Innovación en la docencia de la asignatura "Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional: principios procesales y cine"

535 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine Innovation in the teaching of the «International Justice and International Criminal Law subject»: procedural principles and cinema María Luisa Domínguez Barragán ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4796-3624 Universidad de Sevilla Departamento de Derecho Procesal [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.035 Pp.: 535-550 536 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen El presente trabajo tiene como objetivo mostrar el diseño, desarrollo y aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura obligatoria de Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional, perteneciente al Grado en Derecho durante el segundo cuatrimestre del curso 2022/2023. El ciclo se basó en la proyección de la película de 1961 «¿Vencedores o vencidos?» de Stanley Kramer. El visionado permitió la reflexión sobre múltiples aspectos procesales, dando lugar a un estudio completo de los ejes centrales de la disciplina. Palabras clave: Derecho procesal, Justicia internacional, docencia universitaria y desarrollo profesional docente. Abstract This paper aims to show the design, development, and application of a cycle of improvements in the classroom in the subject entitled International Justice and International Criminal Law, part of the Degree in Law taught during the second semester of the 2022/2023 academic year. The cycle was based on the screening of the 1961 film «Judgment at Nuremberg» by Stanley Kramer. The viewing allowed reflection on multiple procedural aspects, leading to a complete study of the central axes of the discipline. Keywords: Procedural law, International Justice, university teaching y teacher professional development. 537 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del contexto El Ciclo de Mejora en el Aula (en adelante, CIMA) que se presenta se ha llevado a cabo en la asignatura Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional del Grado en Derecho. Se trata de una asignatura de tercer curso, de carácter obligatorio, perteneciente al segundo cuatrimestre y que consta de 6 créditos. Si bien, a priori, parece una materia interesante y, en cierta medida, asequible, la situación se complica al ser una asignatura interdepartamental, donde participan tanto el Departamento de Derecho Penal como el Departamento de Derecho Procesal a partes iguales, esto es, 3 créditos respectivamente. De hecho, esta asignatura deriva, en una gran parte, de dos asignaturas optativas que ya existían en el plan de estudios anterior (a las que yo misma acudí como alumna): por un lado, la asignatura de Derecho Penal Internacional y, por otro, la asignatura de Tribunales Supranacionales y Sistemas Procesales de la Unión Europea, de 4,5 créditos cada una. A esta reducción de docencia y ampliación de temario (pues ya la asignatura no se circunscribe únicamente a los tribunales de la Unión Europea), ha de sumarse un factor clave. Este factor es la propia materia, que ya ha sido estudiada de forma tangencial por los alumnos en los cursos anteriores, es impartida por dos Departamentos y que, por su carácter marcadamente internacional, invita a ser una de las más elegidas por los alumnos ERASMUS o de otros planes de intercambio. Si bien este último es un elemento de carácter extra docente que puede dificultar la impartición de la materia, concretamente en esta asignatura provoca todo lo contrario, pues permite la apertura y proyección de la misma hacia la realidad de otros Estados y otros sistemas jurídicos. A diferencia de otras veces, en este CIMA me he embarcado en la comparación de varios grupos con distintas técnicas. Así, he impartido la docencia de la parte procesal en el grupo M1, en el grupo M2 y en el grupo transversal M3-M4 que estaba unido. Los dos grupos que han seguido el CIMA han sido los grupos M1 y M3-M4, puesto que la docencia procesal del grupo M2 era compartida con otra profesora del área. Al tener únicamente 3 créditos en cada uno, la docencia que yo impartía se llevaba a cabo en un módulo de 2 horas semanal, lo que nos ha permitido realizar trabajos grupales de forma más relajada. Las clases se impartían los lunes de 10:30 a 12:30 en el grupo M3-M4 y los martes a la misma hora en el grupo M1. Ambos eran grupos numerosos, pues el M1 contaba con 64 alumnos matriculados y el M3-M4 con 82. No obstante, lo más llamativo de este curso ha sido la diversidad de nacionalidades que me he encontrado en el aula y no solo debido a los programas de intercambio sino, también, a la fuerte presencia que la multiculturalidad 538 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) tiene en nuestra sociedad. De hecho, en esta asignatura he tenido alumnos de diez nacionalidades distintas a la española, procedentes de cuatro continentes distintos: Marruecos, India, Italia, Méjico, Rumanía, Armenia, Argelia, Francia, Gran Bretaña y Senegal. Como ya he apuntado, esta circunstancia ha enriquecido muchísimo las clases. Partiendo de toda esta realidad, el presente capítulo busca mostrar al lector el diseño, desarrollo y evaluación de un CIMA aplicado a la docencia de la materia procesal en los orígenes de la denominada «Justicia Internacional» como son los Juicios de Núremberg y Tokio (Tribunal de Núremberg y Tribunal Penal Militar Internacional para el Lejano Oriente) tras la IIGuerra Mundial, puesto que el resto de la materia (Corte Penal Internacional, Tribunal Europeo de Derechos Humanos, etc.) se explicó de la materia tradicional. Ha de añadirse, como ya habrá imaginado el lector, que el contenido de la asignatura en esta primera parte no es solo jurídico-pro- cesal, sino que ostentan un gran papel los contenidos histórico-políticos que el alumno posea, así como, en este caso concreto, el origen o nacionalidad del mismo. Diseño previo del CIMA En este CIMA he querido introducir un recurso docente con el que nunca había trabajado en profundidad como es el visionado de una película completa (aunque sí había utilizado vídeos en formatos más cortos). Ciertamente, los alumnos de esta asignatura ya habían visto muchísimas películas de temática bélica referentes a la II Guerra Mundial, pero, sorprendentemente, ninguno había visto la película del año 1961 Judgment at Nuremberg que fue traducida al español como ¿Vencedores o vencidos? Mi primera idea era visionar tanto esta película como un documental de la plataforma Netflix titulado El proceso de Tokio. De la misma forma, también barajé la idea de proyectar la película en un grupo y el documental en el otro. Sin embargo, por cuestiones de tiempo, organizativas e igualitarias, me decanté por realizar la misma actividad en ambos grupos. Debido a ello, elegí la película de Stanley Kramer por ser un clásico de Hollywood que contaba con once nominaciones a los premios Oscar y donde, al final, obtuvo dos estatuillas (mejor actor principal y mejor guion adaptado). La película tenía una duración de 176 minutos y era en blanco y negro, lo que conllevó la utilización de varios módulos de clase que hacían imposible que, de una semana a otra, los alumnos pudieran retener todas las pequeñas cuestiones procesales que recoge el film. Por ello, procedí a ir viendo secuencias y parando en los momentos que, a mi juicio, eran de importancia para los contenidos que necesitaba que aprendieran. Igualmente, buscaba que los alumnos trabajaran con una película que, además de estar 539 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) basada en hechos reales, estaba dedicada, casi en exclusiva a un proceso judicial. Hay que tener en cuenta que, como recuerdan Porlán y Villarejo- Ramos (2022), las representaciones sobre cómo actúan los jueces y abogados de los alumnos de derecho están basadas probablemente en las películas que hayan visto en un juicio, pues la mayoría nunca ha pisado un juzgado, por lo que considero que ofrecer contenido de calidad es un plus para esta materia. Mapa de contenidos y problemas clave Normalmente, los mapas que presento suelen tener una estructura básica que me permite ir introduciendo cambios. En este caso, al tratarse de un CIMA que había de aplicarse en las primeras horas de docencia de la asignatura, el mapa estaba muy influenciado por la primacía jerárquica de la Justicia Internacional como base del desarrollo posterior de toda la materia (no solo la incluida en el CIMA). Por tanto, el mapa de este CIMA es un mapa jerárquico que busca cambiar la concepción que tienen los alumnos de la justicia internacional. Por ese motivo se presenta como un espejo. En la primera figura (figura 1) parece que los juicios de Nuremberg y Tokio desarrollan la Justicia Internacional, en cambio, lo que se ha buscado con la segunda (figura 2) es que los alumnos comprobaran por sí mismos que son esos procesos los que han dado lugar a lo que, hoy en día, conocemos como Justicia internacional. Amarillo: contenido conceptual Verde: contenido procedimental Azul: contenido procedimental de segundo grado Naranja: contenido actitudinal Figura 1. Juicios de Nuremberg y Tokio. 540 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Justicia internacional. Modelo metodológico y secuencias de actividades El modelo metodológico que se plantea en este CIMA es el siguiente: Figura 3. Modelo metodológico. 541 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Si bien el mapa de contenidos permaneció inalterable durante todo el CIMA, el modelo metodológico hubo de adaptarse a las circunstancias del visionado de una película completa. Me di cuenta de que era materialmente imposible realizar preguntas a priori, puesto que me interesaba más que los alumnos visionaran la película sin haber tenido ningún contacto con ella previamente. Por ello, la parte dedicada a preguntas que aparece en el modelo metodológico pasó a ser preguntas referentes a lo que estaban viendo en la pantalla. Es decir, el modelo metodológico utilizado puso en primer lugar la actividad de contraste y, luego, las preguntas. Siguiendo lo expresado por Vázquez, Solís y Porlán (2017), con esta estrategia modifiqué mis clases en tiempo real, ensayando y poniendo a prueba nuevas formas de entender los contenidos, las finalidades educativas, la metodología, las actividades y las formas de evaluar. En lo referente a la secuencia de actividades, en este caso, han girado todas en torno al visionado de la película. Tabla 1. Secuencia de actividades Sesión 1 (2 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 10’ Introducción Exposición funcionamiento CIMA y presentación de la dinámica. Los alumnos solo tienen que escuchar con atención Explicación CIMA 15’ Ideas/hipótesis de los alumnos Herramienta de diagnóstico (Cuestionario inicial) Obtener ideas previas del alumnado 30’ Exposición aprendizaje activo individual Comentario de las ideas del test Autoevaluación del alumnado 60’ Preparación CIMA Recorrido histórico jurídico de las potencias mundiales en el siglo XX. Vídeo del siglo XX Preparación actividades CIMA Sesión 2 (2 horas: Tuvo que ampliarse a un módulo más, total:4 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 60’ Actividad de contraste Visionado película Vencedores o Vencidos y comentario aspectos procesales Aprendizaje individual y síntesis 60’ 542 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión 3 (2 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 120 Actividad de Contraste Finalización Visionado película Vencedores o vencidos y comentario Aprendizaje, comprensión de conceptos, fomento de la exposición pública Sesión 4 (2 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 30’ Preparación trabajos Elección tema y realización de los grupos Organización de la actividad 120’ Actividad grupal Trabajos en grupo sobre los aspectos procesales extraídos de la película proyectada, relación con los juicios de Tokio y con la guerra Rusia-Ucrania Aprendizaje activo colectivo. Fomento actividades en grupo Sesión 5 (2 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 90’ Actividad de contraste Presentación de trabajos Aprendizaje, comprensión de conceptos, fomento de la exposición pública 30’ Evaluación Evaluación por los compañeros a través de la herramienta SONDEO Mantenimiento de la atención por parte de los compañeros discentes y práctica en valoración objetiva Sesión 6 (2 horas) Duración Fase metodológica Tipo de actividad Objetivo 30’ Síntesis individual Recapitulación conceptual, comprensión global de la materia, dudas Valoración del sistema como método de aprendizaje 60’ Actividad de síntesis Exposición global de la materia por parte del profesor Proyectar todas las ideas del trabajo grupal al alumnado 20’ Ideas/Hipótesis de los alumnos Herramienta de diagnóstico (Cuestionario/Test final) Obtener ideas finales de los alumnos. Evaluación objetiva del desarrollo del CIMA 10’ Actividad de síntesis Exposición de opiniones sobre CIMA Evaluación personal y subjetiva del desarrollo del CIMA 543 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Herramienta de diagnóstico: cuestionarios inicial-final El cuestionario planteado como actividad de diagnóstico tanto inicial como final fue el siguiente: — ¿Qué es la justicia internacional?; — ¿Cuáles son los orígenes de la justicia internacional?; — Problemas que, a tu juicio, plantea la justicia internacional; — Problemas procesales que, a tu juicio, plantea la justicia internacional; — ¿Crees que existe la justicia internacional? En relación a los contenidos concretos del mapa que desarrollan puede decirse que la primera y la segunda pregunta iban dedicadas a profundizar en el concepto de Justicia internacional, facilitando la comprensión en relación a su creación y, sobre todo, sentando las bases de lo que luego ofrecería el visionado de la película elegida. La tercera pregunta se destinaba a entender la complejidad de la justicia internacional de forma global. Con la cuarta cuestión se pretendía que los alumnos tomasen conciencia de que los problemas que habían citado en la respuesta a la tercera pregunta eran de carácter general pero que, en esta parte de la asignatura, debe irse más allá y poner el foco en los aspectos más jurídico-procesa- les. Por último, la quinta pregunta era más una pregunta actitudinal que, realmente, conceptual. Con ella se buscaba que los alumnos reflexionasen y se enfrentasen a una realidad jurídica que aun distante en el tiempo, tiene una vertiente actual que plantea multitud de aristas y que nos lleva, indudablemente, a hablar de filosofía, moral, ética, individualismo y sociedad. Como puede observarse, ya el propio cuestionario da pistas sobre la importancia de la reflexión en esta materia. Ha de tenerse presente, además, que el director de la película escogida era judío y que la misma se rodó en 1961 cuando en palabras de Muñoz Conde (2003) aún estaban recientes los sucesos que motivaron, tras la Segunda Guerra Mundial, la celebración de aquel juicio del que trata la película y de otros más. Aplicación del Ciclo de Mejora en el Aula En esta ocasión, la aplicación del CIMA de 12 horas ha resultado muy gratificante. A diferencia de otros años, los alumnos se mostraron bastante dispuestos desde el principio (sobre todo, porque desde la primera sesión ya empezamos a funcionar con herramientas distintas a las utilizadas en la clase tradicional). Como siempre, lo que más reticencias produjo fue el cuestionario inicial. Para ellos, tener que enfrentarse el primer día de clase a una serie de preguntas para las que, en la mayoría de los casos, 550 Innovación en la docencia de la asignatura «Justicia Internacional y Derecho Penal Internacional»: principios procesales y cine María Luisa Domínguez Barragán Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. Muñoz Conde, F. y Muñoz Aunión, M. (2003), ¿Vencedores o vencidos? Valencia: Tirant Lo Blanch. Porlán, R., y Villarejo Ramos, A.F. (Coords.) (2022), Aprendizaje universitario. Resultados de investigaciones para mejorarlo, Madrid: Ediciones Morata. Rivero, A. y Porlán, R. (2017). La evaluación de la enseñanza universitaria. En R. Porlán (Coord.) (2017). Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla (pp. 73-92). Ediciones Morata. Vázquez, J., Solís, E., y Porlán, R. (2017). Introducción. En R. Porlán (Coord.) (2017). Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla (pp. 17-20). Ediciones Morata.