Modelos de participación que subyacen en la relación de las familias con los centros educativos de Educación Primaria

MODELOS DE PARTICIPACIÓN QUE SUBYACEN EN LA RELACION DE LAS FAMILIAS CON LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACION PRIMARIA 1 La in es igación empí ica sob e la pa icipación de las amilias en las escuelas nos indica que és a es baja en elación a es ánda es de calidad educa i a. La p esen e in es igación explo a el concep o de pa icipación que ienen las amilias/ pad es/ u o es del alumnado de Educación P ima ia de Se illa. Es e es udio se ealiza en el cu so académico 2011 / 2012. La mues a se compone de 110 amilias, que ep esen an a una población de 41.799 amilias se illanas. El amaño mues al ep esen a a la población con un ni el de con ianza del 95% y un e o mues al de ±10. Los esul ados a ojan luz sob e modelos de pa icipación que las amilias conciben. Iden i icándose cinco modelos que ep esen an un con ínuum en los ni eles de implicación amilia en la escuela: Minimalis a, In o ma i o, de Respues a, Impulso , y Eng anaje. Palab as cla e: pa icipación amilia , concep o, modelos, educación p ima ia y cen os educa i os. Obje i os El obje i o undamen al que guía es a in es igación es iden i ica la concepción de pa icipación que las amilias ienen in e io izada y que subyace al ipo de colabo ación que es ablecen con los cen os educa i os que o man a sus hijos. Es deci , se p e ende a e igua lo que en ienden po “pa icipa en el colegio” pa a, de es a o ma, iden i ica las ipologías o modelos de pa icipación subyacen es a dichas concepciones así como a sus p ác icas o ipos de colabo ación que ealizan. Ma co eó ico La pa icipación de las amilias en los cen os educa i os cons i uye un indicado de calidad de los mismos, de ahí que en las polí icas de e aluación de la calidad de las ins i uciones se incluya como una dimensión obje o de egis o y alo ación. Su alo es iba en que la amilia/pad es son agen es p incipales de in luencia, jun o con la escuela, an o en el p oceso de enseñanza como en el en o no en el que los niños y niñas i en su inse ción en la sociedad (Velázquez y Losce ales, 1987). Po an o, la amilia y la escuela cons i uyen escena ios cul u ales en los que se p oponen las p ime as pau as educa i as. Cuando la amilia se implica en las a eas educa i as, ayuda a mejo a los esul ados del alumnado y con ibuye a hace que la calidad de la escuela aumen e (Bolí a , 2006). Es po ello que se hace necesa ia la comunión en e escuela y amilia pa a que de es a o ma se c een sine gias que e ue cen de o ma posi i a la a ea educa i a. Solamen e de es a mane a la educación se á e icaz (Vila, 2006). 1 In es igación an eceden e al p oyec o: S uden s guidance a uni e si y o inclusion (Re : 526600- LLP-1-2012-IT-E asmus-Esin) En idad inanciado a: Li elong lea ning p og amme. Call o p oposals: EAC/27/11. E asmus p og amme. E asmus mul ila e al p ojec s. Po lo an o, la cues ión que abo damos en nues a in es igación, la pa icipación amilia en la escuela, se con ie e en uno de los pila es básicos que sos ienen el sis ema educa i o (F ías, 2007). Sin emba go, aunque exis an nume osos a gumen os que mues an el alo y pe inencia de la pa icipación de las amilias en los cen os educa i os, la in es igación empí ica mues a ni eles de pa icipación amilia que es án po debajo de lo deseado. Conc e amen e San os Gue a (1997) y, más a de, Ma ín-Mo eno (2000) des acan la baja pa icipación de las amilias en las elecciones de sus ep esen an es al Consejo Escola . También Ga e a (2008) e eló el ni el de insc ipción medio - bajo de las amilias en las Asociaciones de Mad es y Pad es del Alumnado. Más ecien emen e el Consejo Escola del Es ado (2011) co obo a es os bajos ni eles de pa icipación de las amilias en las asociaciones de mad es y pad es del alumnado. Llegados has a es e pun o, con end ía p egun a se si la pa icipación de las amilias en los cen os educa i os es an impo an e, ¿po qué mo i o se egis an unos ni eles an bajos en cuan o a esa implicación en las escuelas? ¿Qué aspec o pod ía explica que, aun siendo conscien es de la necesidad de que las amilias asuman más p o agonismo en el colegio, los da os nos mues en una ealidad comple amen e dis in a? A es os e ec os, pod íamos a oja un poco de luz siguiendo las apo aciones de la au o a Eps ein (2001), la cual expone que, según lo que se en ienda po pa icipa , se es ablece á un ipo de elación en e las amilias y la escuela. Es deci , que conociendo el concep o que las amilias ienen sob e la pa icipación, podemos e la elación en e esa concepción y su implicación eal. De ahí que en nues o es udio nos cen emos en sabe qué en ienden las amilias po pa icipación. Po ello, nues a hipó esis p incipal se basa en la con icción de que la pa icipación de las amilias se e á ma cada po la isión que és as engan sob e su papel en el espacio escola . Haciendo una b e e e isión de las apo aciones de au o es y au o as a la cues ión, podemos esal a las siguien es de iniciones sob e el concep o de pa icipación. San os Gue a (1997) de ine la pa icipación como la acción social que se undamen a en la in e ención de o ma ac i a en lo que se decide y se hace ela i o a la plani icación, ac uación y e aluación de la p ác ica educa i a. San os y Lo enzo (2009) en ienden es e enómeno como el aspec o ca ac e ís ico y undamen al de oda comunidad educa i a. O e o (1974) insis e en que la pa icipación debe en ende se como una “acción ac i a”. Pa a San Fabián (1997), la pa icipación en la escuela debe con e i se en un medio pa a la o mación y no solamen e un ins umen o pa a in e eni en la ges ión del cen o educa i o. En el momen o en el que las pe sonas que componen un g upo son capaces de auna in e eses comunes y abaja en o no a ellos, in oluc ados de o ma di ec a o indi ec a en la oma de decisiones, es cuando se puede habla de pa icipación (Ande son ,2002). Pa a Ma ín y Gai ín (2007), la pa icipación se debe en ende como una acción que si a como mues a de la no malización y la ex ensión de la democ acia que con ibuya al ace camien o en e los ciudadanos y las ins i uciones y así consegui una mayo anspa encia de los p ocesos o ganiza i os. Jus i icación y necesidad de es a in es igación Es as e e encias nos o ecen un ace camien o eó ico al concep o de pa icipación en las ins i uciones educa i as. Sin emba go en ningún caso se abo da o indaga en el concep o de pa icipación que las amilias o pad es de escola es de p ima ia conciben y/o asumen. Es po es e mo i o po el que nues a in es igación p e ende indaga sob e las concepciones que las amilias ienen sob e pa icipación en los cen os educa i os de educación p ima ia. Me odología La me odología u ilizada ue cuali a i a, basándose en el análisis del discu so que apo a on las amilias. Pa a ecaba los da os (concepciones de pa icipación) se ealizó un cues iona io en el que, as pedi una se ie de da os que nos ayuda on a es ablece la sociología de la mues a, se p egun aba po lo que en endían po pa icipa en la escuela. En conc e o, la cues ión ue la siguien e: “Indique, según su opinión, cuál debe ía se la labo de la amilia en el cen o educa i o”. La población que espondió al es udio ue on las amilias de Se illa capi al con hijos/as ma iculados en cen os de Educación P ima ia de la ciudad. Conc e amen e, 41.799 alumnos y alumnas insc i os en cen os, an o públicos como p i ados en el año académico 2011 / 2012. La mues a que ep esen a a la población obje o de es udio asciende a un o al de 110 amilias pa icipan es. Es a ap oximación implica abaja con un ni el de con ianza del 95% y un e o mues al de ± 10. La selección de la mues a se ealizó median e un mues eo po conglome ados en el que los cen os escola es cons i uye on las unidades mues ales. Pa a el análisis de los da os u ilizamos el p og ama in o má ico de análisis cuali a i o ATLAS TI e sión 6.2. Discusión de los da os La codi icación y pos e io ca ego ización de espues as nos pe mi ió de ec a dis in as concepciones de pa icipación, que a su ez pod ían clasi ica se en unción de un con ínuum espec o a sus ni eles o g ados de implicación. Así se de ec a on cinco modelos de pa icipación amilia en la escuela, como pueden e se en la igu a 1 y 2. EJEMPLOS DE DISCURSO CONCEPTO GENERAL MODELOS IDENTIFICADOS “Ve si mi hijo ap ueba” “Poca po que en el colegio es donde abajan los maes os” Sin implicación alguna. Obse ación ex e na. Minimalis a “Re isa lo que nues os hijos hacen y e cómo p og esan” “Sabe si mi hijo a bien o a mal” In e és po conoce el p og eso de sus hijos In o ma i o “Es a dispues a cuando lo pida el u o ” “Implicación y pa icipación en las ac i idades en las que se equie a nues a ayuda” Responde a las pe iciones de la escuela De espues a “P oponiendo ideas nue as que ayuden a la mejo a en la educación de nues os hijos” Inicia i as p opias y suge encias pa a mejo a la educación de los hijos Impulso “Se una pieza más, una pieza que colabo a y ayuda pa a el in de la maquina ia educa i a que no es o o que el p og eso de nues os hijos” En iende que en el cen o educa i o hay a ios pe sonajes que ienen que es a unidos con una me a común Eng anaje Figu a 1. Sín esis de los cinco modelos de pa icipación que se ob ienen median e el análisis induc i o de da os. Como se puede obse a en la igu a 2, los modelos suponen una p og esión ascenden e de pa icipación e implicación de las amilias que an desde la casi inexis en e has a la pa icipación o al. El p ime modelo lo llamamos “Minimalis a” debido a sus bajos índices de implicación. Las amilias se limi an a pa icipa lo mínimo posible y asumen que lo que se hace en la escuela es a ea de los docen es y no suya. Es o de i a en una ac i idad inexis en e y educe su papel a con e i se en me os espec ado es. El segundo modelo, el “In o ma i o”, supone la ascensión a un peldaño más en la escale a de la implicación. Se undamen a en el in e és po pa e de las amilias en conoce in o mación ela i a al p oceso educa i o que es án i iendo sus hijos. Aún así, su p esencia en el colegio sigue siendo escasa. Es ya con el e ce modelo cuando podemos habla de pa icipación en el cen o aunque sea po inicia i a ajena, ya que en el modelo “De espues a” las amilias oman pa e en la escuela pe o po pe ición de la misma. La p emisa en es e aspec o es la de mos a la p edisposición a colabo a con el colegio, siemp e y cuando sea és e el que lo pida. Sin emba go, es en el siguien e modelo, el “Impulso ”, es cuando se obse a comp ueba un sal o cuali a i o, en cuan o al cambio en el p o agonismo, que pasa de se ajena a con e i se en p opia. En es e modelo las amilias son conscien es de que deben pa icipa en la escuela y de que son una uen e impo an e de p opues as. El quin o modelo es el que conlle a el mayo g ado o ni el de implicación. Hablamos del modelo “Eng anaje”, el cual pa e de la concepción del colegio como un espacio en el que con i en a ios agen es educa i os, con la misma impo ancia y que es necesa io que ac úen de o ma colabo a i a y con un obje i o común. Resul ados y conclusiones Si a endemos a la ecuencia con la que se da cada uno de los modelos, ob enemos la siguien e g á ica. Figu a 2. Po cen ajes de espues as de las amilias en los cinco modelos de pa icipación en los cen os educa i os. Como podemos ap ecia , den o de los modelos hay uno que sob esale en e los demás, el “de espues a”, con un 33,64%. También es impo an e des aca que el “minimalis a” ob iene unos esul ados del 19,4% que, jun o con el “in o ma i o”, se ían los que, po de inición p opia, end ían menos implicación en el cen o. Po el con a io, los modelos que suponen una mayo pa icipación, el “impulso ” y el “eng anaje”, egis an los ni eles más bajos con unos po cen ajes de 16,36% y 10% espec i amen e. Lo cual e ela que la mayo ía de las amilias encues adas compa en un concep o de pa icipación en la escuela muy limi ado. Todo lo expues o nos lle a a con i ma la exis encia de di e sas concepciones de pa icipación que se dan en las amilias de los escola es, pe mi iéndonos con inua in es igaciones u u as en las que se es udie la elación en e es as concepciones con los ipos de pa icipación que ealizan en los cen os escola es. Con as ándose de es a mane a la hipó esis p incipal en la que señalábamos que la pa icipación de las amilias se e ía in luenciada po la isión que és as u ie an sob e la educación en gene al y la pa icipación en pa icula , como indicaba Eps ein (2001). Con ibuciones e impo ancia cien í ica de es e abajo Es a in es igación p e ende a oja luz sob e las concepciones que las amilias / pad es/mad es de los escola es ienen sob e su pa icipación en las ac i idades de los cen os educa i os, abo dándose desde una pe spec i a cuali a i a. Po an o, la p incipal apo ación que es e es udio ealiza es saca a la luz cinco modelos de pa icipación amilia en la escuela que de i an de la concepción que las p opias amilias ienen sob e la cues ión que a amos y que pod ían se i pa a explica en pa e los bajos índices egis ados en o os es udios. Cada uno de esos cinco modelos pa e de una concepción p e ia sob e el papel de las amilias en la escuela, y esa o ma de en ende la ealidad educa i a, al ez pueda de i a en g ados di e enciados de pa icipación. Po ello, es a línea de in es igación pod ía ene con inuidad comp obando si los ni eles de pa icipación de las amilias en los colegios concue dan con su concepción. Es deci , si lo que piensan sob e su papel en el cen o educa i o, luego se co esponde con su implicación y ipo de pa icipación en los cen os escola es (Colás y Con e as, 2013). Es as concepciones subje i as pueden explica el bajo ni el de pa icipación de las amilias en la ida de los cen os educa i os. Re e encias bibliog á icas ANDERSON, G. L. (2002). Hacia una pa icipación au én ica: Decons ucción de los discu sos de las e o mas pa icipa i as en educación. En Na adowski, M. e . al. Nue as endencias en las polí icas educa i as (pp. 145-200). Buenos Ai es: G anica. BOLÍVAR, A. (2006). 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