Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 103 Estudios de investigación Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes Rubicelia Valencia-Ortiz Gerente de Innovación y Transformación Digital en Macmillan Education (Ciudad de México, México) [email protected] | https://orcid.org/0000-0003-4656-5456 Julio Cabero-Almenara Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla (España) [email protected] | https://orcid.org/0000-0002-1133-6031 Urtza Garay Ruiz Profesora agregada de la Universidad del País Vasco (Bilbao, España) [email protected] | https://orcid.org/0000-0001-7298-9274 Extracto La expansión de internet y los dispositivos móviles ha contribuido al cambio en las formas de comunicarnos. Actualmente, la mayoría de la población joven y adolescente está registrada y se comunica prioritariamente por medio de las redes sociales, lo que, en muchos casos, conlleva un uso abusivo y adictivo de las mismas. Esta investigación tiene como objetivo principal analizar las percepciones de estudiantes y docentes mexicanos respecto al nivel de adicción de los primeros a las redes sociales. La muestra la conforman 17.600 estudiantes y 1.480 docentes del nivel de preparatoria de México y el instrumento utilizado ha sido la social media addiction scale-student form (SMAS-SF), traducida, adaptada y validada al contexto mexicano. Entre los resultados, puede destacarse la existencia de diferencias significativas en las percepciones de ambos colectivos respecto a la adicción del alumnado a las redes sociales, así como a la frecuencia de uso y tiempo que invierten en ellas y en internet. Palabras clave: redes sociales; adicción; población joven; alumnado; profesorado; adicción redes sociales; problemas redes sociales; satisfacción uso redes sociales. Fecha de entrada: 18-08-2020 / Fecha de revisión: 11-01-2021 / Fecha de aceptación: 27-01-2021 Cómo citar: Valencia-Ortiz, R., Cabero-Almenara, J. y Garay Ruiz, U. (2021). Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 103-122. https://doi.org/10.51302/tce.2021.616 104 | Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 Addiction to social networks in Mexican students: perceptions of students and teachers Rubicelia Valencia-Ortiz Julio Cabero-Almenara Urtza Garay Ruiz Abstract The expansion of the internet and mobile devices has contributed to a shift in communication. Currently, most youths and adolescents are registered and prioritize communication through social networks, which, in many cases, involves an abusive and addictive use of them. The main objective of this study is to analyze the perceptions that Mexican students and professors have regarding their level of addiction to social networks. The sample is made up of 17,600 students and 1,480 teachers in the Mexican high school system and the instrument used has been the Social Media Addiction Scale-Student Form (SMAS-SF) translated, adapted and validated to the Mexican context. Among the main results, it can be highlighted that there are differences between the perceptions of both groups regarding the addiction level of students to social networks as well as the frequency and time of social networking and navigating the internet. Keywords: social networks; addiction; youth; students; teachers; social media addiction; social media problems; satisfaction with social media use. Citation: Valencia-Ortiz, R., Cabero-Almenara, J. and Garay Ruiz, U. (2021). Addiction to social networks in Mexican students: perceptions of students and teachers. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 103-122. https://doi.org/10.51302/tce.2021.616 Estudios de investigación Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 105 Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes Sumario 1. Introducción 2. Justificación 3. Diseño de investigación 3.1. Objetivos 3.2. La muestra 3.3. Instrumento de recogida de información 4. Resultados 5. Discusión de resultados 6. Conclusión Referencias bibliográficas 106 | Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay 1. Introducción La comunicación vía internet es una de las formas de interacción más usual actualmente sobre todo entre jóvenes y adolescentes. Rubio (2019), en un artículo con un sugerente título («La «generación muda»: los jóvenes que apenas llaman por teléfono»), indica que el 96,80 % de las personas entre 14 y 24 años prefieren usar las aplicaciones de mensajería para comunicarse con familiares y amigos, más que el teléfono, y que utilizan a diario diferentes aplicaciones de las redes sociales. Este hecho ha llevado a algunos a hablar de que tal abuso puede ser un problema de salud pública (Malak et al., 2017). Frente a las redes sociales presenciales, las electrónicas poseen diferentes peculiaridades: ausencia de contacto físico, inexistencia de relación entre la identidad del individuo en el mundo real (offline). El mundo online ofrece la posibilidad de relaciones sociales a aquellas personas que presentan dificultades para mantenerlas en directo. Las redes sociales son de fácil acceso, permiten la comunicación simultánea con un gran número de personas, facilitan el anonimato y hacen sencillo el proceso de romper o eliminar las relaciones o contactos (Fuentes et al., 2015). En los últimos tiempos, su uso ha aumentado considerablemente entre la población joven y adolescente. Así lo han permitido las peculiaridades de las redes sociales señaladas anteriormente, referidas a la ausencia de contacto físico, inexistencia de relación entre la identidad del individuo en el mundo real y la fuerte presencia de los dispositivos móviles (García y Fernández, 2016; Gértrudix et al., 2017). En España, el 45,90 % de los padres afirman que sus hijos han tenido el primer teléfono inteligente a los 14 años. De ellos, el 93,20 % lo utiliza como tecnología para conectarse a internet (Orange, 2018), mientras que el 85,10 % está registrado en al menos una red social (Rial et al., 2014). Por lo general, el término «adicción» ha estado únicamente relacionado con el consumo de drogas y sustancias químicas, que es precisamente como se presenta en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders formulado por la American Psychiatric Association (2013). La adicción se suele definir como un abuso y dependencia hacia cualquier tipo de sustancias psicoactivas (Basteiro et al., 2013). Sin embargo, distintos autores indican que el desarrollo de un proceso adictivo puede producirse sin la intervención de dichas sustancias, por lo que podría entonces definirse como un uso compulsivo y excesivo que La comunicación vía internet es La comunicación vía internet es una de las formas de interacción una de las formas de interacción más usual actualmente, sobre todo más usual actualmente, sobre todo entre jóvenes y adolescentesentre jóvenes y adolescentes Estudios de investigación Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 107 Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes provoca un deterioro en el funcionamiento diario del individuo y se convierte en una conducta adictiva (Watters et al., 2013), aunque no se puede hablar abiertamente ni de adicción a internet ni a las redes sociales, puesto que en el manual citado no se contempla así. Además, el uso excesivo de ciertas redes sociales como Facebook no es equivalente a un trastorno adictivo y algunos estudios plantean que se requieren más investigaciones al respecto (Castro y Moral, 2017). Por tanto, no existe consenso en la literatura académica en cuanto al empleo del término «adicción» para referirse al consumo constante de internet y de las redes sociales. Pero, independientemente de la posición que se adopte, es innegable la existencia de un aumento progresivo en el uso de las tecnologías y en el acceso a ellas que tiene consecuencias negativas para las personas, en la medida en que genera trastornos en sus vidas (Fuentes et al., 2015) y, especialmente, en el colectivo vulnerable de la población adolescente (Ahmadi, 2014; Castro y Moral, 2017; Chóliz et al., 2012; Özdemir et al., 2014; Poli, 2017), un hecho que lo hace más preocupante, teniendo en cuenta que se encuentran en un periodo de formación cognitiva y emocional (Kuss y Griffiths, 2017). Para su diagnóstico, se han utilizado diferentes test de adicción a las redes sociales (TARS) (Ávila et al., 2018; Banyai et al., 2017; Basteiro et al., 2013; Escurra y Salas, 2014; Sahin, 2018; Simó et al., 2017; Tutgun-Ünal y Deniz, 2015), que suelen ser escalas de autopercepción con construcción tipo Likert. Últimamente, teniendo en cuenta el auge de estas investigaciones, han surgido una serie de metaanálisis que estudian y evalúan las diferentes escalas formuladas (Castro y Moral, 2017; Sigerson y Cheng, 2018). 2. Justificación Asumiendo lo comentado, no se puede olvidar que un uso excesivo y abusivo de internet y de las redes sociales genera conductas y trastornos negativos, entre ellos: aislamiento social (Yu et al., 2016), distorsión entre el mundo real y digital (Llamas y Pagador, 2014), privación de sueño (Xanidis y Brignell, 2016), pérdida de interés para realizar otras acciones (Li et al., 2016), depresión (Boonvisudhi y Kuladee, 2017), problemas familiares (Fernández-Villa et al., 2015), baja autoestima (Lee y Cheung, 2014), problemas fisiológicos y de ansiedad creados por su abstinencia (Ahmadi, 2014; Kuss y Griffiths, 2017), fracaso escolar (Blachnio et al., 2016; Díaz-Vicario et al, 2019; Cañón et al., 2016; Malo-Cerrato et al., No existe consenso en la literatura No existe consenso en la literatura académica en cuanto al empleo académica en cuanto al empleo del término «adicción» para del término «adicción» para referirse al consumo constante referirse al consumo constante de internet y de las redes sociales. de internet y de las redes sociales. Pero, independientemente de Pero, independientemente de la posición que se adopte, es la posición que se adopte, es innegable la existencia de un innegable la existencia de un aumento progresivo en el uso aumento progresivo en el uso de las tecnologías y en el acceso de las tecnologías y en el acceso a ellas que tiene consecuencias a ellas que tiene consecuencias negativas para las personas, en la negativas para las personas, en la medida en que genera trastornos medida en que genera trastornos en sus vidasen sus vidas 108 | Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay 2018; Tartari et al., 2019; Tas, 2017), aumento de conductas de tipo violento, bullying y cyberbullying (Arnaiz et al., 2016; Martín et al., 2016; Martínez-Ferrer y Moreno, 2017) o problemas de salud (Li et al., 2016). Por otra parte, desde la biología, se apunta que la fuerte e intensa presencia en internet produce cambios en la conectividad neuronal y en la estructura y funcionamiento del cerebro (He et al., 2017; Se-Hoon et al., 2016). En el contexto mexicano, que es donde se centra nuestro estudio, han surgido una variedad de investigaciones que consolidan el uso elevado de internet y de las redes sociales como línea de investigación (Valerio y Serna, 2018). Además, y de acuerdo con la Asociación de Internet MX (2019), las redes sociales son la principal actividad realizada por los internautas mexicanos (82 %). Finalizada la segunda década del siglo XXI, es indudable que el uso de las tecnologías se ha consolidado y forma parte de la cotidianidad de distintas generaciones. Tales tecnologías han tenido impactos destacables, pero estudios especializados han encontrado también aspectos preocupantes, especialmente por su uso excesivo y el potencial adictivo a ellas, que es el ámbito en el que se inserta el presente artículo y que se ha fortalecido en el contexto de un cambio de noción respecto a la adicción que los individuos pueden desarrollar a diversos comportamientos, una vez superada la idea de que dicho trastorno solo era posible por la ingestión de sustancias psicoactivas (Andreassen et al., 2016). Este estudio es relevante por las conductas de riesgo que pueden derivarse del uso desmedido de las redes sociales e internet y que pueden afectar a los usuarios e incluso a terceras personas. 3. Diseño de investigación 3.1. Objetivos Los objetivos perseguidos por este estudio de investigación son los siguientes: • Analizar si existen diferencias significativas entre la percepción que tienen los estudiantes respecto a su adicción a las redes sociales y la percepción que tienen los docentes sobre el grado de adicción de su alumnado. Finalizada la segunda década del Finalizada la segunda década del siglo XXI, es indudable que el uso siglo XXI, es indudable que el uso de las tecnologías se ha consolidado de las tecnologías se ha consolidado y forma parte de la cotidianidad y forma parte de la cotidianidad de distintas generaciones. Tales de distintas generaciones. Tales tecnologías han tenido impactos tecnologías han tenido impactos destacables, pero estudios destacables, pero estudios especializados han encontrado especializados han encontrado también aspectos preocupantes, también aspectos preocupantes, especialmente por su uso excesivo especialmente por su uso excesivo y el potencial adictivo a ellasy el potencial adictivo a ellas Estudios de investigación Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 109 Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes • Analizar si existen diferencias significativas entre las percepciones tanto de estudiantes como de docentes con respecto a la frecuencia y al tiempo de uso de las redes sociales e internet por parte del alumnado. Para el presente estudio, se desarrolló una investigación de tipo ex post facto (Mateo, 2004), ya que no se manipulan las variables estudiadas, sino que se accede a los datos tal como se encuentran en la realidad. En este tipo de estudios, el hecho ocurre primero y, posteriormente, se analizan las posibles causas y consecuencias, por lo que se trata de una investigación en la que no se modifica el fenómeno o situación objeto de análisis. Para recoger la información (proceso en el que se profundiza más adelante), se empleó la escala social media addiction scale student form (SMAS-SF) de Sahin (2018), que fue traducida, adaptada y fiabilizada al contexto mexicano por Valencia y Castaño (2019). 3.2. La muestra La población de esta investigación está compuesta por estudiantes y docentes que estudian y enseñan en el nivel de preparatoria de México. La muestra fue no probabilística, intencional o de conveniencia (Sabariego, 2012); se estableció según las necesidades requeridas por la investigación y se consideró a sujetos voluntarios que formaban parte de la población objeto de estudio. La muestra de estudiantes estuvo formada por 17.600 sujetos (5.451 hombres y 12.149 mujeres) y la de profesores por 1.498 individuos (596 hombres y 902 mujeres). Ambos colectivos pertenecían a las modalidades de estudio presencial (1.849 estudiantes y 276 docentes) y en línea (15.791 estudiantes y 1.222 tutores-facilitadores). La gran mayoría del alumnado tenía «menos de 20 años» (f = 4.101; 23,30 %) y «entre 20 y 25 años» (f = 2.710; 15,40 %). 3.3. Instrumento de recogida de información La herramienta de diagnóstico, que como se ha señalado fue adaptada de Sahin (2018) al contexto mexicano, nos permite profundizar en el grado de adicción que el alumnado mexicano tiene respecto a las redes sociales y hace posible estudiar los objetivos planteados en esta investigación. Para esto se realizaron, vía internet, los cuestionarios para docentes y estudiantes en activo del nivel de preparatoria de México. El instrumento, elaborado con Google Forms, se administró vía internet durante el curso académico 2018-2019. Y los datos fueron analizados mediante el programa SPSS24. La herramienta de diagnóstico nos La herramienta de diagnóstico nos permite profundizar en el grado de permite profundizar en el grado de adicción que el alumnado mexicano adicción que el alumnado mexicano tiene respecto a las redes sociales y tiene respecto a las redes sociales y hace posible estudiar los objetivos hace posible estudiar los objetivos planteados en esta investigaciónplanteados en esta investigación 110 | Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay La versión final de la escala quedó compuesta por 28 ítems con construcción tipo Likert y cinco opciones de respuesta (de 1 [totalmente en desacuerdo] a 5 [totalmente de acuerdo]). Los ítems se organizaron en torno a cuatro factores: • Problemas. Consecuencias que se producen en el mundo social, laboral, académico, familiar y personal del sujeto como resultado del excesivo tiempo que la persona invierte en estar conectado a internet. Las actividades que el sujeto realiza en la red afectan negativamente en su vida. • Satisfacción. Situación de placer que siente el individuo cuando se encuentra conectado a las redes sociales. El sujeto, cuando se encuentra conectado, vence sus problemas de obsesión y se siente aliviado. • Obsesión de estar informado. Malestar que se produce en la persona por pensar que pueden estar ocurriendo cosas en internet y se las está perdiendo, y, por ello, siente una obsesión por estar siempre conectado, para no perderse nada de los que está sucediendo en el mundo. Por esta razón se produce la necesidad de estar conectado. • Necesidad/obsesión de estar conectado. Malestar que se produce generalmente en el individuo cuando no se encuentra conectado y siente la necesidad de superar la abstinencia que sufre al no poder estar constantemente conectado a la red. Ello conduce al sujeto a pensar activamente en los medios sociales a los cuales está conectado y pasar de uno a otro constantemente. El índice de fiabilidad del instrumento se obtuvo mediante el alfa de Cronbach y fue de 0,926, para el total de la escala; de 0,836, para el factor «Satisfacción»; de 0,827, para el factor «Problemas»; de 0,826, para el factor «Obsesión de estar informado»; y de 0,797, para el factor «Necesidad/obsesión de estar conectado». Valores todos ellos que indican índices altos de fiabilidad (Mateo, 2004). 4. Resultados Las puntuaciones medias y las desviaciones típicas del total de la escala, sus factores e ítems se presentan con todo detalle en el cuadro 1. El índice de fiabilidad del El índice de fiabilidad del instrumento se obtuvo mediante instrumento se obtuvo mediante el alfa de Cronbach y fue de 0,926, el alfa de Cronbach y fue de 0,926, para el total de la escala; de 0,836, para el total de la escala; de 0,836, para el factor «Satisfacción»; de para el factor «Satisfacción»; de 0,827, para el factor «Problemas»; 0,827, para el factor «Problemas»; de 0,826, para el factor «Obsesión de 0,826, para el factor «Obsesión de estar informado»; y de 0,797, de estar informado»; y de 0,797, para el factor «Necesidad/obsesión para el factor «Necesidad/obsesión de estar conectado»de estar conectado» Estudios de investigación Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 111 Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes Cuadro 1. Medias y desviaciones típicas en el total de la escala, en los factores y en los ítems Estudiantes Docentes Media Desviación típica Media Desviación típica Total escala 2,01 59 3,56 0,64 Dimensión 1. Problemas 1,65 0,60 3,37 0,77 Hasta mi familia se disgusta porque no puedo dejar de usar las redes sociales. 1,87 1,04 3,60 0,95 Omito mis tareas porque paso mucho tiempo en las redes sociales. 1,56 0,78 3,50 0,99 Me siento infeliz cuando no estoy en las redes sociales. 1,81 1,04 3,46 0,96 Utilizo las redes sociales con tanta frecuencia que me olvido de mi familia. 1,44 0,69 3,25 0,98 Ni siquiera noto que tengo hambre y sed cuando estoy en las redes sociales. 1,42 0,71 3,07 1,07 Noto que mi productividad ha disminuido debido a las redes sociales. 1,82 1,01 3,36 1,02 Tengo problemas físicos debido al uso de las redes sociales. 1,53 0,79 3,02 0,99 Uso las redes sociales incluso cuando voy por la calle para estar informado al instante sobre los acontecimientos. 1,70 0,91 3,70 0,96 Dimensión 2. Satisfacción 1,82 0,67 3,51 0,77 Una vida sin redes sociales no tiene sentido para mí. 1,57 0,81 3,17 1,10 Prefiero usar las redes sociales a pesar de estar acompañado. 1,73 0,85 3,66 0,98 Prefiero las amistades de las redes sociales que las presenciales. 1,58 0,83 3,22 0,98 ► 118 | Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay C) Frecuencia y horas de utilización de las redes sociales Respecto a la frecuencia y a las horas de utilización, los resultados obtenidos permitieron rechazar las H0 a p ≤ 0,001: «Frecuencia con que participa en las redes sociales» (t = – 32,33 – g = = 0,662) y «Horas de utilización semanalmente de las redes sociales» (t = – 32,83 – g = 0,915). Luego, podemos concluir que existen diferencias significativas entre las percepciones que los estudiantes y los docentes tienen respecto a la frecuencia con que los primeros participan en las redes sociales y el número de horas que las utilizan a la semana. Los docentes perciben que los estudiantes las utilizan con más frecuencia y durante más horas. El tamaño del efecto fue «intermedio» en la frecuencia de participación y «grande» en las horas. 5. Discusión de resultados Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, una fuerte diferencia entre la percepción que los estudiantes tienen respecto a su adicción a las redes sociales y la que sus docentes expresan. Por lo general, los estudiantes creen que los usos que hacen de las redes sociales no sugieren ni adicción ni otro tipo de riesgo, mientras que el profesorado opina lo contrario. Según los estudiantes, las actividades y el tiempo que interaccionan en las redes sociales no les crea «problemas» ni en el mundo sociolaboral ni en el académico; no les conduce a una situación de extrema «satisfacción» por el placer que les despierta el estar conectados; no sienten la «obsesión» por saber qué está ocurriendo en las redes sociales; y no presentan un malestar que les lleva a una «necesidad/obsesión» por estar siempre conectados a ellas. Por el contrario, los docentes opinan que sus estudiantes utilizan varias veces las redes sociales (74,37 %), una cifra que duplica la percepción que muestran los estudiantes (46,82 %). Dato similar se obtiene respecto al número de horas, ya que, uniendo las opciones de respuesta, «entre 20-25 horas» y «más de 25 horas», los estudiantes se posicionan en el 19 % y los docentes en el 32 %. En síntesis, podemos decir que las diferencias entre ambos colectivos son significativas y bastante elevadas. Aunque las investigaciones que han relacionado las percepciones de estudiantes y docentes sobre la adicción a las redes sociales son más bien limitadas, las que se han llevado a cabo coinciden con los resultados aquí obtenidos (Fasli y Ozdamli, 2018). Por ejemplo, Sánchez-Rodríguez et al. (2015), así como Marín-Díaz et al. (2019) han indicado que los estudiantes no perciben que tengan una conducta nociva en las redes sociales. Sin embargo, la elevada frecuencia y el número de horas que pasan en las redes sociales, que es una variable explicativa de la adicción a las mismas (Castro y Moral, 2017; Hunt et al., 2018; Kuss y Griffiths, 2017), sugieren lo contrario. Estas diferencias se muestran también en los usos que el alumnado hace de internet, donde, en todos los casos, se encontraron diferencias entre las percepciones mostradas por el alumnado y el profesorado. Por lo general, los docentes creen que sus estudiantes hacen más uso de internet, con fuertes diferencias en «Juegos en línea», «Redes sociales» y «Chatear». La única diferencia se observó en «Buscar información que me piden para mis estudios», donde los estudiantes opinan que lo usan mucho, mientras los docentes piensan lo contrario. Estudios de investigación Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 119 Adicción a las redes sociales en estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes 6. Conclusión A partir de este análisis, puede afirmarse que existen diferencias significativas entre la percepción que los docentes y los estudiantes tienen sobre los usos de internet y de las redes sociales por parte de estos últimos. El profesorado percibe que sus estudiantes utilizan estas herramientas en mayor grado, a diferencia de la percepción que el alumnado tiene. Tales diferencias se han mantenido tanto en el caso de los docentes en línea como en los presenciales. Las diferencias de percepciones encontradas también se muestran en la frecuencia y en el tiempo de uso tanto de las redes sociales como de internet. En todos los usos se encontraron diferencias entre las percepciones expresadas por los estudiantes y por los docentes. Tal situación, más el hecho de que los estudiantes aprenden a utilizar las redes sociales mediante «ensayo y error» (Tejada et al., 2019), sugiere la necesidad de establecer acciones formativas en los centros educativos con la finalidad de que los estudiantes adquieran una competencia digital para hacer un uso adecuado de las redes sociales, de forma que se prevengan las conductas de riesgo apuntadas. En este sentido, varios autores, entre ellos Fong et al. (2016), han elaborado modelos formativos para que los estudiantes dominen distintos aspectos de las tecnologías, como son la búsqueda, la evaluación y la organización de la información, así como la colaboración, el análisis, la presentación y la protección. Como en toda investigación, esta que hemos presentado tiene algunas limitaciones, entre ellas, el hecho de que se utilizó un instrumento de diagnóstico de conductas y acciones basado en percepciones de los propios sujetos, es decir, no recoge información directa, sino a través de la valoración que hacen las personas, quienes pueden no ser conscientes de la realización de sus acciones o de la influencia de determinados fenómenos y acontecimientos. Como líneas futuras de investigación, se sugiere replicar este estudio en otros niveles de enseñanza, como en la educación secundaria o universitaria, y observar el grado en el que los hallazgos se mantienen. Esto significaría su consolidación desde una perspectiva conceptual. 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