El desarrollo adolescente en el ámbito de la preservación familiar: Una propuesta de intervención psicoeducativa

1 Tí ulo: El desa ollo adolescen e en el ámbi o de la p ese ación amilia . Una p opues a de in e ención psicoeduca i a. Au o es: D a. Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía. P o eso a Ti ula *, [email p o ec ed]s D a. Lucía Jiménez Ga cía. P o eso a In e ina*, [email protected] D a. Susana Menéndez Ál a ez-Da de . P o eso a Ti ula **, [email protected] D. José Sánchez Hidalgo. P o eso Colabo ado *, [email p o ec ed] Dña. Bá ba a Lo ence La a. Pe sonal Docen e e In es igado en Fo mación**, ba ba a.lo [email protected] *Uni e sidad de Se illa. Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Facul ad de Psicología. C/ Camilo José Cela, s/n, 41018, Se illa, España. **Uni e sidad de Huel a. Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Campus el Ca men. A da. T es de Ma zo, s/n. 21071. Huel a, España. Resumen: Se e lexiona ace ca de las necesidades de in e ención de los adolescen es que c ecen en en o nos amilia es en iesgo, examinando pa a ello dis in os indicado es de su ni el de desa ollo. Se desc iben los p og amas psicoeduca i os de o mación y apoyo pa en al en el ma co de la p ese ación amilia como una p opues a especí ica de in e ención pa a p omo e el desa ollo de es os meno es; conc e amen e como ejemplo se p esen a el p og ama de Fo mación y Apoyo Familia . Palab as cla es: in e ención amilia , iesgo psicosocial, p ese ación amilia , adolescencia, desa ollo adolescen e, p og amas psicoeduca i os, o mación y apoyo pa en al. 2 En la ac ualidad, exis en pocas dudas ace ca del papel que desempeña la amilia como con ex o de desa ollo p imo dial en el que niños y adolescen es c ecen, se socializan y adquie en las compe encias necesa ias pa a con e i se en miemb os ac i os de la sociedad. F u o de es a conside ación, la mayo ía de las p opues as ac uales di igidas a p omo e el desa ollo in an il y adolescen e desde p esupues os ecológico-sis émicos inco po an en e sus es a egias de in e ención aquéllas di igidas al seno amilia (Minuchin, 1985). Así, dis u amos de un consenso gene al ace ca de que dis in as p opues as de in e ención con la amilia a o ecen no solamen e la salud o bienes a del sis ema en su conjun o, sino ambién la sa is acción de muchas de las necesidades de desa ollo de sus miemb os, pa icula men e de los más jó enes. En el caso de la adolescencia, po ejemplo, se ha des acado el bene icio de es e ipo de in e enciones pa a p omo e la consolidación de la iden idad pe sonal, el omen o de la au onomía, el espe o a la indi iduación, el espaldo a la independencia, así como la exp esi idad a ec i a y el equilib io de la libe ad (Fishman, 1990). El bene icio de es e ipo de ac uaciones pa a el desa ollo de los meno es en gene al y pa a chicos y chicas adolescen es en pa icula ha sido especialmen e señalado en si uaciones de iesgo psicosocial. Po desg acia, exis en con ex os amilia es con di icul ades pa a sa is ace adecuadamen e las necesidades básicas de sus miemb os y po an o pa a ga an iza su desa ollo in eg al (Rod igo, Máiquez, Ma ín y By ne, 2008). En es as si uaciones, se en iende que la in e ención amilia no solamen e es deseable, sino necesa ia, pa a ga an iza la salud amilia y un adecuado desa ollo de los meno es que c ecen en ellas. En es e a ículo se e lexiona en o no al desa ollo adolescen e en si uaciones de iesgo psicosocial, o eciendo algunos da os empí icos que pe mi en ilus a las necesidades de in e ención que p esen an es os chicos y chicas. Así mismo, se desc iben los p og amas psicoeduca i os de o mación y apoyo pa en al como una modalidad de in e ención pa a p omo e el desa ollo de es os meno es. A modo de ejemplo de es e ipo de ac uaciones se desc ibe el p og ama de Fo mación y Apoyo Familia (FAF), como una p opues a especí ica de in e ención psicoeduca i a con po encialidad pa a p omo e el desa ollo adolescen e en el ma co de la p ese ación y el o alecimien o amilia . La iloso ía de la p ese ación y el o alecimien o amilia como ma co de in e ención en si uaciones de iesgo psicosocial Como acabamos de señala , exis en con ex os amilia es denominados en si uación de iesgo psicosocial po sus di icul ades pa a p omo e la 3 salud amilia y asegu a el adecuado desa ollo de sus miemb os, pa icula men e el de los niños y adolescen es que c ecen en su seno. Aunque no cabe duda de que bajo es a e ique a pueden encon a se una g an a iedad de si uaciones amilia es di e en es dada la complejidad de los p ocesos que conducen al iesgo psicosocial, como asgo común se a a de amilias donde los esponsables del cuidado, a ención y educación del meno , po ci cuns ancias pe sonales y elacionales, así como po in luencias ad e sas de su en o no, hacen dejación de sus unciones pa en ales o hacen un uso inadecuado de las mismas, comp ome iendo o pe judicando el desa ollo pe sonal y social del meno , pe o sin alcanza la g a edad que jus i ique una medida de ampa o, en cuyo caso se conside a ía pe inen e la sepa ación del meno de su amilia (Rod igo e al., 2008, p. 42). La p eocupación po es os en o nos y su epe cusión en el desa ollo in an il y adolescen e no es no edosa, si bien hemos expe imen ado una g an e olución en la comp ensión del iesgo psicosocial desde un en oque basado en el dé ici hacia la adopción de un en oque posi i o y o alecedo de la amilia (Sousa, Ribei o y Rod igues, 2007). En consecuencia, como Rod igo y sus colegas se han ocupado amplia y ace adamen e en desc ibi (2008), en la ac ualidad exis e un acue do gene al en conside a que en si uaciones de iesgo psicosocial el desa ollo de los meno es en gene al y de los adolescen es en pa icula debe se abo dado desde una nue a iloso ía de la p ese ación y el o alecimien o amilia . Desde es a iloso ía exis e consenso en que (1) El ámbi o de in e ención incluye a odas las amilias con necesidad de apoyo pa a sa is ace las necesidades de sus miemb os y p omo e sus compe encias (Cha in, Bonne y Hill, 2001); (2) Las di icul ades amilia es pueden adqui i di e sas o mas y, po an o, es necesa io di e si ica los se icios y modalidades de apoyo a las amilias en unción de sus necesidades (De Paúl y A uaba ena, 2001; Li ell, 1997); (3) Es necesa io adop a una concepción ac i a de la in e ención con amilias en si uación de iesgo di igida a la p omoción del buen a o, del bienes a in an il y de la salud amilia . Es a nue a iloso ía supone, po an o, ab i un espacio de p e ención y de segunda opo unidad desde un en oque posi i o hacia las amilias ( amilia como ac o de p o ección del meno ) pa a que és as, con apoyos adecuados, puedan segui cumpliendo con sus unciones y asumiendo sus esponsabilidades hacia el cuidado de los meno es (Ryan y Schue man, 2004; Sousa e al., 2007); (4) Debe asumi se un en oque comuni a io y de co- esponsabilización, en el que la sensibilidad comuni a ia, la coope ación con las amilias, la coo dinación in e ins i ucional y la 4 po enciación de los ecu sos na u ales adquie en un papel undamen al (Ma ín, 2005; Thieman y Dall, 1992). En nues o país, es a iloso ía de la p ese ación y el o alecimien o amilia y su impo an e papel pa a el desa ollo in an il y adolescen e se ha enido ma e ializando, en g an medida, en las in e enciones que se ealizan desde el ámbi o de los se icios sociales. La Ley O gánica de P o ección Ju ídica del Meno in odujo el concep o de iesgo y es ableció que la mejo o ma de asegu a la p o ección de la in ancia es p omo e la sa is acción de las necesidades de los meno es como eje de sus de echos y de su p o ección (Ley 1/1996, Bole ín O icial del Es ado núm. 15). Como consecuencia de dicha legislación, se han inco po ado los se icios sociales y po an o las en idades locales al sis ema de p o ección a la in ancia haciendo que aquéllas, an e si uaciones de iesgo, se hayan con e ido ambién en en idades compe en es en ma e ia de p o ección de meno es y con emplando así una igu a ju ídica que de ine la si uación de aquellos niños y adolescen es que se encon aban en el ámbi o de su amilia en ci cuns ancias de desp o ección menos g a es que las de desampa o pe o de e iden e iesgo pa a su desa ollo (Rod igo e al., 2008). En consecuencia, en la ac ualidad, desde los se icios sociales de nues o país la amilia es conside ada una uen e impo an e de es abilidad y de apoyo pa a el meno y, po an o, la in e ención amilia di ige odos sus es ue zos a que pueda segui man eniendo es as unciones del modo mejo posible, con el in úl imo de ga an iza siemp e que sea posible la sa is acción de las necesidades de los meno es den o de la amilia de o igen (Mond agón y T igue os, 2004). El desa ollo adolescen e en el ámbi o de la p ese ación amilia . Algunas necesidades de in e ención Desde hace algunos años enimos ealizando una in es igación en el ma co de los se icios sociales de la ciudad de Se illa 1 , en la que hemos enido ocasión de e alua a una amplia mues a de niños y adolescen es, pa e de los cuales c ecen en amilias en si uación de iesgo psicosocial po azones de p ese ación amilia . En e o as cues iones, en el ma co de es a in es igación hemos enido la opo unidad de examina dis in os indicado es del ni el de desa ollo 1 La in es igación a la que nos e e imos y en la que se enma ca el P og ama de Fo mación y Apoyo Familia se inició en 2003 al auspicio de un con enio de colabo ación con la Delegación de Bienes a Social del Ayun amien o de Se illa y, desde 2007, se ealiza bajo la cobe u a de un p oyec o I+D del Minis e io de Educación y Ciencia (SEJ2007- 66105). 5 adolescen e, ob eniendo esul ados que co obo an con da os empí icos las si uaciones de di icul ad a las que se en en an los chicos y chicas que c ecen en si uaciones de iesgo psicosocial po azones de p ese ación amilia y que jus i ican la pues a en ma cha de ac uaciones encaminadas a a o ece su desa ollo (Jiménez, 2007, 2009; Lo ence, 2008). Pa a los obje i os de es e abajo hemos seleccionado algunos de los da os ob enidos de los chicos y chicas adolescen es de nues o es udio, una submues a (N = 232) con edades comp endidas en e 11 y 17 años (M = 13,05, DT = 1,88) e in eg ada en po cen ajes muy simila es po chicas y chicos (48,43% y 51,57% espec i amen e). Como ya hemos señalado, uno de nues os obje i os ha sido analiza cómo c ecen y se desa ollan los hijos y las hijas de amilias en si uación de iesgo psicosocial. En e o as ac uaciones, y as ob ene el opo uno pe miso de sus p ogeni o es, nos pusimos en con ac o con los cen os escola es donde es os meno es es udiaban y solici amos a los u o es que comple a an di e en es ins umen os de ca a a e alua , de mane a de allada, dis in os indicado es de desa ollo de los chicos y chicas adolescen es que c ecen en amilias usua ias de los se icios sociales comuni a ios. Además, los u o es apo a on la misma in o mación pe o e e ida a un g upo de compa ación, o mado po algunos compañe os del g upo-clase seleccionados de o ma alea o ia. En de ini i a, se ob u o in o mación de una mues a de meno es que c ecen en amilias usua ias de los se icios sociales comuni a ios po azones de p ese ación amilia (en adelan e, g upo de iesgo) y un amplio g upo de compa ación que no ecibía in e ención amilia (en adelan e, g upo de compa ación). Un 41,38 % de es a submues a cons i uye el g upo de iesgo mien as que el 58,62% es an e o ma el g upo de compa ación. En cuan o a los ins umen os u ilizados en el es udio, jun o a in o mación sob e el ni el de pa icipación en el con ex o escola , la exis encia de necesidad de apoyo educa i o y la asa de epe ición de cu so académico, los u o es comple a on en elación a cada chico o chica las escalas Social Skills Ra ing Sys em (SSRS, G esham y Ellio , 1990), que o ecen in o mación ace ca de los p oblemas de ajus e, las habilidades sociales y la compe encia académica (en es a in es igación, con un índice de iabilidad supe io a ,80 en odas las escalas). Tomados en su conjun o, los in o mes de los u o es nos pe mi ie on dispone de in o mación de allada sob e dis in as dimensiones del ni el de desa ollo adolescen e, aba cando aspec os elacionados con el ajus e pe sonal (p oblemas de in e nalización y ex e nalización), el ajus e social (habilidades de au ocon ol, coope ación y ase i idad) y el ajus e escola ( asa de absen ismo escola y de epe ición de cu so académico, necesidad de apoyo educa i o y compe encia académica). 6 Un examen inicial de la in o mación ob enida puso de mani ies o que un 30,60% de los chicos y chicas adolescen es del g upo de iesgo e a absen is a. De es e po cen aje de meno es que al aba al colegio injus i icadamen e, un 64,11% de ellos lo hacía de o ma pe manen e, en la o alidad de las ocasiones an es de habe inalizado la Educación Secunda ia Obliga o ia. Las ci as o iciales disponibles pa a la población gene al mues an po cen ajes menos ele ados, incluso cuando conside amos si uaciones amilia es de des en aja socioeconómica en las que la asa de absen ismo escola no alcanza el 25% du an e la adolescencia (Na ional Cen e o Educa ion S a is ics, 2006). Po lo an o, nues os esul ados indican que las si uaciones de absen ismo escola se mues an pa icula men e ala man es en si uaciones de p ese ación amilia . En e los adolescen es que pa icipaban en el con ex o escola examinamos su ni el de ajus e en compa ación con su g upo de iguales. La in o mación p elimina o ecida po los u o es académicos sob e el ajus e escola de es os meno es puso de mani ies o una mayo necesidad de apoyo educa i o que sus iguales, Χ 2 (1,186) = 8,36, p = ,004, así como una mayo asa de epe ición de cu so académico, Χ 2 (1,175) = 23,82, p = ,000, con una ele ancia clínica mode ada y ele ada espec i amen e, V = ,21 y V = ,37. Algunos au o es que han in o mado de esul ados simila es han a gumen ado que los chicos y chicas adolescen es que c ecen en si uaciones de iesgo psicosocial acceden al con ex o educa i o con necesidades educa i as especí icas pa a las que en muchas ocasiones el en o no educa i o no es capaz de da espues a. En consecuencia, es os meno es pueden encon a se en si uación de especial ulne abilidad pa a expe imen a p oblemas en el ámbi o educa i o, ulne abilidad que suele salda se con esul ados académicos más nega i os que los de o os chicos y chicas (Dow ick y C espo, 2005; McLoyd, 1998). Además de examina algunos indicado es de ajus e escola , lle amos a cabo un análisis mul i a iado de a ianza (MANOVA), en el que incluimos las dis in as dimensiones de desa ollo cuan i a i as e aluadas po las escalas SSRS como a iables dependien es (p oblemas de in e nalización, p oblemas de ex e nalización, au ocon ol, ase i idad, coope ación y compe encia académica), con el g upo de p ocedencia como a iable independien e ( iesgo o compa ación). Los supues os es adís icos se cumplie on sa is ac o iamen e y la dispa idad en el amaño de los g upos ue con olada empleando los esul ados o ecidos po la T aza de Pilliais. Los esul ados de es e análisis pusie on de mani ies o la exis encia de indicado es de desa ollo pa icula men e nega i os en e el g upo de chicos y chicas adolescen es p oceden e de amilias usua ias de los 7 se icios sociales. Así, el g upo de iesgo se di e enció de o ma es adís icamen e signi ica i a y clínicamen e ele an e del g upo de compa ación en el conjun o de dimensiones de desa ollo e aluadas, F(6, 183) = 5,18, p = ,000, con un amaño del e ec o mode ado en magni ud, η 2 pa cial = ,14. En la Tabla 1 se ecogen an o los es adís icos desc ip i os como la con ibución indi idual de cada dimensión de desa ollo a es a di e enciación in e -g upos. Como puede obse a se en dicha abla, los meno es de amilias usua ias de los se icios sociales po azones de p ese ación amilia p esen a on una mayo asa de p oblemas de ajus e ( an o in e nalizan es como ex e nalizan es), menos habilidades pa a la in e acción social (en sus e ien es de au ocon ol, coope ación y ase i idad), así como una meno compe encia académica. Fue on pa icula men e la compe encia académica, así como los p oblemas de ajus e y las habilidades coope a i as las dimensiones que según los coe icien es disc iminan es es anda izados con ibuye on con un mayo peso a es a di e enciación. Tabla 1. Es adís icos desc ip i os y con ibución de cada dimensión al con as e in e -g upo sob e el ni el de desa ollo (MANOVA) M ( DT ) F (1, 189) Coe . disc imin. es and. G upo de iesgo G upo de compa ación P oblemas de in e nalización 0,68 (0,46) 0,49 (0,43) 8,80** 0,34 P oblemas de ex e nalización 0,92 (0,63) 0,57 (0,52) 18,66*** 0,48 Habilidades de au ocon ol 0,98 (0,51) 1,28 (0,48) 17,49*** -0,16 Habilidades coope a i as 1,06 (0,54) 1,37 (0,59) 13,94*** 0,30 Habilidades ase i as 1,04 (0,42) 1,22 (0,40) 9,3** -0,01 Compe encia académica 2,59 (0,99) 3,31 (1,16) 20,72*** -0,66 No a. Las dimensiones incluidas en es a abla aba can un ango eó ico de 0 a 2 pun os, a excepción de la dimensión compe encia académica, que comp ende un ango de 1 a 5 pun os. ** p < ,01 *** p < ,001 En de ini i a es os esul ados si en, en nues a opinión, pa a ilus a la exis encia de un pe il de desa ollo especí ico en e los chicos y chicas adolescen es que c ecen en amilias en si uación de iesgo psicosocial po azones de p ese ación amilia ; pe il ca ac e izado po la p esencia de algunos indicado es nega i os no aco des con las expec a i as no ma i as pa a su momen o e olu i o. Se a a de esul ados en consonancia con o as in es igaciones ealizadas sob e el 8 ema, en las que se ha pues o de mani ies o de o ma ei e ada que es os meno es expe imen an pa icula es di icul ades an o en el ámbi o pe sonal como en el escola y po an o p esen an necesidades de in e ención que deben se a endidas de o ma especí ica en compa ación con la población comuni a ia (e.g., Combs-O me y Thomas, 1997; Rod igo e al., 2004; S edin, Wadsby y Sydsjö, 2005; We bach, 1992). Desde una comp ensión ecológico-sis émica, sin duda podemos halla ac o es explica i os que con ibuyan a escla ece es os esul ados en di e en es ni eles del ambien e en que se desa ollan es os chicos y chicas adolescen es. En el pasado hemos in o mado de la p esencia de a iables an o pe sonales como con ex uales que pod ían con ibui a su comp ensión (Jiménez, 2009). En e es as a iables, an o nues o equipo de in es igación como o os au o es que se han ocupado de examina el desa ollo de los adolescen es en si uaciones de iesgo psicosocial han documen ado el impo an e papel que juegan dis in os aspec os de la dinámica amilia de es os en o nos en la con igu ación de es os pa icula es p ocesos de desa ollo (e.g., B adley, 2002; Díaz-Aguado y Ba aja, 1993; Jones y P inz, 2005; Shipley, 2000). En de ini i a, c eemos que los esul ados con los que hemos ilus ado algunos aspec os del desa ollo de los chicos y chicas adolescen es que c ecen en amilias en si uación de iesgo psicosocial ponen de mani ies o la exis encia de necesidades de in e ención especí icas en e es a población. A es e espec o y, eniendo en cuen a las pa icula es si uaciones de di icul ad que se acumulan en los en o nos amilia es en los que c ecen es os meno es, el amilia puede cons i ui un ma co de in e ención idóneo desde el que p omo e el desa ollo adolescen e. A con inuación se desc iben los p og amas psicoeduca i os di igidos a mad es y pad es como una p opues a de in e ención amilia median e la que p omo e el desa ollo adolescen e en el ma co de la p ese ación amilia y, pos e io men e, se p esen a el P og ama de Fo mación y Apoyo Familia como ejemplo de es a modalidad de in e ención. Los p og amas psicoeduca i os di igidos a mad es y pad es como modalidad de in e ención en el ámbi o de la p ese ación amilia De acue do con la iloso ía de p ese ación y o alecimien o amilia desc i a al inicio de es e abajo, los se icios o ecidos en es e ma co de ac uación combinan la men alidad con olado a del en oque ju ídico de la p o ección del meno con una men alidad capaci ado a de las amilias ípica de los p og amas psico-educa i os de apoyo a los pad es (Rod igo e al., 2008). Se a a de in e enciones que compa en ca ac e ís icas 9 impo an es como la in ensidad de la ac uación, su ocalización en la amilia como obje o de la in e ención y la capaci ación amilia pa a que sus miemb os asuman el con ol de sus idas (Li ell, 1997; Thieman y Dall 1992). Sin emba go, a su ez dichos se icios pueden adop a di e sas o mas, incluyendo en enamien o de habilidades pa en ales, ap endizaje de con enidos psico-educa i os, écnicas de manejo conduc ual o sesiones de e apia amilia (Cusick, 2001). Una de es as modalidades consis e en los p og amas psicoeduca i os de o mación y apoyo pa a mad es y pad es. Se a a de p og amas que ienen como obje i o la o mación y el apoyo a los pad es a in de op imiza el eje cicio del ol pa en al y, con ello, ob ene consecuencias bene iciosas pa a el desa ollo de los hijos e hijas (MacLeod y Nelson, 2000). A con inuación, nos ocupa emos de des aca b e emen e sus p incipales ca ac e ís icas ( éase Hidalgo, Menéndez, Sánchez, Lo ence y Jiménez, 2009 pa a una desc ipción más minuciosa). En p ime luga , cabe señala el ca ác e p e en i o y p omo o de los p og amas psicoeduca i os pa a mad es y pad es. Incluso en el ma co de la p ese ación amilia , es os p og amas no es án pensados pa a a a a amilias en si uaciones de c isis g a es o con p oblemá icas ya muy en aizadas en la dinámica amilia , sino pa a capaci a a los pad es y que no lleguen a c is aliza se dichas si uaciones p oblemá icas (Rod igo e al., 2008). Ese ca ác e p e en i o hace que es e ipo de p og amas puedan esul a bene iciosos en cualquie momen o del ciclo i al amilia , aunque pueden esul a especialmen e adecuados en momen os de ansición en los que se agudizan las necesidades de apoyo, como es la llegada de los hijos a la adolescencia. En segundo luga , en e a o as modalidades de in e ención amilia , lo más des acable de es e ipo de p og amas es su ca ác e o ma i o y educa i o. Se a a de o ece a los pad es opo unidades de ap endizaje y desa ollo, desde un plan eamien o basado en las compe encias exis en es y po an o en el o alecimien o pa en al, así como en el econocimien o de las di e encias indi iduales y de la di e sidad de amilias y con ex os socio-cul u ales, asegu ando en odos los casos que los pad es sean capaces de cons ui un escena io amilia adecuado pa a el desa ollo in an il y en el que se ga an ice el bienes a de los meno es (Rod igo, Máiquez, Ma ín y Rod íguez, 2005). En e ce luga , y en consonancia con los da os empí icos disponibles ace ca de las compe encias más impo an es pa a un adecuado desempeño de la ma e nidad y pa e nidad (Aza y Co e, 2002; Whi e, 2005), en e los con enidos p opios de los p og amas psicoeduca i os pa a mad es y pad es se incluyen an o habilidades especí icamen e educa i as (ca ac e ís icas del desa ollo in an il, es ilos 16 Ma os, A.R. y Sousa, L.M.(2004). How mul ip oblem amilies y o ind suppo in Social Se ices. Jou nal o Social Wo k P ac ice, 18(1), 65- 80. McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disad an age and child de elopmen . Ame ican Psychologis , 53(2), 185-204. Minuchin, P. (1985). Families and indi idual de elopmen : P o oca ions om he ield o amily he apy. Child De elopmen , 56(2), 289-302. Mond agón, J. & T igue os, I. (2004). T abajado es sociales de la Jun a de Andalucía. Se illa: Mad. Na ional Cen e o Educa ion S a is ics (2006). The condi ion o Educa ion 2006 (In o me nº NCES 2006-71). 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