Diseño y validación de un instrumento de evaluación de competencias para la gestión de la carrera emprendedora

Recibido / Recebido: 29.07.2016 - Aceptado / Aceite: 17.10.2016 https://doi.org/10.21865/RIDEP45.3.09 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Diseño y Validación de un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora Design and Validation of a Skills Assessment Instrument for Managing Entrepreneurial Career María Fe Sánchez-García1 y Magdalena Suárez-Ortega2 Resumen Este trabajo tiene como finalidad diseñar un instrumento para evaluar las competencias que están presentes en la carrera emprendedora y que permiten gestionar los talentos conducentes al éxito en el mundo empresarial. Incluye dos escalas que evalúan respectivamente las competencias emprendedoras y las competencias generales de gestión de la carrera. Se realiza un estudio de validez de contenido mediante el juicio de 16 expertos, aplicándose a una muestra de empresarios consolidados y emprendedores en transición (n=248). Se estudia su estructura factorial (mediante análisis factoriales exploratorio y confirmatorio) confirmándose la validez del modelo obtenido y comprobando su consistencia interna (α=.868 y .905). El análisis de conglomerados identifica tres perfiles relevantes. Se concluye acerca de la idoneidad y utilidad del instrumento, y se discute sobre la caracterización e implicaciones de los perfiles competenciales hallados con relación a las variables sociodemográficas. Palabras clave: emprendedores, carrera emprendedora, competencias, gestión de la carrera, evaluación Abstract The purpose of this work is to design an instrument to assess the competencies that exist in the entrepreneurial career, which allow to manage the conducive abilities in order to be successful in the business environment. It includes two scales that evaluate respectively the entrepreneurial competences and the management general skills of the career. A validity study of content has been made with the trial of 16 experts, applying it to a sample of employers and entrepreneurs in transition (n=248). The factorial structure has been analysed (through exploratory and confirmatory factorial analysis), confirming the validity of the model obtained and checking its internal consistency (α=.868 and .905). The cluster analysis identifies three relevant profiles. The study concludes about the appropriateness and usefulness of the instrument and discusses the characterization and implications of the competence profiles found with regard to the sociodemographic variables. Keywords: entrepreneurs, entrepreneurial career, skills, career management, assessment 1 Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Profesora Titular. Juan del Rosal, 14, 28040 Madrid, España. Tel.: +34 913988275. Correo: [email protected] 2 Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Profesora Titular. Pirotecnia, s/n, 41013 Sevilla, España. Tel.: +34 955420632. Correo: [email protected] Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 110 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Introducción El neoliberalismo económico y los fenómenos asociados a nuevas formas deprecariedad laboral, unidos a ciertas políticas públicas de empleo, empujan a muchas personas a modificar sus esquemas sobre el trabajo entendido de forma tradicional y asalariada, para empezar a contemplarel autoempleo como una alternativa real (Valencia Agudelo, 2012). Surge así un colectivo creciente de emprendedores que se une al universo de los autónomos y pequeños empresarios que ya han alcanzado un grado de consolidación de su carrera emprendedora. El emprendimiento consiste en descubrir, evaluar y explorar una oportunidad de negocio para ofrecer a terceros un producto o servicio (Shane & Venkataraman, 2000). El proceso de lanzamiento a la carrera emprendedora es una transición importante en la trayectoria vitalprofesional, que frecuentemente se ha visto precedida de un momento crítico ya sea de reflexión personal, de crisis sobre la propia identidad profesional, o de replanteamiento existencial (Schlossberg, 2005; Sørensen & Sharkey, 2014). De acuerdo con los datos del informe GEM (Global Enterpreneurship Monitor 2014), en España el mayor porcentaje de emprendedores lo hicieron por oportunidad, siendo una característica del emprendimiento su heterogeneidad en relación con variables sociodemográficas tales como el nivel educativo, la experiencia laboral previa o la edad (Gómez-Araujo, Lafuente, Vaillant, & Gómez Núñez, 2015). Desde el ámbito de la psicología social, numerosos estudios analizan el proceder emprendedor apoyándose en la teoría del comportamiento planificado (Theory of Planned Beahaviour, TPB) de Ajzen (1991). Esta teoría destaca la importancia de la actitud y del control percibido, como los factores que determinan el comportamiento intencional, el cual es producto de tres tipos de creencias: (a) las referidas a las consecuencias probables del comportamiento, (b) las vinculadas a las expectativas normativas de otros (presión social percibida), y (c) aquellas asociadas a lo que puede facilitar o impedir el desempeño del comportamiento. También la teoría de Shapero sobre el evento emprendedor (Shapero & Sokol, 1982), recalca la combinación entre las percepciones de deseabilidad para emprender y las percepciones de dificultad para lograrlo.Y en la decisión de emprender, las claves motivacionales más frecuentes están asociadas a la autorrealización, a la independencia y a la necesidad de logro (Barba-Sánchez & AtienzaSahuquillo, 2012). Todo ello conecta directamente con el impacto del emprendimiento dentro del proyecto profesional-personal de cada individuo. Este se sitúa en un plano transversal y holístico, de confluencia entre lo vital y lo profesional, entre las necesidades más inmediatas y las metas de autorrealización (Patton & McMahon, 2006). De hecho, diversas teorías enfatizan la importancia de la adaptabilidad de la carrera (Lent, 2012; Tolentino, García, Lu, Restubog, Bordia, & Plewa, 2014), en vínculo con la noción de carrera flexible a lo largo de la vida (career across the lifecourse) (Tomlinson, Baird, Berg, & Cooper, 2016). Y también se insiste en las conexiones entre las secuencias de la carrera profesional y otros aspectos de la vida de las personas, incluyendo sus roles familiares y otras actividades personales (Savickas, 2013; Super, 1990). Desde el campo específico de la orientación profesional, junto con las competencias específicas del ámbito profesional y las de gestión empresarial, cabe considerar las competencias de gestión de la carrera profesional (Greenhaus, Callanan, & Godshalk, 2010; Taveira, 2013), núcleo que conecta con las competencias de carácter transversal en el caso de personas emprendedoras. Se trata de competencias que implican componentes cognitivos, actitudinales y motivacionales asociados con la capacidad de planificación y de toma de decisión. Tienen por tanto un valor instrumental y estratégico en el desarrollo de la carrera profesional, se van renovando y ampliando a lo largo la trayectoria vital-profesional del individuo en función de sus circunstancias en cada momento (Jarvis, 2003; Lent, 2012). El proyecto emprendedor debe formar parte y estar en coherencia con el proyecto vital y profesional de la persona. En ese marco, la acción formativa y orientadora habrá de adoptar enfoques más holísticos e integrales (Patton & McMahon, 2006) y ayudar a optimizar los procesos de toma Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 111 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 de decisiones a lo largo de la vida del individuo (Krumboltz, 1996). Cobran especial relevancia las competencias vinculadas al mantenimiento de una autoimagen positiva. Así en las teorías clásicas sobre el desarrollo profesional, el autoconcepto y los sentimientos de autoeficacia ocupan un espacio esencial en el desarrollo de cada individuo (Bandura, 1999; Super, 1990) por cuanto inciden directamente sobre las preferencias y están asociados al éxito profesional (Lent & Brown, 1994). Asimismo, la dimensión axiológica que encaja los valores vitales de cada persona se ha identificado como un elemento esencial que otorga sentido a las decisiones y metas (Prioste, Narciso, & Gonçalves, 2012; Krumboltz, 1996; Super, 1990). Desde el enfoque cognitivo se habla incluso de la existencia de una inteligencia emprendedora, como conjunto de estrategias psicológicas que pone en funcionamiento un emprendedor para lograr el éxito en el negocio (Envick, 2014; Heller, 2010). De hecho, hay autores como Korotov, Khapova y Arthur (2011) que defienden la noción de carrera con espíritu emprendedor (career entrepreneurship), diferenciada de la carrera emprendedora (entrepreneural career), que consistente en usar un enfoque eminentemente empresarial sin prestar atención a la globalidad del plan vital. Ambas teorías, social cognitiva (Bandura, 1999; Lent & Brown, 1994) y de la construcción de la carrera (Savickas, 2013), evidencian la relevancia de la percepción de la autoeficacia en el éxito empresarial, entendida esta como la convicción de poder organizar y ejecutar efectivamente acciones para producir los resultados requeridos (Bandura, 1999). La necesidad de logro y el locus de control interno son rasgos de la persona emprendedora, a la vez que se le atribuye una actitud proactiva como conducta estratégica de anticipación que incluye la capacidad para representarse futuras situaciones o problemas, y la planificación a largo plazo (Ares, 2004). Es igualmente relevante la fuerte predisposición al cambio, a la innovación y a la creatividad, junto con el deseo de independencia personal y la capacidad de mantener la automotivación (Trejo López, 2015). También se ha descrito la propensión a asumir riesgos y la mayor tolerancia a la ambigüedad y la incertidumbre, y un rasgo de mayor resiliencia, conductas de persistencia y de flexibilidad (PérezLeón, González-López, & Rodríguez-Ariza, 2016), tomando un sentido práctico en el desempeño profesional. Otros estudios (Cardon, Gregoire, Stevens, & Patel, 2013) han analizado la presencia de factores emocionales y cognitivos en el desarrollo del emprendedurismo, en particular la asertividad, la habilidad social para ejercer el liderazgo y el trabajo en equipo, junto con la autodisciplina, la tenacidad y el compromiso. Este conjunto de competencias vinculadas al mundo empresarial y profesional confluye de manera significativa con las competencias clave asumidas en el ámbito de la orientación profesional y en el enfoque tradicional por competencias (Martínez & Carmona, 2009). El trabajo que se presenta tiene como finalidad diseñar un instrumento para evaluar las competencias que favorecen la carrera emprendedora y permiten gestionar los talentos que conducen al éxito en el mundo empresarial. Está enmarcado dentro del proyecto Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor 1 , cuya finalidad es implementar una estrategia motivadora para el autoempleo y formativa en la gestión de la carrera emprendedora. Se parte de la idea de que, independientemente de que sus comienzos hayan sido por vocación o por necesidad, sin duda los empresarios consolidados ponen en juego un conjunto de competencias estratégicas que les permiten sostener su actividad y articularla a su vez dentro de su proyecto vitalprofesional. Método Objetivo Este trabajo está focalizado en los empresarios consolidados y en transición, en el contexto español, con la finalidad de explorar las competencias que favorecen el éxito de la carrera emprendedora. Para ello, se realiza un estudio de diseño y validación del instrumento denominado 1 Financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad en la convocatoria de 2013 Plan Estatal I+D 2013-2016 Excelencia, con Referencia: EDU2013-45704-P, Coord. Magdalena Suárez-Ortega, (Periodo de ejecución 2014-2017) Universidad de Sevilla, España. Web http://transitions.careers/ Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 112 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Cuestionario de gestión de la carrera emprendedora (CGCE), cuyos objetivos son: 1. Diseñar y validar un cuestionario válido y fiable que permita evaluar las competencias que utilizan los empresarios/emprendedores para gestionar su carrera. Concretamente: 1.1. Las competencias estratégicas específicas que son implementadas para la gestión de su carrera emprendedora. 1.2. Las competencias generales de gestión de su carrera vital-profesional. 2. Explorar y caracterizar posibles grupos o perfiles competenciales en función de las respuestas al cuestionario. Procedimiento Sobre la base de un amplio rango de reactivos, el instrumento se ha ido depurando y reduciendo a través de varias fases. Primeramente, en una etapa exploratoria preliminar (basada en la revisión teórica y en la realización de entrevistas y grupos de discusión) se ha elaborado el primer borrador del instrumento. A continuación, (a) mediante la evaluación de expertos, se ha estudiado su validez de contenido; seguidamente, (b) se ha estudiado la fiabilidad, para luego (c) realizar un estudio de la estructura del instrumento, comprobando la fiabilidad de los factores y obteniendo así la versión final. Por último, se exploró la configuración de perfiles competenciales a partir de los factores obtenidos. Instrumento La revisión de la literatura científica permitió identificar un conjunto de categorías para configurar las grandes dimensiones del instrumento. Se han hallado otros instrumentos para evaluar la carrera emprendedora y sus distintas dimensiones (Cardon et al., 2013; Fiore, Niehm, Hurst, Son, & Sadachar, 2013; Envick, 2014) que han servido como base inicial.Específicamente, en lo que respecta a las competencias emprendedoras, se ha considerado el modelo cognitivo de Envick, Entrepreneurial Intelligence Model (2014), el cual mantiene la relevancia de tres habilidades para el desarrollo del emprendimiento (pasión, visión y valor), las cuales se asocian a los comportamientos y actitudes presentes en el desempeño del emprendedor. En lo que se refiere a las competencias de gestión de la carrera, el diseño se ha basado en el modelo de Savickas sobre la conducta profesional (2013), el cual aporta elementos para comprender cómo las personas eligen y desarrollan un trabajo en conexión con aspectos vocacionales, qué habilidades ponen en juego y cómo las articulan para sentirse realizados y satisfechos vocacionalmente. Con el fin de contrastar el marco teórico de partida, se llevó a cabo el estudio exploratorio preliminar de carácter cualitativo (Suárez Ortega, Cortés Pascual, & Sánchez García, 2015) en el que se han efectuaron 15 entrevistas semiestructuradas (a técnicos que desarrollan programas de asesoramiento y técnicos de orientación a emprendedores) y 4 grupos de discusión en los que han participado empresarios consolidados y en transición. Este estudio previo permitió identificar categorías transversales, triangulando con las dimensiones procedentes de la revisión teórica. La versión inicial del cuestionario se estructuró en tres partes: – Aspectos sociodemográficos (11 ítems), que permiten caracterizar a los encuestados: perfil emprendedor, comunidad autónoma, sexo, edad, entorno, cargas familiares, antigüedad del proyecto emprendedor, nivel de formación, presencia de discapacidad, sector de actividad y grado de innovación del negocio. – Escala A de Competencias emprendedoras (42 ítems). Habilidades estratégicas asociadas a comportamientos, actitudes y personalidad presentes en el desempeño diario del emprendedor. – Escala B de Competencias generales de gestión de la carrera (19 ítems). Competencias que posibilitan la toma de decisiones, la planificación y la implementación del proyecto vital y profesional. Para la validación del contenido se recabó la valoración de 16 expertos con dos tipos de perfiles: 9 técnicos expertos en el ámbito del emprendimiento, y 7 investigadores universitarios del ámbito socio-educativo y de la orientación (Edad promedio de 38.2 años; 10 mujeres y 6 varones). El protocolo de evaluación recogió, sobre una escala de 1 a 6, los criterios de pertinencia (adecuación para la dimensión que se desea medir) y de claridad (si la redacción no es confusa y permite una fácil comprensión), así como las apreciaciones y sugerencias de carácter Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 113 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 cualitativo. Los resultados permitieron realizar una primera depuración del contenido del cuestionario en las dos escalas. Participantes El cuestionario se administró a 248 emprendedores/as (margen de error de ± 6.2% al nivel de confianza del 95%),vía on-line a través del software Survey-monkey. La selección se realizó de forma incidental, atendiendo a criterios de equilibrio y diversidad sociodemográfica. Se distribuye del siguiente modo: Perfil consolidado (63.7%)y perfil en transición (36.3%); por sexos, el 55.6% son mujeres y el 44.4% varones; edades comprendidas entre 19 y 69 (promedio de 43.7 años); el 69.4% desarrolla su actividad en el sector servicios, el 14.5% en actividades profesionales o artísticas, y el 11.7% en el sector agrario, la construcción o la industria; residentes en 17 comunidades autónomas españolas; yen cuanto al nivel de formación, el 61.7% tiene estudios superiores, el 36.7% estudios obligatorios o postobligatorios, y sólo el 1.6% no tiene estudios reglados. Análisis de datos En la fase de validación de contenido, la información proporcionada por los expertos fue analizada de forma descriptiva con medidas de tendencia central. Para estudiar la validación de constructo de ambas escalas se utilizó el análisis factorial exploratorio (AFE). Previa comprobación de la medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett. El modelo factorial resultante se sometió al análisis factorial confirmatorio (AFC) y la confiabilidad como consistencia interna de los factores obtenidos se verificó a través del índice alpha de Cronbach. Para el objetivo 2 se optó por el análisis de conglomerados (cluster) por ser una técnica multivariante que permite agrupar respuestas creando y diferenciando grupos con perfiles homogéneos en función de una serie de cualidades, empleando la representación gráfica (dendrograma) para interpretar las agrupaciones. Los análisis estadísticos se efectuaron con el apoyo de tres softwares estadísticos: SPSS 22 (para descriptivos, AFE y consistencia interna), IBM AMOS 22 (para el AFC) y SPAD 8.2.8 (para el análisis de clusters). Resultados Validez de contenido En el marco del objetivo 1, la valoración de los expertos arroja resultados satisfactorios atendiendo a la media y particularmente a la mediana (Tabla 1), tanto en el criterio de pertinencia como en el de claridad. Se registran valoresligeramente inferiores en la dimensión de claridad frente a la de pertinencia. Se han tenido en cuenta estos resultados, junto con las valoraciones cualitativas aportadas por los jueces de forma escrita, atendiendo especialmente a la necesidad de reducir su extensión y eliminar reiteraciones o superposiciones de contenido entre los ítems. Este análisis facilitó −junto con el estudio de validez de constructo y de fiabilidad− la toma de decisiones para depurar y reducir el instrumento hasta configurar la versión final. Escala de Competencias Emprendedoras (CE): Validez de constructo y fiabilidad Para la escala CE (objetivo 1.1), se han comprobado las condiciones necesarias para la realización de AFE, encontrando que el índice KMO (.902) es muy elevado y la significación del Test de esfericidad de Bartlett (p<.001) garantiza la existencia de suficientes intercorrelaciones entre las variables para que sea posible la factorización de las mismas. Sobre los 34 ítems incluidos inicialmente, se han aplicado diversas pruebas de AFE con diferentes métodos de extracción y de rotación, sin obtener inicialmente resultados satisfactorios, dado que algunos ítems no contaban con adecuados valores de comunalidad en el factor. Tras un proceso de depuración hasta obtener una solución factorial satisfactoria, para el resultado final se establecieron 21 ítems optando por el método de extracción de Componentes Principales, con rotación ortogonal mediante Varimax. En esta solución factorial todos los ítems tienen buenas comunalidades y por tanto están bien representados en su factor. El AFE ha determinado la existencia de 4 factores que explican en total algo más del 59% de la Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 114 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Tabla 1. Pertinencia y claridad del cuestionario (Juicio de expertos) Núm. Ítems Rango Pertinencia Claridad M Md DT M Md DT Sociodemográficos Min. 4.81 6.00 .000 4.81 5.50 .000 Max. 6.00 6.00 1.797 6.00 6.00 1.797 A. Competencias emprendedoras 25 Min. 5.31 6.00 .000 5.25 5.50 .250 Máx. 6.00 6.00 1.544 5.94 6.00 1.486 B. Competencias generales de gestión de la carrera 20 Min. 5.50 6.00 .000 5.63 6.00 .250 Máx. 6.00 6.00 1.033 5.94 6.00 1.258 Global 53 Min. 4.81 6.00 1.797 4.81 5.50 .000 Máx 6.00 6.00 .000 6.00 6.00 1.797 Nota: Escala de 1 a 6 (1=Mínima pertinencia/claridad; 6=Máxima pertinencia/claridad) variabilidad empírica observada. Todos los ítems presentan altas saturaciones (de al menos .600) en su factor, determinando con solidez su pertenencia al mismo. La Tabla 2 resume los resultados obtenidos. Se han denominado y descrito los 4 factores obtenidos del siguiente modo: – A1: Autoeficacia y proactividad. Configurado por 9 ítems (2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 21), este factor recoge un conjunto de habilidades y actitudes, estratégicas y esencialmente proactivas, dirigidas a mantener un fuerte compromiso con su proyecto emprendedor. – A2: Asertividad y control emocional. Integrado por 6 ítems (17, 18, 20, 27, 32 y 33) centrados en la implementación, en el día a día, de comportamientos emocionales que implican la identificación de las necesidades propias y de los clientes, la apertura a la cultura y la adaptación y ajuste constante de la actividad. – A3: Liderazgo participativo. Se compone de 3 ítems (24, 30 y 31) que agrupan actitudes y competencias de liderazgo y de trabajo en equipo. – A4: Afrontamiento de riesgos y dificultades. Agrupa otros 3 ítems (12, 13 y 16), vinculados a la asunción de riesgos y a la actitud resiliente frente a las situaciones desfavorables que tiene lugar en el desempeño profesional emprendedor. La Figura 1 permite observar el modelo teórico a comprobar mediante el AFC, conformado por los 4 factores antes extraídos y los 21 ítems que los definen. Los números de las variables se corresponden con el número identificativo del ítem. La Tabla 3 presenta el resumen de los estadísticos de ajuste utilizados. Se observa que el valor RMSEA se encuentra por encima del corte Figura 1: Diagrama de flujo del AFC. Subescalas de CE .080 siendo su valor ligeramente superior dentro del IC (95%): .083 - .100; por tanto apenas genera dudas sobre el ajuste de los datos al modelo, puesto que alguno de los demás índices sí superan el corte de .800, situándose entre .744 y .812; y los que no superan el corte se encentran muy cerca del mismo. Se estima que el resultado del AFC es fiable y, consecuentemente, se considera que el ajuste del modelo teórico es suficiente. Se observa que los coeficientes estandarizados (Tabla 3), todos altamente significativos (al menos para p<.01) permiten establecer la asociación de los ítems con su factor esperado. En definitiva, los resultados confirman la pertenencia de todos los ítems al factor esperado, validando el modelo propuesto a contraste. Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 115 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Tabla 2. Análisis Factorial Exploratorio. Escala de CE KMO=.902; Prueba de esfericidad de Bartlett: Chi²=2183.609; gl=210; p<.000 Componentes principales, rotación Varimax. Normaliz. Kaiser (6 iteraciones) F1 F2 F3 F4 % Varianza total explicada 21.75 17.28 10.18 10.06 % Acumulado de varianza 21.75 39.03 49.20 59.27 Nº Ítem Descriptivos Saturaciones>.450 Media D.T. F1 F2 F3 F4 4-En general, soy optimista, relativizo los problemas y considero los errores como oportunidades de aprender 4.89 1.06 .737 8-Soy una persona apasionada con las cosas que hago, normalmente me automotivo para avanzar y trabajar en el día a día 5.06 1.02 .708 5-Haga lo que haga, tengo fe y seguridad en mí mismo/a y en que lo conseguiré 4.73 1.01 .703 2-Soy una persona con iniciativa, me gusta introducir cambios con frecuencia y agilidad (no estancarme), aunque esto me haga salir de mi “zona de confort” 4.84 1.18 .666 6-Suelo alternar momentos de estabilidad y momentos de cambio en lo que hago 4.32 1.11 .659 3-Soy constante en el tiempo y persistente cuando me propongo una meta 4.97 1.08 .650 10-Normalmente, me adapto con flexibilidad y replanteo la estrategia cuando las cosas no salen como esperaba 4.77 1.01 .643 9-Generalmente soy resistente al estrés y a la tensión que conlleva mi trabajo; mantengo la calma cuando me enfrento a un problema difícil en mi empresa 4.43 1.27 .629 21-Soy práctico/a, pienso en soluciones no en problemas 4.93 1.02 .626 33-Soy capaz de captar las necesidades de mis clientes(as) e incorporarlas a mi proyecto empresarial 4.98 0.92 .734 18-Me implico a fondo en mis objetivos del día a día 5.09 0.91 .722 27-Suelo tener en cuenta las normas sociales y culturales (costumbres, tradiciones, etc.) de los contextos de mi actividad empresarial 4.81 1.11 .704 32-Me gusta tomarme el tiempo necesario para escuchar y comprender a mis clientes(as) y personas con las que trabajo 5.14 0.94 .693 17-El día a día me hace ser consciente de que siempre hay algo que aprender 5.39 0.85 .678 20-Me gusta hacer planificaciones semanales, ir adaptando mi plan estratégico día a día, de acuerdo con las necesidades y circunstancias que van surgiendo 4.33 1.36 .600 30-Prefiero ejercer un liderazgo compartido con personas con las que me siento compenetrado/a 4.74 1.26 .803 31-Al ejercer el liderazgo, me parece fundamental rodearme de personas con mucho talento 4.95 1.22 .688 24-Me gusta trabajar en equipo con el personal de mi empresa 4.83 1.30 .630 13-Los importantes riesgos que a menudo debo afrontar en mi empresa me provocan mucho estrés 3.46 1.37 .801 12-Me cuesta afrontar la incertidumbre y los problemas imprevistos 3.14 1.41 .757 16-El temor a fracasar en mi empresa es algo que siempre está presente 3.26 1.54 .745 Se ha estudiado la fiabilidad de la escala completa (=.868) y de cada una de las subescalas correspondientes a las dimensiones definidas por los factores. Los resultados permiten comprobar la existencia de una muy buena fiabilidad (p=.000) tanto en el F1 (=.887) como en el F2 (=.819), los cuales influyen activamente en la también elevada fiabilidad de la escala completa. Y los factores F3 (.702) y F4 (=.701) alcanzan buenas fiabilidades a pesar de su escasa longitud. Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 116 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Tabla 3. Análisis Factorial Confirmatorio. Escala CE Modelo RMSEA NFI IFI TLI CFI Cuatro factores .091 .744 .812 .765 .808 Nº Ítem Coef. de regresión estandarizados Ecuación estructural Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 2 .614 F1 = 4.84 + 0.72 × It2 3 .653 F1 = 4.97 + 0.70 × It3 4 .735 F1 = 4.89 + 0.78 × It4 5 .744 F1 = 4.73 + 0.75 × It5 6 .513 F1 = 4.32 + 0.57 × It6 8 .793 F1 = 5.06 + 0.81 × It8 9 .661 F1 = 4.43 + 0.84 × It9 10 .747 F1 = 4.76 + 0.75 × It10 21 .742 F1 = 4.93 + 0.75 × It21 17 .703 F2 = 5.39 + 0.60 × It17 18 .756 F2 = 5.09 + 0.69 × It18 20 .478 F2 = 4.33 + 0.65 × It20 27 .642 F2 = 4.81 + 0.71 × It27 32 .754 F2 = 5.14 + 0.71 × It32 33 .756 F2 = 4.98 + 0.69 × It33 24 .635 F3 = 4.83 + 0.82 × It24 30 .747 F3 = 4.74 + 0.94 × It30 31 .612 F3 = 4.96 + 0.75 × It31 12 .671 F4 = 3.14 + 0.95 × It12 13 .715 F4 = 3.46 + 0.97 × It13 16 .610 F4 = 3.26 + 0.94 × It16 Escala de Competencias de Gestión de la Carrera (CGC):Validez de constructo y fiabilidad En el caso de laescala CGC (objetivo 1.2) se comprueba igualmente que se cumplen satisfactoriamente las condiciones necesarias para la realización de un AFE. El valor de KMO (.902) es muy elevado y la significación del Test de esfericidad de Bartlett (p<.000) garantiza igualmente las condiciones para proceder al proceso de factorización de las mismas. La aplicación de diversas pruebas de AFE permitió depurar la escala que pasó de 15 a 12 ítems. Sobre esta solución se aplicaron diferentes métodos de extracción y de rotación, aportando soluciones similares y en todos los casos los ítems cuentan con adecuados valores de su comunalidad. Para el resultado final se aplica el método de extracción de Componentes Principales, con rotación Promax, solución que maximiza las saturaciones de los ítems dentro de las dimensiones (Tabla 4). El resultado final (Tabla 5) determina la existencia de 2 factores con 6 ítems en cada uno de ellos (12 en total) que explican casi un 60% de la variabilidad observada; si bien cabe destacar que el primero de ellos, ya explica un 49% de la misma. Igualmente, la correlación entre ambos factores es muy elevada (.651) y todos los ítems presentan fuertes saturaciones (>.450) en uno de los dos factores, lo que garantiza claramente su pertenencia solo a uno de ellos. Las dimensiones correspondientes a estos dos factores obtenidos son: – B1: Competencias de toma de decisiones. Compuesto por 6 ítems (35, 36, 37, 38, 48 y 49) centrados en la toma de decisiones de carrera y la planificación desde el autoconocimiento y la coherencia con los propios valores. – B2: Competencias de gestión del proyecto vitalprofesional. Integrado por 6 ítems (42, 43, 44, 45, 46 y 47) vinculados a una dimensión eminentemente práctica de la gestión de la carrera, en coherencia con las metas asumidas en el proyecto vital y profesional. La Figura 2 muestra el modelo teórico que se desea probar con el AFC, con los 6 ítems Un Instrumento de Evaluación de Competencias para la Gestión de la Carrera Emprendedora 117 Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº45 · Vol.3 · 109-123 · 2017 Tabla 4. Análisis Factorial Confirmatorio. Escala CGC KMO=.902; Prueba de esfericidad de Bartlett: Chi²=1394.705; gl=66; p=.000 Componentes Principales, rotación Promax. Normaliz. Kaiser (3 iteraciones) F1 F2 % Varianza total explicada 49.18 8.78 % Acumulado de Varianza 49.18 59.97 Nº Ítem Descriptivos Saturaciones>.450 Media D.E. F1 F2 37-Me anticipo a posibles dificultades antes de tomar una decisión profesional o en mi vida personal 4.63 1.00 .917 38-Soy capaz de establecer mis metas profesionales de forma realista 4.86 1.01 .758 48-Considero todas las posibilidades y experiencias previas para tomar decisiones importantes 4.79 0.97 .742 49-Mi proyecto empresarial es totalmente coherente con mis metas y objetivos personales 4.87 1.06 .729 36-La información que tengo sobre mí mismo/a me sirve para elaborar y desarrollar mi proyecto empresarial 4.50 1.06 .711 35-Tengo un excelente concepto de mí mismo/a 4.29 0.92 .461 44-Soy capaz de detectar mis nuevas necesidades para mejorar mi vida personal y profesional 4.52 1.07 .940 45-Suelo darme cuenta cuando surgen oportunidades interesantes y sé aprovecharlas 4.51 1.07 .880 46-Tengo en cuenta mis puntos débiles y saco el máximo partido de mis puntos fuertes (cualidades, formación, experiencias, etc.) en la gestión de mi proyecto empresarial 4.88 0.91 .677 42-Tengo claros los roles profesionales que me interesa desempeñar dentro de mi empresa 4.74 1.03 .634 47-Sé muy bien hacia dónde deseo dirigir mi futuro profesional y mi vida en general 4.75 1.06 .542 43-Afronto de forma equilibrada mis fracasos y mis éxitos 4.45 1.07 .481 Correlación entre los factores F1 -- .651 F2 .651 -- Figura 2. Diagrama de flujo del AFC. Escala CGC relacionados respectivamente en 2 dimensiones correlacionadas entre sí. Los números de las variables, se corresponden con el número identificativo del ítem. Como puede observarse en la tabla 5, el valor RMSEA no se encuentra por debajo de corte .080 siendo su valor algo superior dentro del IC (95%): .091 - .122; aunque podría generar alguna duda sobre el ajuste de los datos al modelo, sin embargo, el resto de índices supera el corte de .800 sobradamente. Ante estos resultados se considera que el ajuste del modelo teórico con los datos empíricos es adecuado, de manera que el resultado del AFC es fiable. Todos los coeficientes estandarizados son altamente significativos (p<.001), por lo que prueban la certeza de la asociación de los ítems con su factor esperado. Así mismo, se ha comprobado la muy elevada correlación entre ambas dimensiones. Respecto a la fiabilidad de los factores, los valores obtenidos indicanuna muy buena y elevada fiabilidad (p=.000), tanto de la escala completa con los 12 ítems (=.905) como de ambas subescalas (=.843para F1; =.852 para F2). Análisis de conglomerados Para el objetivo 2 se ha efectuado el análisis de conglomerados a través de un método mixto, que combina inicialmente un método de agrupación (k-medias) con un método jerárquico (con el apoyo del software estadístico