Innovación y uso de la tecnología digital: Estudio de la competencia digital docente

Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 Inmaculada Aznar Díaz María Pilar Cáceres Reche José Antonio Marín Marín Antonio José Moreno Guerrero Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 Inmacualada Aznar Díaz María Pilar Cáceres Reche José Antonio Marín Marín Antonio José Moreno Guerrero Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47) © Copyright by Los autores Madrid, 2020 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 91 544 28 46 - (+34) 91 544 28 69 e-mail: [email protected] http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com Consejo Editorial véase www.dykinson.com/quienessomos Los editores del libro no se hacen responsables de las afirmaciones ni opiniones vertidas por los autores de cada capítulo. La responsabilidad de la autoría corresponde a cada autor, siendo responsable de los contenidos y opiniones expresadas. El contenido de este libro ha sido sometido a un proceso de revisión y evaluación por pares ciegos. ISBN: 978-84-1377-172-4 Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 1 978-84-1377-172-4 ÍNDICE CAPÍTULO 1 EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA SOCIAL EN EL CENTRO EDUCATIVO: UNA FIGURA NECESARIA INMACULADA ÁVALOS RUIZ, SANTIAGO ALONSO GARCÍA, MARÍA NATALIA CAMPOS SOTO Y JUAN CARLOS DE LA CRUZ CAMPOS .......................................................................... 8 CAPÍTULO 2 AISLAMIENTO SOCIAL Y USO DE LAS TIC EN PERSONAS MAYORES EN ÉPOCA DE PANDEMIA. COVID 19. REVISIÓN SISTEMÁTICA ANTONIO PALACIOS-RODRÍGUEZ, JOSÉ MARÍA ROMERO RODRÍGUEZ, GERARDO GÓMEZ GARCÍA Y JUAN CARLOS DE LA CRUZ CAMPOS .................................................... 17 CAPÍTULO 3 IMPACTO DEL COVID-19 EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FRANCISCO JAVIER HINOJO LUCENA, GERARDO GÓMEZ GARCÍA, CARMEN RODRÍGUEZ JIMÉNEZ Y MARTA ESTÉVEZ LA PAZ ............................................................... 26 CAPÍTULO 4 LAS TIC COMO RECURSO PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA JUAN MANUEL TRUJILLO TORRES, CARMEN RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, MAGDALENA RAMOS NAVAS-PAREJO Y JUAN JOSÉ VICTORIA MALDONADO ....................................... 32 CAPÍTULO 5 LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS MARIANO FERNÁNDEZ ALMENARA, MAGDALENA RAMOS NAVAS-PAREJO, NATALIA CAMPOS SOTO Y CARLOTA CENA CUADRA........................................................................... 41 CAPÍTULO 6 RIESGOS DE LOS DISCENTES DURANTE UN PERIODO DE CONFINAMIENTO PROVOCADO POR LA PANDEMIA DE COVID-19 CARMEN ROCÍO FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ DOMINGO, BLANCA BERRAL ORTÍZ, CARLOTA CENA CUADRA ........................................................... 49 CAPÍTULO 7 APRENDIZAJE SERVICIO: FORMACIÓN HUMANIZADORA DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO JOSÉ MARÍA ROMERO RODRÍGUEZ, JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ DOMINGO, BLANCA BERRAL ORTIZ Y CARMEN ROCÍO FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ ........................................... 61 CAPÍTULO 8 LA CONECTIVIDAD COMO RECURSO DE APRENDIZAJE DURANTE LA EMERGENCIA EN LOS PAÍSES DE AMÉRICA LATINA KARINA DELGADO VALDIVIESO ............................................................................................... 70 CAPÍTULO 9 COMPETÊNCIAS DIGITAIS DOS PROFESSORES NA PARAÍBA/BRASIL NO CENÁRIO DA PANDEMIA DO COVID-19 MARIA SELMA LIMA DO NASCIMENTO ................................................................................... 78 Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 2 978-84-1377-172-4 CAPÍTULO 10 ONCOLOGÍA Y DIVERSIDAD FUNCIONAL: INFLUCIENCIA DEL COVID EN LA SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA Y FAMILIAR LUCÍA MELERO GARCÍA .............................................................................................................. 89 CAPÍTULO 11 LA DESIGUALDAD EN LA EQUIDAD PLURICULTURAL BAJO LA COVID19 CLAUDIA DE BARROS CAMARGO ............................................................................................. 96 CAPÍTULO 12 PERSPECTIVAS NEUROCIENTÍFICAS SOBRE LAS DIFICULTADES DE INCLUSIÓN BAJO EL COVID-19 EN CONTEXTOS PLURICULTURALES PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE CRISTINA PINTO DÍAZ ................................................................................................................ 107 CAPÍTULO 13 LOS MAPAS HISTÓRICOS COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO MARÍA DE LA ENCARNACIÓN CAMBIL HERNÁNDEZ Y GUADALUPE ROMEROSÁNCHEZ ....................................................................................................................................... 117 CAPÍTULO 14 APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO DE UN ENTORNO RURAL: “LA TORRE DE ROMILLA Y SU PAISAJE” JORGE JUAN TORRADO SÁNCHEZ Y ESTEFANÍA DE HARO MARTÍN ............................. 128 CAPÍTULO 15 LA CIUDAD REPRESENTADA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO CULTURAL LOS CROQUIS DEL CATASTRO DE ENSENADA MARÍA JOSÉ ORTEGA CHINCHILLA ........................................................................................ 141 CAPÍTULO 16 MICROHISTORIA, GÉNERO Y CIUDAD: INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN PATRIMONIAL MARÍA LUISA HERNÁNDEZ RÍOS Y BELÉN MASSÓ GUIJARRO ....................................... 156 CAPÍTULO 17 PATRIMONIO Y MEMORIAS EN CONFLICTO: MONUMENTOS CONFEDERADOS EN ESTADOS UNIDOS JUAN MIGUEL MARTÍNEZ MARTÍNEZ .................................................................................... 166 CAPÍTULO 18 VIDEOJUEGOS Y MUNDOS URBANOS DANIEL CAMUÑAS GARCÍA Y MARÍA ENCARNACIÓN CAMBIL HERNÁNDEZ ............ 175 CAPÍTULO 19 VIDEO-ANIMACIÓN EN LA CREACIÓN DE UN ENTORNO FORMATIVO BAJO ARQUITECTURA T-MOOC PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE ROSALÍA ROMERO TENA, RAQUEL BARRAGÁN SÁNCHEZ, LORENA MARTIN PÁRRAGA Y MARÍA PUIG GUTIÉRREZ ....................................................................................................... 186 CAPÍTULO 20 INNOVACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. ESTUDIO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 3 978-84-1377-172-4 ANTONIO PALACIOS-RODRÍGUEZ Y JULIO BARROSO-OSUNA ........................................ 196 CAPÍTULO 21 LAS ANIMACIONES DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES: SU EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL COEFICIENTE DE COMPETENCIA EXPERTA ÓSCAR MANUEL GALLEGO PÉREZ Y LORENA MARTÍN PÁRRAGA ................................ 207 CAPÍTULO 22 USO DE SMARTPHONE EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL ENCARNACIÓN LOZANO GALVÁN ......................................................................................... 216 CAPÍTULO 23 EDUCAÇÃO EM PORTUGUÊS, SUSTENTABILIDADE E ENSINO SUPERIOR CRISTINA MANUELA SÁ ............................................................................................................ 224 CAPÍTULO 24 ENSINO DA LÍNGUA MATERNA E PROMOÇÃO DA CIDADANIA GLOBAL: A TRANSVERSALIDADE DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO PRINCÍPIO ESTRUTURANTE LUCIANA MESQUITA .................................................................................................................. 233 CAPÍTULO 25 PROMOÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO MUNDO ATRAVÉS DA SUA ABORDAGEM TRANSVERSAL MARIA JOÃO MACÁRIO ............................................................................................................. 243 CAPÍTULO 26 PARA ALÉM DA LÍNGUA. OS SKILLS NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA LUCIMAR ALMEIDA DANTAS ................................................................................................... 252 CAPÍTULO 27 O PAPEL DA LITERATURA PARA A INFÂNCIA NA EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL DULCE MELÃO ............................................................................................................................. 260 CAPÍTULO 28 PROMOÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO MUNDO ATRAVÉS DA SUA ABORDAGEM TRANSVERSAL MARIA JOÃO MACÁRIO ............................................................................................................. 270 CAPÍTULO 29 OPINIONES SOBRE EL USO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. UN ESTUDIO EXPLORATORIO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO ÁLVARO CHAPARRO SAINZ, COSME J. GÓMEZ CARRASCO, MARÍA DEL MAR FELICES DE LA FUENTE Y JAIRO RODRÍGUEZ-MEDINA .................................................................... 279 CAPÍTULO 30 COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA PEDRO MIRALLES-MARTÍNEZ, CATALINA GUERRERO-ROMERA Y RAQUEL SÁNCHEZIBÁÑEZ ........................................................................................................................................... 291 Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 4 978-84-1377-172-4 CAPÍTULO 31 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS HISTÓRICAS. LA PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA EN FORMACIÓN JUAN RAMÓN MORENO-VERA, JOSÉ MONTEAGUDO-FERNÁNDEZ Y RAIMUNDO ANTONIO RODRÍGUEZ-PÉREZ .................................................................................................. 301 CAPÍTULO 32 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA RAQUEL SÁNCHEZ IBÁÑEZ, JOSÉ MARÍA CAMPILLO FERRER Y AINOA ESCRIBANO MIRALLES ..................................................................................................................................... 311 CAPÍTULO 33 ESCUELAS DE VERANO: CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS SOCIOEDUCATIVOS COMPROMETIDOS CON LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE FRANCISCO JAVIER POLEO-GUTIÉRREZ, JUAN ANTONIO TORRECILLA-GARCÍA, AGNIESZKA GRAZYNA SKOTNICKA, MARÍA TERESA CASTILLA-MESA ....................... 320 CAPÍTULO 34 LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA EN LA INCLUSIÓN EN EL DEPORTE EN UN CONTEXTO NO FORMAL SALVADOR FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, MODESTO DELGADO CASCO, FRANCISCO JOSÉ FLORIDO ESTEBAN Y ÓSCAR LISBONA ROLDÁN ............................................................... 330 CAPÍTULO 35 LAS VIOLENCIAS EN LOS ENTORNOS SOCIOEDUCATIVOS. LA NOVIOLENCIA Y LA CULTURA DE PAZ COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA SANTIAGO RUIZ GALACHO Y VÍCTOR MANUEL MARTÍN SOLBES ................................ 337 CAPÍTULO 36 LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE A TRAVÉS DEL ROLEPLAY Y LA PEDAGOGÍA TEATRAL. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORMALES ANTONIO FORTES RIVERO Y MIGUEL ÁNGEL ARRABAL ................................................. 347 CAPÍTULO 37 PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO CON ALUMNADO EN SITUACIÓN DE RIESGO EN LA UNIVERSIDAD. UN EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS CARMEN MARÍA DEL POZO GÓMEZ, MARINA GONZÁLEZ JEREZ Y SALVADOR DOBLAS ARREBOLA .................................................................................................................................... 356 CAPÍTULO 38 EVALUACIÓN CONTINUA EN TIEMPOS DE COVID EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO A TRAVÉS DEL MOOC MARÍA DE LA ENCARNACIÓN CAMBIL HERNÁNDEZ, DANIEL CAMUÑAS GARCÍA Y GUADALUPE ROMERO SÁNCHEZ ............................................................................................ 368 CAPÍTULO 39 ENSEÑAR Y EVALUAR EN TIEMPOS DE COVID: LA EXPERIENCIA DEL MOOC EDUCACIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL CAROLINA ALEGRE BENÍTEZ Y ANTONIO TUDELA SANCHO .......................................... 379 Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 5 978-84-1377-172-4 CAPÍTULO 40 ESPACIOS VIRTUALES Y ESCOLARES: INTERACCIONES ANTES Y DESPUÉS DEL COVID-19 JUAN MIGUEL MARTÍNEZ MARTÍNEZ .................................................................................... 390 CAPÍTULO 41 LA ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DESPUÉS DEL BROTE DE LA COVID-19: ANÁLISIS DESDE LA EXPERIENCIA DISCENTE MARINA PRINCIPAL DÍAZ ......................................................................................................... 399 CAPÍTULO 42 PERCEPCIONES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE SU FORMACIÓN MUSICAL Y SU UTILIDAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR ................ 407 HERMINIA VEGA PERONA ......................................................................................................... 407 CAPÍTULO 43 INNOVACIÓN INTERNIVELES ENTRE PROFESORADO UNIVERSITARIO Y DE PRIMARIA: MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS INTEGRANDO LAS TIC JOSÉ DÍAZ BARAHONA .............................................................................................................. 416 CAPÍTULO 44 EXPERIENCIA DOCENTE DE IMPLEMENTACIÓ DE UN RINCÓN DE PSICOMOTRICIDAD EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL: NIVELES Y TIPOS DE ACTIVIDAD FÍSICA DURANTE LA METODOLOGÍA DE JUEGO LIBRE POR RINCONES PATRICIA SEGURA MARTÍNEZ ................................................................................................. 423 CAPÍTULO 45 PERCEPCIONES DEL ALUMNADO DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE LA FORMACIÓN INTERDISCIPLINAR MÚSICA-MOVIMIENTO: LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE DEL GRUPO COS MARÍA DEL MAR BERNABÉ VILLODRE Y VLADIMIR MARTÍNEZ BELLO ..................... 427 CAPÍTULO 46 LA INTERACCIÓN ENTRE PROFESORADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA PROMOCIÓN DE NUEVAS EXPERIENCIAS MOTRICES, MUSICALES Y PLÁSTICAS A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA VLADIMIR MARTÍNEZ BELLO Y MARÍA DEL MAR BERNABÉ VILLODRE ..................... 434 CAPÍTULO 47 TRANFORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE BURGOS DURANTE LA CRISIS SANITARIA SEGÚN EL MODELO EFQM EVA MARÍA LÓPEZ-PEREA, NATALIA OLLORA TRIANA, JOSÉ LUIS GÓMEZ CUESTA Y JESÚS PEDRO BARRERO AHEDO ............................................................................................. 442 CAPÍTULO 48 PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA HACER FRENTE A LAS SITUACIONES DE CRISIS SANITARIAS VALERIANA GUIJO BLANCO, MARÍA JOSÉ SIERRA MEDINA, Y ISABEL GALÁN ANDRÉS ......................................................................................................................................................... 453 CAPÍTULO 49 CAMBIOS EN LA AUTORREGULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DURANTE EL CONFINAMIENTO Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 6 978-84-1377-172-4 IRATXE MARTÍNEZ-LEZAUN, MONTSERRAT SANTAMARÍA-VÁZQUEZ Y MARIO DEL LÍBANO .......................................................................................................................................... 465 CAPÍTULO 50 BRIDGING THE DRAWBACKS GENERATED IN THE INTERNATIONAL PHD STUDIES DUE TO THE CONTEXT OF COVID-19 ANA MARÍA LARA-PALMA, BRUNO BARUQUE-ZANÓN .................................................... 475 CAPÍTULO 51 CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROTOCOLO PARA LA PREVENCIÓN DEL COVID-19 EN EL GRADO DE TERAPIA OCUPACIONAL J. HILARIO ORTIZ-HUERTA ....................................................................................................... 484 CAPÍTULO 52 BENEFICIOS DEL JUEGO EN EL DESARROLLO EMOCIONAL. UN METAANÁLISIS EN FORMATO PRISMA VÍCTOR DEL TORO ALONSO, JOSÉ MARÍA RUIZ RODRÍGUEZ Y MÓNICA JIMÉNEZ ASTUDILLO ................................................................................................................................... 493 CAPÍTULO 53 MODELADO Y ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO UNIVERSITARIO MEDIANTE EL MÉTODO DE DECISIÓN MULTICRITERIO JAVIER CABRERA Y GABRIELA ARAUJO .............................................................................. 509 CAPÍTULO 54 LA EMPATÍA SEGÚN VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS DE ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE LAS ESCUELAS DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL AZUAY CARLOS GONZÁLEZ PROAÑO, VERÓNICA GAVILANES OJEDA, Y KARLA JARA RAMOS. ......................................................................................................................................................... 520 CAPÍTULO 55 USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL CON MÁQUINAS DE APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS EXPERTOS PREDICTIVOS APLICADOS AL ÁMBITO EDUCATIVO EN LA INGENIERÍA CARLOS MATOVELLE, PABLO BUESTÁN Y ESTEBAN TORRACHI-CARRASCO ........... 529 CAPÍTULO 56 PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA RESPECTO A CREACIÓN DE CÁTEDRA ABIERTA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA POTENCIAR FELICIDAD MÓNICA BERNARDA VANEGAS VÁSCONEZ, ISIS ANGÉLICA PERNAS ÁLVAREZ Y WILLIAM ALFREDO ORTIZ OCHOA ......................................................................................... 543 CAPÍTULO 57 RELACIÓN ENTRE MOVIMIENTOS SACÁDICOS Y PROCESO LECTOR ANDRÉS ALEXIS RAMÍREZ-CORONEL, PEDRO C. MARTÍNEZ-SUÁREZ, MARÍA LUISA MONTÁNCHEZ-TORRES Y FABIÁN LEONARDO CASTRO-OCHOA .................................. 555 CAPÍTULO 58 LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA FORMATIVA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL: PERCEPCIONES DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN MARÍA DEL MAR BERNABÉ VILLODRE ................................................................................. 570 Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 201 978-84-1377-172-4 datos: desviación estándar, varianza. Además, para facilitar la lectura de los datos, se hace uso de diferentes gráficos de frecuencias (gráficos de columnas agrupadas). 3. RESULTADOS 3.1. Fiabilidad La fiabilidad del cuestionario se ha calculado mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados globales muestran una fiabilidad alta del cuestionario, analizando los 31 ítems como un único conjunto, con un coeficiente Alfa de Cronbach de ,936. Por su parte, los resultados obtenidos se han contrastado a partir del coeficiente Omega de McDonald, calculado a partir de los pesos factoriales de la matriz de componente a partir de un análisis de componentes principales extrayendo un único factor. El resultado corrobora la fiabilidad obtenida anteriormente por coeficiente Alfa de Crobach. En este caso, el coeficiente Omega de McDonald es de ,934. 3.2. Recursos digitales Los resultados obtenidos en la dimensión “recursos digitales” son presentados en la Tabla 2. Se observa una dispersión alta en los datos, es decir, la diversidad de respuesta es alta. Dicha afirmación se refuerza con la desviación estándar (todas cercanas a 1,5), varianza (entre 1 y 3), rango (entre 4 y 5), mínimo (1-Nada o 2-Muy poco, dependiendo del ítem) y máximo (6-Mucho). En relación con la tendencia central y distribución de datos, se observa que existen notables diferencias entre las puntuaciones medias de cada factor. De esta forma, la mediana de las respuestas para el primer factor (nivel básicointermedio de creación y uso de recursos digitales clásicos) se sitúa entre 4-Algo y 5- Bastante; el segundo factor (nivel básico-intermedio de creación y uso de recursos digitales innovadores) entre 3-Poco y 4-Algo y el tercer factor (nivel avanzado de creación y uso de recursos digitales) 2-Muy poco. Dicho fenómeno se corrobora al analizar la asimetría y curtosis de los factores. En todos los casos la distribución en asimétrica. El agrupamiento de datos se distribuye dependiendo del nivel: mayor agrupamiento a favor de 6-Mucho, 5-Bastante y 4-Algo para el primer factor, 4-Algo, 3- Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 202 978-84-1377-172-4 Poco y 2-Muy poco para el segundo factor y 3-Poco, 2-Muy poco y 1-Nada para el tercer factor. Tabla 2. Estadísticos descriptivos dimensión “recursos digitales”. Ítem A1 A2 A3 A7 A9 A10 A5 A11 A12 Media 4,82 4,59 3,75 4,24 2,68 2,85 2,14 2,16 2,39 DT 1,052 1,046 1,594 1,352 1,752 1,614 1,296 1,543 1,633 3.2. Formación online docente Los resultados de la dimensión “formación online docente” son observables en la Tabla 3. La dispersión de los datos es menor a la anterior, es decir, no hay tanta diversidad de respuesta. La desviación estándar del cuarto y quinto factor (nivel básico-intermedio de implicación en espacios clásicos de formación online y nivel básico-intermedio de implicación en espacios innovadores de formación online respectivamente) están próximas a 1,5; la varianza del sexto factor (nivel avanzado de implicación en espacios de formación online) es baja (cercanas a 0,8). Los rangos de los ítems oscilan entre 4 y 5, a excepción del ítem B24 (3). En relación con la tendencia central y distribución de datos, se vuelven a observar diferencias significativas entre las puntuaciones medias de cada factor. La mediana de las respuestas del cuarto factor se sitúa entre 5-Bastante y 4-Algo y el quinto y sexto factor 1-Nada. Dicho fenómeno se corrobora al analizar la asimetría y curtosis de los factores. En todos los casos la distribución en asimétrica, con un agrupamiento de datos que se distribuye dependiendo del nivel: mayor agrupamiento a favor de 6-Mucho, 5-Bastante y 4-Algo para el cuarto factor; 2-Muy poco y 1-Nada para el quinto factor y 1-Nada para el sexto factor. Tabla 3. Estadísticos descriptivos dimensión “formación online docente”. Ítem B13 B14 B15 B16 B19 B21 B22 B23 B18 B24 Media 4,32 3,46 3,46 3,18 2,26 1,80 1,87 1,65 1,38 1,14 DT 1,352 1,597 1,625 1,652 1,704 1,358 1,417 1,234 ,935 ,530 3.3. Proyectos de innovación docente colaborativos digitales Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 203 978-84-1377-172-4 En la Tabla 4 se puede observar el análisis descriptivo de los datos resultantes de la dimensión “proyectos de innovación docente colaborativos digitales”. La dispersión de los datos es igual a la anterior, es decir, la diversidad de respuesta es menor a la de la dimensión “recursos digitales”. La desviación estándar del séptimo factor (nivel básicointermedio de implicación en proyectos de innovación docente colaborativos digitales) se sitúa en torno a 1,25 y la del octavo factor (nivel intermedio-avanzado de implicación en proyectos de innovación docente colaborativos digitales), la más baja de todos los factores, en torno a 0,85. Los datos de las varianzas son muy similares: alta para el séptimo factor y baja para el octavo. El rango de los ítems es, para todos los casos, de 4 puntos. En relación con la tendencia central y distribución de datos, se vuelven a observar diferencias significativas entre las medianas de las respuestas de cada factor. La mediana del séptimo factor se sitúa entre 2-Muy poco y 1-Nada y la del octavo factor en 1-Nada. Dicho fenómeno se corrobora al analizar la asimetría y curtosis de los factores. En todos los casos la distribución en asimétrica, con un agrupamiento de datos que se distribuye dependiendo del nivel: mayor agrupamiento a favor de 3-Poco, 2- Muy poco y 1-Nada para el séptimo factor y 2-Muy poco y 1-Nada para el octavo factor. Tabla 3. Estadísticos descriptivos dimensión “proyectos de innovación docente colaborativos digitales”. Ítem C25 C26 C27 C29 C30 C31 Media 2,40 1,85 1,86 1,46 1,42 1,47 DT 1,400 1,107 1,211 ,894 ,840 ,864 4. DISCUSIÓN Los resultados implican que: • La mayoría de docentes poseen un nivel básico-intermedio de creación y uso de recursos digitales clásicos: los conocen (ítem A1) y los usan en clase (ítem A2). En menor medida, los docentes poseen un nivel básico-intermedio de creación y uso de recursos digitales innovadores: destacan su alto conocimiento de los mismos (ítem A7) y su poco uso en clase (ítems A8 y A9). En relación con el nivel avanzado de creación y uso de recursos digitales, la mayoría de docentes destacan su poca o nula habilidad para crearlos de forma cooperativa (ítems A5 y A11) o compartirlos con otros docentes (ítem A12). Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 204 978-84-1377-172-4 • La mayoría de docentes poseen un nivel básico-intermedio de implicación en espacios clásicos de formación online: en mayor medida los conocen (ítem B13) y en menor medida participan en ellos (ítem B14), los usan para buscar soluciones (ítem B15) y crean experiencias educativas a partir de los mismos (ítem B16). Conjuntamente, la mitad de los docentes no alcanzan el nivel básico-intermedio de implicación en espacios innovadores de formación online: la mayoría ni los conoce (ítem B19) ni participa en ellos (ítems B19, B20, B21); solo un pequeño porcentaje destaca el conocimiento de los mismos (ítem B19) y, en menor medida, implicación (ítems B19, B20, B21). En relación con el nivel avanzado de implicación en espacios de formación online, la gran mayoría de docentes niega haber formado a otros compañeros en este tipo de espacios de formación (ítems B18 y B24). • La mayoría de docentes poseen un nivel básico-intermedio de implicación en proyectos de innovación docente colaborativos digitales, menor a los niveles básicosintermedios anteriores: la mitad de los encuestados dicen conocerlos y participar algo, poco o muy poco (ítems C25, C26 y C27); la otra mitad ni siquiera los conocen. Conjuntamente, casi la totalidad los docentes no alcanzan el nivel intermedioavanzado de implicación en proyectos de innovación docente colaborativos digitales: ni los promocionan (ítem C29), ni promueven la participación de su comunidad educativa (ítem C30) y ni generan conocimiento a partir de éstos (C31). 5. CONCLUSIONES Los resultados de esta investigación sirven para conocer el nivel competencial digital en innovación y uso de la tecnología digital del profesorado Universitario español en base al Marco Común de Competencia Digital Docente. Esto ha sido posible gracias a la elaboración de un instrumento de recogida de datos fiable capaz de medir dicha competencia digital docente: grado de conocimiento y uso de los recursos digitales, grado de implicación en formación online docente y grado de implicación en proyectos de innovación. Además, en relación con los resultados, se han descubierto disparidades de género y diferencias en función de los años de servicio y nivel educativo. La principal limitación del estudio se encuentra en el tamaño de su muestra, con margen de error muestral y nivel de confianza mejorables si se amplía. De esta forma, se conseguirían resultados más específicos y representativos de la población de estudio. Además, la mejora de los ítems del cuestionario y de su análisis de constructo, sobre todo Desafíos de investigación educativa durante la pandemia COVID19 205 978-84-1377-172-4 el diagrama estructural del modelo a través de ecuaciones estructurales, permitiría obtener niveles de precisión científica mayores. Además, los resultados obtenidos son característicos de una población concreta. Por ende, se hace necesario su contraste con poblaciones de características similares para tomarlos como definitivos y descriptivos de dichas comunidades educativas. Por este motivo, se considera fundamental, en un sentido prospectivo, ampliar la población de estudio teniendo en cuenta las características propias de la población de este trabajo. Además, se hace necesaria la reformulación de algunos ítems del cuestionario y posterior análisis confirmatorio de su validez, con una muestra independiente a la usada para estudiar el nivel de competencia digital. De esta forma, se asegura mayor precisión y rigor científico a la investigación. Otras líneas de investigación afines a ésta son los estudios relacionados con las concepciones del profesorado sobre la tecnología y sus efectos en la práctica docente o el estudio de buenas prácticas educativas con tecnología digital. REFERENCIAS Auma, O. M., y Achieng, O. J. (2020). Perception of Teachers on Effectiveness of Online Learning in the wake of COVID-19 Pandemic. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 25(6), 19-28. https://doi.org/10.9790/0837- 2506111928 Cabero, J. y Llorente, C. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación. Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación. Cabero, J. (2007). 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