Actitudes del alumnado de odontología sobre igualdad y violencia de género

! ! ! ! ! ! ! TRABAJO FIN DE GRADO “ACTITUDES DEL ALUMNADO DE ODONTOLOGÍA SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO” UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA RAÚL VALLINAS GONZÁLEZ TUTORA: Dra. María del Carmen Machuca Portillo Co-tutora: Cira M. Suárez Marchena SEVILLA 2020 ! ! Departamento de Estomatología Medalla y Encomienda Orden Facultad de Odontología Civil de Sanidad Dña. MARÍA DEL CARMEN MACHUCA PORTILLO, Profesora Titular adscrita al Departamento de Estomatología de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla, como Directora del Trabajo Fin de Grado y Dña. CIRA M. SUÁREZ MARCHENA, Profesora Asociada del Departamento de Estomatología de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla., como Co-Tutora del Trabajo Fin de Grado. CERTIFICAN: Que el presente trabajo titulado “ACTITUDES DEL ALUMNADO DE ODONTOLOGÍA SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO” ha sido realizado por la estudiante del Grado en Odontología D. RAÚL VALLINAS GONZÁLEZ bajo nuestra dirección y cumple a nuestro juicio, todos los requisitos necesarios para ser presentado y defendido como Trabajo Fin de Grado (TFG) de la titulación de Grado en Odontología adscrito a la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla. Y para que así conste y a los efectos oportunos, firmamos el presente certificado en Sevilla a día 27 de mayo de 2020. Profa. Mª del Carmen Machuca Portillo Profa. Cira M. Suárez Marchena Tutora Co-Tutora Firmado digitalmente por MACHUCA PORTILLO, MARÍA DEL CARMEN 28701732D. Fecha 2020.05.27 el D. RAÚL VALLINAS GONZÁLEZ con DNI 71133493-J, alumno del Grado en Odontología de la Facultad de Odontología (Universidad de Sevilla), autor del Trabajo Fin de Grado titulado: "ACTITUDES DEL ALUMNADO DE ODONTOLOGÍA SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO" DECLARO: Que el contenido de mi trabajo, presentado para su evaluación en el Curso 2019/2020, es original, de elaboración propia, y en su caso, la inclusión de fragmentos de obras ajenas de naturaleza escrita, sonora o audiovisual, así como de carácter plástico o fotográfico figurativo, de obras ya divulgadas, se han realizado a título de cita o para su análisis, comentario o juicio crítico, incorporando e indicando la fuente y el nombre del autor de la obra utilizada (Art. 32 de la Ley 2/2019 por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual, BOE núm. 53 de 2 de Marzo de 2019) APERCIBIMIENTO: Quedo advertido de que la inexactitud o falsedad de los datos aportados determinará la calificación de NO APTO y que asumo las consecuencias legales que pudieran derivarse de dicha actuación. Sevilla 27 de mayo de 2020 Fdo.: RAÚL VALLINAS GONZÁLEZ! ! A mis hermanos Iván y Esther, porque la Hermandad lo es todo, y todo gracias a nuestros padres. A la Doctora Mª del Carmen Machuca, por su dedicación incansable hacia el alumnado. Ha sido un privilegio contar con su tutorización para hacer posible el presente trabajo. Al carisma del equipo docente del Instituto López Vicuña de Palencia, garantes de la educación en igualdad, libertad y capacitación. Al profesorado de Odontología, que nos forma en la excelencia para darnos la mejor proyección profesional. A todas las compañeras y compañeros que me han ayudado con tanta generosidad durante esta aventura, desearos toda clase de éxitos y defended siempre la dignidad de nuestra profesión. Al magnífico equipo de Administración y Servicios de la Facultad; con vuestra implicación y profesionalidad hacéis que el trabajo en los gabinetes fluya como el aire. A los pacientes que depositan su confianza en nuestras Prácticas Clínicas, y en quienes volcamos todo nuestro esfuerzo en ver cumplidas sus expectativas. A la luz de Sevilla, alma de España, y al calor de sus gentes, que me han hecho sentir como en casa. RESUMEN: Objetivos: Identificar las actitudes del alumnado de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla sobre igualdad y violencia de género; y comparar las actitudes del alumnado de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla sobre igualdad y violencia de género con los de otras universidades. Material y método: Un cuestionario on-line sobre una muestra de 31 alumnos matriculados en la Facultad de Odontología durante el curso 2019-2020; y una revisión bibliográfica utilizando las bases de datos Pubmed, Scopus y Google Académico. Resultados y conclusiones: Hay una sensibilización y reconocimiento mayoritario entre el alumnado, acerca de la existencia de situaciones de discriminación, acoso y violencia de género. Cerca del 80% de los encuestados manifiestan una decidida actitud de actuar frente a una situación de este tipo, a través de los canales más adecuados en cada caso individualizado, a fin de que puedan cesar estos comportamientos. Hay una voluntad de fomentar la igualdad en todos los ámbitos de la vida universitaria, y una necesidad de implantar programas específicos que impliquen a toda la comunidad universitaria. ABSTRACT: Objectives: Identify the attitudes of the students of the Faculty of Dentistry of the University of Seville about equality and gender violence, and compare the attitudes of the students of the Faculty of Dentistry of the University of Seville about equality and gender violence with those of other universities. Material and method: An online questionnaire about a sample of 31 students enrolled in the Faculty of Dentistry during the 2019-2020 academic year; and a bibliographic review using the Pubmed, Scopus and Google Scholar databases. Results and conclusions: There is a majority awareness and recognition among students about the existence of situations of discrimination, harassment and gender violence. Nearly 80% of the respondents show a determined attitude to act in the face of a situation of this type, through the most appropriate channels in each individualized case, so that these behaviors can cease. There is a will to promote equality in all areas of university life, and a need to implement specific programs that involve the entire university community. INDICE Página I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 • Género ............................................................................................................... 1 • Naturaleza y cultura en la formación de roles de género a través de la Hª ....... 1 • Diversidad de género ........................................................................................ 2 • Identidad de rol de género (GRI) ...................................................................... 3 • Igualdad de género ............................................................................................ 4 • Discriminación de género ................................................................................. 4 • Violencia de género .......................................................................................... 4 • Acoso sexual ..................................................................................................... 5 • Abuso sexual ..................................................................................................... 5 • Violación en el contexto actual ......................................................................... 6 • Coeducación ..................................................................................................... 7 • Lenguaje inclusivo ............................................................................................ 8 • El problema de estereotipo en el ámbito científico .......................................... 8 • La brecha de género en los puestos científicos de responsabilidad .................. 9 • Asociacionismo en el ámbito quirúrgico .......................................................... 10 • Hacia una cultura conducente al éxito docente de las mujeres ......................... 10 • Cultura del ocio ................................................................................................. 10 • Redes sociales ................................................................................................... 11 II. OBJETIVOS ....................................................................................................... 12 III. MATERIAL Y MÉTODO .................................................................................. 12 IV. RESULTADOS ................................................................................................... 16 1ª Parte: Cuestionario on-line ................................................................................ 16 A. Información y formación sobre violencia de género ................................... 16 B. Situación en la Universidad de Sevilla ........................................................ 17 C. Acciones acerca de la violencia de género ................................................... 18 D. Acciones institucionales sobre la violencia de género ................................. 19 2ª Parte: Revisión bibliográfica ............................................................................. 21 V. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 26 VI. CONCLUSIONES .............................................................................................. 26 VII. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 27 ! 1! I. INTRODUCCIÓN Género Se refiere a los atributos sociales y las oportunidades asociadas con ser hombre y mujer y las relaciones entre mujeres y hombres. Estos atributos, oportunidades y relaciones se construyen socialmente y se aprenden a través de procesos de socialización. Son contextuales/específicos del tiempo y cambiables. El género determina lo que se espera, permite y valora en una mujer o un hombre en un contexto dado. En la mayoría de las sociedades existen diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres en las responsabilidades asignadas, las actividades realizadas, el acceso y el control de los recursos, así como las oportunidades de toma de decisiones. El género es parte del contexto sociocultural más amplio. Otros criterios importantes para el análisis sociocultural incluyen clase, raza, nivel de pobreza (1). Naturaleza y cultura en la formación de roles de género a través de la historia Desde las primeras civilizaciones se establece la pareja entre el hombre y la mujer como una totalidad cuyos sujetos se oponen en dos sexos: el masculino como ser fundamental, y el femenino como un ser secundario, como un objeto. A partir de la constitución biológica se establecen diferencias que se convierten en jerarquías. Se construye por tanto un androcentrismo cultural y social, en el que a la mujer no le queda otra opción que aceptar la cooperación con el hombre, como una unión a un ser privilegiado que le va a reportar ventajas. La creencia en que la soltería de la mujer podía poner en serio riesgo su vida social o comodidad material, ha ido reafirmando la idea de incapacidad. Los mensajes que se proyectan desde el nacimiento sobre expectativas, órdenes, orientación de colores, etc, están encaminados a perpetuar ese rol de inferioridad (2). Aún perduran creencias culturales y religiosas que colocan la virginidad en un alto nivel de importancia social, ya que las mujeres que pierden su virginidad antes del matrimonio pueden enfrentar humillación, ostracismo, divorcio y violencia extrema. Esto conduce a un aumento en la demanda de restauración de la virginidad a través de la reconstrucción quirúrgica del himen entre estas culturas (3). El pensamiento filosófico también ha marcado su impronta misógina: − Aristóteles: "Nosotros hemos de considerar el carácter de las mujeres como si sufrieran de una defectuosidad natural". ! 2! − Pitágoras: "Existe un principio bueno que ha creado el orden, la luz y el hombre, y un principio malo que ha creado el caos, las tinieblas y la mujer". − Platón: "El amor de un hombre con otro hombre es puro; el amor de un hombre hacia una mujer, ¿es impuro?". − J.J. ROUSSEAU: "La perversidad y la malicia de las mujeres es el agravante de su propio infortunio y la mala conducta de sus maridos” Hay que acabar con esta filosofía (4). En las sociedades arcaicas se delimita lo propio frente a "lo otro" tanto en un pequeño territorio, un grupo étnico, un estrato social, y en consecuencia a la mujer se la nombra como a un ser distinto del hombre, no es sujeto, es "lo otro". Recordemos aquella Alemania de entre-guerras, entre 1933 y 1939, sumida en el desastre económico y social, empujada por la hiperinflación a desarrollar una economía de intercambio o trueque de productos naturales, cuyo engranaje consistía en que el hombre trabajaba mientras que la mujer atendía el cuidado de los niños y las labores domésticas. Una solución de supervivencia a costa de sumir a la mujer a las condiciones propias del mundo primitivo (5). El oportunismo de la maquinaria estadounidense de la II Guerra Mundial a la hora de integrar a la mujer laboralmente, con la consigna del "we can do it" encarnada en la figura de "Rosie la remachadora" (6), convertida en icono feminista. Después de la contienda mundial, esas mujeres trabajadoras sufrirían el atroz ostracismo de volver a sus atribuciones domésticas, sin ninguna protección social. Aún hoy se pueden ver tribus aisladas en las que las madres amamantan a los niños a demanda, mientras que a las niñas se les limita conscientemente las tomas con el propósito de acostumbrarlas a sufrir, porque su destino en la vida es el de obedecer a un hombre. Tristemente sabemos que la mayoría de países que componen la ONU, son regímenes totalitarios con estructuras de poder machistas. A esto hay que sumarle la marginación que la ONU sufre desde hace años por el G7 y G8. Diversidad de género La diversidad de género es un término que reconoce que las preferencias y la autoexpresión de muchas personas caen fuera de las normas de género comúnmente entendidas (7). ! 3! Identidad de rol de género (GRI) Los modelos actuales atribuyen la etiología de la identidad de género a la biología endógena junto con la exposición prenatal a los andrógenos. Sin embargo, no se han identificado consistentemente loci genéticos o regiones neuroanatómicas específicas como la única explicación para la identidad transgénero. Aunque el entorno puede desempeñar un papel en la expresión de género, no hay datos que sugieran una explicación exógena para el desarrollo de la identidad de género (8). Desde el punto de vista de la tolerancia, actualmente los hombres heterosexuales en comparación con las mujeres heterosexuales tienen actitudes más negativas hacia los hombres homosexuales y las mujeres lesbianas (9). Las actitudes de los individuos hacia los roles de género pueden verse afectadas por sus experiencias, como los rasgos de personalidad (10). Se sabe que existe una brecha entre los estudiantes educados en valores tradicionales y los no tradicionales, percibiendo diferentes niveles de estrés según el sexo y el GRI. Por lo tanto, los colegios y universidades deberían considerar diseñar programas y seminarios para abordar las necesidades de los estudiantes en función de su sexo, GRI y tipo de estudiante (11). En cuanto a la relación entre ansiedad , género e identidad de rol de género, de acuerdo con la literatura, las mujeres experimentan una mayor ansiedad y evitación ante estímulos de peligro en comparación con los hombres. La concordancia entre la evitación, la ansiedad y la reactividad del ritmo cardíaco diferían según el género, lo que sugiere que los hombres y las mujeres tienen experiencias diferentes cuando se enfrentan a una situación de peligro (12). Una persona transgénero o trans es alguien que no siente que se identifica con su sexo asignado al nacer. Ser transgénero todavía se clasifica como patológico por el Manual diagnóstico y estadístico actual de enfermedades mentales de la Asociación Americana de Psicología en Washington DC, Estados Unidos. En España, ha habido escasez de programas formativos académicos o universitarios en diversidad de género y en la atención de personas transgénero. Esa situación ha perpetuado la falta de capacitación en profesionales de la salud. El uso de la pedagogía clásica y las prácticas educativas ya no es suficiente para satisfacer las demandas de la educación. En este marco constructivista, hay un lugar para el aprendizaje basado en problemas (PBL) (13). El 17 de junio de 2011, el Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas (ONU) declaró: “La violencia homofóbica y transfóbica se ha registrado en todas las ! 10! Asociacionismo en el ámbito quirúrgico. La Asociación de Mujeres Cirujanos (AWS) se compromete a apoyar a las cirujanas en varias etapas de su carrera, desde la escuela de medicina hasta la jubilación. AWS ofrece a sus miembros programas y servicios para: − FOMENTAR a las cirujanas actuales y futuras para que logren sus objetivos profesionales y personales. − EMPODERAR a las mujeres para tener éxito. − SOBRESALIR en esas aspiraciones a través de la tutoría, la educación y una comunidad de redes que promueve sus contribuciones y logros como estudiantes, cirujanos y líderes. (42) Hacia una cultura conducente al éxito docente de las mujeres A pesar de la presencia de una ventaja femenina estable en las calificaciones académicas (43), la cultura del entorno laboral inhibe el éxito profesional de las mujeres en el ámbito docente de las especialidades médicas. La falta de claridad y coherencia en la definición, medición y análisis de la cultura limita la investigación actual sobre el tema. Para abordar esta brecha, se debe definir la construcción de una cultura conducente al éxito académico de las mujeres (CCWAS) y crear una herramienta para evaluarla. (44) Una CCWAS consta de cuatro dimensiones distintas, pero relacionadas: igualdad de acceso, equilibrio entre el trabajo y la vida, libertad de prejuicios de género y liderazgo de apoyo (44). En el mismo sentido, las intervenciones que abordan el sesgo de género del profesorado podrían avanzar el objetivo de aumentar la participación de las mujeres en la ciencia (45), con la finalidad de crear y apoyar un entorno académico más tolerante y humanista (46). Cultura del ocio Investigaciones recientes han demostrado que los videojuegos violentos pueden aumentar la agresión en los jugadores inmediatamente después de jugar. (47) Los videojuegos violentos y sexistas como GTA (Grand Theft Auto) reducen la empatía por las mujeres víctimas de violencia, al menos a corto plazo. Esta reducción en la empatía ocurre en parte porque los videojuegos como GTA aumentan las creencias masculinas, como las creencias de que los "hombres reales" son duros, dominantes y agresivos. (48) ! 11! Otro aspecto reprobable en la cultura del ocio es el humor sexista. Se ha demostrado que la exposición a este tipo de humor aumenta la propensión a la violación y que las respuestas divertidas a los chistes son un elemento clave a tener en cuenta. (49) Redes sociales Sexting: El sexo casual se ha convertido en una experiencia común para muchos estudiantes universitarios. Por lo tanto, es necesario contar con instrumentos y estudios que analicen la orientación de los jóvenes hacia la sociosexualidad. El SOI-R evalúa el comportamiento sociosexual, las actitudes hacia la sociosexualidad y el deseo de relaciones sin compromiso. También analiza la relación entre sociosexualidad y otras variables sociodemográficas y psicosociales. estos instrumentos nos determinarán la orientación sociosexual y los patrones de sexo casual de los jóvenes. (50) Se ha demostrado que los tweeters públicos muestran una disminución del afecto negativo y un mayor bienestar psicológico, lo que sugiere que los tweets sobre el sexismo pueden servir como una acción colectiva que puede mejorar el bienestar de las mujeres. (51) El uso profesional de las redes sociales es cada vez más frecuente en la actualidad, particularmente en medicina y cirugía. Varios movimientos recientes han resaltado las fortalezas de este foro para la creación de redes y la tutoría para mujeres en cirugía que de otro modo podrían carecer de mentores a nivel local. (52) Las barreras para que las mujeres ingresen a los campos quirúrgicos son muchas y complejas. Al considerar una carrera en cirugía, un número desproporcionado de mujeres, en comparación con los hombres, temen la discriminación basada en el género en el lugar de trabajo y, además, tienen preocupaciones sobre las oportunidades desiguales de avance profesional basadas únicamente en el género. (52) Además, las preocupaciones con respecto a la planificación familiar y la maternidad, especialmente durante la formación, son a su vez inconvenientes de las vías quirúrgicas. (52) Uno de los primeros movimientos de las redes sociales que unió a las mujeres en cirugía fue #ILookLikeASurgeon, creado en 2015. Este movimiento ha ampliado el acceso y la visibilidad para las cirujanos y líderes quirúrgicas y ha creado una comunidad mucho más grande que cualquiera que esté disponible para los alumnos localmente. (52) La Asociación de Mujeres Cirujanas (AWS) ha comenzado movimientos similares en Instagram. Esta organización presenta de manera rutinaria a mujeres que abarcan todos los aspectos de la capacitación y las carreras quirúrgicas a través de su serie #DayInTheLife. AWS también destaca regularmente a las mujeres líderes quirúrgicas en su especial ! 12! #FemaleSurgeonFeature. Estos esfuerzos han brindado visibilidad a las cirujanos, lo cual es de particular beneficio para los aprendices y estudiantes, al tiempo que crea espacio para esta comunidad de mujeres. (52) Al permitir un cambio cultural, brindar oportunidades para redefinir el aspecto de un cirujano y reunir a las mujeres en cirugía en todo el mundo, las redes sociales sirven como una herramienta poderosa para las cirujanos que buscan construir un futuro más brillante para nuestra especialidad. (52) II. OBJETIVOS 1. Identificar las actitudes del alumnado de la Facultad de Odontología (FO) de la Universidad de Sevilla (US) sobre igualdad y violencia de género. 2. Comparar las actitudes del alumnado de la FO de la US sobre igualdad y violencia de género con los de otras universidades. III. MATERIAL Y MÉTODO 1ª PARTE: CUESTIONARIO ON-LINE Trata de identificar las actitudes del alumnado de la FO de la US, a través de un cuestionario on-line sobre una muestra de 31 alumnos matriculados en la facultad durante el curso 2019-2020. No se pudo impartir el cuestionario en papel como estaba planificado en el segundo cuatrimestre del curso 2019/20 por el estado de alarma causado por la COVID-19. El cuestionario se estructura en varios apartados, destacando la información, formación y prevención en igualdad y violencia de género: − Datos identificativos de la edad, sexo y curso académico. − Nociones sobre violencia de género, canales de información, formación específica. − Percepción sobre situaciones de acoso sexual o violencia de género en el ámbito de la facultad. − Conocimiento acerca de protocolos o sistemas de detección de casos y toma de conciencia sobre la violencia de género en la facultad. Valoración de los mismos y de su adecuación. − Experiencias personales. − Aportaciones para la mejora de las acciones en prevención de la violencia de género. ! 13! 2ª PARTE: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA El segundo objetivo del presente trabajo consiste en una revisión bibliográfica sobre las actitudes del alumnado de odontología sobre igualdad y violencia de género. Para ello se han utilizado las siguientes bases de datos: Pubmed, Scopus y Google Académico, cuya estrategia de búsqueda se detalla a continuación. Revistas consultadas, ordenadas por orden alfabético: − Academic medicine : journal of the Association of American Medical Colleges − African journal of reproductive health − Aggressive Behavior − American journal of surgery − Archives of sexual behavior − Atencion primaria − BMC public health − BMC women's health − Bulletin of the World Health Organization − Child Development − Contemporary clinical trials − Endocrinology and Metabolism Clinics of North America − European Journal of Pain − Family Process − International journal of environmental research and public health − International journal of medical education − ISI Journal Citation Reports − JAMA Network Open − Journal of American college health : J of ACH − Journal of anxiety disorders − Journal of Dental Education − Journal of Homosexuality − Journal of interpersonal violence − Journal of Obstetrics and Gynaecology − Journal of Psychosomatic Obstetrics & Gynecology − Journal of Sex & Marital Therapy − Journal of transcultural nursing : official journal of the Transcultural Nursing Society − Nurse education today − Patient education and counseling − Personality & social psychology bulletin − Perspectives in Psychiatric Care − PLoS biology − PloS one − Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America − Psicothema − Psychological Bulletin − Psychological reports − Psychology, health & medicine − Reproductive health − Social psychiatry and psychiatric epidemiology − The American Surgeon − The British journal of social psychology − The Journal of Sex Research − Trauma, violence & abuse − Violence against women Libros: − "El segundo sexo". De Beauvoir, Simone − "Coeducación. Apuesta por la libertad". Subirats Martoni, Marina − "Fundamentos de Teoría Económica: Conceptos Prácticos de Micro y Macroeconomía" . Toro Hardy, José - Google Libros − "La Declaración Universal de Derechos Humanos". Oraá Oraá, Jaime.!! ! 14! METODOLOGÍA DE BÚSQUEDA La búsqueda se ha estructurado de la siguiente manera: • PRIMERA BÚSQUEDA: Para la identificación de los artículos, se realizó una primera búsqueda empleando los siguientes términos en MESH cuyos resultados se detallan a continuación: TÉRMINOS DE BÚSQUEDA RESULTADOS SIN CRITERIOS - 10 ÚLTIMOS AÑOS - HUMANOS gender issue 331242 108084 gender identity 23759 7770 gender relation 341378 112162 gender role 57014 23047 gender equality 2428 1052 gender discrimination 11224 4809 sexism 2542 1928 gender violence 22865 10637 gender-based violence 2687 1498 ! • SEGUNDA BÚSQUEDA: En Pubmed utilizando los términos MESH de la primera búsqueda y otros términos con el nexo de unión, operador booleano AND. Los resultados en número de artículos se recogen en la siguiente tabla: Los criterios de inclusión y exclusión utilizados en el presente trabajo han sido: Criterios de inclusión Criterios de exclusión Fecha de publicación Últimos 10 años Antes del año 2010 Especies sobre las que se han realizado los estudios Humanos Animales Idiomas Inglés y español Idioma distinto al inglés y español Términos de búsqueda combinados con operador Booleano "AND" Artículos encontrados Artículos seleccionados "gender issue" AND "university students" 0 0 "gender identity" AND "university students" 45 15 "gender relation" AND "university students" 0 0 "gender role" AND "university students" 14 4 "gender equality" AND "university students" 2 2 "gender discrimination" AND "university students" 1 1 sexism AND "university students" 11 7 "gender violence" AND "university students" 2 1 "gender-based violence" AND "university students" 5 4 ! 15! • TERCERA BUSQUEDA: Por último, se realizó la tercera búsqueda aplicando los criterios de inclusión y exclusión y según los niveles de evidencia: Con todas estas búsquedas se seleccionan 17 artículos: ! ! ! ! ! ! ! ! ! Cohort! studies! Case! control! studies! Clinical! Trials! Case! series! Meta- Analysis! Randomized! Controlled! Trial! Systematic! Reviews! "gender identity" AND university 61 (2) 41 52(3) 4 42 (3) 46 (3) 63 (3) "gender identity" AND students 8 (3) 1 9 (2) 0 5 (2) 8 (2) 1 "gender role" AND university 5 (1) 6 7 (1) 0 5 6 7 "gender role" AND students 1 (1) 0 3 (1) 0 2 2 (1) 0 "gender equality" AND university 4 (1) 1 6 0 5 5 9 "gender equality" AND students 0 0 0 0 0 0 1 (1) "gender discrimination" AND university 7 (1) 0 5 (1) 0 1 5 (1) 4 "gender discrimination" AND students 1 (1) 0 0 0 0 0 1(1) sexism AND university 12 (2) 2(1) 25 (11) 0 12 (2) 19 (9) 0 sexism AND students 4 (3) 0 5 (2) 0 0 4 (2) 3 (2) "gender violence" AND university 0 0 3 (1) 0 3 6 (1) 2 "gender violence" AND students 0 0 2 0 0 2 0 "gender-based violence" AND university 4 5 26 0 2(1) 25 15(4) "gender-based violence" AND students 0 0 1 0 0 1 2 • 7 artículos publicados de investigación • 6 revisiones bibliográficas • 4 meta-análisis ! 17 artículos cumplieron los criterios de inclusión! 55"artículos"con"texto" completo ! Se"eliminaron"los"artículos"que"no" aportaban"información"del"ámbito" académico"universitario. ! Estrategia"de"búsqueda"realizada"a"través"de"Pubmed," Scopus,"Google"académico"y"página"de"la"OMS" ! Se"eliminaron"los"artículos"duplicados ! Se"revisaron"624"artículos ! Se"eliminaron"los"artículos"que"no" cumplían"con"los"criterios"de"inclusión ! ! 16! IV. RESULTADOS 1ª PARTE: CUESTIONARIO ON-LINE Los datos obtenidos tras el análisis de los 31 cuestionarios sobre violencia de género administrados vía on-line se muestran a continuación: De los 31 estudiantes, 26 son mujeres (83,9%) y cinco son hombres (16,1%). La edad media es de 23,5 años, siendo mucho más jóvenes las mujeres que han respondido la encuesta (22,2 años) que los hombres (30,8 años), diferencia que es estadísticamente significativa (p<0,05). A. Información y formación sobre violencia de género Para conocer las fuentes de información sobre la violencia de género se le ha planteado al alumnado un listado de posibles fuentes y se le ha pedido que sólo marquen las tres que consideren más relevantes y que las ordene según su importancia (1ª, 2ª y 3ª). • “La información que han dado los informativos de televisión”. Es la fuente que más se menciona, lo hace las dos terceras partes del grupo (67,7%). También es la fuente principal o primera para más personas (35,5%). • En un segundo plano las otras dos fuentes son “Lo que he leído por Internet “(58,1%) y “La información que han dado en jornadas, charlas, seminarios o congresos (54,8%)”. • Otras tres fuentes son también relevantes: “Haberlo vivido por alguna de mis amistades” (25,8%), “Comentarios de personas cercanas o conocidas” (25,8%) y “Lo que he leído en prensa escrita “ (22,6%). Por lo que respecta a la formación en violencia de género, el 45,2% declara no haberla recibido, el resto se ha formado en diversos ámbitos, a veces en más de uno como corroboran cinco personas (16,1%). Así, un 35,5% del alumnado encuestado ha recibido formación en una asignatura de grado, otros 32,3% lo ha hecho en seminarios, jornadas, congresos o cursos de libre elección y por último, el 19,4% de las personas han recibido formación al margen de la universidad. En cuanto a la formación en una asignatura de grado, en las encuestas se han detallado cinco, cuatro son del Grado de Odontología y una del Grado de Enfermería. Las asignaturas que más menciones reciben son Estomatología y Patología Sistémica de tercer curso y Epidemiología de segundo curso del Grado en Odontología, ambas nombradas por el 16,1% de las personas encuestadas, las demás son: Historia de la Odontología (12,9%) y Psicología (9,7%) de primer curso del Grado en Odontología, y Género y salud (3,2%), ésta última del Grado en Enfermería del Hospital Virgen del Rocío. ! 17! En cuanto a los seminarios, jornadas, congresos o cursos de libre elección, hay que destacar unas jornadas de Sensibilización sobre igualdad y eliminación de la violencia (POAT) y Cursos de animadores de tiempo libre. Finalmente, al pedir referencias a la formación específica sobre violencia de género fuera de la universidad, en todos los casos excepto uno se menciona el Centro escolar (instituto o colegio) y uno trata de Literatura sobre violencia de género y foros en Internet. B. Situación en la Universidad de Sevilla En este apartado se han desarrollado preguntas relacionadas con la percepción del alumnado sobre diversos aspectos relacionados con la violencia de género en el hábito universitario. Ante la pregunta sobre si la universidad es un espacio donde se dan actitudes y/o comportamientos sexistas sólo el 19,4% considera que nunca se dan estas situaciones, el resto reconoce que existen en mayor o menor grado decreciendo el porcentaje cuanta mayor es la frecuencia, así, el 41,9% considera que estas actitudes y comportamientos se dan en alguna ocasión y el 35,5% cree que ocurren en bastantes ocasiones, sólo una persona (3,2%) dice que pasa muy a menudo. Al cuestionar de forma explícita por situaciones de violencia de género o acoso sexual de las que de alguna forma tenga conocimiento y que hayan ocurrido en la US o entre personas de la comunidad universitaria, el índice de respuestas afirmativas es muy inferior. Dos tercios de los sujetos encuestados refieren no conocer ninguna situación en el ámbito universitario (64,5%), dato que es del 57,7% para las mujeres y del 100,0% para los hombres, es decir, sólo ellas tienen información de situaciones concretas que hayan ocurrido en la universidad. También se ha preguntado que detallen si conocen, ya sea en primera persona o por algún conocido, casos en los que se hayan producido alguna de las diversas situaciones concretas que se detallan en el cuestionario relacionadas con la violencia de género. Al referir situaciones concretas hay mas personas que creen que sí se dan estos comportamientos, en concreto, sólo el 41,9% no cree que ocurra nada de lo expuesto en el cuestionario, porcentajes muy similares para hombres (40,0%) y mujeres (42,3%). En total se han planteado trece situaciones relacionadas con la violencia de género. El resto presenta diferentes porcentajes de menciones que se detallan seguidamente, agrupadas por su relevancia: • Las dos situaciones más frecuentes observadas en la universidad son “Difundir rumores sobre la vida sexual de esa persona” (38,7%) y “Recibir comentarios y o ser objeto de conductas denigrantes, despectivas, vejatorias y/o sexistas” (32,3%). ! 18! • Las siguientes son detalladas por una de cada cinco personas encuestadas y se refieren a “Violencia psicológica “ (22,6%) y “Ejercer control sobre la persona” (19,4%). • A continuación, hay cuatro situaciones, todas con el mismo nivel de menciones (12,9%) y que sólo han sido mencionadas por mujeres: “Recibir proposiciones sexuales no deseadas”, “Recibir comentarios denigrantes, despectivos y/o sexistas en redes sociales, teléfono, whatsapp, correo”, “Aislamiento del entorno” y “Acoso general”. • Encontramos situaciones mencionadas por menos del 10% del grupo y se refieren a “Recibir amenazas, con hacer daño o perjudicar, para hacer algo no deseado” (9,7%), “Difundir videos de carácter sexual sin permiso” (6,5%) y “Agresión física (también un 6,5%). En este punto debe resaltarse la diferencia encontrada entre hombres y mujeres al mencionar el hecho de Difundir videos de carácter sexual sin permiso, sólo indicado por hombres (p<0,001). • Dos situaciones no han sido mencionadas por ninguna persona, se trata de “Recibir comentarios con contenido sexual y/o obsceno no deseados a través de redes sociales, teléfono, whatsapp, correo “y “Difundir vídeos con contenidos denigrantes, despectivos y/o sexistas sobre esa persona y/o sobre las mujeres”. C. Acciones personales acerca de la violencia de género En este apartado se detallarán actuaciones en el ámbito de la violencia de género relacionadas con las actitudes personales. Entre otras cuestiones, se solicita al sujeto encuestado que detalle como actuaría en el caso de sufrir una situación de violencia de género o acoso en la universidad debiendo concretar si llevaría a cabo una serie de acciones. Ante el acoso y la violencia de género el 71,0% declara que nunca lo dejaría pasar, además otro 19,4% considera poco probable obviar el problema, menos del 10% se plantea no hacer nada (un 3,2% lo ve muy probable y otro 6,5% lo ignoraría siempre). Por lo que respecta a las seis acciones acciones que se proponen, los resultados son los siguientes: • “Lo hablaría con las amistades y / o familiares”. De todas las acciones esta es, con diferencia, la que con más seguridad ocurriría en caso de vivir una situación de acoso o violencia de género ya que el 70% lo haría siempre y el 30,0% restante dice que es muy probable que lo hiciera. • Hay otras dos acciones que también se producirían la mayoría de las veces, en ambas cuestiones todos descartan la opción nunca por lo que al menos siempre se plantearían la posibilidad de hacerlo: ! 19! • “Lo denunciaría a la policía”. El 48,4% siempre denunciaría y otro 35,5% es muy probable que lo hiciera. • “Lo consultaría con profesionales que me asesorasen”. El 41,9% siempre consultaría con profesionales y otro porcentaje igual (41,9%) es muy probable que lo hiciera. • En las dos acciones que se agrupan aquí, más de la mitad de los encuestados dicen que lo harían siempre o muy probablemente, se trata de “Lo comunicaría a un órgano superior universitario (73,3%)” y “Lo consultaría con un profesor/a de mi Facultad” (58,1%). En ambas cuestiones hay un pequeño porcentaje que dice que nunca las haría (6,7% y 16,1%, respectivamente). • Por último, sólo el 42,0% “lo hablaría directamente con la persona que lo ha hecho” siempre (19,4%) o muy probablemente (22,6%). D. Acciones institucionales sobre la violencia de género En este último apartado se analizan las preguntas que tratan sobre qué hace o puede hacer la US ya sea con carácter general o, más en concreto, la Facultad de Odontología. Se ha preguntado sobre si conoce que la US tenga establecido algún sistema para la detección de casos y toma de conciencia por parte del alumnado sobre la violencia de género, un 71,0% contesta que sí (tres de cada diez sujetos). A los que han dicho conocerlo se les ha preguntado por varias características del mismo y, resumiendo, consideran que es bastante accesible, adecuado y efectivo, como se extrae de los siguientes resultados mas detallados: • Accesibilidad. Cerca del 62% considera que el sistema es muy accesible (9,1%) o bastante accesible (54,5%) frente al 38% que piensa que es poco (31,8%) o nada accesible (4,5%). • Adecuación. Las tres cuartas partes cree que es adecuado, un 20,0% lo considera muy adecuado y un 55,0% bastante adecuado, el 25% restante lo ve poco o nada adecuado. • Efectividad. También un 75% lo considera muy efectivo (12,5%) o bastante efectivo (62,5%), frente al 25,0% restante que lo considera poco efectivo. Cuestionado el alumnado sobre si conoce dos redes creadas en la US, la Red de Referentes para la Convivencia y el Buen trato y la Red de Voluntariado para la Detección y Apoyo a las Víctimas de Violencia de Género, la segunda es más conocida que la primera pues el 64,5% conoce la Red de Voluntariado y el 51,6% la Red de Referentes, el 41,9% conoce ambas redes y el 25,8% ninguna. Se ha pedido al alumnado que valore la adecuación de una serie de medias relacionadas con la violencia de género en una escala que va de muy adecuada a nada adecuada. Las cuatro iniciativas planteadas son consideradas pertinentes por más de la mitad del grupo. ! 26! V. DISCUSIÓN Existe una escasa prevalencia de violencia de género en la facultad, en contraposición con la de países menos desarrollados, aunque coinciden en que la forma más común es la violencia emocional y verbal (21) (difusión de rumores y comentarios sobre la vida sexual de las personas); en EEUU, sin embargo, es el contacto sexual no deseado (27). En situaciones de emergencia, como la actual pandemia del COVID-19, aumentan ostensiblemente las situaciones de violencia de género (20). La formación sobre violencia de género recibida por los estudiantes es escasa en relación a otras facultades como Enfermería (24), predominando la televisión como medio de conocimiento principal. La comunicación a través de las redes brinda un beneficio psicológico para las mujeres que expresan en tweets públicos la toma de medidas contra la discriminación de género (51), a la vez que acelera la integración y el éxito de las mujeres en medicina y cirugía (42), (52). El alumnado se muestra decidido a actuar ante situaciones de acoso, al contrario que en la facultad de odontología de Minnesota (46). Además conocen la existencia de una política dentro de la universidad para tratar este problema y la consideran muy accesible y efectiva. Existe un interés por parte del alumnado en: fomentar medidas de intervención que faciliten un cambio de comportamiento en los prejuicios de género (39); fomentar la igualdad en todos los ámbitos de la vida universitaria; reducir el sesgo de género del profesorado, problema que compartimos con EEUU (39); reducir la suscetibilidad a la amenaza de estereotipo (36); caracterizar las diferencias lingüísticas asociadas al género (34); tratar la violencia domésica, asociada a normas tradicionales de género (25); analizar los diferentes niveles de estrés percibido según el sexo y el rol de género entre estudiantes educados en diferentes ambientes culturales (11); incluir la capacitación en diversidad de género en el plan de estudios de Ciencias de la Salud, siguiendo el modelo implantado en la Facultad de Enfermería de La Laguna, Tenerife: TGSC & W (TransGender Specific Course and Workshop) (13); etc. VI. CONCLUSIONES Hay una sensibilización y reconocimiento mayoritario entre el alumnado de la FO de la US, acerca de la existencia de situaciones de discriminación, acoso y violencia de género. Cerca del 80% de los encuestados manifiestan una decidida actitud de actuar frente a una situación de este tipo, a través de los canales más adecuados en cada caso individualizado, a fin de que estos comportamientos puedan cesar. ! 27! Hay una voluntad de fomentar la igualdad en todos los ámbitos de la vida universitaria, y una necesidad de implantar programas que impliquen a toda la comunidad universitaria, a través de: fijar un protocolo de actuación en casos de violencia de género; formación al profesorado, personal de administración y servicios; organización de actividades (campañas de sensibilización, jornadas, talleres, seminarios...); promover la igualdad en los órganos de gobierno de la US; crear grupos y redes de apoyo a las víctimas, así como una oficina de atención y apoyo; colaborar con asociaciones de mujeres que trabajen la violencia de género; implantar asignaturas optativas relacionadas con la violencia de género y la investigación; formar becari@s como asesor@s del alumnado; fomentar mediador@s de convivencia; etc. VII. BIBLIOGRAFÍA 1. OSAGI Gender Mainstreaming - Concepts and definitions. [cited 2020 May 23]. 2. Beauvoir S de. El segundo sexo. Cátedra, editor. 2017. 832 p. 3. 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