Importancia de la lectura para la mejora de las secuelas lingüísticas del plano léxico en niños y niñas supervivientes de cáncer

FACULTAD DE FILOLOGÍA DOBLE GRADO FILOLOGÍA HISPÁNICA Y CLÁSICA DEPARTAMENTO DE LITERATURA ESPAÑOLA, LINGÜÍSTICA Y TEORÍA DE LA LITERATURA IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA LA MEJORA DE LAS SECUELAS LINGÜÍSTICAS DEL PLANO LÉXICO EN NIÑOS Y NIÑAS SUPERVIVIENTES DE CÁNCER. AUTORA: CLAUDIA CÁRDENAS FERNÁNDEZ. TUTOR: JUAN PABLO MORA GUTIÉRREZ. CURSO 2022-2023. ÍNDICE 1. Presentación del trabajo……………………………………………………………….1 2. Marco teórico………………………………………………………………………….2 2.1. ¿Qué es el cáncer?………………………………………………………………2 2.2. Posibles causas………………………………………………………………….3 2.3. Tipos más frecuentes……………………………………………………………3 2.4. Tratamientos…………………………………………………………………….4 2.5. Secuelas…………………………………………………………………………6 3. Conexiones cerebro-lenguaje…………………………………………………………7 4. Secuelas en el lenguaje………………………………………………………………..9 4.1. Fonética y fonología…………………………………………………………….9 4.2. Léxico…………………………………………………………………………..10 4.3. Sintaxis………………………………………………………………………....10 4.4. Pragmática……………………………………………………………………...11 4.5. No verbal……………………………………………………………………….11 5. Importancia de la educación y apoyo familiar……………………………………….11 6. Importancia de la literatura…………………………………………………………..12 6.1. Plano emocional………………………………………………………………..13 6.2. Plano lingüístico……………………….……………………………………….13 7. Propuesta de actividad………………………………………………………………..14 7.1. Presentación……………………………………………………………………14 7.2. Competencias…………………………………………………………………..15 7.3. Objetivos……………………………………………………………………….16 7.4. Metodología……………………………………………………………………16 7.5. Contenidos de la actividad……………………………………………………..17 7.6. Evaluación……………………………………………………………………...18 8. Puesta en práctica de la actividad…………………………………………………….19 9. Opiniones de expertos………………………………………………………………..28 10. Conclusiones………………………………………………………………………….28 11. Bibliografía…………………………………………………………………………...30 12. Anexos………………………………………………………………………………..32 1 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. El cáncer, como es conocido, es una de las principales enfermedades hoy en día de la que todavía queda muchísimo por investigar. Un trastorno de este tipo supone un malestar muy grande a cualquier edad en todos los ámbitos de la vida, incluso si se llega a sobrevivir a este. Pero ¿qué pasa cuándo somos pequeños? En edad infantil, nos cuesta entender todo lo que pasa a nuestro alrededor y cuando tu vida cambia por completo debido a un padecimiento de este tipo, aún más. La elección de este tema viene por la inquietud de saber un poco más acerca de esta enfermedad en una etapa tan difícil como es la infancia, así como las diferentes secuelas que padecen los sujetos. Por otro lado, el objetivo de este trabajo, además de la propia investigación, es conocer cuáles son las secuelas en el lenguaje (sobre todo) que presentan los niños y niñas supervivientes de cáncer y buscar algún tipo de solución para intentar que estas se vayan desvaneciendo en la medida de lo posible. La lectura es un hábito que, como ya sabemos, tiene muchísimas ventajas en todas las edades y personas. Por lo que, ¿podría tenerlas también en las secuelas producidas por un tumor y por los diferentes tratamientos empleados para la eliminación de este? Nuestra hipótesis es que, si encuentran la lectura como algo ameno y divertido que les haga desconectar, se puede conseguir que su vocabulario aumente cada vez más. Para la realización de este trabajo, ha sido necesaria una investigación exhaustiva de diferentes estudios y artículos que dieran una visión extensa de esta enfermedad. De esta forma, se ha podido conocer más la realidad a la que se enfrentan estos niños y niñas. En cuanto a la parte práctica se refiere, en primer lugar, ha sido indispensable la selección de un conjunto de cuentos, así como una serie de preguntas de cada uno de ellos. Tras esto, las cuestiones han sido planteadas a una niña superviviente de cáncer de la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer, al igual que la posterior lectura de las narraciones elegidas y, de nuevo, la realización de las preguntas. Con este proceso se trataba de ver si, realmente, estas historias la ayudaban con su falta de vocabulario o no. 2 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. ¿Qué es el cáncer? El cáncer es una de las enfermedades más destructivas a nivel mundial, llegando a ser una de las que más muertes provoca. Méndez et al., en 2004 (p. 140) afirmaron que: Bajo la denominación de cáncer se agrupa una cantidad diversa de enfermedades, que comparten el crecimiento sin control y la propagación de células anormales del cuerpo. Las células normales crecen, se dividen y mueren de forma ordenada, siendo la división muy rápida en los primeros años de vida de la persona. Posteriormente, la división de las células únicamente se lleva a cabo para reemplazar células desgastadas o moribundas y reparar lesiones. Las células cancerosas, sin embargo, continúan su división y se acumulan formando tumores que se comprimen e invaden y destruyen el tejido normal. Además, estas células pueden desprenderse y viajar a través de la sangre o el sistema linfático a otras partes del cuerpo, donde se establecen y continúan creciendo en un proceso que se conoce como metástasis. Centrándonos en el cáncer infantil, es aquel que afecta a los niños que se encuentran dentro de la edad pediátrica. Hace algunos años, no se le daba tanta importancia a esta enfermedad, ya que la mayoría de las muertes infantiles eran por otras causas. Pero esto ha ido cambiando en los países desarrollados gracias a los avances sanitarios, sociales, económicos y culturales y el cáncer infantil es la segunda causa de muerte en niños mayores de un año, superada solo por los accidentes (Pacheco y Madero, 2017, p. 107). El cáncer infantil es muy diferente al que encontramos en los adultos, desde las propias características hasta los tipos más frecuentes. Pacheco y Madero en 2017 (p. 108) explicaron que: La mayor parte de los tumores que afectan a los niños menores de 5 años son de naturaleza embrionaria, representando el 40% de los cánceres de los niños (…). Se piensa que en este grupo de edad los factores prenatales deben jugar un papel importante en la frecuencia de presentación Pero, por otro lado, cada vez más pacientes superan esta enfermedad. Así lo vemos en la siguiente afirmación planteada por López-Ibor en 2009 (p. 281): “es curable en más del 75% 3 de los casos en los países desarrollados como el nuestro y que requiere para su diagnóstico y tratamiento de una infraestructura multidisciplinar muy compleja”. Además, cada caso es diferente del anterior y es importante intentar saber las posibles causas de la enfermedad, así como los posibles tratamientos y tener en cuenta las secuelas posteriores para que afecten al paciente lo menor posible en su vida diaria. 2.2. Posibles causas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2021, tras muchos estudios realizados, es muy difícil determinar las causas del cáncer infantil. Normalmente son mutaciones genéticas y hereditarias, ya que, al ser pacientes de corta edad, no han estado expuestos a tantos factores externos como los adultos (cánceres por causas ambientales o por el modo de vida de la propia persona). Por otra parte, la Organización Mundial de la Salud (2021) recalca que: Hay algunas infecciones crónicas que son consideradas factores de riesgo para el cáncer infantil: las debidas al VIH, el virus de Epstein-Barr o al parásito del paludismo (factores de mayor relevancia en países con bajos o medianos ingresos). Por otro lado, hay infecciones que aumentan las probabilidades de que esos niños sufran cáncer a la edad adulta y por ello se les vacuna (contra la hepatitis B para prevenir el cáncer hepático y contra el virus del papiloma humano para prevenir el cáncer cervicouterino). También hay medidas muy importantes como el tratamiento de enfermedades crónicas que pueden llegar a desembocar en cáncer. 2.3. Tipos más frecuentes. Tal y como nos explica Grau (2002, p. 89), el cáncer es un grupo de enfermedades con diferentes pronósticos y tratamientos, siendo los cánceres más frecuentes en edad pediátrica la leucemia, los linfomas, los tumores cerebrales, el neuroblastoma, el tumor de Wilms, el rabdomiosarcoma, el sarcoma osteogénico y el sarcoma de Ewing. A continuación, vamos a exponer una pequeña descripción de cada uno de ellos expuesta por Grau en 2001 (citado en Grau, 2002, pp. 89-90, Impacto psicosocial del cáncer infantil en la familia). 4 Empezando por la leucemia, esta es una enfermedad de la sangre producida por una proliferación incontrolada de las células denominadas blastos en la médula ósea. Dentro de ella, las más comunes son la leucemia linfocítica aguda y la leucemia mieloide aguda. Por otro lado, los linfomas son cánceres de los ganglios linfáticos que pueden afectar a todo el sistema linfático del organismo: ganglios linfáticos periféricos, y órganos linfoides como el bazo, timo, y ciertas partes de otros órganos, como las amígdalas. Los más frecuentes son el de Hodgkin y el de no-Hodgkin. Los tumores cerebrales son clasificados y nominados por el tipo de tejido en el cual se desarrollan (astrocitomas, ependinomas, meduloblastoma, tumor neuroectodérmico primitivo, etc.). Los síntomas más habituales son convulsiones, cefaleas matutinas, vómitos, irritabilidad, cambios en los hábitos de comer o dormir, y somnolencia. En cuarto lugar, el neuroblastoma es un tumor que aparece en las células nerviosas del sistema nervioso autónomo. La localización más frecuente es la abdominal (82%) y, dentro de ella, en la glándula suprarrenal. El tumor de Wilms es un cáncer que se origina en los riñones, siendo muy poco frecuente en las edades superiores a los 15 años. Por otro lado, el rabdomiosarcoma es un tipo de sarcoma de partes blandas que afecta, fundamentalmente, a las células musculares y su localización más frecuente es la cabeza, cuello, pelvis y extremidades, en edades comprendidas entre los 2 y 6 años. El sarcoma osteogénico es la forma de cáncer de huesos más frecuente en la infancia. Los huesos más afectados son los largos de la extremidad superior (húmero) y de la extremidad inferior (fémur y tibia). Por último, el sarcoma de Ewing. Este es una forma de cáncer que afecta a los huesos largos y a los planos y se manifiesta en edades comprendidas entre los 10 y 25 años. 2.4. Tratamientos. Con respecto al tratamiento, López-Ibor (2009, p. 281) menciona lo siguiente: El objetivo de la oncología pediátrica ha evolucionado en las últimas décadas desde curar al niño “a cualquier precio” a trabajar para que el niño curado de un cáncer llegue a 5 ser un adulto sano no solo desde el punto de vista físico, sino también psíquico, social y espiritual. Los tratamientos más comunes y conocidos por todos son la quimioterapia, la radioterapia y el trasplante de médula ósea. Pero hay otros como la hormonoterapia, los anticuerpos monoclonales y el “reservorio subcutáneo”. Sin duda, la cirugía es algo fundamental en la curación de esta enfermedad. Pero no es excluyente del resto de tratamientos, ya que son muchos los casos donde vemos tanto cirugía, como quimioterapia, por ejemplo. En cuanto a la quimioterapia, es un tratamiento con uno o más fármacos que frenan el crecimiento de las células tumorales hasta que las extinguen. Este tipo de tratamiento se administra de dos formas diferentes: por vena o vía oral, mediante pastillas (Cáceres et al., 2007, p.31). Cuando la quimioterapia es oral el paciente no tiene que ir al hospital, a diferencia de cuando se administra en vena. Según nos explican Fernández-Plaza y Reques-Llorente (2016, pp. 466-467), hay varias formas de quimioterapia: la quimioterapia de inducción, la adyuvante, la neoadyuvante y la de rescate. Con respecto a la radioterapia, Cáceres et al., en 2007 (p. 35) expusieron que “es un tratamiento que utiliza radiaciones para destruir células tumorales localizadas en una zona concreta. Se administra en sesiones breves pero diarias (5 días a la semana), como tratamiento único o asociado a otros tratamientos (quimioterapia o cirugía)”. Tal y como enuncian Fernández-Plaza y Reques-Llorente en 2016 (p. 470), hay varias modalidades de radioterapia: radioterapia con haz externo, la radioterapia con haces de protones, la de conformación tridimensional, la radioterapia de intensidad modulada y la fraccionada estereotáctica. Por otro lado, en cuanto al trasplante de médula ósea, describieron Cáceres et al. (2007, p. 36) que: Consiste en obtener células madre sanas extrayéndolas de la médula y guardándolas para su posterior transfusión al paciente. Las células madre sanas se pueden tomar del propio paciente cuando está en “fase de remisión” o bien se pueden tomar de otra persona sana y compatible. Antes del trasplante de médula ósea, el paciente será sometido a un tratamiento de quimioterapia a altas dosis para lograr que entre en una “fase de remisión” de la 6 enfermedad. La transfusión de células madre sanas se realiza por vía endovenosa. El trasplante de médula ósea requiere la hospitalización durante un mes aproximadamente. En relación con la hormonoterapia, esta aprovecha que algunos tumores crecen por las hormonas, para administrar fármacos “antihormonas”. Es decir, que neutralizan a la testosterona, progesterona o estrógenos, consiguiendo que la progresión de la enfermedad se frene (el cáncer de próstata o mama). Suele administrarse por vía oral o inyección subcutánea (Cáceres et al., 2007, pp. 33-34). Cáceres et al. (2007, p. 34) acerca de los anticuerpos monoclonales afirmaron lo siguiente: Así como nuestras defensas o “anticuerpos” destruyen las bacterias y los virus que causan infecciones, también hay unos anticuerpos especiales que atacan y destruyen las células cancerosas de algunos tumores. Son los “anticuerpos monoclonales”, un tratamiento selectivo de las células cancerígenas sin consecuencias sobre las células sanas. Los anticuerpos monoclonales se administran por la vena y se pueden dar como tratamiento único o asociado a la quimioterapia En último lugar, Cáceres et al. en 2007 (p. 36) destacaron que el reservorio subcutáneo es como un recipiente pequeño que se acomoda debajo de la piel y va conectado a una vena. Por medio de este, se puede llegar a suministrar cualquier tipo de medicamento, así como hacer pruebas de sangre sin necesidad de pinchar una vena cada vez Aunque todos estos tratamientos pueden ser utilizados para combatir la enfermedad, los principales y más comunes son la cirugía, la quimioterapia y la radioterapia. 2.5. Secuelas. Al ser una enfermedad con una tasa de supervivencia cada vez mayor, no solo se busca que los pacientes la superen, sino que sufran los menores efectos secundarios posibles. Pero esto no es algo fácil, ya que los tratamientos que se utilizan suelen acabar dando lugar a una serie de secuelas. A continuación, vamos a describir brevemente algunas de ellas (estas explicaciones las encontramos en Miller y Haupt, 1984; Couselo, 1999; Barahona, 1999, como se citó en Grau, 2002, p. 91). 7 En cuanto a las disfunciones neurológicas y dificultades en el aprendizaje, la radioterapia del sistema nervioso combinada con quimioterapia aplicada a los niños y niñas con leucemia y tumores cerebrales suele producir secuelas neurológicas. Por otro lado, la desfiguración física permanente puede producir problemas de autoestima. Es importante desarrollar un programa en el que el niño mantenga un buen concepto de sí mismo, a pesar de los cambios producidos en su aspecto. En último lugar, con respecto a las disfunciones de los órganos, puede ocurrir en el sistema gonadal, endocrino, hepático, pulmonar, cardíaco y genitourinario. Otras secuelas son retraso en el desarrollo sexual, deficiencias inmunológicas y desarrollo de nuevos tumores, mencionadas también por Grau (2002, p. 91). 3. CONEXIONES CEREBRO-LENGUAJE. El lenguaje es el mecanismo que utilizamos para poder comunicarnos y hablar. Los pacientes de cáncer suelen tener secuelas lingüísticas, ya que el tipo de tumor y/o el tratamiento utilizado, dañan las zonas del cerebro encargadas de este. Álvarez (2016, p.1) expuso que: Muchos niños y niñas supervivientes de cáncer tienen dificultades con la comprensión o percepción del lenguaje, con la producción de este, con la memoria lingüística y con la adquisición del lenguaje. La explicación de estos efectos secundarios después del tratamiento del cáncer está en la conexión entre el cerebro y el lenguaje. Tal y como nos explicaron Ardila et al. en 2016 (p. 97), siempre ha existido una gran insistencia en entender la organización del lenguaje en el propio cerebro. Los fundamentos anatómicos del lenguaje se instauraron en torno a la segunda mitad del siglo XIX y estaban fundamentados en los estudios clínicos de Broca y Wernicke. Tras esto, se planteó que el lenguaje se adhiere a la actividad de tres zonas del hemisferio izquierdo del cerebro las cuales son: la región posterior del lóbulo frontal, el segmento superior del lóbulo temporal y la ínsula. Continuando con lo expuesto por Ardila et al. en 2016 (p. 97): Más tarde, hacia comienzos del siglo XX, Dejerine propuso que existe un “área del lenguaje”, que incluye el área de Broca y el área de Wernicke, y un “centro del lenguaje escrito”. Aunque Dejerine sugirió que la ínsula podría participar en los procesos lingüísticos, no la incluyó explícitamente dentro del área del lenguaje. Como resultado de esto, prácticamente desapareció el interés en la posible participación de la ínsula en el 14 superación se vayan disipando? Para responder a esta pregunta, se ha planteado una actividad en la que las narraciones infantiles tienen un papel fundamental. 7. Propuesta de actividad 7.1. Presentación. Tras la pregunta expuesta con anterioridad acerca de si la lectura de cuentos infantiles adaptados ayuda a las secuelas que afectan al plano léxico, surge la idea de una propuesta de actividad para poder observar si las narraciones refuerzan, además del plano emocional, el plano del lenguaje. El ejercicio consistiría en la lectura de una serie de cuentos adaptados para ellos y ellas, además de un conjunto de preguntas seleccionadas con anterioridad sobre el léxico que aparece. Estas se realizarían con anterioridad a la escucha de la narración y, posteriormente, se les volvería a plantear las cuestiones para comprobar si son capaces de entender el significado de aquellas palabras y expresiones que no conocían antes de la lectura. La actividad se crea como apoyo para aquellos niños y niñas que, debido a los diferentes tratamientos empleados para la curación de su enfermedad, cuentan con distintas secuelas en el plano lingüístico, en concreto, en el léxico. La principal finalidad es que vayan adquiriendo un nivel de vocabulario cada vez más cercano a la edad real que tienen. Este ejercicio pretende ser un apoyo a las clases y materias impartidas en la escuela. Es, por tanto, algo independiente a la educación que el sujeto reciba, para ayudarlo, en mayor medida, a poder tener una vida lo más normal posible en todos los ámbitos. Para la realización de la actividad, es necesario tener una buena comunicación con los padres y profesores y/o conocer bien al niño o niña. De esta forma, somos conscientes de aquellas palabras y expresiones que puede llegar a desconocer o aquellas que le cuestan más. El ejercicio está pensado para ser realizado en cualquier edad, ya que se va a basar en la lectura de cuentos e historias adaptadas a los años con los que cuenta el sujeto. En la mayoría de los casos, estos niños y niñas tienen un nivel de lenguaje mucho menor al que deberían tener según su edad, por lo que las narraciones deben empezar por un nivel aproximado a la del vocabulario del chico o chica en cuestión. Así, conforme se vaya avanzando en las lecturas, la edad recomendada de estas debería ir siendo cada vez mayor. 15 Esta propuesta de actividad está pensada para llevarse a cabo en ámbitos como clases de apoyo, sesiones hospitalarias con logopedas o en aulas especializadas en hospitales o, incluso, para ser utilizada por los padres y/o madres en casa. Al ser un apoyo para el sujeto, lo importante es que se encuentre en un lugar seguro y cómodo, ya que, en numerosas ocasiones, ellos y ellas son conscientes de su falta de vocabulario y su dificultad para llegar a comprender ciertas cosas. Por lo que, si no siente que está en un lugar agradable, le costará mucho abrirse e intentar realizar bien la actividad. 7.2. Competencias. En cuanto a las competencias que debe adquirir el niño o niña, debemos diferenciar entre competencias clave y competencias específicas. Pero, en primer lugar, vamos a proceder a la definición de cada una de ellas. Las competencias clave, según el Ministerio de Educación y Formación Profesional, “son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales”. Las competencias clave son ocho: la comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales y la competencia plurilingüe (Ministerio de Educación y Formación Profesional). Por otro lado, las competencias específicas, según el Ministerio de Educación y Formación Profesional son: Los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. En cuanto a las competencias claves, la que se busca desarrollar con esta actividad es la competencia lingüística. En este caso, dentro de la mencionada, estaríamos desarrollando el apartado léxico de forma oral y escrita. 16 Por otra parte, con respecto a las competencias específicas, lo que se intenta conseguir es desarrollar la gran mayoría de ellas, siendo las principales en esta actividad las siguientes (descritas en el Ministerio de Educación y Formación Profesional en el artículo Lengua castellana y Literatura: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos): - Comprender e interpretar textos orales y multimodales. - Comprender e interpretar textos escritos y multimodales. - Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo. - Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos. 7.3. Objetivos. Con respecto a los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad, podemos enumerar los siguientes: 1. Lograr crear un clima seguro y de apoyo. 2. Aumentar el nivel léxico del sujeto. 3. Favorecer la integración del niño o niña en su día a día. 4. Evitar sentirse excluido en el aula (por los demás o por sí mismo) por tener un vocabulario menor. 5. Seguir, con la mayor normalidad posible, el ritmo de enseñanza-aprendizaje en sus estudios. 7.4. Metodología. En referencia a la metodología que se llevará a cabo, por parte del usuario será dinámica y de participación constante. Para que esto se dé, como ya hemos mencionado con anterioridad, es totalmente indispensable crear un clima confortable y seguro para que el chico o chica sienta que puede realizar la actividad sin ningún tipo de problema, falle o acierte. En cuanto a esta, se busca un método que consista en la diversión, que sientan que están jugando y, a la vez, disfrutando de la lectura, no como si estuviesen estudiando. 17 Tal y como nos explica Fernández (2006, p. 50), es una forma de que el o la estudiante aprenda de forma interactiva y que sea capaz de hacer frente a situaciones que son difíciles para él o ella. Algunas de las ventajas que tiene este tipo de metodología es que estimula a los participantes, así como se crea una forma de estudio entretenida y amena, consiguiendo que participen con mayor motivación. Además, en referencia al papel del estudiante y de la persona que va a llevar a cabo la actividad (profesor, padre, madre, etc.), este último es el que debe dirigir en todo momento la dinámica y ritmo del juego en cuestión, del mismo modo que es quien debe indagar en las diferentes cuestiones que se planteen. En cuanto al alumno o alumna, debe tener un papel activo y estar plenamente atento o atenta a la actividad, disfrutando de ella en la medida de lo posible (Fernández, 2006, p. 50). 7.5. Contenidos de la actividad. En referencia a la estructura de la actividad, se va a dividir en cinco partes fundamentales: 1. Cuestionario previo. Una vez que se han extraído las preguntas de vocabulario con anterioridad, van a ser planteadas al chico o chica para saber qué palabras conoce y cuáles desconoce. Es necesario recoger por escrito o por medio de una grabación las respuestas que se dan, para así poder compararlas con los resultados posteriores. Desde el primer momento podemos apreciar la importancia de que el sujeto se sienta cómodo con la persona y el ambiente que forman juntos, ya que, si esto no es así, lo más seguro es que sienta vergüenza por si llega a responder erróneamente. 2. Lectura del cuento. Después de que haya respondido todas las preguntas planteadas, es momento de leer el cuento. Es muy importante, en este aspecto, realizar la lectura de forma dinámica, ya que, si esto no es así, lo más probable es que el estudiante desconecte de lo que está escuchando y no sea capaz de entender la narración. Para ello, es muy recomendable practicarla con anterioridad. De esta forma podremos evitar, en mayor medida, que la lectura que hagamos sea plana y así tendremos cierta desenvoltura con el texto. 18 3. Realizar, de nuevo, el cuestionario. Tras finalizar la lectura, es preciso volver a hacerle las mismas preguntas al chico o chica, haciendo mayor hincapié en aquellas palabras o expresiones que no conocía antes de la lectura. De nuevo, es preciso recoger las respuestas de forma escrita o mediante una grabación, ya que así podremos hacer una comparación entre las diferentes contestaciones. 4. Volver a preguntar días posteriores. Esto es algo muy importante, puesto que es fundamental saber si ese vocabulario que ha llegado a aprender tras la historia lo ha retenido momentáneamente o no. Por ello es tan importante tener recogidas, de alguna forma, todas las respuestas dadas, para así poder hacer una comparación entre ellas. 5. Prueba escrita. Para no practicar solo el plano de la oralidad, sino también el de la escritura, no está de más realizar una prueba escrita con posterioridad. Cuando la actividad haya sido realizada en varias ocasiones (por ejemplo, hayan sido leídos en torno a cinco cuentos), sería conveniente que el estudiante hiciese una especie de “examen”. Este contendrá aquellas palabras y expresiones que han sido aprendidas recientemente. Se presentarán de dos maneras diferentes: la primera será en la frase que se muestra en la historia y, la segunda, en otra oración distinta (sin que aparezcan de forma consecutiva). Así podremos saber si, viendo ese vocabulario en otro ejemplo, es capaz también de entender lo que significa. En el caso de que las condiciones físicas del chico o chica se lo impidan, se volverá a hacer de forma oral. Se le leerán las frases y se deberá recoger por escrito o mediante una grabación las respuestas dadas por el sujeto para su posterior comparación con las anteriores. 7.6. Evaluación. Con respecto a la evaluación de la actividad, durante todo el proceso se va a ir evaluando la efectividad de esta, puesto que, al repetir el cuestionario y preguntas de léxico en varias ocasiones, se podrá comprobar si está siendo un ejercicio óptimo para el niño o niña. Además, gracias a la prueba final, se tendrán en físico las respuestas manuscritas por el propio usuario (en caso de que se pueda, si no grabadas o transcritas por la persona a cargo). 19 Por supuesto, en el caso de que este ejercicio sea utilizado por profesores, logopedas, etc., es primordial la comunicación con los padres y/o madres. En estos casos sería preciso que ellos y ellas fuesen insertando, en la medida de lo posible, estas nuevas palabras en sus conversaciones para observar si son capaces de entenderlas en su día a día. Por otro lado, sería conveniente concertar entrevistas con los progenitores cada cierto tiempo (tras cada prueba escrita, por ejemplo) para intercambiar opiniones: la persona encargada de la actividad le explicaría los avances que haya podido observar y los padres y/o madres deberían expresar si esos resultados han dado sus frutos en ese ámbito de su vida cotidiana. 8. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD. En cuanto a poder comprobar si esta actividad es factible o no, he tenido la suerte de contar con la ayuda de una chica superviviente de cáncer. Ella nació en 2006 y dos años más tarde, en 2008, le detectaron un tumor cerebral. Hasta el año 2010 estuvo recibiendo quimioterapia, además de contar con una cirugía. He estado trabajando con ella en la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer. Es una chica muy tímida al principio, pero que, cuando se siente en un lugar cómodo y seguro, es muy cariñosa y alegre. Aunque tiene casi 17 años, hablando con ella se puede notar con facilidad que parece mucho más pequeña. Tiene una gran falta de vocabulario y le cuesta comprender ciertas frases un poco más complejas o que no siguen el orden básico SVO. Gracias a la asociación, le han sido realizadas varias pruebas durante estos años para conocer su coeficiente intelectual, así como su edad en función del nivel léxico que tiene: WISC-IV y Peabody. La primera de estas es la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños y es una de las mejores pruebas para el reconocimiento de las capacidades cognoscitivas en edad infantil. La versión actual se divide en cuatro grandes puntos: comunicación verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, s.f., p.3). Los valores de estos cuatro bloques dan como resultado el coeficiente intelectual de la persona, considerándose la “normalidad” entre 85 y 110. Por otro lado, la prueba de Peabody se encarga de evaluar el vocabulario del sujeto. Está planteada para medir, principalmente, el vocabulario receptivo y la inteligencia verbal o habilidades escolares en niños y niñas de entre 2 y 17 años (Fernández C. et al., 2000, p. 147). 20 En el caso de la chica con la que se puesto en práctica la actividad, la última prueba que le realizaron de WISC-IV fue en 2021, dando como resultado un coeficiente intelectual de 70. Ese mismo año también se le hizo un test de Peabody, el cual estableció que su edad con respecto al vocabulario que conocía era de 11 años y 5 meses (su edad cronológica en ese momento era de 14 años y 7 meses). Para la realización del estudio, he tenido con ella siete sesiones diferentes en las cuales hemos seguido, en seis de ellas, el mismo procedimiento: cuestionario previo, lectura de un cuento, repetir el cuestionario y preguntar acerca de las palabras que había aprendido en la sesión anterior. La última, la séptima, fue diferente, puesto que en ella realizamos la prueba final. Las narraciones han sido escogidas por los temas planteados, puesto que, la gran mayoría de ellas tienen mensajes muy interesantes y necesarios. - Primera sesión. El día 14 de abril, decidí empezar la lectura con esta chica. Escogí el cuento El tramposo, basado en la fábula de Esopo y adaptado por Gloria Álvarez Benito y Beatriz Gavilán. Es una historia que está recomendada para niños y niñas a partir de 9 años (véase anexo 1). Las preguntas que le hice fueron: 1. ¿Qué significa “tramposo”? 6. ¿Qué significa “honesta”? 2. ¿Qué significa “enriquecerse”? 7. ¿Qué significa “delicadamente”? 3. ¿Qué significa “encantamiento”? 4. ¿Qué quiere decir la frase “nos compadecemos de tu desdicha”? 5. ¿Qué significa “mortal”? 8. ¿Qué quiere decir la expresión “tallar madera”? 9. ¿Qué significa “apaciguar”? 10. ¿Qué significa “desgraciado”? Sus respuestas fueron muy buenas, ya que sabía lo que significaban casi todas las palabras y frases, excepto “nos compadecemos de tu desdicha”. Por otro lado, en cuanto a qué significaba “mortal” me contestó que es algo que te puede matar, respuesta correcta si nos referimos al adjetivo. Pero en el cuento aparece como sustantivo y quise ver si era capaz de encontrar el otro significado tras oír la lectura de este. (Para el resto, véase anexo 2). Después de escucharme, le pregunté acerca de las expresiones y palabras que no sabía o que tenían otro significado. Mi sorpresa fue muy grata ya que, en cuanto a qué quería decir la expresión “nos compadecemos de tu desdicha” su respuesta fue que es cuando a alguien le da pena otra persona porque está enfermo o le pasa algo y, en cuanto a “mortal” contestó que se 21 refería a una persona de carne y hueso. Sabemos que no es el significado completamente correcto de la palabra, pero fue capaz de entender que los mortales son lo opuesto a los dioses, los seres inmortales. - Segunda sesión. El día 18 de abril, le realicé la lectura de otro cuento. En esta ocasión es una historia titulada Leonardo, el inventor, una biografía de Leonardo Da Vinci adaptada por Gloria Álvarez Benito y recomendada a partir de 9 años (véase anexo 3). En cuanto a este relato, las preguntas que le formulé antes de la lectura fueron: 1. ¿Qué significa “plasmar”? 6. ¿Qué significa “retrato”? 2. ¿Qué significa “superficie”? 3. ¿Qué significa “terrorífico”? 7. ¿Qué crees que significa “escribir de forma invertida”? 4. ¿Qué quiere decir la frase “la imaginación empezó a viajar”? 8. ¿Qué quiere decir “dar rienda suelta a la imaginación”? 5. ¿Qué significa “rugosa”? Esta vez volvió a contestar a todas las preguntas correctamente excepto a la 4, no supo decirme qué quería decir la frase “la imaginación empezó a viajar”. Pero, tras la lectura del cuento expuso que se refería a cuando una persona piensa muchas cosas. (Para las demás, véase anexo 4). De nuevo, observamos que tras ver la frase en un contexto determinado es capaz de percibir el significado que tiene a grandes rasgos. Este día, además, le pregunté acerca de aquellas palabras que había aprendido nuevas en la sesión anterior. Me llevé una muy grata sorpresa cuando recordaba los significados a la perfección. - Tercera sesión. El siguiente día que tuvo lugar esta actividad fue el 21 de abril. En ese momento, me decanté por la narración titulada Cuando los árboles hablaban, una leyenda letona traducida por Diàna Vigule y José de María Romero Barea recomendada para niños y niñas a partir de 10 años (véase anexo 5). En esta ocasión, las preguntas que se le plantearon antes de leerle el cuento fueron: 22 1. ¿Qué significa “desastre”? 2. ¿Qué significa “leña”? 6. ¿Qué significa la expresión “alimentar la chimenea”? 3. ¿Qué significa “hacha”? 7. ¿Qué significa “avaricioso”? 4. ¿Qué significa “dar a luz”? 5. ¿Qué significa “esbelto”? 8. ¿Qué significa “insignificante”? 9. ¿Qué significa “perder el habla”? 10. ¿Qué significa “arar la tierra”? A diferencia de las otras dos ocasiones, esta vez hubo un mayor número de preguntas que no supo contestar. No conocía lo que era “desastre”, “dar a luz”, “esbelto”, “insignificante”, ni “arar la tierra”. (Para observar las respuestas correctas, véase anexo 6). Tras escuchar la historia en cuestión, sí respondió a las cuestiones que no sabía con anterioridad. En cuanto a “desastre”, manifestó que es cuando todo está por medio. En este caso, esta no era la respuesta correcta, aunque en ciertos contextos pueda significar eso (por ejemplo, cuando tienes la habitación “hecha un desastre” porque está desordenada). Por otro lado, “dar a luz” contestó que era tener un bebé e “insignificante” que es algo que no tiene importancia. También, con respecto a “esbelto” argumentó que es cuando una persona es alta y delgada y, por último, sobre “arar la tierra” que era hacer agujeros en la tierra. Vemos que las respuestas no son completamente correctas, que podrían haber sido más acertadas, pero en casi todas supo entender lo que querían decir a grandes rasgos, siendo esto un gran avance. Al igual que en la sesión anterior, le volví a preguntar por el vocabulario que había aprendido ese día previo. En este caso, seguía recordando con exactitud lo que aprendió en esa ocasión. - Cuarta sesión. El 25 de abril realizamos la lectura del cuento Zeus y la tortuga, adaptación de Gloria Álvarez Benito de la fábula de Esopo y recomendada a partir de los 10 años (véase anexo 7). En esta ocasión, las cuestiones que le planteé con anterioridad a la lectura de la historia fueron: 1. ¿Qué significa “banquete”? 2. ¿Qué significa “malentendido”? 6. ¿Qué significa “indignadísimo”? 7. ¿Qué significa “agitar”? 23 3. ¿Qué significa “extrañada”? 4. ¿Qué significa “festín”? 8. ¿Qué significa la frase “encerrarte en tu pequeño mundo”? 4. ¿Qué significa “hogar”? 9. ¿Qué quiere decir la expresión “ampliar tu horizonte”? En cuanto a estas, la palabra que no supo definir fue “extrañada”, además de las frases “encerrarte en tu pequeño mundo” y “ampliar tu horizonte”. (Para el resto, véase anexo 8). Tras escuchar la narración del cuento en cuestión, esto cambió. Con respecto a la frase “encerrarte en tu pequeño mundo”, argumentó que es cuando prefieres quedarte en casa porque allí haces cosas que te gustan. Y, por otro lado, cuando le pregunté de nuevo por “ampliar tu horizonte”, su respuesta fue “ir a más sitios para conocer más cosas”. En ambos casos podemos observar que ha logrado comprender, a grandes rasgos, lo que quería decir cada uno de los enunciados. Por otro lado, en referencia a la palabra “extrañada”, su respuesta fue que es cuando alguien no sabe cómo es algo. En esta ocasión, no supo entender el significado correcto. Como en las anteriores veces, le volví a preguntar por los significados que no conocía la última vez que realizamos este ejercicio. En este caso, supo decirme lo que quería decir cada una, excepto “esbelto” de cuyo significado no se acordaba. - Quinta sesión. Por otra parte, el día 02/05 decidí realizar la lectura de la versión resumida del cuento El famoso cohete de Óscar Wilde, recomendado a partir de los 10 años (véase anexo 9). Para esta ocasión, las preguntas que preparé fueron: 1. ¿Qué significa “apartado”? 2. ¿Qué significa “apuesto”? 3. ¿Qué significa “albino”? 4. ¿Qué significa “festejos”? 5. ¿Qué significa “fuegos pirotécnicos”? 6. ¿Qué significa “potencial”? 7. ¿Qué significa “modesto”? 8. ¿Qué significa “antipática”? En cuanto a estas, solo supo contestar a la primera pregunta, cuya respuesta fue “lejos”. No conocía el significado de las demás palabras. 30 11. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, G. (2016). Neurolinguistic late-side effects of childhood cancer treatment. En HERO 2016: 1st international conference on long-term effects of childhood cancer treatment: neurocognitive side effects. Sevilla, España. Ardila, A., Bernal, B., & Rosselli, M. (2016). Área cerebral del lenguaje: una reconsideración funcional. Rev Neurol, 62(3), 97-106. Benito, A. (08 de agosto 2021). Elefante gris. Cuento para adolescentes del control de las emociones. Guía infantil. Recuperado de: https://www.guiainfantil.com/ocio/cuentosinfantiles/elefante-gris-cuento-para-adolescentes-del-control-de-las-emociones/ Bernabeu, J., Cañete, A., Fournier, C., García-Cuenca, E., Moran, M., y Plasencia, M. (2009). Atención interdisciplinar a las secuelas de la enfermedad y/o tratamientos en oncología pediátrica. Psicooncología, 6(2-3), 381-411. Valencia. Cáceres, M. L., Ruiz, F., Germà, J. R., y Carlota, C. (2007). Manual para el paciente oncológico y su familia. Barcelona. Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (s.f.). Evaluación del test WISC-IV. Madrid. Esteban, E. (marzo de 2022). El famoso cohete. Cuento sobre la prepotencia para niños y adultos. Tu cuento favorito. Recuperado de: https://tucuentofavorito.com/el-famoso-cohete- cuento-sobre-la-prepotencia-para-ninos-y-adultos/ Fernández C., Inguanzo G., Manzano M., Morales A., Piñeiro A., Reigosa V., y Rosales P. (2000). Adaptación y normación de la prueba de vocabulario Peabody en una muestra de sujetos cubanos. Revista Cubana de Psicología, vol. 17. La Habana. Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 35–56. Valencia. Fernández-Plaza, S., y Reques-Llorente, B. (2016). Bases del tratamiento del cáncer en Pediatría: principios de la terapia multimodal. Pediatría Integral, 20(7), 465-74. Madrid. González, R., y Hornauer-Hughes, A. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25(1), 144-153. Chile. 31 Grau, C. (2002). Impacto psicosocial del cáncer infantil en la familia. Educación, desarrollo y diversidad, 5, 87-106. Valencia. Hernández, E., y Rabadán, J. A. (2014). “Érase una vez… un cuento curativo” Atención educativa en población infantil hospitalizada a través de la literatura. Educatio Siglo XXI, 32(2), 129-150. López-Ibor, B. (2009). Aspectos médicos, psicológicos y sociales del cáncer infantil. Psicooncología, 6(2-3), 281-284. Madrid. Martínez-Figueira, M. E., Fernández-Menor, I., y Piñeiro, M. D. C. (2021). Las necesidades en la escolarización de un estudiante con cáncer. Issues’ 21-Issues in Education, 76. Portugal. Medín, G., y Méndez, T. (2007). La escolaridad del niño con enfermedad oncológica. Fundación Natalí Dafne Flexer. Buenos Aires. Méndez, X., Orgilés, M., López-Roig, S., y Espada, J. P. (2004). Atención psicológica en el cáncer infantil. Psicooncología, 1(1), 139-154. Murcia. Ministerio de Educación y Formación Profesional. Competencias clave. https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos- basicos/ed-secundaria-obligatoria/competencias-clave.html Ministerio de Educación y Formación Profesional. Definiciones. https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/definiciones.html Ministerio de Educación y Formación Profesional. Lengua castellana y Literatura: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos- basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana/criterios-evaluacion-tercer-ciclo.html Organización Mundial de la Salud (OMS) (13 de diciembre de 2021). El cáncer infantil. Consultado el 08 de febrero de 2022. Recuperado de: https://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/cancer-in-children Ouaknin, M. A. (2016). Biblioterapia: leer es sanar. Océano Travesía. 2-10. Pacheco, M., y Madero, L. (2003). Oncología pediátrica. Psicooncología, (1), 107-116. Madrid. Paéz, S. F., (2015). Reintegración del niño con cáncer en la escuela. Gaceta mexicana de oncología, 14(6), 342-345. México. 32 ANEXOS Anexo 1: Cuento El tramposo (Adaptado por Gloria Álvarez Benito y extraído del repositorio de la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer): Había un hombre que durante toda su vida se había dedicado a engañar a los demás para enriquecerse. Cuando se hizo mayor, ya siendo un anciano, el hombre acabó siendo engañado por otro tan malvado como él. Y ya pobre, se puso enfermo, así que pidió ayuda a los dioses: ‒ Dioses que vivís en el cielo infinito, compadeceos de este pobre hombre, porque sois mi única esperanza. No tengo dinero para que me vea un médico, ni para comprar medicinas, pero, si me curáis rápidamente, con algún encantamiento o remedio milagroso, para que pueda continuar con mi trabajo en la granja, os prometo pagaros con cien vacas, de las mejores que ofrece esta tierra. Uno de los dioses, desconfiando de que un hombre pobre pudiera darles cien vacas, cuando no podía pagar a un médico, le dijo, mostrándose ante él en forma de nube: ‒ Desgraciado mortal ‒respondió el dios‒, nosotros, los dioses a los que ruegas, hemos escuchado tus tristes palabras, y nos compadecemos de tu desdicha. Te concederemos lo que pides, una curación rápida y completa de tu enfermedad, para que puedas volver a cuidar de tus animales. El hombre respondió: ‒ Muchísimas gracias, dioses, os estaré eternamente agradecidos. Una diosa que estaba observando la conversación añadió: “Pero no olvides, mortal, lo que nos has prometido.” Y haciendo resonar su voz como un eco desde todas direcciones, rodeando al enfermo, replicó. “Nos entregarás cien vacas, las que más y mejor leche den de tus tierras, y lo harás en cinco días como máximo.” El hombre, arrodillándose ante la diosa, respondió agradecido: 33 “Así lo haré, os doy mi humilde, pero honesta palabra.” De inmediato, una corriente lo levantó por los aires, rodeándolo con una fina niebla durante unos instantes, y, pasado esto, lo devolvió delicadamente al suelo, libre de cualquier malestar o enfermedad, y las voces de los dioses no volvieron a escucharse. El hombre, de vuelta a su pequeña y descuidada casa, iba pensando sobre cómo iba a pagarle a los dioses su curación maravillosa, pues no tenía cien vacas que dieran leche para entregarles, apenas había conseguido conservar a una vieja vaca tras el engaño, y daba un solo vaso de leche al día, y un par de ovejas de las que esquilar la lana. Había prometido algo que sabía que era incapaz de cumplir, y el tiempo que le había dado la diosa cada vez era más corto. Esa noche, el hombre, sin poder dormir, y tratando de buscar una solución con la que cumplir su promesa, sin necesidad de conseguir las cien vacas, pues era una tarea imposible en cinco días, tuvo una idea que le pareció que funcionaría para engañar a los dioses: tallar en los troncos de madera que tenía para la chimenea cien vacas del tamaño de un huevo, cada una con un pequeño agujero y un tapón de corcho en él. Como las vacas debían dar la mejor leche de su tierra, llenó el agujero de cada una de las vacas talladas de la poca leche que su vieja vaca podía dar, y luego los tapó con el corcho, para que no se saliera. Así, cuando los dioses pidiesen ver y probar la leche de las vacas, se probaría que no mentía, pues al sacar el tapón fluiría un finísimo chorrito de leche. Con esta idea, día y noche los pasó tallando madera durante esos cinco días, y durante ese tiempo fue guardando la poca leche que su vieja vaca daba, para poder llenar con ella el interior de las pequeñas vacas de madera. Al llegar el quinto día, una voz femenina resonó en su pequeña casa así: “Ahora acaba el plazo de tu promesa, mortal” ‒dijo la diosa‒ “llévanos a donde guardas tu rebaño y entréganos las mejores cien vacas que poseas.” Así, el hombre, que había colocado las vacas talladas en filas en el suelo de su casa, dijo: “Diosa, aquí las tienes, cien vacas con la mejor leche de mi tierra, que podrás probar si les sacas el corcho que llevan debajo.” La diosa, enfadada, y viendo que el hombre intentaba engañarla, preguntó: 34 “¿Cómo? Estas figuritas no son vacas, sino figuras de madera, y esta leche no la dan ellas, sino que la guardan, como si fueran botellas. Has tratado de engañarnos, por lo que debes sufrir un castigo, que servirá de ejemplo a los demás mortales, si alguna vez creen que es posible no cumplir una promesa. Pudiste prometernos figuras talladas por tus manos habilidosas, pero preferiste engañarnos, como engañabas a las demás personas, por lo que te castigaremos haciendo que nadie más crea lo que prometes, para que tengas que trabajar el doble para demostrar que lo que vendes merece la pena, y con el cansancio sufrirás lo que no sufriste por la enfermedad.” Y así ocurrió, y por mucho que el hombre trató de apaciguar a los dioses, nunca volvió a escuchar sus voces, y por siempre trabajó sin descanso. Anexo 2: Preguntas y respuestas correctas antes de la lectura: 1. ¿Qué significa “tramposo”? Una persona que no juega limpio. 2. ¿Qué significa “enriquecerse”? Una persona que gana mucho dinero. 3. ¿Qué significa “encantamiento”? Hechizo con una varita mágica. 4. ¿Qué quiere decir la frase “nos compadecemos de tu desdicha”? - 5. ¿Qué significa “mortal”? Una cosa que te puede matar. 6. ¿Qué significa “honesta”? Persona que nunca miente. 7. ¿Qué significa “delicadamente”? Hacer algo con cuidado. 8. ¿Qué quiere decir la expresión “tallar madera”? Hacer una figura con madera. 9. ¿Qué significa “apaciguar”? Calmar. 10. ¿Qué significa “desgraciado”? Una persona que le pasan cosas malas. Anexo 3: Cuento Leonardo, el inventor (Adaptado por Gloria Álvarez Benito y extraído del repositorio de la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer): Te voy a contar la historia de Leonardo da Vinci. A lo mejor has oído hablar de él. Leonardo nació en un pequeño pueblo del norte de Italia hace más de quinientos años y era un niño con mucha imaginación. Su cabeza estaba siempre llena de ideas, que además era capaz de plasmar en el papel porque sabía dibujar muy bien. 35 Una vez, uno de sus vecinos fue a su casa a visitar a su padre y le contó que había fabricado un escudo con la madera de una higuera. Para acabarlo, quería dibujar sobre la superficie del escudo algún dibujo terrorífico que asustara a sus enemigos. El padre de Leonardo, que se había dado cuenta del talento de su hijo para el dibujo y la pintura, pensó que quizá Leonardo podría dibujar algo. Así que le explicó lo que el vecino le había contado y le pidió que pensara si podía hacer algo. La imaginación de Leonardo empezó rápidamente a viajar. Acarició la superficie del escudo con la punta de los dedos y notó que más que madera parecía piedra. Era una superficie gris y rugosa que le transmitía muchas ideas. Al día siguiente, sin decir nada a nadie, salió al campo con una bolsa de tela y se dedicó a recoger animales muertos: ratones, pájaros, lagartos, … Después del largo paseo por el campo, Leonardo se encerró en su cuarto, y con la ayuda de un cuchillo afilado a la luz de una vela, cortó en trozos los animales que había recogido y fue juntando las diferentes partes hasta formar un animal fantástico: la cabeza de uno, las alas de otro, las patas de otros … ¡Era aterrador! Después, con ese monstruo de modelo, se dispuso a pintar esa criatura fantástica, que parecía un feroz dragón, en el escudo de su vecino. Tardó varios días en acabarlo. Cuando su padre abrió la puerta y vio lo que Leonardo había pintado, retrocedió aterrorizado. La pintura era tan real que parecía que el monstruo estuviera saliendo de la madera. Leonardo continuó pintando el resto de su vida, pero no siempre fueron animales monstruosos. De mayor, cuando vivía en Milán, le hicieron un encargo. Debía pintar el retrato de una mujer tranquila y con una leve sonrisa. Ese retrato ha terminado convirtiéndose en el cuadro más famoso de todos los tiempos. La mujer que aparece en el cuadro se conoce como la Gioconda o la Mona Lisa. Lo que resulta interesante de este cuadro es que, lo mires desde donde lo mires, la señora del cuadro siempre te está mirando. Además de ser un buen pintor, Leonardo fue también un gran un inventor, porque siempre intentaba construir todo lo que imaginaba y se le pasaba por la cabeza. Eso sí, como era muy listo y no quería que nadie copiara sus ideas, usaba el método de escribir de forma invertida, así que para leer sus cuadernos había que verlos reflejados en un espejo. 36 Entre sus muchos inventos, por ejemplo, quiso construir una máquina voladora y para ello estuvo investigando durante algún tiempo el vuelo de los pájaros, para aprender sobre el movimiento de sus alas. Estuvo a punto de inventar un avión y un helicóptero, pero la verdad es que se pegó muchos porrazos y se estrelló muchas veces con todos ellos. Hay que decir que, aunque nunca consiguió construir su avión ni tampoco su helicóptero, inventó el paracaídas y el salvavidas por si los pilotos caían en el agua. Otros inventos a lo mejor no han sido tan importantes, pero llamaron mucho la atención a la gente de su época. En esos tiempos, como Leonardo era conocido por sus inventos, alguna gente poderosa y rica lo contrataba para organizar espectáculos en sus fiestas y solía dejar a los invitados boquiabiertos. Se dice que, en una ocasión, el Papa le encargó la organización de un espectáculo porque iba a recibir la visita del rey de Francia. Leonardo dio rienda suelta a su imaginación e hizo aparecer sobre la mesa del banquete un león de metal. Al principio el león no hizo nada, casi parecía una escultura. Pero, de repente, empezó a caminar y la gente se quedó asombrada. Se trataba de un robot. El león estaba accionado por un sistema de muelles e hilos. El león avanzó sobre la mesa, directo hacia donde estaba sentado el rey de Francia. Cuando estuvo a pocos pasos del rey, y todos observaban en silencio lo que estaba sucediendo, unas puertas ocultas que había en el pecho del león se abrieron y de dentro surgió una cascada de flores de lis, que eran el símbolo del monarca francés. Te puedes imaginar cómo se quedaron de sorprendidos todos los que estaban en la fiesta. Anexo 4: Preguntas y respuestas correctas antes de la lectura: 1. ¿Qué significa “plasmar”? Poner algo sobre un papel. 2. ¿Qué significa “superficie”? La parte de arriba de una cosa. 3. ¿Qué significa “terrorífico”? Algo que da miedo. 4. ¿Qué quiere decir la frase “la imaginación empezó a viajar”? - 5. ¿Qué significa “rugosa”? Que tiene muchas arrugas. 6. ¿Qué significa “retrato”? Pintar a una persona en un cuadro. 7. ¿Qué crees que significa “escribir de forma invertida”? Escribir al revés. 37 8. ¿Qué quiere decir “dar rienda suelta a la imaginación”? Empezar a pensar todo lo que quieras. Anexo 5: Cuento Cuando los árboles hablaban (Adaptado por Gloria Álvarez Benito y extraído del repositorio de la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer): Hace mucho, mucho tiempo, los árboles hablaban, como los seres humanos. ¡Y era un desastre! No se podía conseguir leña en ninguna parte. Apenas la gente les clavaba el hacha, los árboles lloraban con tanta pena que incluso a los hombres más barbudos se les caían las lágrimas. Sucedió que la esposa del granjero había dado a luz, y cayó una helada tan grande que no había donde calentar al recién nacido. El marido, entonces, no tuvo más remedio que ir al bosque a cortar leña para alimentar el fuego, o de otra manera, el bebé moriría congelado. El hombre se acercó a un árbol, dispuesto a cortarlo. Pero cuando este lo vio alzar el brazo, empezó a suplicar: — ¡No me cortes! ¡Soy demasiado joven! ¡No quiero morir! ¿Por qué no vas y cortas ese viejo tocón? El granjero se fue entonces al árbol viejo que había al lado. Y le pasó lo mismo, el árbol le dijo llorando: —¡No me cortes! ¿Qué vas a obtener de mí? ¡Soy un anciano y estoy hueco por dentro! ¿Cuánta leña tendrás? Mejor que vayas y cortes aquel árbol contrahecho, que no sirve para nada. Así que el hombre se acercó al árbol deforme, pero este también comenzó a implorar: —¡No me cortes! ¿Qué vas a obtener de mí? Estoy duro y malhecho. ¿Cómo vas a cargarme en tu carro, o partirme en dos? Mejor que vayas y cortes aquel árbol fino y esbelto. Entonces el granjero se dirigió hacia el árbol esbelto, pero desde lejos, se le oía gritar: —¡No me cortes! ¡Cuando engorde, tendrás madera de la buena! ¿Por qué no vas y cortas los arbustos de esa zanja? ¡Con ellos podrás alimentar la chimenea! 38 Y qué podía hacer aquel pobre padre. Su hijo se congelaba, y no había forma alguna de conseguir leña, por lo que tuvo que conformarse con aquel matorral. Así que el granjero volvió a casa con una pila de ramas, que se quemaron rápidamente en la chimenea. Otro día, un hombre avaricioso entró en el bosque para talar un tilo. Y el tilo le rogó: —¡No me cortes! ¡Te convertiré en lo que quieras! Y el hombre le dijo: —De acuerdo. ¡Quiero ser rico e importante! Y el tilo lo convirtió en el señor de la comarca. Pero pasado un tiempo, el hombre ambicioso empezó a cuestionarse si no habría pedido al árbol demasiado poco. Entonces volvió junto al tilo y le amenazó con talarlo, pero el árbol imploró de nuevo: —¡No me cortes! ¡Te convertiré en lo que quieras! Y el hombre dijo: —¡Quiero ser rey! Así que el tilo convirtió en rey a aquel tipo avaricioso e insaciable. Pero pronto, ser rey le pareció insignificante, así que volvió al bosque y amenazó con talar al tilo de nuevo. Entonces, este imploró por tercera vez, diciendo: —¡No me cortes! ¡Te convertiré en lo que quieras! Y el hombre codicioso dijo: —¡Quiero ser el dios de todos los bosques! Entonces el tilo ordenó: — ¡Ponte a cuatro patas y te convertiré en el dios de todos los bosques! Y el hombre se puso a cuatro patas, y en ese mismo instante el pelo le cubrió todo el cuerpo y se convirtió en un oso. 39 Por último, otro día un cruel leñador se adentró en el bosque, sin detenerse a escuchar las quejas de los árboles y empezó a cortarlos uno por uno. Cuando ya no podía soportar el clamor, se cubrió los oídos con musgo y siguió con su tarea. Los árboles se enfadaron tanto que fueron cayendo sobre él uno tras otro. El leñador murió, pero los árboles no se levantaron jamás. Se quedaron en el suelo y perdieron el habla. Entonces vinieron otros hombres, cortaron los troncos caídos, quemaron los restos, araron la tierra y sembraron cultivos. Y el bosque, que ya había perdido su capacidad de hablar, contempló en silencio el trabajo del hombre y le dio su bendición, protegiendo al cereal de los vendavales y de los estragos de la sequía. Anexo 6: Preguntas y respuestas correctas antes de la lectura: 1. ¿Qué significa “desastre”? - 2. ¿Qué significa “leña”? Madera hecha palos. 3. ¿Qué significa “hacha”? Lo que corta la madera. 4. ¿Qué significa “dar a luz”? - 5. ¿Qué significa “esbelto”? - 6. ¿Qué significa la expresión “alimentar la chimenea”? Echar leña a la chimenea. 7. ¿Qué significa “avaricioso”? Que lo quiere todo para él. 8. ¿Qué significa “insignificante”? - 9. ¿Qué quiere decir “perder el habla”? Dejar de hablar. 10. ¿Qué significa “arar la tierra”? – Anexo 7: Cuento Zeus y la tortuga (adaptado por Gloria Álvarez Benito y extraído del repositorio de la Asociación Española para los Efectos del Tratamiento del Cáncer): Hace mucho, muchísimo tiempo, cuando sólo los animales más extraños vivían en la Tierra, se celebró en un lejano monte llamado el Olimpo la boda de los dos dioses más poderosos y fuertes de todo el Universo: el furioso Zeus y la hermosa Hera. 46 - Hacerme caso a mí, y nada más - volvió a gruñir Escarabajo Rojo. - No sé, no sé... - seguía dudando Mandarina. Elefante Gris tendió su trompa delicadamente para que se incorporara del suelo otro de los tripulantes de la nave Arcoíris. - Yo soy la fantástica Hada LimonHada, ya puede ver, señor Elefante, que nada puede ser más elegante como mi color amarillo limón. - Eres una celosa y envidiosa - le dijo con su habitual tono agresivo Escarabajo Rojo. - ¿Envidiosa yo? Si tuviera la trompa de este elefante te daría tu merecido, insolente. ¿Y tú qué miras, Mandarina? ¿Te crees más dulce que yo, que soy un limón? ¡Bah!, tonterías, yo soy la más divina, el Hada LimonHada. - ¡Croac, croac! Calma, no pasa nada, es una aventura emocionante, nada más... ¡Qué más da ser un arcoíris o un pastel de nata con nueces? - comentó Rana Verdosa bajándose del Arcoíris. - No le haga caso a Rana, está completamente chiflada - expuso LimonHada -. Su color, dicen que nos aporta serenidad, pero está completamente loca. - Quizá en este Bosque veamos hormigas de seis cabezas y osos sin pelo, es apasionante viajar, ¿no cree señor Elefante? Por cierto, que tiene usted una pinta de aburrido. Ya le daría yo unos retoques color verdoso para que pudiera volar hasta la osa mayor - acabó diciendo Rana. Elefante Gris se quedó mirando el curioso baile de Rana, que no paraba de saltar por encima de todos los colores. Mariposa Azul se posó sobre la trompa de Elefante Gris y le dijo con tono muy suave. - El accidente me ha deprimido. No soporto la violencia en el mundo. Me paralizo y soy incapaz de volar dos metros. Mis alas se han quedado pegadas y solo puedo planear un par de metros. - Pues haz como yo - intervino Pitufo Añil que acababa de aparecer en la escena-. Hay que tener sueños e intentar cumplirlos. - Tú eres un individualista, mucho sueño, mucho sueño, pero siempre vas a lo tuyo, yo, yo, y yo... - le interrumpió Hada LimonHada. 47 - Para cumplir un sueño hay que creer en uno mismo. Solo uno puede creer y ser capaz de lograr lo que persiga; en cuanto dependemos de los demás... - le replicó Pitufo Añil. - Dejaos de discutir, busquemos una solución creativa. Por cierto, señor Elefante, yo soy la creativa del grupo, me llamo Violeta. Violeta era una linda flor del mismo color que su nombre. - Ya llevamos mucho tiempo siendo un Arcoíris, podemos crear algo nuevo. Inventar otros colores, otras formas, voy a hacer un proyecto nuevo a ver cómo podemos organizarnos - dijo Violeta dirigiéndose a todo el grupo. - Conmigo no cuentes, o se hace como yo diga, o nada - gruñó Escarabajo Rojo. - No sé, tengo muchas dudas, yo no sé a quién hacer caso - comentó, dudando Mandarina. - Trepemos por el mar y buceemos por la verde hierba, saltemos por los troncos de los árboles de las nubes... - dijo Rana, que seguía saltando. Y así se pasaron discutiendo unos minutos los siete colores de lo que había sido un hermoso Arcoíris. Hasta que Elefante Gris intervino dando un golpe fuerte sobre el suelo. - Yo soy el animal más viejo de esta zona, no se me ocurre otra cosa que poner mi trompa a vuestra disposición. En ese preciso instante, Elefante Gris les indicó a todos los pasajeros de la nave Arcoíris que se reunieran bajo su trompa. Elefante Gris barritó con energía, moviendo su trompa hacia arriba. Los siete pasajeros se arremolinaron bajo la trompa de Elefante Gris. - Todos los colores son necesarios. Todas las opiniones son necesarias. Solo si sacáis lo mejor de cada uno de vosotros seréis lo que realmente sois, un hermoso y único Arcoíris. Cada color, como cada animal, cada persona o cada planta tiene que controlar sus emociones. Algo así como canalizarlas y quedarse solo con lo positivo. Mi larga trompa ejercerá de canalizadora de emociones. Será como una antena que solo captará emociones agradables. Los siete colores se miraron y comprendiendo lo que les explicaba el animal más viejo y sabio del Bosque, asintieron. - ¿Preparados? 48 Elefante Gris barritó de nuevo, agitó su trompa y cada color se situó de forma ordenada formando el Arcoíris. Escarabajo Rojo siguió con su carácter de líder, pero respetando las opiniones del resto de colores. Mandarina ganó en autoestima y por fin dijo: sí. LimonHada se fijó en sus encantos y supo apreciar los de los demás. Rana continuaba con ideas alocadas, pero dando paz y serenidad a todos. Mariposa Azul desplegó las alas y tomó su habitual vitalidad. Pitufo Añil aportó ideas al equipo arcoíris y aprendió a ser parte de un equipo sin perder su identidad. La florecilla Violeta pudo seguir siendo tan creativa y buscó la mayor empatía posible con el grupo. Arcoíris despegó y se marchó del claro del Bosque de Las Emociones hasta un lugar donde pudiera ser disfrutado por otras personas y animales. Elefante Gris se quitó su chubasquero gris y, lentamente, regreso a la manada. Anexo 11: Preguntas y respuestas correctas antes de la lectura: 1. ¿Qué significa “inolvidable”? Que no se puede olvidar. 2. ¿Qué significa “chubasquero”? Una cosa que te pones para protegerte de la lluvia. 3. ¿Qué significa “escasas”? - 4. ¿Qué significa “estrellarse”? Darse con la pared. 5. ¿Qué significa la frase “esparcidos por el suelo”? Cosas por todo el suelo desordenadas. 6. ¿Qué significa “envidiosa”? - 7. ¿Qué significa la expresión “está completamente chiflada”? Una persona que está loca. 8. ¿Qué significa “trepemos”? Subir a algún sitio. 9. ¿Qué significa “líder”? - 10. ¿Qué significa “creativa”? - 49 Anexo 12: PRUEBA FINAL • ¿Qué crees que significan las palabras o expresiones en negrita? 1. Nosotros, los dioses a los que ruegas, hemos escuchado tus tristes palabras, y nos compadecemos de tu desdicha. “Lo pasas mal viendo lo que le pasa al otro”. 2. “Pero no olvides, mortal, lo que nos has prometido”- dijo la diosa. “Un humano, persona de carne y hueso”. 3. Le pidió que pensara si podía hacer algo. Así que, la imaginación de Leonardo empezó rápidamente viajar. “Se le ocurren muchas ideas”. 4. Hace mucho tiempo, los árboles hablaban, como los seres humanos. ¡Y era un desastre! “No tenía que ser así”. 5. Sucedió que la esposa del granjero había dado a luz, y cayó una helada tan grande que no había donde calentar al recién nacido. “Cuando nace un bebé”. 6. Zeus sabía que era el más poderoso entre los dioses y los mortales. “Las personas que son de carne y hueso”. 50 7. Cuando le pedí ayuda a mi madre, su imaginación empezó a viajar. “Que se le ocurrían muchas ideas”. 8. Mejor que vayas y cortes aquel árbol fino y esbelto. “Derecho”. 9. El niño era muy bueno en matemáticas, pero era un desastre en lengua. “No se le daba bien”. 10. Mi prima ha dado a luz un bebé precioso. “Nacer un bebé”. 11. Mis hijos son guapos y esbeltos. “Derechos”. 12. Pero pronto, ser rey le pareció insignificante, así que volvió al bosque y amenazó de nuevo. “Que no era importante”. 13. La tortuga, extrañada por la pregunta del dios, respondió: ¿Yo? ¡Fenomenal! ¿Por qué lo preguntas? “No sabe por qué se lo pregunta”. 14. Así aprenderás a no encerrarte en tu pequeño mundo. “Estar en un espacio pequeño”. 51 15. Jugando al fútbol me he roto una pierna, pero todos mis compañeros se han compadecido de mi desdicha. “Se sienten mal por lo que le ha pasado”. 16. A partir de ahora te verás obligada a ampliar tu horizonte y compartirlo todo con las personas de tu alrededor. “Salir de casa”. 17. El problema de mi hermana era insignificante. “No tenía importancia”. 18. Un apuesto príncipe recibió la llegada de su prometida. “Hermoso”. 19. El cohete se enfadó y dijo: ¡Qué antipática eres, rana…! “Persona que no se ríe y es desagradable”. 20. Entre las escasas nubes del cielo divisó un arcoíris intenso. “Muy pocas”. 21. Mi padre no salía de casa, se había encerrado en su pequeño mundo. “Encerrarse en casa”. 22. Mi amiga se quedó extrañada después de mi pregunta. “No sabe por qué le pregunta eso”. 52 23. Escarabajo Rojo siguió con su carácter de líder, pero respetando las opiniones del resto de colores. “Hablar por los demás”. 24. La florecilla Violeta pudo seguir siendo tan creativa. “Se le ocurren nuevas ideas”. 25. Mi hermano es muy antipático. ¡Siempre me habla mal! “Se porta mal”. 26. Cuando he conocido a gente de otros países, he conseguido ampliar mi horizonte y aprender cosas nuevas. “Salir de casa”. 27. El hermano de mi amigo es muy apuesto. “Hermoso”. 28. Las oportunidades de aprobar el examen eran escasas. “Muy pocas”. 29. El líder del partido era mi padre. “El que manda”. 30. Mis profesores siempre dicen que soy una persona muy creativa cuando les entrego los trabajos. “Se le ocurren nuevas ideas”.