Cómo integrar el ordenador en educación infantil

Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 9 Cómo in eg a el o denado en Educación In an il. Rosalía Rome o Tena. Dp o de Didác ica y O ganización Escola Uni e sidad de Se illa. [email p o ec ed] Resumen. En es e a ículo se desc ibe una p opues a pa a la in eg a el o denado en las aulas de In an il. Dicha p opues a adop a como pun o de la pa ida el conside a el ni el de conc eción cu icula más básico como elemen o cla e, de ahí que sean las Unidades Didác icas elabo adas po los p opios p o eso es el eje undamen al pa a una co ec a u ilización didác ica del o denado . Po o o lado, y desde la pe spec i a de la au o a la mejo o ma de inco po a el medio in o má ico a la educación in an il es a a és del “ incón del o denado ”. Pa a ello es ne- cesa io hace un análisis de la si uación pa a pos e io men e plan ea la inco po ación de es a he amien a al cu ículo. In- oduci el o denado en unidades de ap endizaje supone ga- an iza que es e medio es conside ado una he amien a más de abajo y ap endizaje, obje i o necesa io a cumpli pa a una buena in eg ación del mismo. Palab as Cla es: Educación in an il, Nue as ecnologías, In e- g ación cu icula TIC, Me odologías didác icas. HOW TO INTEGRATE COMPUTER IN PRE SCHOOL EDU- CACTION ABSTRACT. This a icle con ains a p oposal o in eg a e compu e s in o child en’s class oom. I s s a ing poin is o conside he mos basic buildup cu icula le el as a key elemen . So ha , he Didac ic Uni s designed by hei eache s, should es ablish he 10 s anda d o he co ec didac ic use o he compu e . On he o he hand, and om he au ho ’s poin o iew, he bes way o in oduce compu e s in child en’s lea ning p ocess is h ough “compu e s co ne s”. So, a need analysis should be done be- o e he inco po a ion o his ool in he cu icula. B inging he compu e on o lea ning uni s means o gua an ee i s use ul- ness in he eaching-lea ning p ocess. Key wo ds: P e School Educa ion, New Technologies, ICTs Cu- icula In eg a ion, Teaching Me hodologies. 1.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA SOCIEDAD Y EDU- CACION INFANTIL. Es a cla o, que co en nue os iempo y nos empujan a acep a que o mamos pa e de él, nos gus e o no. Nues os pequeños son ciudadanos de es e nue o milenio, y sin emo a equi o- ca me, una de las g andes ca ac e ís icas de ini o ias del mis- mo es la e olución ecnológica en la que es amos inme sos y que epe cu e de mane a ineludible en dos de los g andes pila es de la sociedad como son el con ol y a amien o social de la in o mación y los mecanismos ecnológicos e ideológicos de la comunicación. Y es o, qué puede a ec a a nues a ida como docen e. Mu- chas y pocas cosas, lo más sensa o es econoce que es án ahí y que hay que ap o echa las. Es a pos u a de econoce las posibilidades que nos o ecen las nue as ecnologías es lo que conlle a el plan eamien o y u ilización de o os ecu sos y ma e iales didác icos dis in os a los u ilizados has a aho a ( i- chas, cuade nillos, egle as, guías, e c...). Es o signi ica, en e o as cosas, una iloso ía de educación ligada al con encimien- o de que las nue as ecnologías apo an expe iencias en i- quecedo as a nues os pequeños, incapaces de consegui con o as, que la u ina, el p oceso de epe ición y las ac i idades basadas en el juego son uen es básicas pa a su ap endizaje y p ecisamen e con amos con un “compañe o incansable” como es el o denado (compu ado a). Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 11 2.- EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE APRENDI- ZAJE PARA INFANTIL En líneas gene ales, si nos ace camos a la mane a en que los p o eso es con emplamos la inco po ación de la in o má ica en el aula, podemos di e encia en e los que la conside an como Fin u Obje o de es udio de los que la conside an como Medio o Ins umen o Didác ico, la ealidad es que la mayo ía la consi- de amos como una mezcla de ambas. A) In o má ica como Fin: Tiene como obje i o o ece a los alumnos conocimien os y des ezas básicas sob e la in o má- ica, pa a que adquie an las bases de una educación ecnoló- gica que les se i á pa a una adap ación a una sociedad en la que las nue as ecnologías ienen cada día un papel más ele an e. B) In o má ica como Medio: Al e na i a o almen e compa ible con la p ime a. Su obje i o es saca odo el p o echo de las po encialidades de es e medio, que se puede con e i en ins- umen o de ap endizaje y en una g an ayuda. Desde el pun o de is a del alumno, la in o má ica es un ins umen o de ap en- dizaje. El obje i o es ap ende a a és de es e medio con- enidos (concep uales, p ocedimen ales o ac i udinales) como núme os, coo dinación oculo-manual, le as, los colo es, o - mas, inicia se en la lec oesc i u a, esc ibi cuen os, e c... Aquí debemos dis ingui en e: 1. Ap ende DEL o denado , median e la u ilización de p og a- mas didác icos ce ados, p e iamen e diseñados con unos ob- je i os didác icos conc e os. El obje i o que se p e ende con es e ejemplo ( igu a 1) es iden i ica sonido con g a ía, si se con inua la secuencia del p og ama se obse a á que abaja de muy di e sas o mas, pe o el niño/a iene p e ijadas las ac- i idades pa a consegui el ap endizaje. 12 Figu a Nº 1.- Ap ende del o denado 2. Ap ende CON el o denado , en es e caso el o denado se con ie e en una he amien a pa a ealiza de e minadas a- eas escola es (esc ibi , lee , calcula , busca in o mación, con- a cuen os). En es e caso el obje i o didác ico no es á con eni- do en el so wa e, sino en la p opues a cu icula ealizada po el p o eso /a pa a u iliza el o denado como una he amien a pa a plan ea ac i idades de medi ación y e o zamien o, como un medio de explo ación e in es igación que po encia los p o- cesos de ap endizaje de con enidos cu icula es. El ap o echamien o didác ico del medio in o má ico sólo es posible si exis e una buena in eg ación cu icula , en de ini i a, si se u iliza como ins umen o de ap endizaje en los p ocesos enseñanza-ap endizaje al mismo ni el que o os. Es necesa io que el o denado (compu ado a) es é o almen e in eg ado en el aula pa a o ma pa e de su es uc u a o ganiza i a y cu i- Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 13 cula . La p opues a que c eo más ap opiada pa a abaja en In an il es a a és del “Rincón del O denado ” , no po eso deja de se in e esan e el uso del o denado de cualquie o o o ma como Talle o Aula de in o má ica. (Rome o, 2006, p.33-34) Los incones son espacios delimi ados, en los que se desa o- llan ac i idades lúdicas, con un in en sí mismo, es deci , cada incón iene un obje i o cla o y conc e o. Los incones son una p opues a me odológica que engloba an o juegos lib es, como abajos manipula i os, in e p e a i os como de desa ollo so- cial y a ec i o. La o ganización po incones hace posible la pa icipación ac i a de los niños en la cons ucción de sus p o- pios conocimien os. Hay que deja cla o que una me odología po incones no su- pone sólo una dis ibución espacial di e en e y de ini o ia sino que conlle a una iloso ía de abajo dis in a a la con encional. El aula se con ie e en un luga i o que ha de i cambiando en unción de los in e eses y necesidades de los niños, se á el p o eso /a el que alo e si es necesa io o ganiza una ac i- idad colec i a, o g upal o si el iempo de dedicación a ealiza la ac i idad po incón a ía según el c i e io del p o eso /a o espe a los in e eses de la clase, pe o ha de queda muy cla o que debe ene una pe manencia en el ho a io. El concep o de o den desapa ece y hay que con ia en que cada niño se á capaz de elegi lib emen e su ac i idad, de es a o ma el p o eso se enca ga á de dinamiza cada incón cuan- do desapa ece el in e és, de ayuda a plani ica el p oyec o de abajo, de pedi y da in o mación cuando se es án ealizando las ac i idades sob e odo si son de ipo e lexi o, y de in en a que cada niño sien a su p esencia an o si es á en su g upo como si es á con o o.(Rome o, 2006, p.44) 3.- VARIABLES A TENER EN CUENTA AL INTRODUCIR EL ORDENADOR. Teniendo p esen e que pa a una co ec a u ilización del o de- nado es necesa io inclui lo en la p og amación del aula, am- 14 bién hemos de conside a o as a iables que an a ma iza las al e na i as de u ilización en las que es amos pensando. Es bueno, po an o, an es de pone nos a inco po a ac i idades en la Unidad de ap endizaje hace un análisis de la si uación, es deci de nues o con ex o y desde ahí, empeza a abaja . Las a iables a conside a se encuen an ubicadas en es g andes dimensiones: Me odológica, O ganiza i a y Fo ma i a. 3.1.- Dimensión Me odológica. En es a dimensión nos encon a íamos con las a iables que in e ienen en las decisiones adop adas en cuan o a la o ma de abaja en el aula de In an il y que ine i ablemen e i án di igidas al cómo in oduci el medio. Exis en múl iples y a iadas o mas como los llamados Talle- es, es un ipo de es uc u a educa i a en la que el suje o de- sa olla una ac i idad con un in eminen emen e p ác ico. El alle esponde al concep o de juego- abajo-p oyec o. Se un- damen a en los in e eses del niño, omen ando la cu iosidad, po an o, un ejemplo de u ilización del o denado en In an il es el Talle de Cuen os que les pe mi e c ea sus p opias his o ias de o ma sencilla, inco po ándoles música, pe sonajes, obje- os, e c. (S o ybook). Ve y oi pos e io men e sus c eaciones les esul a especialmen e a ac i o, y nos pe mi e cons ui un ambien e al ededo del cuen o que con ibuye a la ampliación del gus o y place po la lec u a. O a o ma de inclui lo es a a és de los Rincones en la que el abajo sigue un cen o de in e és común pe o los niños no hacen abajos di igidos sino más bien p opues as que hace el p o eso pa a que elijan la mejo o ma de esol e las. O nos podemos encon a con la me odología más con encional (lib o, ichas, cuade nillos, e c.) en la que el abajo es di igi- do po el p o eso y cada ac i idad iene un obje i o conc e o. También hay p o eso es que mezclan ambas sin p oduci se en e ellas ninguna incompa ibilidad. El abaja de una o ma u o a no supone un impedimen o pa a el uso del o denado en el aula ya que el p o eso hab á pensado el momen o más adecuado pa a su uso. En esumen, el que exis a un Rincón Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 15 de O denado donde los niños abajen las ac i idades p epa- adas po la p o eso a y el i un g upo de alumnos al aula de in- o má ica pa a abaja unas ac i idades p epa adas, no debe se elemen o di e enciado pa a el ap endizaje, po lo menos, es o aún no se ha p obado. Independien emen e de las decisiones u opciones adop adas po el p o eso o g upo de p o eso es, si que me gus a ía de e- ne me en conc e a o os aspec os me odológicos undamen- ales a conside a pa a saca le mayo pa ido al o denado : El ap endizaje coope a i o en un o denado signi ica que dos o más alumnos abajan jun os pa a ap ende y p ac ica sus habilidades, que se ayudan mu uamen e pa a alcanza de e - minados obje i os. Aunque abajan jun os, ienen esponsabi- lidades indi iduales. El p o eso necesi a á es ablece p ocedimien os pa a compa - i el iempo de uso del eclado y del a ón. P esen a a oda la clase las a eas a ealiza y la inalidad de la misma an es de comenza a abaja con el o denado , odos an a ap ende jun o con las ac i idades que ha án con el o denado y ue a del o denado , an es de que cada g upo empiece su labo (pa a e i a que se dis aigan con el o dena- do y no escuchen las explicaciones). Tene ac i idades pensadas pa a los alumnos que e minan an es, pa a que no se queden pa ados espe ando a sus com- pañe os (ac i idades que los alumnos sean capaces de hace po sí mismos). El p o eso debe omen a que los niños desa ollen su c ea i- idad ap o echándose del uso de las nue as ecnologías, ya que in oducen en el ap endizaje una e ien e lúdica muy acu- sada que lo a o ece. El o denado posee un g an a ac i o como medio de ap endizaje, c ea si uaciones que p omue en un ap endizaje ac i o, po descub imien o y a a és de los e o es, omen a la mo i ación, la cu iosidad, la imaginación y la e lexión, en de ini i a, bien u ilizado puede mejo a mucho el endimien o escola . 3.2.- Dimensión O ganiza i a. 16 Aquí se ha que ido señala aquellos elemen os que hemos de ene p esen es en el aula an es de comenza a plan ea nos la u ilización de es e medio, ya que como podemos in ui el con a con el medio no es su icien e, ambién a a depende de dónde o incluso de cuán os disponemos. Aspec os que nos obliga án a decan a nos po de e minadas o mas de u iliza el o denado o de plan ea nos en qué momen o lo podemos usa . Lo que sí es á cla o es que en Educación In an il y pa iendo de la ealidad de los cen os, la do ación de o denado es suele se de menos de diez, que suelen es a ubicados en el aula de in o má ica de uso común con lo que en unción de la a io iene que habe dos o más alumnos po o denado . Teniendo en cuen a es as p emisas: El abajo con o denado es debe hace se en g upos educidos, po ello la al e na i a más cohe en e y usual es di idi a la mi- ad el g upo-clase. La mi ad de los alumnos es a án abajando con los o denado es y la o a mi ad ha án o a ac i idad (ej. lec u a, abajos en equipo, manualidades, eje cicios indi idua- les). En ambos con ex os el p o eso es un guía que esuel e posibles dudas. Coloca los o denado es de al o ma que el p o eso pueda e a odos los alumnos, an o los que abajan con o denado- es como los que es én haciendo o a ac i idad (la p opues a pa a que es o se pueda cumpli es la colocación de los o de- nado es al ededo de la clase y ap o echa la zona cen o pa a ene mesas de abajo común) Además es necesa io coloca los o denado es de al o ma que el p o eso pueda e las pan allas de los mismos mien as los niños abajan, pe o que no puedan se is as ácilmen e po el es o de los compañe os que no es én abajando en los o de- nado es en esos momen os, ya que los dis ae ían. Los o denado es ienen que es a colocados de al o ma que los enchu es y cables es én ue a del alcance de los niños, sob e odo si son muy pequeños. Coloca sillas, mesas o cual- quie ipo de mueble pa a p o ege es os enchu es y cables. Tan o el eclado como el a ón deben es a si uados en el cen- o, al alcance de los dos miemb os del equipo. (Rome o, 2001, p.40) Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 17 Podemos esumi diciendo que una dis ibución en o ma de “U” eliminando el ac o iesgo con espec o al ema de los cables es la más adecuada, po que el/a p o eso /a se puede si ua en la pa e abie a de la U y de un is azo puede obse - a odos los moni o es y además, puede hace una explica- ción colec i a de lo que se a hace . Las banque as gi a o ias acili an la mo ilidad del alumno a la ho a de las indicaciones que a haciendo el p o eso y, po úl imo, le añaden la capa- cidad de usa el espacio cen al de usos múl iples y así pode abaja o as ac i idades complemen a ias a las que se es án ealizando con el o denado . Figu a Nº 4.- Aula en o ma de “U”. . 3.3.- Dimensión Fo ma i a. Aquí hay que esal a el papel que como p o eso es desem- pañemos en es e p oceso, po eso señalo es aspec os un- 24 P egun amos qué es lo que al a en el dibujo pa a que pa ezca un e dade o á bol de o oño y cómo pod ían comple a lo. Su- ge imos que pueden elegi la he amien a de sellos pa a bus- ca hojas secas, se as, animales como a dillas, a añas, e c. y ambién pueden c ea un cielo nublado (aquí ap o echamos pa a abaja más g ande que, más pequeño que con mo i o de la colocación de las hojas, animales, nubes, a añas e c...). Una ez e minado el dibujo hacemos que lo imp iman y salgan de Kid Pix S udio. Se ecomienda pone los abajos imp esos en las ca pe as de ac i idades pa a que ellos conside en que ese abajo o ma pa e del es o que ambién se a chi a. En las siguien es sesiones con el o denado segui án abajan- do con es os p og amas pa a que el niño se amilia ice poco a poco con ellos, isi a án o os espacios de la Casa de Cuen os de S anley (pa que y el colegio) y ealiza án o as plan illas que la p o eso a haya elabo ado. NOTA: No debemos ol ida que cuando abajan con un p o- g ama po p ime a ez hemos de dedica un iempo a que lo conozcan. Po ejemplo: Se explica a la clase que en es a ac i- idad an a u iliza el p og ama mul imedia La casa de cuen os de S anley pa a esc ibi un lib o sob e nues a habi ación, pa a ello mos amos un ejemplo de un cuen o e minado. Iden i- icamos en e odos los obje os de sus habi aciones. A con i- nuación se les guía pa a que inicien La casa de cuen os de S anley. Apa ece á la pan alla de p esen ación donde los alum- nos end án que escoge el bo ón nue a pa a pode c ea un cuen o nue o. Apa ece á o a pan alla con un pueblo que ie- ne casas, colegios, pa ques, una playa y muchas cosas más. Es el momen o de da les un iempo pa a explo a los luga es del p og ama y pa a que expe imen en con los bo ones y he- amien as (5 –10 minu os) an es de comenza a diseña sus lib os. Los niños deben ene una guía como la que apa ece al lado pa a eco da los bo ones y mo e se po el p og ama sin ningún p oblema. Re is a de Tecnología de In o mación y Comunicación en Educación 25 Figu a N°8.- Ejemplo de panel de so wa e. Bibliog a ía. CEBRIÁN, M. y SÁNCHEZ, J. (2000): Nue as Tecnologías aplicadas a la didác ica de la educación In an il. En CEBRIAN, M. y RIÓS, J. (coo ds:): Nue as Tecnologías aplicadas a las Didác icas Especiales. Pi ámide. Málaga GARCÍA-VALCÁRCEL, A (2000): El juego en sopo e in o má- ico: una e lexión c í ica. Comunicación y Pedagogía,168, 43- 26 52 GRUP F9 (2000): Juga con el o denado , ambién en la escue- la. Cuade nos de Pedagogía, 291, 52-54. LÓPEZ, J (1999): Los ecu sos mul imedia en la biblio eca escola . Li e a u a In an il y Ju enil. 163, 90-94 MARQUÉS, P. (1999c): La in o má ica como medio didác ico: so wa e educa i o, posibilidades e in eg ación cu icula . Me- dios audio isuales y Nue as Tecnologías pa a la Fo mación en el s. XXI, 93-109. ROMERO TENA, R (2001): El o denado en In an il. Edu ec ROMERO TEMA, R. 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