y Juan JEsús torrEs-gordillo19 1. Introducción Actualmente, uno de los usos principales de la tecnología informática en nuestra vida diaria tiene su influencia en la educación con el objetivo general de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Por su parte, los estudiantes universitarios están exigiendo cada vez más la integración de diversas tecnologías y dispositivos móviles en el entorno de aprendizaje (Wash y Freeman, 2013). Sin embargo, los sistemas educativos de las universidades públicas continúan siendo mayoritariamente tradicionales, mostrando una fuerte resistencia a la introducción y uso en el aula de estos dispositivos. El uso de metodologías docentes trasmisivas ha contribuido a que el papel de los estudiantes sea esencialmente pasivo. En cierto modo, esto está haciendo que la principal responsabilidad del desarrollo de la clase recaiga en los docentes, lejos de centrarse en el aprendizaje que ha de gestionar el propio alumno. Recientemente esta situación está cambiando con las nuevas prácticas educativas que se están incorporando gracias al uso de aplicaciones móviles. Una de estas herramientas es Socrative, plataforma de aprendizaje que promueve la participación activa de los estudiantes en clase. Los profesores encuentran en estos dispositivos nuevas formas de captar la atención de los estudiantes, facilitar su aprendizaje y, al mismo tiempo, hacerlo divertido y entretenido (González-González, Alcaide-Muñoz y Jiménez-Zarco, 2018). Traxler (2007: 20) ya apuntó que «la educación móvil, por innovadora, técnicamente factible y pedagógicamente sólida, puede no te- 17. Universidad de Sevilla, [email protected] 18. Universidad de Sevilla, [email protected] 19. Universidad de Sevilla, [email protected] 76 Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior ner posibilidades de un despliegue institucional sostenido y de gran escala en la Educación Superior en el futuro previsible». Refiriéndose al papel fundamental de la estructura y la organización institucional, Traxler también señaló que, a pesar de su potencial, el aprendizaje móvil (m-learning), aún estaba emergiendo y su implementación se enfrentaba a muchos obstáculos, a falta de apoyo y a una investigación sólida. Desde entonces el m-learning se ha convertido en un área de interés clave en la educación. La expansión de las tecnologías móviles e inalámbricas, su creciente ubicuidad y omnipresencia han convertido a los dispositivos móviles en valiosas herramientas de enseñanza/ aprendizaje, atrayendo no solo a los estudiantes, sino también a las instituciones (Vasconcelos y Balula, 2017). El sistema educativo y, particularmente, las instituciones universitarias tienen el desafío de «atender a las nuevas generaciones de estudiantes que usan tecnología móvil para una variedad de actividades, incluido el acceso justo a la información e interactuar con sus pares» (Palalas, 2013: 2). Como resultado, hay un énfasis creciente en dar a los estudiantes la posibilidad de estudiar en cualquier momento, en cualquier lugar y según su propia conveniencia a través de sus dispositivos móviles. La integración de la tecnología móvil en las instituciones educativas, y más específicamente en las aulas, se está llevando a cabo de forma gradual, siendo todavía una realidad emergente en la educación universitaria (Balta, Perera y Hervás-Gómez, 2017). En los últimos años, el uso de aplicaciones basadas en dispositivos móviles para promover el aprendizaje activo, y también para monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en tiempo real (Calamas, 2014), está despertando tal interés entre los docentes e investigadores que se están fomentando numerosas innovaciones en metodología de enseñanza. En esta línea, algunos estudios han demostrado que las diferentes orientaciones pedagógicas de los docentes afectan a sus métodos de enseñanza, especialmente sus formas de integrar la tecnología en el aula y sus patrones de interacción con los estudiantes (Looi, Sun, Seow y Chia, 2014; Montrieux, Vanderlinde, Courtois, Schellens y De Marez, 2014). La creciente popularidad de las herramientas en línea y las redes sociales han contribuido a la aparición de la denominada cultura participativa, en la que los individuos pueden desempeñar un papel activo en la creación y el intercambio de contenidos (Vasconcelos y Balula, 2017). La idea de que el conocimiento ya no se limita a un repositorio, persona o institución específica está cambiando en la forma en que se perciben la educación y el aprendizaje, y plantea un nuevo conjunto de desafíos para los docentes y la sociedad en general. En esta nueva dimensión, en la que los estudiantes tienen acceso a una amplia gama de información, es crucial aprender a administrar la información, apro- 776. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative… vechando los medios disponibles, incluidos los dispositivos móviles y las redes inalámbricas. En esta nueva era, el aprendizaje es una experiencia compartida de por vida, y es más importante aprender cómo procesar la información que memorizar el contenido. Esto significa que las instituciones educativas deben reevaluar sus prácticas y roles, cambiando hacia un sistema educativo descentralizado en el que cada persona tendrá acceso inmediato a los conocimientos. Los estudiantes son más autónomos, ya que ahora tienen a su disposición una amplia gama de herramientas y plataformas que facilitan la gestión de su propio aprendizaje, incluido el uso generalizado de dispositivos móviles. El aprendizaje móvil se ha convertido en una fuerza impulsora detrás de la enseñanza innovadora y de iniciativas de aprendizaje. Aunque el concepto de movilidad en la educación no es nuevo, la presencia de los dispositivos móviles ha ampliado el alcance del aula, trasladando gradualmente el aprendizaje del aula al escritorio y con el m-learning a cualquier lugar. El sistema de respuesta de estudiantes (también denominado SRS, por sus siglas en inglés) es ampliamente conocido con diferentes nombres como el de sistema de respuesta en el aula (CRS), sistemas de respuesta de la audiencia (ARS), sistemas de respuesta electrónica (ERS) o sistemas de votación. Estas herramientas proporcionan a los docentes la flexibilidad de involucrar a los estudiantes en las actividades del aula utilizando cualquiera de las herramientas tecnológicas móviles personales disponibles, como teléfonos inteligentes, computadoras portátiles o tabletas. Una de estas herramientas es Socrative, en la que nos centramos en esta experiencia. Este capítulo presenta una experiencia basada en el uso de Socrative en Educación Superior. 2. Descripción de la experiencia 2.1 Contextualización Esta experiencia educativa tuvo como objetivo la incorporación y puesta en práctica de una metodología didáctica que considerara específicamente el uso de un sistema de respuesta inteligente. Se empleó la app de Socrative y su servicio en línea, a través de distintas prácticas llevadas a cabo en Educación Infantil. Concretamente, esta innovación se ha llevado a cabo con estudiantes de 4.º curso de la asignatura Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación Infantil, formación básica con 6 créditos ECTS del Grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla), durante el curso académico 2016-17. 84 Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior Asimismo, cada una de las preguntas arrojó información porcentual para cada una de las opciones que se presentaba como respuesta, así como el número de estudiantes que respondieron a ella (figura 5). Figura 5. Porcentajes para cada una de las opciones en una pregunta. Fuente: <https://www.socrative.com> Cuando los estudiantes acabaron de responder, se inició una fase de reflexión en la que se comentaron cada una de las preguntas con sus correspondientes resultados, que sirvió para afianzar sus conocimientos y resolver dudas que plantearon. 4. Discusión y conclusiones Las conclusiones más relevantes de este estudio están en línea con los resultados de los trabajos de Quiroga-Estévez, Fernández-Sánchez y Escorial (2014). Se sugiere la implantación del SRS como sistema de aprendizaje y evaluación de conocimientos en la metodología docente por sus beneficios e implicaciones pedagógicas. El empleo de los dispositivos móviles en el aula, que dan sustento y funcionalidad a esta aplicación, hizo posible conectar convenientemente el mundo digital en el que vive el alumno con el contexto formal universitario en el que aprende. El uso de dispositivos móviles en clase todavía conlleva dificultades. Los estudiantes a menudo se desaniman o incluso se les impide utilizar dispositivos móviles en el aula (Dahlstrom, Walker y Dziuban, 2013). Sin embargo, varios estudios e informes han indicado que los estudiantes están ansiosos y preparados para utilizar dispositivos móviles con fines académicos en entornos de aprendizaje formal. Emprender iniciativas móviles puede tener un efecto positivo en promover el cambio y la innovación en las instituciones, no solo ofreciendo una gama más amplia de oportunidades educativas y satisfaciendo las necesidades y la curiosidad de los estudiantes, sino también permitiendo 856. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative… una asignación de recursos mejor y más eficiente (Vasconcelos y Balula, 2017). En esta experiencia de integración del dispositivo móvil en el aula se ha comprobado que los estudiantes han mejorado su participación en el aula y compromiso con el aprendizaje, al igual que se ha demostrado en otros estudios (Dervan, 2014; Liu y Taylor, 2013). Asimismo, pudo mejorar las oportunidades para recibir comentarios inmediatos de los estudiantes sobre los contenidos teóricos explicados por el docente, de modo que las sesiones de clase posteriores pudieron ser adaptadas, incorporando los feedback recibidos de acuerdo a las dificultades e intereses de los alumnos (Hadiri, 2015). 5. Referencias bibliográficas Balta, N.; Perera, V.H.; Hervás-Gómez, C. (2017). «Using Socrative as an online homework platform to increase students’ exam scores». Education and Information Technologies, 23(2): 837-850. Calamas, D. (2014). «An assessment of an innovative student response system on student learning and performance». 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