La Geografía Escolar a través de los libros de 3º de ESO. Una comparativa entre LOE y LOMCE

LA RECONFIGURACIÓN DEL MEDIO RURAL EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Xosé Carlos Macía Arce Francisco Xosé Armas Quintá Francisco Rodríguez Lestegás COORDINADORES NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA LA RECONFIGURACIÓN DEL MEDIO RURAL EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Nuevos desafíos en la educación geográfica Xosé Carlos Macía Arce Francisco Xosé Armas Quintá Francisco Rodríguez Lestegás (Coords.) Los textos publicados solo expresan la opinión de sus autores. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida sin el consentimiento expreso de los titulares del copyright. @ Andavira Editora, S. L. @ Los autores Portada: Aldea de Cereixido en el municipio de Quiroga (Lugo) DL: C 1841-2019 ISBN: 978-84-120945-6-5 ÍNDICE PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 17 LÍNEAS TEMÁTICAS GENERALES La geografía en el currículo LA PRESENCIA DE LA GEOGRAFÍA EN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS. RETOS DEL DOCENTE EN EL GRADO DE TURISMO ....................................................................... 21 Arsenio Villar Lama Pilar Díaz Cuevas ECONOMÍA CIRCULAR PARA HACER FRENTE AL CAMBIO CLIMÁTICO: UNA PROPUESTA DE INCLUSIÓN EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A TRAVÉS DE LA GEOGRAFÍA ................................................................................................ 35 Gema Sánchez Emeterio PAISAJE Y GEOGRAFÍA: ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUDARIA OBLIGATORIA ..................................................................................................................... 49 Rubén Fernández Álvarez O CURRICULO E SUAS POSSIBILIDADES DE INTERFERÊNCIA NA ATUAÇÃO DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO DO ESTADO DE GOIÁS ................... 61 David de Abreu Alves Tiago Felis Pinheiro Willian Franco Felício PERMANÊNCIAS E TRANSFORMAÇÕES NA GEOGRAFIA ESCOLAR: UM ESTUDO DO CURRICULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL .............................................................. 75 João Pedro Pezzato A GEOGRAFIA COMO ÂNCORA DA “FLEXIBILIDADE CURRICULAR”. RELATO DO PROJETO SEI ....................................................................................................................... 87 Elsa Pacheco Laura Soares O CONCEITO DE ESPAÇO GEOGRÁFICO E O ENSINO DE GEOGRAFIA: INTERFACES COM A TEORIA SOCIOCULTURAL ...................................................................................... 97 Maria Pereira da Silva Xavier Armstrong Miranda Evangelista O ENSINO DE GEOGRAFIA E AS NOVAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS NA AMÉRICA LATINA: ESCOLA BÁSICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA ............... 109 Clézio dos Santos 3 Contenidos y propuestas didácticas de geografía en los manuales escolares LA GEOGRAFÍA ESCOLAR A TRAVÉS DE LOS LIBROS DE 3º DE ESO. UNA COMPARATIVA ENTRE LOE Y LOMCE ............................................................................. 125 María del Carmen Morón Monge Daniel Abril López Hortensia Morón Monge EL USO INADECUADO DE LA CARTOGRAFÍA COMO HERRAMIENTA DE EXPRESIÓN GEOGRÁFICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: EL EJEMPLO DE LAS ISLAS BALEARES EN LOS LIBROS DE TEXTO .....................................................................................................139 Jaume Binimelis Sebastián Maurici Ruiz Pérez ESTUDIO SOBRE LAS INFLUENCIAS DE LA ESCUELA NUEVA EN MANUALES ESCOLARES ESPAÑOLES DE GEOGRAFÍA EN LA SEGUNDA REPÚBLICA (1931-1936) .................................................................................................... 151 Diego Carlos Pereira João Pedro Pezzato MAPAS A SERVIÇO DE UMA IDEOLOGIA: O CONTINENTE ANTÁRTICO RETRATADO EM LIVROS DIDÁTICOS CHILENOS ................................................................................. 169 Bruno Falararo de Mello João Pedro Pezzato PROMOÇÃO DO PENSAMENTO ESPACIAL NA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA: ANÁLISE DE MANUAIS ESCOLARES DO ENSINO BÁSICO .............................................................. 179 Luísa Azevedo António Osório Vítor Ribeiro Investigación, innovación e interdisciplinaridad en didáctica de la geografía A EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA NOS TERRITÓRIOS DE Z A ALPHA .....................................193 Elsa Pacheco PENSAR EL ESPACIO PARA EDUCAR GEOGRÁFICAMENTE: LA INTENCIONALIDAD DEL LENGUAJE CARTOGRÁFICO ..................................................................................... 201 Francisco Rodríguez Lestegás FORMANDO MAESTROS SOBRE LOS CAMBIOS CLIMÁTICOS: LA GEOGRAFÍA COMO EJE VERTEBRADOR DE LA GRAN HISTORIA ....................................................... 227 Alejandro Gómez-Gonçalves Diego Corrochano Fernández 4 INNOVACIÓN DIDÁCTICA Y GEOGRAFÍA: PROYECTO ¡NOSOTROS PROPONEMOS! EN EL DISTRITO SUR DE CÓRDOBA ................................................................................ 237 Ricardo M. Luque Revuelto José R. Pedraza Serrano Ramón Martínez Medina ANALIZAR LA SOSTENIBILIDAD DE LOS ESPACIOS PÚBLICOS: ESTUDIO DE CASO PARA UN APRENDIZAJE DE CIUDADANÍA GLOBAL ........................................................ 251 Anna Serra-Salvi Rosa M. Medir Huerta Lada Servitja Tormo MOVILIDAD, ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD: LA EDUCACIÓN EN SOSTENIBILIDAD FRENTE A LA EDUCACIÓN VIAL EN EL MARCO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL ..................................................................................... 261 Héctor S. Martínez Sánchez-Mateos Julio J. Plaza Tabasco AGUA Y VIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................ 275 Elena Mª Muñoz Espinosa Juliana Parras Armenteros EDUCACIÓN Y ACTUACIÓN DIDÁCTICA EN LA GESTIÓN DE ESPACIOS GEOMORFOLÓGICOS SINGULARES: EL CASO DEL ISLOTE AREOSO Y LAS REPRESENTACIONES DEL PROFESORADO DEL ENTORNO ........................................... 289 Daniel Cajade-Pascual Manuela Costa-Casais Ramón Blanco-Chao Andrés Domínguez-Almansa LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN ASIGNATURAS DE GEOGRAFÍA EMPLEANDO LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA .................................................................. 303 María Luisa de Lázaro Torres Julio Fernández Portela Francisco José Morales Yago ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LOS LUGARES PATRIMONIALES DE SANTIAGO DE COMPOSTELA ...................................................................................................................315 Jorge Conde Miguélez Xosé Armas Castro 5 LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LA REALIDAD DE LA POBREZA. CONTRIBUCIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA AL DESARROLLO DE LOS ODS ..................................................................................................................... 327 Mario Corrales Serrano Jesús Sánchez Martín José Moreno Losada Francisco Zamora Polo O USO DE MATERIAL DIDÁDICO NA SALA DE AULA SOBRE A RELAÇÃO CIDADE-CAMPO EM GOIÁS COM VISTAS À PARTICIPAÇÃO CIDADÃ ............................ 339 Vanilton Camilo de Souza Lana de Souza Cavalcanti CONHECENDO, INTERPRETANDO E PRESERVANDO O PATRIMÔNIO ARQUITETÔNICO DE IJUÍ/RS .......................................................................................... 353 Jandha Telles Reis Vieira Müller Gabriel Wildner Cláudia Eliane Ilgenfritz Toso Tarcisio Dorn de Oliveira A COMPREENSÃO DA GEOGRAFIA REQUER O SENTIDO DA SIGNIFICAÇÃO DOS LUGARES .......................................................................................................................... 367 Mafalda Nesi Francischett NÓS PROPOMOS! ENSINO DE GEOGRAFIA COM SIGNIFICADO NO LUGAR ................ 375 Mafalda Nesi Francischett A REGIÃO MISSIONEIRA E O ENSINO DA GEOGRAFIA E DA HISTÓRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................ 383 Cláudia Eliane Ilgenfritz Toso Carina Copatti Helena Copetti Callai LA GEOGRAFÍA HUMANA DE GLORIA FUERTES DESDE UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR ...................................................................................... 395 María J. Caamaño Rojo Montse Pena Presas EXPERIENCIA MULTIDISCIPLINAR Y MULTINIVEL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA: ENSEÑANZAS MEDIAS Y UNIVERSIDAD ................................................... 407 Juan Antonio García González Recursos y materiales para la enseñanza y aprendizaje de la geografía LA COMUNICACIÓN DE CONTENIDOS GEOGRÁFICOS EN EL AULA DE SECUNDARIA .................................................................................................................... 421 Sonia Ruiz Conesa 6 A PAISAXE COMA PRODUTO SOCIAL: FERRAMENTAS E PRAXE EN PRO DA CONCIENCIACIÓN SOCIAL ............................................................................................... 435 María José Piñeira Mantiñán Rocío Romar Roel Ana María Sánchez Espiñeira EL POTENCIAL DIDÁCTICO DE LA INFORMACIÓN CODIFICADA EN LA TOPONIMIA ...................................................................................................................... 453 Ayar Rodríguez de Castro José Manuel Crespo Castellanos RECURSOS EDUCATIVOS DE CARTOGRAFÍA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA DEL INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL ......................................................... 467 Ana Velasco Tirado LAS REALES FÁBRICAS DE CERÁMICAS EN LA EVOLUCIÓN DEL PAISAJE INDUSTRIAL. UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................................................................................... 481 Keumbee Lee Alfonso García de la Vega LOS MAPAS HISTÓRICOS INTERACTIVOS COMO RECURSO DIDÁCTICO .....................495 Víctor Pampliega Pedreira Alba de la Cruz Redondo A PAISAXE NO CURRÍCULO E NOS MANUAIS ESCOLARES. ALGUNHAS FONTES E FERRAMENTAS PARA TRABALLAR A PAISAXE NAS AULAS ......................................... 509 Xosé Carlos Macía Arce Francisco Rodríguez Lestegás Francisco Xosé Armas Quintá ATLAS DE RIO CLARO, BRASIL E LA SERENA, CHILE: ¿COMO AS CRIANÇAS REGISTRAM SUAS EXPERIENCIAS DE ESTUDO DA LOCALIDADE? ................................ 527 Christiane Fernanda da Costa João Pedro Pezzato A IMAGEM DE GOIÂNIA: A PERCEPÇÃO URBANA DOS ACADÊMICOS NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE ....................................................................................... 543 Mateus Marchesan Pires Patrícia Christan A ESCALA DE ANÁLISE COMO FERRAMENTA INTELECTUAL PARA A FORMAÇÃO CIDADÃ: O ESTUDO DA CIDADE COMO LÓCUS DE VIDA DA POPULAÇÃO .................. 557 Alana Rigo Deon Tarcísio Dorn de Oliveira Helena Copetti Callai 7 SAÍDAS DIDÁCTICAS: REPENSAR A PAISAXE CON ALUMNADO DE ZONAS URBANAS ........................................................................................................................ 1293 Tania Riveiro-Rodríguez Ramón López Facal INNOVACIÓN EN LA SALIDA DE CAMPO: MEDIO RURAL Y FORMACIÓN DE DOCENTES EN CIENCIAS SOCIALES ................................................................................ 1311 Liliana Rodríguez Pizzinato LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DIDÁCTICO-GEOGRÁFICOS EN EL MEDIO RURAL. EL SENDERISMO DIDÁCTICO COMO PROPUESTA PARA UN DESARROLLO RURAL SOSTENIBLE ................................................................................1321 Óscar Jerez García APROXIMACIÓN A UN ENTORNO NATURAL Y PATRIMONIAL DESDE LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA: LOS MONTES DEL AYUNTAMIENTO DE CUENCA ..................................................................................................................... 1335 Óscar Serrano Gil Ana Eulalia Aparicio Guerrero María Cristina Fernández Fernández Joaquín Saúl García Marchante “VUELTA A LA NATURALEZA”: LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y EL TRABAJO DE CAMPO SEGÚN LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA MODERNA ............................... 1351 Francisco Javier Toro Sánchez Juan Garrido Clavero Rafael Hernández del Águila RECUPERACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL “CUESTIONARIO DE EXCURSIONES A POBLACIONES” DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA PARA SU APLICACIÓN EN LAS SALIDAS DE CAMPO DE GEOGRAFÍA ................................................................ 1361 Juan Garrido Clavero Francisco Javier Toro Sánchez Rafael Hernández del Águila EDUCACIÓN ESPACIAL Y PAISAJE: SUGERENCIAS SOBRE EL DISEÑO DE EXCURSIONES DIDÁCTICAS EN PRESENCIA DE DISCAPACIDAD VISUAL .................... 1373 Michele Piccolo CATÁLOGOS DE PATRIMONIO TERRITORIAL EN ÁREAS RURALES: PROPUESTA METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA BASADA EN EL TRABAJO DE CAMPO ........................ 1385 Jesús Francisco Santos Santos EL VIAJE INICIÁTICO COMO PROPUESTA METODOLÓGICA EN LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA .......................................................................................................... 1401 Roberto García Esteban 14 ATIVIDADES PARA ALUNOS DO ENSINO SECUNDÁRIO EM TORNO DA RIBEIRA DA GRANJA (PORTO): (RE)DESCOBRIR O PATRIMÓNIO RURAL EM MEIO URBANO ..........................................................................................................................1425 Laura Soares Elsa Pacheco O TRABALLO DE CAMPO, AS SAÍDAS E A ANÁLISE DE IMAXES COMO SOLUCIÓNS DIDÁCTICAS PARA COÑECER E ENSINAR O TERRITORIO ........................................... 1439 Xosé Carlos Macía Arce Francisco Rodríguez Lestegás Francisco Xosé Armas Quintá Tania Riveiro Rodríguez 15 LA GEOGRAFÍA ESCOLAR A TRAVÉS DE LOS LIBROS DE 3º DE ESO. UNA COMPARATIVA ENTRE LOE Y LOMCE María del Carmen Morón Monge Universidad de Huelva Daniel Abril López Universidad de Alcalá de Henares Hortensia Morón Monge Universidad de Sevilla 1. Introducción La última reforma educativa (LOMCE) parecía que iba a conllevar importantes novedades para la asignatura de Geografía en las enseñanzas de la ESO y el Bachillerato (Rodríguez, 2015). Ante esta expectativa, el cambio más significativo que se ha producido está materializado en una distribución algo diferente de los contenidos geográficos en la ESO. Su rasgo más destacable es que los aspectos relativos al medio físico quedan acotados en 1º de la ESO; mientras que aquellos que tratan cuestiones relacionadas con el ser humano y sus sociedades (Bloque 2: El Espacio Humano) se desarrollan entre los cursos de 2º y 3º de la ESO; el último curso de la ESO se encuentra ausente de tópicos geográficos. No se trata de una reducción de contenidos, sino de la acentuación de una tendencia existente desde períodos legislativos anteriores: caracterizada por una mayor parcialización tanto de los contenidos como de su tratamiento. De igual modo, la puesta en marcha de las competencias clave aparentemente iba abrir un nuevo horizonte de oportunidades para las Ciencias Sociales, y en particular para la Geografía escolar; sin embargo, como plantea el presente trabajo, la traducción competencial a los manuales escolares no tiene cambios o propuestas realmente significativas que estén encaminadas a fomentar el pensamiento crítico, el fomento de nociones geográficas y espaciales, la explicación de los problemas sociales y medioambientales relevantes, etc. El análisis sobre libros de texto y el papel de la Geografía escolar en la secundaria obligatoria y el bachillerato no son nuevos; es un tema recurrente y necesario para comprender qué está pasando en nuestras aulas en relación con dicha disciplina, y las consiguientes consecuencias en las enseñanzas superiores (ámbito universitario). Todo esto tiene repercusiones en el modelo de ciudadanía que podemos construir a partir de la Geografía, permitiéndonos reflexionar en última instancia sobre la utilidad y necesidad social de esta disciplina en el siglo XXI. 2. Antecedentes y estado de la cuestión Los libros de texto de Geografía han suscitado numerosos estudios y trabajos de investigación. Éstos han hecho énfasis sobre algún aspecto o temática particular, o bien 125 han tratado de explicar de forma genérica los contenidos recogidos en estos materiales curriculares. El análisis de los libros de texto se ha gestado ante los cambios introducidos por la reforma educativa de la LOGSE y las sucesivas, teniendo posibles cambios epistemológicos en el ámbito de las Ciencias Sociales (Guitián, 1999; Estepa, 2002). Está claro que existe un nexo entre los cambios curriculares y la respuesta que tendrán en los libros de texto. En este contexto de cambios generalizados tanto a nivel curricular como a nivel epistemológico y conceptual de las Ciencias Sociales, surge la inquietud y el interés de numerosos investigadores en la materia. Existiendo una línea de investigación concreta sobre ello: Investigaciones sobre temas de diseño y desarrollo de currículum (Prats, 2000; Souto, 2011). Particularmente, en relación con los estudios sobre manuales de Geografía destacan aquellos emprendidos por la Asociación Española de Geografía (AGE, 2000), junto con el desarrollado por Vera Aranda, De Lázaro y Torres (2010). El trabajo de la AGE se enfoca hacia el análisis de los libros de texto de la ESO y el Bachillerato, y la conexión de éstos con el currículo oficial, tanto el estatal como con las reglamentaciones específicas de varias comunidades autónomas. Este estudio es extenso y de gran valor, ya que apunta problemas y cuestiones que son coincidentes en otras investigaciones posteriores: como objetivo general mide el grado de adecuación de los libros de texto a las enseñanzas mínimas, y a sus respectivos currículos autonómicos. Por otro lado, el trabajo de Vera, De Lázaro y Torres (2010) también muestra un valioso análisis de los libros de texto de Geografía para 2º de Bachillerato; se centra en aspectos formales (tanto del texto como de la cartografía) y en otros, por ejemplo: la inclusión de contenidos geográficos, relacionados con la Geografía como disciplina y su evolución, palabras clave, etc. Junto a estos trabajos, existen una serie de investigaciones que tratan otras cuestiones (ver tabla 1). De este conjunto destacamos los trabajos sobre la imagen y su relación con el texto (Rosales, 1983; Martínez, 1992 y Prendes, 1997), y el de Barreno de la Hoz (2006), sobre la vinculación de las imágenes y las actividades. Otros trabajos exploran el papel que tiene la cartografía en los libros de texto (Sandoya, 2009) y la función de los mapas con representaciones climáticas (Oliveira, 2006). Ambos trabajos presentan semejanzas en sus resultados de los mapas analizados: la falta de escala, la proyección, la orientación y la leyenda, etc. 126 Tabla 1. Estudios relacionados con el análisis de libros de texto de Geografía y Ciencias Sociales. Autor Año Temática Nivel Rosales López 1983 Palabra e Imagen Combinación EGB Martínez Bonafé 1992 Palabra e Imagen Combinación ESO Prendes Espinosa 1997 La imagen ESO Sanz Pastor 1997 Análisis de contenidos ESO Fernández García 1997 Contenidos relacionados con la U-E ESO Asociación de Geógrafos Española 2000 Análisis de Contenido y comparación con el currículum oficial ESO y Bachillerat o Rodríguez Domenech 2006 Planes de estudio y contenidos de manuales ESO Sandoya Hernández 2006 Análisis de contenido y Criterios ESO Rodrigo Oliveira 2006 El lenguaje Cartográfico (Mapas del tiempo) ESO Barreno de la Hoz 2006 La imagen fotográfica ESO Sandoya Hernández 2009 Actividades Cartográficas ESO García Francisco et al. 2009 Desertificación y Problemas ambientales ESO Vera Aranda y De Lázaro 2010 Análisis de contenidos ESO y Bachillerat o De Miguel 2013 Geoinformación y Actividades ESO y Bachillerat o Morón Monge 2016 Paisaje, Patrimonio y Actividades ESO Casas, Puig y Erneta 2019 Paisaje y currículum ESO Fuente: elaboración propia. En relación con la cartografía y con las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), De Miguel (2013) valora cómo se han incorporado estas innovaciones tecnológicas como recursos en los libros de Geografía de 3º de la ESO y 2º de Bachillerato. Este estudio apunta a que no hay una gran representatividad y desarrollo de las TIG en los manuales españoles respecto al resto de países del entorno. Otra contribución al estudio de manuales explora el tratamiento del paisaje y su enfoque patrimonial en los libros de texto de 3º de la ESO en relación con el currículo oficial, a nivel estatal y autonómico (Morón, 2016). Este último estudio es el punto de partida para el presente análisis, donde el objetivo principal es conocer en qué medida la situación y problemáticas que plantea dicha investigación sobre los manuales de este curso se han mantenido o superado en los libros de 3º de la ESO bajo la orientación curricular de la LOMCE. Más recientemente Casas, Puig y Erneta (2019), estudian los libros de texto de Ciencias Sociales de la Secundaria Obligatoria. 127 Por otro lado, el paisaje también ha sido analizado en currículum oficial LOE y LOMCE por comunidades autónomas tanto para la asignatura de Ciencias Sociales como para otras materias de la ESO (Casas y Erneta, 2015; Casas, Puig y Erneta, 2017). Finalmente, en educación Primaria también existen distintos trabajos que analizan el tratamiento del paisaje en los manuales de la asignatura de Conocimiento del Medio (Martínez y Ávila, 2014; Martínez y Arrebola, 2016). 3. El paisaje en los manuales de geografía de 3º eso En la ciencia geográfica, el paisaje es una de sus principales señas de identidad que la definen como tal; de hecho, es uno de sus objetivos prioritarios de estudio. Su importancia no está únicamente relegada a la Geografía académica, sino también a la escolar. Es por lo que nos pareció clave explorar el tratamiento que el paisaje tenía en los libros de texto de Geografía, específicamente de 3º de la ESO. El análisis de estos libros de texto, dentro de la normativa de la LOE, arrojó una serie de resultados organizados en torno tres cuestiones: - Qué enfoque epistemológico y conceptual existe en los manuales de Geografía. - Qué enfoque axiológico y competencial se plantea. - Qué metodología existe en los manuales. Los libros analizados pertenecen a diferentes comunidades autónomas (Madrid, Andalucía, País Vasco y Cataluña) procedentes de distintas editoriales (SM, ANAYA y Santillana) (ver tabla 2). Asimismo, dicho estudio puso en conexión estos manuales con el currículo oficial tanto a nivel estatal como autonómico (ver tabla 3). Así, se planteó cómo era la correspondencia entre la normativa educativa y su traspaso a los manuales escolares. Tabla 2. Composición de la muestra de libros de texto analizados de 3º de ESO de Geografía. Comunidad Autónoma Editorial Año N.º ejemplares Andalucía SM Andalucía 2007 2 Anaya 2007 Cataluña Santillana Grupo Promotor 2009 1 Madrid SM 2007 2 Santillana-Casa del Saber 2008 País Vasco Anaya Haritza 2008 2 Santillana Zubia (Proyecto Casa del Saber) 2011 TOTAL 7 Fuente: Morón (2016). 128 Tabla 3. Currículum oficial de enseñanza secundaria obligatoria empleado en el estudio. Legislación en materia de Educación Secundaria Obligatoria Real Decreto el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre Orden de 10 de agosto de 2007. Andalucía Decreto 157/2007. País Vasco Decreto 23/2007, de 10 de mayo. Comunidad de Madrid Decreto 143/2007, de 26 de junio. Cataluña Fuente: Morón (2016). Los resultados de este análisis son comparados con los libros de texto de 2016, pertenecientes a las editoriales SM y Anaya para Andalucía, y desarrollados bajo la legislación LOMCE. La metodología que se ha aplicado está basada en el Análisis de Contenido (Bardin, 1996, Abela, 2002) centrándose en el análisis del término e imagen del paisaje en los libros de texto y el currículum oficial. Este análisis tiene dos fases de trabajo una de carácter cuantitativo nos permite valorar qué unidades, apartados y actividades contienen el paisaje. La segunda fase de análisis tiene un carácter interpretativo basado en el diseño de una serie de criterios directos e indirectos (Morón, 2016; Morón, H y Morón MC, 2017), que permiten detectar este tópico de manera explícita e implícita (ver Figura 1). Figura 1. Niveles de análisis de la investigación. Fuente: Morón (2016). 129 3.1. Resultados desde el punto de vista epistemológico y conceptual Los distintos manuales, tanto los pertenecientes a la legislación LOE como a la LOMCE, presentan una concepción del paisaje bastante inmovilista y clásica. Se fundamenta desde unos presupuestos claramente positivista y cuantitativos. Por lo tanto, se mantiene, en buena medida, una Geografía descriptiva y locacional; esta situación debe mejorarse mediante el análisis y la interpretación. Todo esto se traduce en el diseño didáctico de los manuales, aspectos que coinciden con la valoración que hacían Casas, et al. (2019). Así, el manual de 2006 de la editorial SM define la concepción de la Geografía como disciplina: “La Geografía es una ciencia social y por eso se preocupa por cuestiones actuales y de interés para nuestra sociedad, como el conocimiento y protección de la naturaleza y del paisaje, las migraciones de la población, los cambios de localización de las empresas" (p. 12). Y más adelante, en Las Escalas en Geografía dice: "La Geografía estudia cuestiones a diferentes escalas, desde la global o mundial, hasta lo local: (...) a escala local, la Geografía busca conocer mejor el lugar concreto en que vivimos: a qué se debe el paisaje de nuestra ciudad o nuestro pueblo, cuáles son las características de su población, qué tipo de actividades predominan, etc.” (p. 13). El libro de la misma editorial de 2016 plantea: "La Geografía es la ciencia de la exploración, aquella que nos ayuda a conocer el territorio y comprender los fenómenos que se producen en él [...]. Este libro te ayudará a contestar preguntas como esta: ¿Por qué unos países son más ricos que otros? ¿Cómo podemos reducir el impacto de nuestras actividades sobre el medio ambiente? " (p.10). De igual forma, en lo relativo al trabajo de los geógrafos señala: "Los geógrafos tratan de dar respuesta a estas preguntas a través de diversas técnicas y métodos. También colaboran en la solución de problemas prácticos relacionados con el espacio geográfico" (p.10). Más adelante, en el apartado Cartografía, paisaje y nuevas tecnologías, relativo al rol del geógrafo, señala: "Sin embargo, el geógrafo no trabaja solo con mapas, sino que ha de tener un contacto directo con el territorio que quiere analizar, a través del estudio de los paisajes" (p.12). Casi de pasada se plantea que uno de los objetivos de la Geografía es el paisaje; sin embargo, al igual que ocurría en el manual de 2007, dicho concepto como tal no se define. En el caso de la editorial Anaya (ediciones de 2007 y 2016), es llamativo que no dedique ningún apartado a plantear la función de la Geografía y de los geógrafos, y por tanto a delimitar su objeto de estudio. Con lo cual, la existencia del paisaje como fin tampoco se explicita. La conceptualización de la noción de paisaje condiciona lógicamente las tipologías de paisaje en los libros de texto. Los manuales de 2007, concretamente SM y Anaya, 130 presentan una tipología amplia agrupada en dos grandes categorías: paisajes naturales, y paisajes no naturales o humanizados. En estos últimos aparecen una serie de subtipos como paisajes agrarios, paisajes urbanos, paisajes industriales (industriales heredados, portuarios, de primera revolución, etc.). No obstante, tenemos que señalar una diferencia notable entre los manuales de 2007 y 2016 (Anaya y SM): en los más antiguos existe una amplia gama de tipos; mientras que en los más recientes quedan reducidos a dos (paisajes agrarios/rurales y paisajes industriales). Otro aspecto llamativo es el uso indistinto del término paisaje agrario y paisaje rural siendo considerados como equivalentes. Además, la editorial SM (2016) explica que existen dos tipos de paisajes rurales: abióticos y bióticos. Esta clasificación de carácter ecológica nos parece algo desafortunada, ya que todos los paisajes tienen en su conformación y funcionamiento elementos y procesos tanto abióticos como bióticos. En esta comparativa de manuales existe un elemento que es común a todos ellos: la visión sobre el paisaje que se proporciona. Este enfoque enfrenta a sus componentes básicos, esto es, Naturaleza-ser humano. Estas tipologías de paisajes marcan nítidamente la frontera entre los paisajes naturales y los paisajes no naturales. Creemos que es el mismo fenómeno, lo único que lo diferencia es el grado de artificialización o de naturalidad de cada uno de ellos (Bertrand, 2008). Finalmente, ningún proyecto editorial –sea más antiguo o más reciente– recoge el término y concepto de paisaje cultural, tal y como es formulado por el Convenio Europeo del Paisaje; concepto que sí es contemplado por el anterior currículo oficial de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007) dentro del núcleo de contenidos el Patrimonio Cultural Andaluz. La actual legislación educativa, ni estatal ni andaluza, plantea dicha noción. 3.2. Resultados desde el punto de vista axiológico y competencial Estos resultados están relacionados con las finalidades que el paisaje tiene en los manuales de Geografía. Éstas se encuentran vinculados directamente con los dictámenes que marcaba el Real Decreto de la LOE, recogiendo los contenidos relativos al paisaje en torno a dos grandes conjuntos: unidades que trabajan el medio natural y los recursos naturales, y el paisaje natural. Y de otro lado, unidades que centran las cuestiones relativas al paisaje a las actividades por sectores económicos. Junto a estas unidades, el paisaje también es tratado dentro de temas que plantean contenidos sobre el medio ambiente, la globalización, etc.; aunque su presencia es bastante más dispersa. La distribución de los contenidos (número de unidades, apartados, actividades relativas al paisaje, etc.) no es solo una cuestión cuantitativa, sino que viene a indicarnos varias cosas: que las unidades que tratan y trabajan el paisaje como objeto de estudio se centran especialmente en los contenidos anteriormente mencionados (medio natural o sectores productivos), mientras que aquellas que cuentan con la presencia esporádica del paisaje sirven para ejemplificar alguna cuestión puntual o problemática, o bien el paisaje como recurso gráfico. Esto puede ser 131 observado en las tablas 4 y 5, que recogen las unidades y su distribución comparando los manuales de SM y Anaya para los años 2007 y 2016 respectivamente. En los libros de 2016 existe una situación parecida, con la diferencia que en estos proyectos no hay unidades orientadas a contenidos relativos al Medio Físico, con lo cual el paisaje natural y los aspectos relativos a su conservación no se tratan. Esto se debe básicamente a la organización diferencial de los contenidos en el currículo LOMCE, ya que el bloque de contenidos del Medio Físico queda adscrito al 1º curso de la ESO, por lo cual de cara a los libros de texto solamente en 1º se trabajan dichos aspectos. Ello conlleva a que los libros de texto de 3º de la ESO se dediquen exclusivamente a los contenidos del Bloque 2 (ver tablas 4 y 5)1. En cuanto a los paisajes no naturales, paisajes agrarios (principalmente) y paisajes industriales, hay una cuestión que nos parece llamativa. Si para exponer los paisajes naturales se relataba de manera ordenada y lineal los componentes del medio físico; en el caso de los paisajes agrarios, habitualmente, se propone una relación de factores naturales y antrópicos describiendo dentro de cada uno de ellos los distintos elementos y componentes. Así, en los paisajes naturales estamos modelizando una realidad geográfica prácticamente aséptica, mientras que, en el caso de los paisajes agrarios vinculados a las actividades agrarias, se explica en clave de factores en buena medida económicos. Este aspecto también es compartido por los libros de texto de 2016. La mencionada situación está relacionada con la falta de posicionamiento y declaración tácita del paisaje como objeto de estudio de la Geografía en los manuales. En estas unidades lo humano y lo social se conectan de pasada o no se conectan, dando la falsa impresión al alumnado que estos paisajes están fuera de la influencia del ser humano. Tabla 4. Distribución de las unidades y contenidos de la editorial SM (2007-2016) para Andalucía. Unidades SM 2007- Andalucía SM 2016 Andalucía 1 *Sociedad y Naturaleza: una mirada geográfica *Espacio y sociedad 2 *Organización política y Actividad económica *La Actividad económica de la Sociedad 3 *Los recursos naturales y las actividades agrarias *Las actividades agrarias 4 *Actividades y espacios industriales en transformación *Las actividades industriales 5 *La nueva Geografía de los servicios *La Geografía de los Servicios 6 ▪ La población del mundo y las formas de poblamiento *La economía española 7 ▪ Hacia un mundo de ciudades ▪ Desigualdad y cooperación 8 ▪ El proceso de globalización y el *Los grandes retos 1Aquellas unidades que tienen correspondencia con sus contenidos entre un año y otra están simbolizadas con un asterisco, mientras que aquellos contenidos que no son tratados en otro año o aparecen desarrollados de distinta manera aparecen con un cuadrado al margen izquierdo. 132