La Importancia de la Corrección Ortográfica en el Aprendizaje de la Traducción. Un caso Practico en la Combinación Lingúistica Francés-Español

LA IMPORTACIA DE LA CORRECCIÓ ORTOTIPOGRÁFICA E EL APREDIZAJE DE LA TRADUCCIÓ. U CASO PRÁCTICO E LA COMBIACIÓ LIGÜÍSTICA FRACÉS-ESPAÑOL P AZ G ÓMEZ M ORENO Uni e sidad de Jaén C ORAL I VY H UNT G ÓMEZ Uni e sidad Pablo de Ola ide RESUMEN T as algunas conside aciones e minológicas p e ias, es e a ículo analiza la impo ancia de la o o ipog a ía en el ap endizaje de la aducción y plan ea abo da los p oblemas de aducción o o ipog á icos de mane a especí ica en un caso p ác ico de aducción en la combinación lingüís ica ancés-español. Palab as cla e: o o ipog a ía, aducción, compe encia aduc o a, p oblema de aducción o o ipog á ico, e o de aducción o o ipog á ico. ABSTRACT A e se e al p elimina y conside a ions ega ding e minology, his pape analyses he impo ance o ypog aphical syn ax in ansla ion aining, and includes he plan o a eaching uni based on he analysis o ypog aphical ansla ion p oblems in he F ench-Spanish language combina ion. Keywo ds: ypog aphical syn ax, ansla ion, ansla ion compe ence, ypog aphical ansla ion p oblem, ypog aphical ansla ion e o 1. INTRODUCCIÓN T as algunas conside aciones p e ias sob e los é minos: o og a ía, o o ipog a ía, mime ismo o og á ico y ex anje ismo o o ipog á ico, es e a ículo abo da el de e io o de los usos o o ipog á icos y sus posibles causas; conside a la impo ancia de la co ección o o ipog á ica en el ap endizaje de la aducción; examina el o igen, los e ec os y la na u aleza de los e o es de aducción o o ipog á icos y si úa la o o ipog a ía en el modelo de compe encia aduc o a p opues o po Kelly (Kelly 2002). Po úl imo, se plan ea un caso p ác ico de aducción cen ado en los p oblemas de aducción o o ipog á icos en la combinación lingüís ica ancés-español. 2. CONSIDERACIONES TERMINOLÓGICAS PREVIAS 2.1. O og a ía, o o ipog a ía, mime ismo o og á ico y ex anje ismo o o ipog á ico En un a ículo dedicado a la impo ancia de la o o ipog a ía en el ap endizaje de la aducción, se imponen una se ie de conside aciones e minológicas p e ias sob e las nociones cen ales de o og a ía, o o ipog a ía, mime ismo o og á ico y ex anje ismo o o ipog á ico. Pa a dis ingui en e o og a ía y o o ipog a ía, Ma ínez de Sousa ecu e a la noción cen al de o og a ía usual, de inida como «la pa e de la g amá ica que es ablece los p incipios no ma i os pa a la ec a esc i u a de las palab as de una lengua, su di isión a inal de línea y el empleo adecuado de los signos de pun uación, la a ildación, las mayúsculas, e cé e a» (Ma ínez de Sousa 2008: 31). En endida como ca ego ía amplia, la o og a ía se di ide en o og a ía usual y o og a ía écnica. La o o ipog a ía u o og a ía ipog á ica o ma pa e de la o og a ía écnica (Ma ínez de Sousa 2008). Según Ma ínez de Sousa, la o o ipog a ía «se ocupa del es udio y aplicación de las eglas de esc i u a ipog á ica» (Ma ínez de Sousa 2008: 393). Pa a explica la apa ición de los llamados ex anje ismos o o ipog á icos, es o es, «los desajus es que se p oducen po la inadecuada adap ación de los elemen os o males en la aducción» (Ma ínez de Sousa 2003: 1), Ma ínez de Sousa u iliza el concep o de mime ismo o og á ico, de inido como «la copia, gene almen e inconscien e, de usos y g a ías que pe enecen a o a lengua, pe o que ca ecen de aplicación en la o o ipog a ía del español» (Ma ínez de Sousa 2003: 1). Como se e á más adelan e, los ex anje ismos o o ipog á icos pueden conside a se un ipo especí ico de e o de aducción. 2.2. Una isión amplia de la o o ipog a ía En las úl imas décadas se obse a en España un in e és c ecien e po el es udio de la o o ipog a ía en el ámbi o de la aducción (Ma ínez de Sousa 2003 y 2004; Veloso 2004; Cla os Díaz 2008). Desde la o o ipog a ía compa ada, los es udios ci ados abo dan de mane a conjun a los p oblemas o og á icos y ipog á icos de i ados del con ac o en e lenguas dis in as. Po sus en ajas pa a la didác ica de la aducción, es e a ículo adop a ese mismo en oque, que oma como pun o de pa ida una isión amplia de la o o ipog a ía, en endida como el es udio de «la combinación de la o og a ía y la ipog a ía» (Bezos 2012). 3. CONTEXTO GENERAL: EL DETERIORO DE LOS HÁBITOS ORTOTIPOGRÁFICOS Y LA NORMA En 2011, un in e esan e análisis lle ado a cabo en la Uni e sidad de G anada puso de mani ies o el de e io o de los hábi os o o ipog á icos del alumnado uni e si a io (Mon o o del A co 2011). Según la expe iencia docen e de las au o as, es a endencia se obse a asimismo en los abajos y aducciones de los es udian es uni e si a ios de aducción. A p io i, pod ía supone se que se a a de una endencia gene alizada; si bien se ía necesa io con i ma es a hipó esis median e es udios basados en la ecogida y el análisis de da os en una amplia mues a de uni e sidades españolas y siguiendo la línea de ac uación p opues a po el p o eso Mon o o del A co (Mon o o del A co 2011). En el ámbi o de la aducción, el de e io o de los hábi os o o ipog á icos no se limi a al ámbi o de la o mación uni e si a ia. Algunos au o es señalan ambién su p esencia incluso en aducciones conside adas p o esionales (Ma ínez de Sousa 2003; Cla os Díaz 2008). En e las causas de es e de e io o, des acan las siguien es: el desconocimien o de las con enciones o o ipog á icas, la impo ación de pa ones ex anje os que se oman de In e ne y la ápida expansión de la esc i u a in o má ica (Mon o o del A co 2011). A ello se suma la escasa a ención que en la enseñanza supe io española se le p es a a la o o ipog a ía (Mon o o del A co 2013), el me o descuido en la edacción e incluso «el poco ap ecio de las cosas bien hechas» (Polo 1991: 389). Po o a pa e, ansi a po la sel a documen al de la o o ipog a ía no es a ea ácil, pues la in o mación sob e las con enciones o o ipog á icas en español no es á cen alizada en un único ecu so (C espo Hidalgo 2002) y su di ulgación es solo ela i amen e ecien e (Mon o o del A co 2011). A ello hay que añadi que «la uen e de la que emana o icialmen e la no ma del español, la Real Academia Española, no se ha p onunciado sob e es e pa icula [la o o ipog a ía] has a la úl ima edición de su O og a ía» (Mon o o del A co 2011: 114) y es o solo de mane a pa cial, pues inalmen e decidió elimina el capí ulo sob e o o ipog a ía que, en un p incipio, había p e is o inclui (Ma ínez de Sousa 2011). Me ece la pena des aca que hay quien opina que la o o ipog a ía «a añe a los ipóg a os, no a los académicos» (Ma ínez de Sousa 2011: 2), y que lingüis as y ipóg a os ienen en ocasiones c i e ios dis in os a la ho a de abo da cie as cues iones o o ipog á icas (Ma ínez de Sousa 2011). Así las cosas, an o po la dispe sión y a iedad de las uen es documen ales, como po la exis encia de a ios en oques (lingüís ico y ipog á ico), el a amien o de los aspec os o o ipog á icos es una cues ión compleja que suele plan ea di icul ades de o den p ác ico an o a alumnos como a p o esionales de la aducción. 4. CONTEXTO ESPECÍFICO: ORTOTIPOGRAFÍA Y TRADUCCIÓN 4.1. La impo ancia de la co ección o o ipog á ica en el ap endizaje de la aducción En un abajo especializado como el del aduc o no bas a con posee conocimien os de o og a ía al uso (Ma ínez de Sousa 2004). El aduc o ha de ene ambién conocimien os o o ipog á icos, al se la o o ipog a ía una cues ión compleja que no siemp e iene una co espondencia idén ica en e lenguas (Ba be o y Ma ínez de Sousa 2003). No conoce los usos puede lle a a come e inco ecciones o o ipog á icas que pueden ene consecuencias nega i as pa a la ecepción de la aducción. Po o a pa e, la co ección o o ipog á ica es cla e pa a consegui aducciones de calidad (Veloso 2004). En es e sen ido, la no ma eu opea de calidad EN 15038:2006 pa a se icios de aducción la menciona, den o del apa ado dedicado al es ilo, como uno de los aspec os que el aduc o ha de cuida especialmen e (BSI 2006). 4.2. La o o ipog a ía en los manuales de aducción, los es udios de aducción y el ámbi o académico T as consul a algunos manuales de aducción en las combinaciones ancés-español (T icás P eckel 1995; Ve degal Ce ezo 2010) e inglés-español (Ál a ez Calleja 1991; López Guix y Mine Wilkinson 1997), y manuales gene ales (Newma k 1992), se obse a que en es e ipo de ob a la o o ipog a ía no suele abo da se como un componen e p ima io. No obs an e lo an e io , los manuales ci ados p es an a ención a aspec os o og á icos elacionados con las di e encias de uso en la pun uación (Ál a ez Calleja 1991; Newma k 1992; T icás P eckel 1995; López Guix y Mine Wilkinson 1997; Ve degal Ce ezo 2010) y la mayúscula (T icás P eckel 1995; López y Mine 1997; Ve degal Ce ezo 2010), si bien an solo a eces incluyen alguna no a b e e sob e ipog a ía (López Guix y Mine Wilkinson 1997; Ve degal Ce ezo 2010). F en e a lo an e io , ac ualmen e se ap ecia en España un in e és c ecien e po la o o ipog a ía en los es udios de aducción y en el ámbi o académico. Como p ueba de ello, al ma gen del mencionado in e és académico po el es udio de la o o ipog a ía compa ada en elación con la aducción ( . pá a o 1.2), des aca la inclusión p og esi a de asigna u as especí icas de o o ipog a ía en algunos planes de es udio del G ado en T aducción e In e p e ación como los de la Uni e sidad de Vigo o la Uni e sidad Complu ense de Mad id y en algunos es udios de posg ado como el Más e Uni e si a io en T aducción Edi o ial de la Uni e sidad de Mu cia. A ello hab ía que añadi la o e a o ma i a de cu sos de especialización en o o ipog a ía pa a aduc o es o ganizados po uni e sidades como la Uni e sidad de Málaga, donde el pasado mes de ma zo se celeb ó la segunda edición del «Cu so de especialización en co ección de es ilo y o o ipog a ía (español e inglés)». 4.3. El e o de aducción o o ipog á ico A con inuación, los e o es de aducción ligados a los usos o o ipog á icos (en adelan e, e o es de aducción o o ipog á icos) se abo dan de mane a especí ica según su na u aleza y sus posibles causas y e ec os. Po su na u aleza, los e o es de aducción o o ipog á icos son «e o es pa en es» (House 1977: 105) ácilmen e econocibles pa a el ecep o de la aducción. Como posibles causas de es e ipo de e o de aducción des acan la in e e encia y la in luencia del ex o o iginal, el mime ismo o og á ico (Ma ínez de Sousa 2004), el desconocimien o de las con enciones (Ba be o y Ma ínez de Sousa 2003), el me o descuido en la edacción del ex o aducido y una e isión de icien e de los aspec os o males de la aducción. Los posibles e ec os de los e o es de aducción o o ipog á icos pueden conside a se en é minos de incidencia e impac o sob e la explo ación de la aducción y la epu ación del aduc o (Gouadec 1989). Po su na u aleza, los e o es de aducción o o ipog á icos de e io an la p esen ación del ex o me a y pueden ene los siguien es e ec os: menoscaba la calidad de la aducción (Gouadec 1989); in lui nega i amen e sob e la pe cepción que iene el ecep o de la calidad de la aducción; semb a la duda sob e la p o esionalidad del aduc o (Gouadec 1989); p o oca ex añeza en el ecep o (Ma ínez de Sousa 2003) o daña la imagen de la en idad emiso a (Mon o o del A co 2013). 4.4. O o ipog a ía y compe encia aduc o a De lo an e io se deduce la pe inencia de inco po a el es udio de la o o ipog a ía en los planes de es udio de la o mación uni e si a ia en aducción. Como un p ime paso hacia dicha inclusión, en es e a ículo se in en a si ua la o o ipog a ía den o del modelo de compe encia aduc o a p opues o po Kelly (Kelly 2002). La in eg ación de la o o ipog a ía en es e modelo pod ía plan ea se como sigue: el dominio de las con enciones o o ipog á icas en al menos dos lenguas se enma ca ía den o de la subcompe encia comunica i a y ex ual; el co ec o manejo de las uen es documen ales en ma e ia de o o ipog a ía o ma ía pa e de la subcompe encia ins umen al p o esional; y la iden i icación y esolución de los p oblemas de aducción o o ipog á icos, así como una au oe aluación y e isión cen adas en los e o es de aducción o o ipog á icos o ma ían pa e de la subcompe encia es a égica. 5. UN CASO PRÁCTICO T as habe con ex ualizado el p oblema desde una pe spec i a eó ico-desc ip i a, a modo de p opues a de unidad didác ica, se plan ea un caso p ác ico de aducción cen ado de mane a especí ica en los p oblemas de aducción o o ipog á icos, conside ados como una subca ego ía de los p oblemas de aducción que el g upo PACTE denomina «p oblemas lingüís icos» (Hu ado Albi 2013: 288). El caso p ác ico se p opone pa a la combinación lingüís ica ancés-español y el ex o o igen es la p egun a pa lamen a ia con solici ud de espues a esc i a plan eada po el dipu ado al Pa lamen o Eu opeo Gas on F anco el 30 de agos o de 2013 (F anco 2013). Se ha elegido un géne o ex ual p opio de las ins i uciones eu opeas po ene la en aja de amilia iza al es udian e con unas exigencias de es ilo especí icas, dado que en aducción, al espe o de las con enciones o o ipog á icas al uso hay que suma le, llegado el caso, la necesa ia consul a de los manuales de es ilo y códigos ipog á icos del clien e. En es e sen ido, el es udian e debe á ene el cuen a el Lib o de es ilo in e ins i ucional (Unión Eu opea 2011). La unidad didác ica se plan ea de una mane a sencilla: el es udian e debe á de ec a y analiza los p oblemas de aducción o o ipog á icos; de e mina si son especí icos ( ela i os a las no mas de es ilo de la ins i ución) o gene ales; documen a se en consecuencia; esol e el p oblema de la mane a más sa is ac o ia posible eniendo en cuen a los aspec os p agmá icos y uncionales de la aducción; y e isa sus opciones de aducción, ajus ándose a las necesidades de es ilo del enca go y p es ando especial a ención a elimina los posibles e o es o o ipog á icos que hayan podido p oduci se. 6. CONCLUSIÓN Desde el pun o de is a de la didác ica de la aducción, esul a con enien e es ablece obje i os especí icos pa a log a el in global que consis e en la adquisición de la compe encia aduc o a (Kelly 2002). En es e sen ido, con el in de consolida los conocimien os o o ipog á icos en el p oceso de adquisición de la compe encia aduc o a, esul a ú il plan ea unidades didác icas en las que los p oblemas de aducción o o ipog á icos se abo den de mane a especí ica. De ahí pa e la p opues a de es e a ículo, que se plan ea como un p ime in en o de do a a la o o ipog a ía de la impo ancia que me ece den o de los es udios de aducción. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ál a ez Calleja, M. A. 1991. Es udios de aducción (inglés-español): eo ía, p ác ica, aplicaciones. Mad id: UNED. Ba be o, M. y Ma ínez de Sousa, J. 2003. «En e is a a José Ma ínez de Sousa», La lin e na del aduc o , 5. [Documen o de In e ne disponible en h p:// aduccion. edi is.es/5/2a iculosa.h m]. Bezos, J. 2012. «O og a ía, ipog a ía y o o ipog a ía. En qué consis en, pa a qué si en, en qué se di e encian». [Documen o de In e ne disponible en h p://www. ex- ipog a ia.com/o o ypo.h ml]. B i ish S anda ds Ins i u ion (BSI). 2006. 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