¿Hacia donde va la evaluación pedagógica?

¿Hacia dónde a la e aluación psicopedagógica? 1.- INTRODUCCIÓN. Jesús Ga cía Vidal Uni e sidad de Se illa La e aluación diagnós ica ha sido, y sigue siendo, la ac i idad que ha se - ido de ep esen ación básica del p oceso de o ien ación; de es a mane a, los o ien ado es han sido iden i icados du an e mucho iempo, y aún hoy lo son, como los p o esionales enca gados de «diagnos ica » a los alumnos ya po que p esen a an di icul ades escola es, ya po que esos suje os p ecisa an ene un «consejo o ien ado » de ca a a su u u o académico o labo al. Es a concepción de la e aluación psicopedagógica, o diagnós ico, como ins umen o al se icio de la «clasi icación» de los alumnos que aún pe du a en la ine cia p o esional de muchos o ien ado es iene su o igen en la concep ua- lización y p ác icas e aluado as que se han lle ado a cabo, y en muchos casos se lle an, en las ins i uciones educa i as. Es deci , que la e aluación psicope- dagógica ha espondido a una isión de la e aluación cohe en e con la que poseían las ins i uciones escola es que adicionalmen e han u ilizado la e a- luación como medio de «selecciona -clasi ica » a sus alumnos y alumnas. En o as palab as, pienso que la e aluación psicopedagógica ha adolecido, y ado- lece, de los mismos de ec os y icios (pa ologías que denomina ía San os Gue a, 1990) que pueden a ibui se al modelo de e aluación educa i a que han ealizado habi ualmen e los p o eso es de nues o sis ema educa i o; y es que no en ano, como e emos más adelan e, la e aluación psicopedagógica no es más que una o ma de e aluación educa i a. De esa concepción «selec i a» y «clasi ica o ia» de la e aluación educa i- a se ha pasado, po e ec o de muchos ac o es, a concebi la (aunque pocas eces a p ac ica la) como una ac i idad educa i a de ma cado ca ác e o ma i o que se pone al se icio de la e-o ien ación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje 122 JESÚS GARCÍA VIDAL en gene al, y de las decisiones co espondien es en pa icula . Es deci , que la e aluación hoy se en iende como aquel aspec o de la educaión que iene como obje i o básico in o ma pa a oma las decisiones cu icula es y/o educa i as que se conside an pe inen es en un momen o de e minado y en elación con el suje o e aluado (indi iduo, aula, cen o, ... ). Es e cambio de óp ica e aluado a, desde una pe spec i a cla amen e cuan- i a i is a y nomo é ica, como no podía se de o a o ma po los obje i os pe se- guidos con la p opia e aluación, hacia o a más equilib ada desde el pun o de is a me odológico (cuan i a i idad-cuali a i idad) y ma cadamen e c i e ial en cuan o a su e e encia de compa ación, es en es os momen os más eó ico que eal, ya que exis en, al menos, dos ac o es oposi o es a dicho cambio: de un lado, la o mación inicial de p o eso es y psicopedagogos que no se encuen a adap a- da a las nue as exigencias p o esionales en e aluación, y de o o, la dinámica de muchos años en la que nos encon amos inme sos y que, ine i ablemen e, p odu- ce una «cie a» esis encia al cambio. Es, en mi opinión, es e análisis de la p ác ica e aluado a en educación el que debe ía se i de pun o de pa ida e hilo conduc o a una ponencia cen ada en el in e ogan e ¿Hacia dónde camina el diagnós ico en O ien ación? A lo la go de es a ponencia amos a abo da los siguien es bloques in o ma i os: -¿C isis en la O ien ación Educa i a? -¿Qué modelo de e aluación psicopedagógica? -¿Qué e alua ? -¿Cómo e alua ? II.- ¿CRISIS EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA? Aunque con inuamen e oímos habla de c isis en el e eno de la o ien a- ción, el é mino de c isis es lo su icien emen e ambigüo como pa a que sea nece- sa io enma ca lo en un conjun o de da os que explici en algo más el con ex o en que esa c isis se es á p oduciendo. Algunos de esos da os se ían: - La o ien ación educa i a ha pasado de se en endida un p oceso secunda io y subsidia io de la enseñanza, que e a conside ado necesa io en ocasiones, especialmen e si exis ían g a es di icul ades de ap endizaje, a se en endí- dad como pa e de la p opia educación: « odos los p o eso es son u o es». -Se ha p oducido la ins i ucionalización de la o ien ación educa i a: Depa amen o de O ien ación en Secunda ia, gene alización de los equipos de sec o , e c. ¿HACIA DÓNDE VA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 123 -La o ien ación educa i a en gene al, y el diagnós ico en pa icula , han pasado en pocos años de se unos p ocesos ma ginales que un g upo edu- cido de psicólogos y pedagogos ealizaba de mane a más o menos inciden- al y de o ma pa alela a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje a cons i- ui se en una ac i idad co idiana en el conjun o de las ins i uciones educa- i as. ' -Se ha es ablecido en la mayo ía de las uni e sidades españolas un í ulo cohe en e con la ac i idad p o esional de los o ien ado es: Psicopedagogía. -E c. A pa i de los da os an e io es y de los que se le puedan ocu i al lec o , es e iden e que podemos habla de c isis en la O ien ación, pe o que es una c isis deseada y pod íamos deci que has a p o ocada, en alguna medida, po los que abajamos en es e sec o desde hace algunos años. Es una c isis que se co es- ponde, además de con o os ac o es, con un espec acula c ecimien o de nues a ac i idad p o esional en las úl imas dos décadas. Es deci , el diagnós ico o e aluación psicopedagógica, al igual que o as unciones de los o ien ado es p o esionales, se encuen a en es os momen os suje o a un p oceso de c isis como consecuencia del c ecimien o en p og esión geomé ica que ha enido en los úl imos años la ac i idad o ien ado a en nues o país, especialmen e a pa i de la pues a en ma cha del nue o Sis ema Educa i o, que p opone la o ien ación de odos los alumnos y alumnas como un de echo. Es a «c isis» posee es e e en es básicos: 1°.- El c ecimien o gene alizado de la o ien ación educa i a que se ha p o- ducido en las úl imas décadas, y que en el e eno del diagnós ico ha p o ocado al demanda de in e ención, que en la mayo pa e de los casos los p o esiona- les se han is o desbo dados en su capacidad de espues a. Es e desbo damien o de la capacidad de espues a de los p o esionales de la o ien ación se ha p oducido en dos ni eles que, en mi opinión, con iene di e encia : de un lado, po el ele ado núme o de in e enciones solici adas, que imposibili a el empleo gene alizado de es a egias y écnicas ins umen ales de ele ados cos es ( an o económicos como de es ue zos); y po o o, el cambio del ipo de demanda que se hace a los o ien ado es en elación con la e aluación psicopedagógica. 2°.- El cambio de modelo en la e aluación educa i a. Como señalábamos en la in oducción, la e aluación psicopedagógica ha sido cohe en e en el mode- lo de e aluación exis en e has a aho a. Pe o el modelo de e aluación ha cambia- 124 JESÚS GARCÍA VID AL do y se nos plan ean desde la sociedad, las ins i uciones educa i as y el p o eso- ado, unos plan eamien os ma cadamen e c i e iales, que engan en cuen a el con- ex o, es deci , ha pasado de solici a una «clasi icación diagnós ica» de los suje- os pa a oma decisiones sob e las condiciones de su ubicación escola (cen o especí ico, aula especí ica, in eg ación pa cial, combinada, consejos o ien ado es sob e los es udios que esul an más adecuados en unción de las ap i udes de ec- adas ... ) a ealiza demandas bas an e más complejas y exigen es que ponen el acen o en el análisis de los elemen os de acceso p ecisos y en las modi icaciones cu icula es necesa ias pa a op imiza los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, desde la pe spec i a escola de la o ien ación; y en la acili ación de los p oce- sos decisionales de los alumnos, desde la óp ica del aseso amien o ocacional. 3°.- La incapacidad de la psicopedagogía, como disciplina aplicada que es, pa a esponde de mane a adecuada a las necesidades de una p ác ica p o esio- nal que es á demandando de mane a con inuada modelos, es a egias e ins u- men os que sean capaces, ope a i amen e, de se i a los nue os obje i os que la e aluación psicopedagógica iene en el nue o ma co educa i o. Es a incapacidad de nues a disciplina pa a esponde adecuadamen e a los nue os e os (en e ellos los plan eados en la e aluación psicopedagógica), en mi opinión, iene que e , al menos, con los siguien es ac o es: a) La inexis encia de un «co pus» eó ico compa ido po la mayo ía de los que nos dedicamos a la misma, y que p oduce, incluso, ni eles de incomunica- ción p eocupan es en e los di e en es g upos de au o es y p o esionales. En mi opinión, es p eciso, si que emos a anza , llega a log a lo pa a posibili- a el deba e y la cla i icación sob e aquellos aspec os concep uales y es a- égicos básicos en cualquie disciplina cien í ica, sin que con ello es emos abogando po la «uni icación» de co ien es de pensamien o. b) La con usión exis en e en algunos ámbi os uni e si a ios y cien í icos sob e el ca ác e de nues a disciplina, que ob iamen e es una disciplina aplicada y, po an o, no básica. El que algunos conside en a la psicopedagogía como una disciplina básica hace que bas an es de las in es igaciones que se eali- zan se plan een obje i os y emas que ienen más que e con disciplinas básicas, especialmen e en el campo de la psicología y la didác ica. e) La «incapacidad» de muchos au o es y co ien es, en e los que p obable- men e nos encon amos, pa a esponde a los e os p o esionales que se plan ean desde la pe spec i a de la p ác ica de nues a disciplina con «p o- duc os» que acili en las a eas p o esionales de los psicopedagogos en los cen os educa i os, aunque ello pueda conlle a una «meno calidad» de las ¿HACIA DÓNDE VA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 125 p opues as. En nues a opinión pa a que podamos ence dicha incapacidad, es necesa io que, de un lado, an o desde las uni e sidades como desde los g upos de p o esionales se gene en «p oduc os» psicopedagógicos que posean un ma cado ca ác e ope a i o, es deci es én di igidos a esol e los p oblemas con los que los p o esionales se encuen an de una mane a eco- nómica y ácil; y po o o, de mane a complemen a ia, se debe ían abando- na las pos u as «pa emalis as» que hacen que muchos «p oduc os psicope- dagógicos» sólo puedan u iliza los aquellos que han ecibido una « o ma- ción» especí ica y posean más ecomendaciones y con aindicaciones que algunos medicamen os al amen e pelig osos. Es a incapacidad de la psicopedagogía pa a esponde a los e os que se le plan ean desde la p ác ica p o esional es especialmen e impo an e en el e eno que nos ocupa, el de la e aluación psicopedagógica. Es de des aca , en es e sen- ido, el escaso núme o de ins umen os, es a egias y écnicas de e aluación de ca ác e ope a i o y que pe mi a a los o ien ado es elegi la ins umen ación ade- cuada a cada con ex o de e aluación. Los ac o es mencionados, jun o con la «colisión» de los elemen os epis e- mológicos p opios de las disciplinas básicas (psicología y didác ica, especial- men e) que con igu an la psicopedagogía hacen que hoy, a o unadamen e, poda- mos habla de «c isis». Una c isis que iene que e especialmen e con el c eci- mien o espec acula de nues a ac i idad p o esional y con la con igu ación de un espacio de e lexión, in es igación y es udio como es el psicopedagógico (COLL,l996). m.- ¿QUÉ MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? T adicionalmen e, la ac i idad e aluado a en la psicopedagogía, especial- men e la e aluación psicopedagógica, ha sido, y es, una a ea de e minada bási- camen e po una pe spec i a ins umen alis a en la que lo más impo an e se ha cen ado en el ipo de ins umen ación psicopedagógica empleada ol idando de mane a con inuada los e e en es básicos que hab ían de se i le como ma co gene al y o ien a i o. Los ac o es que han con e ido la e aluación psicopeda- gógica en una ac i idad inalis a y u ina ia, al menos: sus o ígenes (si uados cla- amen e en el ámbi o de la psicología clínica), los condicionamien os labo ales de los psicopedagogos, la insu icien e o mación inicial de es os p o esionales, la ausencia de modelos de e aluación o ma i a, la aquí ica o e a ins umen al exis en e en el me cado y o os muchos que pod íamos señala . Es os ac o es, jun o con la ausencia de p ocesos me ae aluado es la han con e ido en nume o- 126 JESÚS GARCÍA VID AL sos casos en una ac i idad con un al o g ado de u ina iedad y cuyo sen ido poco iene que e con las espues as que se espe an de ella. Todo lo an e io , no ha excluido que desde las ins i uciones educa i as en gene al, y desde los p o eso es en pa icula , <<nues a e aluación» haya ecibido c í icas con unden es en elación con su sen ido o inalidad, sus con enidos, su alidez, los en oques adop ados, los o ma os de ealización, papeles a ibuídos a p o eso es y psicopedagogos, e c. En nues a opinión, los elemen os básicos que de inen y con igu an la e a- luación psicopedagógica son: de un lado su posición espec o a la e aluación edu- ca i a; y de o o, los p incipios o e e en es básicos que oma en cuen a pa a su ca ac e ización. Veamos, b e emen e, ambos aspec os. A.- EL CONTINUO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Cen ándonos en el obje o de es a ponencia, hemos de pa i de una cues ión que a nues o juicio esul a básica: el en endimien o de que la e aluación psicope- dagógica cons i uye una de las o mas de e aluación educa i a, que compa e ca ac e ís icas, inalidades y me odología con las demás o mas. Es deci que en endemos la e aluación psicopedagógica como pa e de un con ínuo que pa - iendo de la e aluación o dina ia que ealiza el p o eso llega has a la e aluación CUADRO: 1 CONTINUO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA (Tomado de Vida! y Manjón, 1992) MODALIDAD 1 MODALIDAD INSTRUMENTOS 1 EVALUACIÓN ! -Regis os de obse ación -P o eso - u o o de á ea -Análisis de a eas ORDINARIA -P opia del Diseño Cu icula -P uebas no malizadas - Escala~ de obse ación - Exámenes o con oles -E c. 1 -Los an e io es EVALUACIÓN 1 -P o eso es -En e is a con el psicopedagogo 1 ASISTIDA 1 -Aseso amien o en el diseño -Esquemas de decisión 1 -Nue as p uebas a ni el 1 EVALUACIÓN 1 -Diseño y ealización conjun a 1 -Los an e io es COMPARTIDA 1 del p o eso y psicopedagogo 1 1 -Los an e io es 1 EVALUACIÓN 1 -Psicopedagogo -Ins umen ación psicopedagógica 1 -Obse ación sis . y pa . PSICOPEDAGÓGICA 1 1 -Colabo ación del p o eso -Tes no malizados 1 -O o' EVALUACIÓN 1 -Equipo mul ip o esional -Recu sos p opios de las di e sas 1 MULTIDISCIPLINAR 1 disciplinas (medicina, psiquia ía, ... ) 1 mul idisciplina que pueden ealiza un conjun o de p o esionales di e sos, pe o cuyo obje i o es el mismo que la e aluación ealizada po el p o eso : in o ma las decisiones educa i as que se han de oma . ¿HACIA DÓNDE VA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 127 En el sen ido que indicamos, como puede obse a se en el cuad o 1, las modalidades de e aluación educa i a han de con igu a un con ínuo de e alua- ción con ca ác e p og esi o en el que cada ni el se apoya, pa a su desa ollo, en el ni el an e io , es deci que cada uno de ellos esul a subsidia io espec o a los an e io es. Veamos b e emen e esas modalidades (VIDAL y MANJÓN, 1992: 205): 1) La e aluación o dina ia. Se ía la in eg ada de mane a «na u al» en la p ác ica educa i a de los dis in os ni eles del desa ollo cu icula , que es esponsabilidad di ec a del p o eso ado en odas y cada una de sus ases: Fijación de obje i os y c i e ios, ecogida de in o mación, análisis y alo- ación de los esul ados ob enidos y oma de decisiones. 2) La e aluación asis ida. Es e ni el se ca ac e iza ía po que los p o eso es esponsables de la misma eciben aseso amien o ex e no en lo e e ido a la plani icación del p oceso de e aluación y en el análisis y alo ación de los da os. 3) La e aluación compa ida. En es e ni el el aseso amien o se ex iende a la ecogida de in o mación y el psicopedagogo colabo a con el p o eso an o en plani icación, como en la ecogida de da os y en la oma de deci- siones. 4) La e aluación psicopedagógica. En es e ni el el esponsable de la e a- luación es po ez p ime a en el con inuo, el psicopedagogo, equi iendo la ayuda del p o eso . En mi opinión, la e aluación psicopedagógica debe ían man ene ese ca ác- e educa i o en cualquie a de los dos ámbi os de la o ien ación educa i a: ya sea en las in e enciones di igidas a op imiza los p ocesos de enseñanza-ap endiza- je (O ien ación Escola ); ya en las di igidas a acili a la oma de decisiones oca- cionales (O ien ación Vocacional). Re i iéndonos a la e aluación que iene como obje i o la acili ación de la oma de decisiones ocacionales de los alumnos, desde nues a óp ica debe se la e aluación del equipo docen e (o dina ia, asis ida o compa ida) el pun o de pa - ida básico pa a la oma de decisiones po pa e del alumno, y sólo en los casos en que esos ni eles de la e aluación educa i a esul an cla amen e insu icien es es cuando debe íamos ahonda con una ins umen ación más especí ica, más psi- copedagógica. 128 JESÚS GARCÍA VIDAL B.- PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPE- DAGÓGICA. En elación con lo que decimos, c eemos absolu amen e imp es- cindible que la e aluación psicopedagógica enga unos e e en es básicos desde los que debe ía ealiza se. Los p incipios o supues os básicos de los que debe ía pa i cualquie e aluación, la psicopedagógica ambién, como señalan VID AL y MANJÓN (1993) hab ían de se , al menos, los siguien es: 1) El p ime o, en ende que el p oceso de e aluación debe a ende , como obje i o básico y p io i a io la apo ación de da os, hechos y elemen os de juicio que hagan posible la oma de decisiones acionalmen e undamen a- das ace ca del p oceso educa i o, como señala KEMMIS (1988) cuando de ine la e aluación como in es igación, o e lexión c í ica y sis emá ica, po con aposición a la e aluación como simple medición. Es deci que hemos de op a po una e aluación uncional o ien ada hacia la oma de decisiones co espondien es. En el caso de la e aluación psicopedagógica que iene como obje o el ase- so amien o ocacional, es a necesa ia uncionalidad implica ía, al menos, lo siguien e: * P e e encia po la in o mación di ec a de las a iables ocacionales y sus condicionan es inmedia os. * P e e encia po las si uaciones educa i as o dina ias, es deci , que siemp e que sea posible debe ía lle a se a cabo en el p opio g upo clase. * P e e encia po las decisiones ocacionales más inmedia as, ya sean de ca ác e ocacional o académica. 2) El segundo, pa i de que uno de los alo es básicos de la e aluación ha de se su alidez ecológica, es deci , su « alidez lógica» en elación con el con ex o especí ico en el que se desa olla y sob e el cual ha de e e las decisiones que in o ma. Validez ecológica que, en lo que espec a a la e a- luación psicopedagógica, implica dos g andes apa ados: de un lado, pa i del cu ículum y ol e a él en sus alo aciones; y de o o, la necesidad de que las a iables con ex uales y ex acu icula es (sociales, psicológicas, pedagógicas, ... ) cons i uyan un elemen o cen al en el p oceso e aluado , ya que dichas a iables se án básicas pa a hace nos una idea cabal de las azones que condicionan la si uación p oblemá ica obje o de análisis. En es e sen ido, la e aluación psicopedagógica asociada a la e ien e oca- cional de la o ien ación educa i a ha de ene muy p esen es dos cues iones que esul an cen ales: de un lado, conside a esenciales aquellas a iables ¿HACIA DÓNDE VA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 129 socio-educa i as y socio-comuni a ias que ac úan como condicionan es básicos de las decisiones ocacionales; y de o o, la necesidad de que los p ocesos de e aluación se lle en a cabo, siemp e que sea posible, en el con- ex o del g upo-clase. 3) El e ce o, el que de ine la e aluación psicopedagógica como una ac i i- dad cien ( ico- écnica (GODOY y SILVA, 1991:65): «en el doble sen ido de que en su eje cicio se siguen los cánones del mé odo cien í ico y de que es una p ác ica en la que se aplican los conocimien os ex aídos de la ciencia psicológica básica». De o o lado, es necesa io que, como se insis e desde la pe spec i a conduc ual, se conside e como núcleo cen al de la e alua- ción la elabo ación de hipó esis uncionales, que elacionen las a iables obje o de es udio y aquellas o as que supues amen e las de e minan (SILVA, 1989). Es deci , se a a de en a iza el aspec o alo a i o e in e p e a i o que oda e aluación iene y que cons i uye el undamen o de las decisiones y con- clusiones de la misma, o lo que es lo mismo, es necesa io decla a y e alua el en oque eó ico desde el que ealizamos la alo ación e in e p e ación. En demasiadas ocasiones, es e elemen o apa ece implíci o, limi ándonos a des- c ibi los hechos y da os ob enidos, como si los da os «habla an po sí mis- mos». El que la ecogida de da os y el análisis e in e p e ación de los mismos es én eó icamen e o ien ados, implica ía, al men()s, las siguien es conside acio- nes: a) Tene muy p esen e la impo ancia que iene la selección de a iables (que han de se cohe en es con los obje i os de cada e aluación) que conside amos ele an es a la ho a de la e aluación, sob e odo en el momen o de la ecogida de la in o mación. b) La necesidad de que el análisis de la in o mación enga un ca ác e c i- e ial y no no ma i o. e) La impo ancia de o mula hipó esis de a amien o que sean e alua- bles en el seguimien o. 4) El cua o, hace ~ e encia a la necesidad de en ende la e aluación, no como una e aluación de indi iduos (como suele se habi ual) ni como una e aluación de con ex os (que suele se la éplica a lo habi ual) sino como una e aluación de necesidades (STUFFLEBEAM, 1987; BEAITY, 1981; TEJEDOR, 1990) que implica ía a esos elemen os, pe o que a más allá de 136 JESÚS GARCÍA VJDAL Pa a inaliza , quie o señala la necesidad exis en e en la p ác ica de la e a- luación psicopedagógica de con a con una "ins umen ación económica" que pe mi a la de ección de los suje os que p ecisan una e aluación psicopedagógica en mayo p o undidad, con lo que es amos p oponiendo en la p ác ica de la e a- luación psicopedagógica la exis encia de dos ni eles cla amen e di e enciados: a) un p ime ni el de "escaneo" con écnicas " ápidas" y "económicas" como las Ba e ías Psicopedagógicas E alua-2, 4, 6, 8, 9 y JO (VIDAL y MANJÓN, 1996, 1997) que es án e e idas a las di icul ades de ap endiza- je a lo la go de la educación obliga o ia (Educación P ima ia y Secunda ia Obliga o ia), que pe mi an a los p o eso es y psicopedagogos de mane a conjun a dos obje i os básicos: de un lado, in o ma las medidas educa i as necesa ias a ni el de cen o o de g upo-clase cuando se de ec an necesida- des educa i as insa is echas, y de o o, iden i ica a los suje os de "al o ies- go" que p ecisan de una e aluación psicopedagógica más indi idualizada. b) Un segundo ni el indi idualizado, que se ca ac e iza ía po se un ni el de p o undización del ni el an e io , debiéndose p o undiza especialmen e en aquellas a iables que han esul ado ele an es en el "escaneo". ¿HACIA DÓNDE VA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? 137 REFERENCIAS B iLIOGRÁFICAS ALONSO, J. 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