La discapacidad física y orgánica como recurso didáctico

LA DISCAPACIDAD FÍSICA Y ORGÁNICA COMO RECURSO DIDÁCTICO Ana Mª Pérez Cabello y Francisco Jesús Oliva Pérez Didáctica de la Lengua y Literatura y Filologías Integradas, Universidad de Sevilla 1. CONTEXTO: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ? Una persona discapacitada es la que tiene dificultades para desarrollar tareas cotidianas. La discapacidad puede deberse a un trastorno físico o mental. Más explícitamente, la Organización Mundial de la Salud (OMS, de aquí en adelante) la define así, Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. (2020, párr.1) Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las de su sociedad. Tobón (2011) declara que la educación debe ser considerada como «una relación directa entre inclusión, calidad y pertinencia, porque de nada nos ganamos en aumentar cobertura sino somos capaces de crear seres inteligentes, personas capaces de resolver problemas y plantear soluciones» (párr. 5). Delval (2001) expone las siguientes funciones sociales de la educación: - La continuidad social. La sociedad trata de perpetuar su identidad. - Promover el cambio social. La sociedad precisa encajar nuevas perspectivas para asegurar su supervivencia y progreso, e impulsar el espíritu crítico y la creatividad. - Adaptar a los individuos al grupo. La función tradicional de la educación debe ser hacer al individuo miembro del grupo social. - Ejercer un control social. La educación proporciona la cohesión. - Servir a los fines político. Puede perfilase como una herramienta política. - Realizar una selección social. La educación puede seleccionar y establecer diferencias entre los sujetos y atribuirles roles sociales distintos. Este aspecto es altamente polémico. - Disminuir las diferencias sociales. La educación debe considerar los intereses del individuo y los de la sociedad. - Promover el desarrollo material de la sociedad. La escuela eleva el nivel cultural e incrementa la cualificación profesional de los individuos. Durkheim (1975)30 concibe la educación como lo que es y no como lo que debería ser: un conjunto de prácticas sociales y de instituciones sociales. Estas son sus palabras, 30E. Durkheim (1858‐1917). Es uno los padres de la sociología moderna junto a Max Weber y Karl Marx. 697 Puede decirse que, en cada uno de nosotros, hay dos seres, los cuales, a pesar de ser inseparables a no ser por el camino de la abstracción, no pueden evitar, sin embargo, ser distintos. El uno está hecho de todos los estados mentales que no se refieren más que a nosotros mismos y a los acontecimientos de nuestra vida personal; es el que podríamos llamar nuestro ser individual. El otro es un sistema de ideas, de sentimientos y de hábitos que expresan en nosotros, no ya nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diversos de los que formamos parte. De este género son las creencias religiosas, las creencias y las prácticas morales, las tradicionales nacionales y profesionales, las opiniones colectivas de toda clase. Su conjunto es lo que forma nuestro ser social. El objetivo final de la educación sería precisamente constituir ese ser en cada uno de nosotros. (Durkheim 1976, p. 92- 93) Durkheim (1975, 1976) estaba interesado en las crisis de las sociedades modernas, caracterizadas por la desintegración social y la debilidad de los vínculos del individuo con el grupo. De ahí que postulara que el propósito último de la educación es la adaptación del individuo al grupo impulsando la unión y la solidaridad. Como formadores nos debe interesar este aspecto social de la educación, en especial en el tema de que nos ocupa. La discapacidad se presenta como otra oportunidad más de aprendizaje para nuestro alumnado. Está en nuestras manos como docentes fomentar situaciones de aprendizaje productivas y formar al alumnado de una manera integral y holística. Pasemos a las tipologías discapacitantes. ¿Qué tipos de discapacidad conocemos? ¿Puede considerarse discapacitada a una persona con dolencia cardíaca o renal? De hecho, los casos de dolencia cardíaca o renal pertencecen a la discapacidad orgánica. El estudio de la misma en este trabajo responde a la escasa o nula atención que recibe por parte de las autoridades competentes. Este hecho repercute en cualitativamente en los afectados. En este sentido, la calidad de vida personal y académica de los alumnos con discapacidades orgánicas se ven mermadas al no poder realizar actividades (ejercicios de clase, excursiones, por ejemplo) que pudieran tener un riesgo para su salud, además del estado emocional de los padres que conviven con estas enfermedades. De otro lado, asoma la degradación personal y académica del docente que adolece de herramientas necesarias para realizar una integración del alumnado afectado. La consideración de las circunstancias médicas mencionadas permite, además, trabajar una metodología experiencial basada en proyectos y de cariz transversal. El aprendizaje heurístico y globalizador integra un número importante de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que incrementa la formación de todos los profesionales y alumnos implicados. Como se aprecia más abajo nuestra tarea como docentes debe ser trabajar por una educación inclusiva y hacer respetar los derechos y libertades del alumnado afectado. 2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Hay que distinguir entre los conceptos deficiencia y discapacidad. Todos tenemos distintas capacidades. Unos vemos mejor o tenemos mejor oído para los idiomas o la música o tenemos un rasgo físico distintivo. Este ser distinto no nos impide ser personas ni nos arrebata ningún derecho ante la ley o la sociedad. Si bien para algunas personas es más difícil por tener alguna deficiencia debido a que algún órgano o aspecto que no funciona correctamente en un determinado plazo de tiempo en un porcentaje menor al 33%. La deficiencia puede derivar en discapacidad si limitan su actividad cotidiana. Pueden lograr los mismos objetivos; no obstante, sus necesidades deben tenerse en cuenta porque les es más espinoso por un mal trabajo funcional con consecuencias graves (Castillero, 2020). Lema (2008) opina así: Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 698 Una historia de exclusión y de ausencia de reconocimiento ha llegado a crear inercias y prejuicios que no se disuelven de un plumazo ni con la adopción de la mejor norma jurídica posible. Por ese motivo los esfuerzos que se lleven a cabo desde la perspectiva del derecho habrán de estar atentos a ello y habrán de buscar los mecanismos para que la inclusión… se vea complementada con la creación de las condiciones para que estos derechos sean reales y efectivos, lo que necesariamente incluirá cambios sociales importantes más allá de las leyes y los tratados internacionales. (Lema, 2008, p. 2) La ley sentencia que la discapacidad es «una situación que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias previsiblemente permanentes y cualquier tipo de barreras que limiten o impidan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás» (RD 1/2013, art. 2, 2013). Según la Convención Internacional por los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, el término adecuado para referirnos a las personas que tienen una o más discapacidades es: Personas con Discapacidad (PCD) o Personas en situación de Discapacidad (PeSD) (ONU, 2006). Nos centraremos aquí en la discapacidad motriz y orgánica. En el caso de la primera porque dada la integración de dinamismo en las agrupaciones se presenta como un desafío. Respecto a la segunda, su invisibilidad precisa tornarse visible.Se piensa que la persona discapacitada es aquella que tiene disminuida su función motora o psíquica. Sin embargo, existe un grupo de patologías discapacitantes invisibles relacionadas con los órganos internos. Estos no funcionan correctamente haciendo que la persona no se pueda desarrollar plenamente en ningún ámbito. A ello se une el factor del desconocimiento social de estas afecciones y de sus limitaciones. Torres Navarro (2011) asevera «El problema no es del sujeto, sino de la sociedad en la que se mueve, a la que le resulta molesto adaptarse a otras realidades. Un sujeto puede tener una deficiencia, pero no ser un minusválido» (p.15). La OMS explica tres términos que has sido usado, en ocasiones, de forma equívoca. de un lado, la deficiencia se caracteriza como la alteración de una función, ya psicológica ya fisiológica o anatómica. De otro lado, la discapacidad conlleva la modificación del comportamiento y del estilo de vida. En último término, se refiere a la minusvalía como una situación perjudicial que imposibilita llevar a cabo una vida normal y, además, causa dificultad social. A lo largo de los años se ha ido empleando una taxonomía diferente para referirse a alumnos que presentaban problemas discapacitantes Torres Navarro, 2011): - Según Ley de Integración Social del Minusválido (LISM) y el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial les calificaba como minusválidos. - La LOGSE les denominaba alumnos con necesidades educativas especiales. - La LOE nos habla de atención a la diversidad. La Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMFE) conceptualiza las discapacidades citadas así: La discapacidad física hace referencia a la disminución o ausencia de funciones motoras o físicas, que a su vez repercute, en el desenvolvimiento o forma de llevar a cabo determinadas actividades en una sociedad que presenta severas limitaciones y barreras. Por ello, las personas con discapacidad física encuentran dificultades en la realización de movimientos o en la manipulación de objetos y les puede afectar a otras áreas como el lenguaje. La discapacidad orgánica es aquella producida por la pérdida de funcionalidad de algunos sistemas corporales, que suelen relacionarse con los órganos internos o procesos fisiológicos, ya sean de forma congénita o adquirida. (COCEMFE, 2020, párrs. 1 y 2) Los discapacitados orgánicos son personas que padecen alguna de las enfermedades detalladas a continuación: metabólicas (diabetes, alergias,…), alergias a componentes en la naturaleza (cobalto, Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 699 polvo,…), del aparato respiratoria (asma, fibrosis quística, …), renales (insuficiencia renal crónica), víricas (hepatitis C, SIDA,…), trasplantes, cardiopatías (macrocardia, miocarditis,…), carcinomas, hemofilia, leucemia, del aparato digestivo (Crohn), del aparato genito-urinario (endometriosis y pinzamiento del nervio pudendo), del sistema nervioso (trastornos del sueño, síndrome de fatiga crónica,…),migrañas, cefalea, del aparato locomotor (reuma,…), del sistema inmune (lupus,…), y del sistema linfático (linfedema,…). Estos pacientes se enfrentan a su día a día aleccionados por la esperanza de un mañana donde ser capaces de conjugar su discapacidad con la realidad. Y, además, no solo ellos sino también su entorno familiar. Debe considerarse, igualmente, las circunstancias familiares del alumnado al respecto ya que el hecho de que uno de sus parientes padezca estas enfermedades influye en la vida del niño y su rendimiento académico. de otro lado, es conveniente que conozcan cómo ayudar en casos de riesgo a través de los familiares afectados y del centro escolar. Este aspecto influye directamente en la formación social y emocional del alumno pues le capacita para asumir responsabilidades sanatorias que pueden incluso llegar a salvar vidas (actuar correctamente ante el desmayo de un familiar con diabetes o con un cuadro anafiláctico). La discapacidad física o motora es la que impide a la persona desenvolverse de la manera convencional. Este tipo de discapacidad puede ser originarse por causas adquiridas (por enfermedad o accidentes), genéticas (condiciones o enfermedades hereditarias de padres a hijos), y congénitas (por malformaciones durante el embarazo o enfermedades hereditarias). Una primera clasificación de los tipos de discapacidad física nos lleva a caracterizarlas como permanentes y temporales. En el caso de las primeras, son alteraciones no curativas que influyen en el proceso de maduración. Es difícil complicado manejarlas en la escuela ordinaria. Estas alteraciones afectan al tono muscular (succión y deglución ineficaz), movimientos parasitarios con tono muscular muy bajo (distonía), movimiento (acciones descoordinadas y descontroladas), equilibrio (descoordinación de manos y ojos), óseas (plejias, principalmente), lenguaje (incapacidad para emitir ciertos sonidos), sistema neuronal (espina bífida, parálisis cerebral, …) y amputaciones de las extremidades. En lo que concierne a las temporales son curativas (esguinces, posturas incorrectas, resfriados. 3. CÓMO TRABAJAR EL CONTENIDO EN FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1. Aspectos metodológicos La inclusión e integración son palabras que se prestan a confusión. La siguiente tabla refleja el contraste entre ambos términos: Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 700 Incorporación o integración Inclusión - Consiste en conseguir que los alumnos encajen en un tipo particular de sistema o en integ rarlos en este sistema existente. -Ttrata de reconocer y respetar las diferencias de todos los estudiantes y sus similitudes, para construir buenas relaciones. - Consiste en dar a algunos alumnos un apoyo adicional para que puedan "encajar" o integrarse en la rutina normal de la clase. Los alumnos son evaluados por especialistas que diagnostican y prescriben intervenciones técnicas, como la colocación de los alumnos en los programas. -Promueve el apoya a todos los alumnos, los educadores y el sistema en su conjunto a fin de satisfacer toda la gama de necesidades de aprendizaje. Gira en torno a los actores de la enseñanza y el aprendizaje, haciendo énfasis en el desarrollo de buenas estrategias de enseñanza que beneficien a todos los alumnos. -Se centra en los cambios que deben producirse en los alumnos para que puedan encajar. La atención se centra en el alumno. - Se centra en la superación de las barreras del sistema que le impiden satisfacer toda la gama de necesidades de aprendizaje, y en la adaptación de los sistemas de apoyo disponibles en el aula. Figura 1. Tabla comparativa de integración e inclusión (adaptado de Hall, 1996) Hablemos ahora de cómo abordar la discapacidad física. Cuando planeamos una clase solemos movermos por el entusiasmo pudiendo dejar a un lado las circunstancias del alumnado. Reflexionemos sobre los siguientes puntos: (a) introducimos la pelota como elemento atractivo para captar la atención, sin embargo, en clase hay alumnos con movilidad reducida en sus extremidades superiores; (b) queremos dinamizar nuestra clase y creamos situaciones de aprendizaje que implican movimiento, como jugar al pique -rayuela- o al pañuelo, sin embargo, no hemos pensado que hay estudiantes con movilidad reducida en sus extremidades inferiores. Innovación Circunstancia Recomendación Pelota Alumnado con discapacidad en las extremidades superiores Poner un asistente que le ayude a coger la pelota, que esta se de goma espuma para facilitar la recepción de la misma. Dinámica de juegos que implican movimiento (pique o rayuela; pañuelo) Alumnado con movilidad reducida en sus extremidades inferiores Disponemos una tira de papel marrón donde colocamos tarjetas con imágenes. Los estudiantes saltan con pies juntos al lado de las tarjetas y enunciando su contendido. Los alumnos con discapacidad caminan en vez de saltar. En el caso del pañuelo, los alumnos en vez de correr saltan con los pies juntos para compensar la movilidad reducida de alumnos en silla de ruedas o con muletas. Figura 2. Ejemplos de actividades inclusivas La asignatura de Educación Física es, indudablemente, la mejor área para detectar discapacidades físicas en el alumnado. El docente de esta área es uno de los mejores profesionales para asesorarnos en la inclusión de alumnado con la discapacidad física. Podemos así adaptar sus dinámicas a otras materias. La discapacidad es un recurso más que ayuda a empatizar y practicar la solidaridad, porque educar personas es nuestra meta en realidad (Elizondo y Dauder, 2020). Stubbs (1999) explica, «Whether Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 701 considering discrimination, development, inclusion, or research, addressing disability brings out the polarities, the extreme challenges, the range of diversity, and provides the opportunity to get to the essence of the problem » (p. 257). Dyson y Milward (2000) asumen que la resolución de todos los dilemas es difícil y frustrada. Echeita, Simón, Verdugo, et al. (2009) opinan la inclusión educativa se debe mejorar sin llevarla a un optimismo extremo y creando entornos que posibiliten las condiciones necesarias para «enfrentarnos a la complejidad del proceso de tomar las mejores decisiones posibles» (p. 174). Stubbs establece que la clave es la preparación más que la planificación (1999). En este camino de formación se divisan dos maneras de aumentar nuestro acervo en relación al tema que nos ocupa: una basada en la adquisición (acquiry) y otra basada en el autoconocimiento de uno mismo (enquiry). En otras palabras, es conocer las circunstancias del contexto que estudiamos mediante un análisis indagatorio y ponernos nosotros mismos en esa situación examinando nuestras emociones y actitudes en base a un análisis autoexploratorio. No cabe duda de que la aplicación de cualquier metodología implica una investigación que nos ofrezca datos en los que basar las decisiones tomadas. Esta investigación «becomes a process of placing oneself in a situation, engaging with it, and reflecting on what happens within oneself. The job of research facilitator becomes one of supporting others to engage in the same process of self-critical reflection » (Stubbs, 1999, p. 274). En especial, cuando tratamos la discapacidad la diferencia nos engancha aún más convirtiéndose este proceso, que en principio era una explotación de posibilidades didácticas, en una liberación porque al acercarnos a ella nos despojamos de ideas preconcebidas que podrían haber sesgado nuestra visión metodológica. Nuestra metodología se convierte así en una de cariz experiencial. Debemos promover “escuelas para todos en la diversidad, no a pesar de la diversidad, porque todos somos diferentes y especiales (en nuestra capacidad, en nuestros estilos, en los ritmos de trabajo, etc.)” (Torres Navarro, 2011, p. 12). 3.2. Acciones educativas A la hora de establecer acciones educativas se hace imprescindible un análisis de relación entre el alumno con discapacidad y los elementos de enseñanza y de aprendizaje estipulados para el grupo escolar: 3.2.1. Contenidos En casos extremos los contenidos pueden variar, pero nunca los objetivos. Los contenidos que trabajen la discapacidad no deben solo ser motivo de aprendizaje en las aulas donde existan alumnos que la padezcan, sino que deberían ser parte de los contenidos transversales. Educar es posibilitar situes de aprendizaje que preparen a nuestros alumnos, discapacitados o no, para el desarrollo de su potencial tanto en su presente y su futuro (Aranda et al., 2014; Climent, Duran, Font, y Miquel, 2020). 3.2.2. Recursos materiales /ambientales Se debe disponer de materiales que no contengan alérgenos y que faciliten el aprendizaje a los alumnos con discapacidad física (pelotas de goma espuma, que se pueden coger mejor, esterillas de gimnasia,...), mesas auxiliares donde el alumno con dificultades motrices tenga todo el material a mano, ... Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 702 De otro lado, a veces las acciones que podríamos realizar con el fin de crear una ambiente inclusivo son tan sencillas que podemos no detenernos en ellas o pensar que no pudieran ser eficaces: (a) colocar imágenes que hagan referencia a la discapacidad para concienciar a nuestro alumnado, (b) insertar lecturas que incluyan personas con esta problemática, (c) redactar enunciados de problemas y ejercicios cuyos protagonistas estén afectados por discapacidad d) pedir al alumnado que diseñe imágenes (logos, murales,..) y lemas que atiendan a la inclusión e) generar proyectos de innovación que trabajen discapacidades específicas y que impliquen a todo el centro por etapas, f) promover talleres en semanas culturales o jornadas de puertas abiertas para concienciar a familias y barrio, g) fomentar entrevistas a personas del centro o del barrio que sean discapacitados, ¿se le ocurren más ideas? 3.2.3. Recursos humanos En cuanto a los recursos humanos deben considerarse todos los implicados (familias, profesores, estudiantes, ...). Su actitud determinará en gran medida el grado de inclusión y la calidad de la misma: A key factor to ensure that inclusion is a success in the classroom is the attitude of teachers and learners towards inclusion. … In the classroom both learners and teachers play a significant role in making inclusion a success. The positive attitudes of learners towards one another would make inclusion a success, while the negative attitudes could make learners, especially those with disabilities, to feel uncomfortable and therefore have their learning barred. Teachers would need to change their mindset and develop positive attitudes towards curriculum modification in order to make inclusion a success. (Mudau, 2009, p. 56). De hecho, dentro de la misma clase podemos encontrar los mejores recursos humanos: alumnos colaboradores (Torres Navarro, 2011). Debemos tener en cuenta que este recurso no es solo positivo para el alumno asistido sino también para el asistente. Esta misión ayuda a desarrollar la autoestima, aumentar la autonomía e independencia y mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos. Este recurso permite al profesor alcanzar un alto número de objetivos y diversificar el proceso de enseñanzaaprendizaje. De esta manera, se atiende así también a alumnos que tengan problemas para relacionarse; a alumnos de con alto coeficiente intelectual, que suelen sentirse retraídos. En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, su inserción integral se fundamenta en el desarrollo de habilidades individuales que propicien su implicación en actividades varias y el establecimiento de relaciones con otros miembros comunitarios. Gras Tornero (2008) explica que Para adquirir este ajuste el alumno necesita alcanzar un cierto grado de competencia social, definida por Gresham y Reschly (1988) como un constructo multidimensional en el que intervienen las siguientes variables: conducta adaptativa, habilidades sociales y relaciones entre iguales (...). Las habilidades sociales interpersonales de los individuos con retraso mental son fundamentales para el ajuste, regulación y el éxito de su comportamiento en las interacciones que ha de establecer con los demás. La enseñanza de habilidades sociales para niños con NEE, se ha centrado básicamente en desarrollar habilidades sociales específicas, más que en desarrollar comportamientos sociales abiertos o comportamientos cognitivos sociales. (p. 2) 3.2.4. Estrategias metodológicas La estrategia metodológica principal es el estilo de enseñante. Este debe ser flexible. Otras exitosas derivadas de tal flexibilidad son: elegir objetivos funcionales significativos, que formen parte de la vida del alumno; secuenciar los objetivos en pequeños logros o escaleras de aprendizaje; establecer los niveles de competencia del alumno y de exigencia en virtud de las áreas y contenidos; practicar el número de veces adecuado para reforzar los contenidos; estimar los tiempos de respuesta y de cada tarea en función del esfuerzo y cansancio; considerar la retirada de material técnico y de apoyo de forma paulatina; crear Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 703 situaciones donde el alumno sea protagonista en las interacciones grupales (líder, supervisor,...). Las actividades y evaluación de contenidos deben, del mismo modo, integrar estas estrategias metodológicas. De hecho, estas deberían aplicarse siempre no solo cuando haya alumnos discapacitados en clase. 3.2.5. Recursos impresos, audiovisuales, TICs, del entorno - https://bit.ly/3GyLT0y. Recoge además un glosario y actividades. - https://bit.ly/3OjV8nf. Vídeo que ofrece herramientas digitales para la inclusión social de personas con discapacidad. -https://www.cocemfe.es/ Portal de la Confederación Españolas de Personas con Discapacidad Física y Orgánica. - https://bit.ly/3ErC1TJ. Se explican de forma sencilla las enfermedades discapacitantes. - https://bit.ly/3tQs1yc. Recursos para la inclusión en educación - https://bit.ly/3EJUZ9n. Vídeo divulgativo sobre la integración y la inclusión. - https://bit.ly/3TTCBPV. Curso de formación on-line. 4.6. Actividades y sugerencias Para incluir la discapacidad como estrategia didáctica en los materiales curriculares de los futuros docentes se debería tomar como referencia la gestión formativa de la normativa aragonesa (Decreto 73/2011) De igual manera, son susceptibles de seguir las directrices dadas por la Universidad del País Vasco respecto a la discapacidad física. En líneas generales, señala como pautas de interacción para la comunidad educativa: conocer las limitaciones físicas y necesidades concretas de adaptación; organizar los espacios y su accesibilidad a espacios y personas (por ejemplo, situarse a su altura en caso de que esté incapacitado para levantarse de forma que el alumno no se vea obligado a forzar el cuello); ser paciente si presenta dificultades en el habla; en caso estar en silla de ruedas no mover ni tocar en exceso su silla de ruedas, ya que puede considerarlo como una invasión de su espacio personal; no prejuzgar a la persona con discapacidad, sabe mejor que nadie lo que puede o no puede hacer; no decidir por ella acerca de su participación en cualquier actividad ni acabar sus ideas; estar siempre en su campo de visión para que pueda oír y ver correctamente, mirar al alumno/a de frente y apoyarse en sus gestos; ser flexible con la entradas y tardías o salidas durante la clase; tratarlo como a un alumno más (se pueden acordar ciertas acciones previamente). Como adaptaciones y estrategias docentes y de evaluación se indican: brindarle de antemano en formato electrónico cualquier el material de clase; informarle con anticipación el cronograma y tipología de trabajos; cuando el trabajo sea colectivo es necesario que los miembros conozcan el funcionamiento de medios técnicos que pudiera necesitar alguno de ellos; usar la enseñanza virtual como recurso tutorial y de investigación; y, adaptar las técnicas evaluación a las circunstancias del alumnado (exámenes de opción múltiple o respuestas cortas, orales, apoyo técnico ...). No obstante, y como se ha señalado más arriba, los planes de atención a la diversidad y los proyectos de innovación no recogen la discapacidad orgánica. Conviene, entonces, incluir esta circunstancia en los planes de centro y de clase de forma específica diseñando y llevando a cabo actividades que contemplen la toma de conciencia sobre este tipo de discapacidad, haya o no alumnos afectados. Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 704 Pensemos qué alimentos típicos de una festividad le gustaría compartir con sus estudiantes: Navidad, Halloween,... ¿Qué productos deberíamos llevar? Quiere introducir novedades en su clase. Con este fin, usa una pelota para captar la atención del alumnado. ¿Se haría alguna pregunta en cuanto a cómo debería ser la pelota? Para variar le gustaría llevar a sus alumnos al patio para realizar una actividad motivadora. ¿Se plantea algún interrogante al diseñar la actividad? Alimento ¿Habrá alumnos con diabets, intolerancia o alergias alimenatarias? Pelota ¿Habrá alumnos con alergia a productos? Habrña alumnos ocn problemas de prensión? Patio ¿Habrá alumnos con alergia al polvo o enfermedad que condicione su actividad física? ¿Habrá alumnos con movilidad reducida Figura 3. Circunstancias y reflexionemos En cuanto a la planificación de las actividades debe recordarse que el propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje" (UNESCO, 2003, p.14). Es necesario destacar que el entorno de aprendizaje también comprende otros espacios del centro, las convivencias, excursiones, y fiestas de fin de curso. Las actividades deben ser modeladas por el profesor realizando un ejemplo entre todos. A continuación, se trabajan en grupos, y, por último, se realiza una puesta en común. Se debe priorizar el registro oral sobre el escrito. La práctica oral debe suponer un entrenamiento y el proceso de escritura una consolidación del aprendizaje. Al hilo de estas pautas la implementación de cualquier actividad debe responder a la triangulación de conocimientos: conceptuales. actitudinales y procesuales (Zabala y Arnau, 2008). Primera y segunda lenguas. La actividad se centra en poner en práctica diferentes formas discursivas y puntos gramaticales que se deseen trabajar. Adaptar una historia conocida considerando que hay personajes que se mueven en sillas de ruedas o necesitan muletas para andar y que padecen diabetes e intolerancia a la lactosa y gluten. Un ejemplo para los cursos iniciales de Primaria podría ser pedir al alumnado que redacte un párrafo donde se describen qué alimentos debería llevar Caperucita en su cesta para la abuela, la cual sufre diabetes, alergia a frutos secos e intolerancia a la lactosa. Otra posibilidad es escribir un diálogo entre los personajes principales de Los Tres Cerditos: para celebrar que vivirán juntos van a celebrar una fiesta. Hablan para planificar las comidas y juegos que habrá. Para ello deben considerar que sus amigos presentan las siguientes circunstancias: trasplante, intolerancia al polvo la enfermedad de Crohn, movilidad reducida en las extremidades inferiores y esguince en un tobillo. En niveles los más altos de Educación Primaria se puede escribir un diálogo entre los personajes de una historia planificando eventos para el fin de semana (fiesta pijama, un cumpleaños, ...). Los alumnos pueden asumir diferentes papeles: uno de ellos tiene una disfunción cardiopatía, otro tiene un padre que ha sido trasplantado, otro sufre una enfermedad renal y su madre padece el síndrome de fatiga crónica, otro se desplaza en silla de ruedas. Debe presentarse a los estudiantes estas discapacidades en un lenguaje asequible a su entender dependiendo de la edad y los conocimientos de otros contenidos curriculares, además de recurrir a apoyos visuales. Ciencias Naturales. Pueden diseñar un menú y juegos al aire libre para un fin de semana de convivencia en un campamento poniendo especial atención al uso de productos propios de la zona y las circunstancias médicas de los compañeros. Mejorando la enseñanza a través de la innovación educativa 705