El divorcio desde una mirada de los niños. Una revisión teórica

FAM 26 (2003) 49-62 El di o cio desde una mi ada de los niños. Una e isión eó ica Bea iz Mo gado Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación Uni e sidad de Se illa I. In oducción La sociedad española ha expe imen ado cambios en las úl imas décadas, cambios sociales, económicos y demog á icos. Las ca ac e- ís icas ac uales de la polí ica, economía y de la sociedad española se han ido si uando en una posición más ce cana a las de los países del cen o y no e de Eu opa. El c ecimien o económico de las úl imas décadas que ha expe- imen ado nues o país, el mayo acceso al mundo académico y la inco po ación de la muje al me cado labo al, en e o os ac o es, han in luido en que ideológicamen e nos encon emos con una población menos adicional, más lexible y ole an e. Todos es os cambios nos han pe mi ido, al mismo iempo, a quienes o mamos pa e de es a sociedad, plan ea nos nue os obje i os i ales y la posibihdad de c ea nue os modelos de amilia. Es a ealidad social ha ayudado a que a lo la go de los úl imos ein e años la ins i ución amilia se haya ido ans o mando, no sólo en lo que a su es uc u- a se e ie e, sino ambién en las dinámicas de elaciones que en ella ienen luga . En é minos de Flaque (1999), ac ualmen e nos encon a íamos en el segundo momen o de la ansición amilia , cuando ya no es an impo an e la es uc u a de la amilia sino los con enidos que la de inen. En es e momen o la amilia o mada a pa i de un ma imonio con luye con o os ipos de amilia ( amilias monopa en ales, econs i uidas, hoga es encabezados po una pa e- ja de p ogeni o es homosexuales...). 49 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca Si nos cen amos en los hoga es monopa en ales que se han cons i uido as un p oceso de sepa ación o di o cio, encon amos que en los úl imos ein e años, desde que se p omulga a la ley del di o cio, se ha dado un inc emen o de los mismos, en é minos de po cen aje ese inc emen o se aduce a un 5,81 % cada año, de mane a que las asas de di o cio en 1999, se co esponden con un 52,7 % del o al de los hoga es monopa en ales según la explo ación del 5 % del censo de 1991 ealizada po Fe nández y Tobío (1999). Es os cambios es uc u ales que ha ido expe imen ando la ins- i ución amilia conducen a la apa ición de cambios en la de inición del concep o de amilia (Mazu , 1999). An e odas es as luc uaciones, no sólo los adul os sino ambién los niños y niñas han de adap a se a los cambios que an su giendo en su amilia y dependiendo, en e o os ac o es, de su edad y, po an o, de su desa ollo cogni i o, dispond án de más o menos ecu - sos cogni i os pa a a on a dichos cambios o expe iencias. En pa - icula , dependiendo de la concepción que engan ace ca de la di e - sidad amilia p esen a án un mayo o meno g ado de acep ación de los nue os modelos amilia es. No esul a a e ido pensa que quienes p esen an una concepción de amilia más es e eo ipada, es deci , basada en la enume ación de los miemb os, en la co esiden- cia o en la dimensión biológica se en en en de un modo más es e- san e y con mayo angus ia al p oceso de up u a de sus p ogeni o- es, que quienes conciben la amilia basándose en las dinámicas de elación que en ella se en ablan y, po an o, más ce ca de dimen- siones con ca ác e más abs ac o y desligadas de lo conc e o, como, po ejemplo, en el a ec o, apoyo y la comp ensión. En es e sen ido, Ku dek, Blisk & Siesky (1981), encon a on que el conocimien o in e pe sonal es aba elacionado con la comp ensión del di o cio que los chicos y chicas p esen an, así, quienes exponen un conoci- mien o in e pe sonal a a és de azonamien os basados en dimen- siones subje i as, haciendo e e encia a ca ac e ís icas p opias de pe sonalidad, a la con ianza en sí mismo y a las elaciones de amis- ad, encuen an que de inen el di o cio a a és de dimensiones psi- cológicas, ubican la azón de que una pa eja no con i a en la incom- pa ibilidad, econocen que la sepa ación es de ini i a y po an o, no p esen an expec a i as de econciliación, no se sien en culpables po la up u a y cuando han de desc ibi a sus p ogeni o es lo hacen basándose en é minos posi i os o neu os. En de ini i a, la com- p ensión del di o cio que p esen an es á ac uando como un ac o que modula su ajus e psicológico as el p oceso de up u a de sus p ogeni o es. La cons ucción del conocimien o sob e el mundo social cum- ple una unción cla amen e adap a i a. Sin dicha elabo ación no pod íamos econoce los elemen os y los sucesos que se p oducen en el con ex o en el que nos desen ol emos. Cada indi iduo ealiza una cons ucción pe sonal con los da os que ecibe del con ex o en 50 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca el que in e ac úa. Es a dimensión indi idual del conocimien o iene de inida po la compe encia cogni i a del indi iduo (T iana y Simón, 1994). Según Del al (1989) y McGu k y Glachan (1989) los concep os sociales su en cambios p og esi os po la edad, el p incipal ac o esponsable de es os cambios es el a ance cogni i o. En consecuen- cia, las pe sonas que se encuen an en di e en es momen os e olu- i os p esen an modos dis in os de en ende el mundo social que les odea. Den o del conocimien o social esul a pa icula men e ele- an e p es a a ención al concep o de amilia que es á ín imamen e ligado a la concepción del di o cio que los niños y niñas p esen an. El obje i o p incipal de es e abajo es hace un eco ido po la li e a u a que nos pe mi a ace ca nos a conoce la concepción del di o cio que p esen an los chicos y chicas según su edad, pues, como se indicaba en líneas an e io es, la comp ensión del di o cio es uno de los ac o es que modula el ajus e psicológico de los niños y niñas al p oceso de up u a de sus p ogeni o es. An es de con inua , sin emba go, es p eciso señala que el hecho de que el di o cio ecuen e sea aún un enómeno ecien e en nues o país puede jus i ica la escasez de es udios, que pe sigan el análisis de las ca ac e ís icas que p esen an dichos hoga es y el ajus e de quienes o man pa e de ellos. En e es os es udios pode- mos ci a aquellos que se han ealizado desde el campo de la Psico- logía, (Mo gado y González, 2001; Pons y del Ba io, 1993; 1994; 1995) y o os desde el e eno de la Sociología (Albe di, 1995; 1999; Fe - nández y Tobío, 1999; Flaque , 1998; 1999; 2001; Flaque y Almeda, 2001; Ruiz, 1998). De ahí, que engamos la necesidad de oma como e e en es los ealizados en o os países (He he ing on, 1989; 1991; 1999; He he ing on, Cox y Cox, 1982; He he ing on, Law y O'Conno , 1993; 1995; Ku dek, 1986; Ku dek, e al., 1981; Mazu , 1993; Walle s- ein y Kelly, 1980). Pa a analiza la cons ucción que hacen del concep o de di o - cio es p eciso analiza lo que piensan los niños y niñas de dis in as edades, cómo elabo an dicho concep o y qué ac o es in e ienen en esa cons ucción. A con inuación ha emos un análisis de la concep- ción del di o cio que p esen an los niños y niñas de los dis in os g upos de edad. 1) Concepción del di o cio du an e los años de educación in an il (3-6 años) Si a endemos a las ca ac e ís icas del concep o de amilia que p esen an los chicos y chicas de es as edades, no son pocos los es udios que dan p ueba de que los más pequeños se cen an en la enume ación de los miemb os que o man una amilia pa a de ini la e/., «una amilia es un papá, una mamá y los hijos») y oda ía dis an de se conscien es de la complejidad de las diná- 51 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca micas de elación que se dan en e ellos (ej., Pede son y Gilby, 1986; Piage , 1967; T iana y Simón, 1994). El hecho de que uno de los p ogeni o es pase a i i a o a casa, hace que en es as eda- des se pe ciba el di o cio como una si uación de amenaza y de pé dida que les hace en en a se a él con una ac i ud de echazo y e i ación. Las ca ac e ís icas del desa ollo cogni i o que p e- sen an los chicos y chicas de es as edades oda ía p esen an algunas limi aciones, pues oda ía les esul a di ícil e alua el di o cio más allá de la sepa ación ísica de sus p ogeni o es y eniendo en cuen a que es un p oceso que implica sen imien os en los dis in os miemb os de la amilia, que es una decisión medi- ada y de ini i a po pa e de los p ogeni o es, que exis en cau- sas y consecuencias a pa i del mismo. Además de lo an e io , les esul a más di ícil busca ecu sos p o ec o es ex a amilia- es, pues disponen de pocas es a egias cogni i as pa a busca apoyo en amigos, amigas o amilia es lo que les hace emocional- men e más dependien es de lo que ocu a den o de su hoga (He he ing on, 1989). Es as ca ac e ís icas cogni i as les lle a a i i es a expe ien- cia con ansiedad, miedos an e la posibilidad de abandono po pa e del p ogeni o con quien i e as el p oceso de up u a y con expec a i as de econciliación, pues piensan que al igual que uno de sus p ogeni o es se ha ma chado a i i a o o hoga ambién puede ol e (He he ing on, 1989; Walle s ein, 1983; Walle s ein y Kelly, 1980). Además, es muy p obable que se a ibuyan a sí mismos, a su mal compo amien o la causa de es a up u a, po an o no es ex año encon a en ellos sen imien os de au oculpabilidad (ej. «mis papás ya no i en jun os po que un día ui malo") (He he- ing on, 1989; Mo ison & Che lin, 1995; Walle s ein, 1983; Walle s- ein & Blakeslee, 1990; Walle s ein & Kelly, 1980). La apa ición de sen imien os de culpabilidad y de echazo an e la sepa ación de sus p ogeni o es hace que los niños y niñas de es as edades sean quie- nes se en en en con más angus ia al hecho de ene que i i solo o sola con uno de sus p ogeni o es y man ene con ac os con meno asiduidad con el p ogeni o no cus odio. No es de ex aña , po an o, que sean los niños y niñas que inicialmen e pa ecen pasa lo peo y que incluso, lleguen a p esen a conduc as ya desapa ecidas an es de la sepa ación (ej., succión del pulga ) (Jonson y Campbell, 1998), aunque los esul ados ob enidos de es udios longi udinales indican que es os e ec os desapa ecen a la go plazo (He he ing on, 1989; He he ing on, Cox y Cox, 1982; Ku dek e . al, 1981; Walle s- ein y Kelly, 1980). En el Cuad o 1, se p esen a un esumen de las ca ac e ís icas de la i encia del di o cio de los niños y niñas en edad in an il; 52 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca CUADRO 1 ETAPA PREESCOLAR Mayo ansiedad an e la sepa ación que en la e apa an e io Miedo al abandono. Sen imien o de au oculpabilización. Al as expec a i as de econciliación. Concep o de amilia muy es e eo ipado (enume ación miem- b os y co esidencia). Vi encia del di o cio como una g an pé dida. Posibilidad de p esen a conduc as ya desapa ecidas en su compo amien o (succión del pulga , moja la cama, al e a- ción del sueño y la alimen ación). Niños y niñas oda ía con pocas es a egias cogni i as pa a busca ecu sos ex a amilia es. 2) Concepción ace ca del di o cio du an e los años de educación p ima ia 16-12 años) Al igual que en la e apa an e io , la isión que ace ca del di o - cio ienen los niños y niñas en la e apa escola , a muy ligada a su desa ollo social y cogni i o que ya en es a e apa del desa ollo es án eñidos de ca ac e ís icas algo más complejas y abs ac as si se compa a con la e apa an e io (Wa son y Fische , 1993). Según algunos au o es, los chicos y chicas de es as edades pe ciben el di o cio o la up u a como una iña en la que deben oma pa ido (Walle s ein y Blakeslee, 1990), culpabilizando a uno de los p ogeni- o es, con mayo p obabilidad al pad e quien gene almen e cambia de i ienda (Pons y Del Ba io, 1994). En es a línea, Young (1983, ci . en Ku dek, 1986) ealizó un es udio en el que anahzó el sen imien o de culpabilidad de los niños y niñas cuyos p ogeni o es se habían sepa ado. Es e au o encon ó que los niños y niñas de es as edades en su mayo ía culpaban a uno o ambos p ogeni o es, conc e amen e encon ó que un 37,8 % culpaba a ambos p ogeni o es de la sepa a- ción, un 35,7 % al pad e y sólo un 9,2 % culpaba a la mad e. Wa s- hak y San ock (1983, ci . en Ku dek, 1986) encon a on que los niños y niñas de es as edades no se sen ían culpables de la sepa ación de sus pad es. Además de analiza el sen imien o de culpa, es os mis- mos au o es explo a on las posibles consecuencias posi i as y nega- i as del di o cio, encon ando que un 70 % de los chicos y chicas que o ma on pa e de su es udio pensaban que el di o cio enía 53 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca an o consecuencias posi i as (disminución o desapa ición de con- lic os en e sus p ogeni o es) como consecuencias nega i as (dismi- nución de con ac os con el p ogeni o no cus odio). Cuando explo a- on las expec a i as de econciliación de sus p ogeni o es, la mayo ía deseaba la econciliación, aunque no la eían posible. Todo es o nos demues a que es os chicos y chicas analizan el di o cio eniendo en cuen a dis in os componen es del p oceso de up u a, compe encia que les acili a la comp ensión de dicho enómeno. No podemos pensa que odos los niños y niñas de es as eda- des en ienden lo mismo po el di o cio, pues la ac i ud que los niños ienen hacia dicho enómeno no sólo depende de ellos mismos, sino que ambién es á in luenciada po o os ac o es, en e ellos, el g ado de ajus e que iene el p ogeni o cus odio a la nue a si ua- ción, la isión que iene el p o eso ado sob e la di e sidad amilia y si se abo da o no és a en la escuela (Dol o, 1989). Es p eciso conside a es a e apa como un bloque he e ogé- neo, pues los niños y niñas que se encuen an al inicio de la misma (6-8 años) p esen an un concep o de amilia algo más limi ado que sus compañe os y compañe as que se si úan en el úl imo amo (9- 12 años). Los chicos y chicas que se encuen an en el p ime amo de es a e apa, p esen an una comp ensión del di o cio muy pa ecida a la de los niños y niñas más pequeños, aunque con ma ices algo más complejos. Es os chicos y chicas en ienden el di o cio como la sepa- ación ísica de sus pad es y además incluyen en sus azonamien os las causas de la up u a, «ios pad es se han en adado o han enido una discusión», así como las consecuencias, encon ándonos es- pues as del ipo: «i as el di o cio los hijos e hijas i en solos con la mad e», «ya no hay peleas en e papá y mamá» (Ku dek, 1986). Es os esul ados nos mues an cómo poco a poco el azona- mien o que u ilizan los chicos y chicas pa a explica lo que en ien- den po el di o cio, se hace más complejo e incluyen dimensiones como las causas po las que se ha dado dicho enómeno y las conse- cuencias del mismo. Sin emba go, con o me se a anza en es a e apa y al igual que ocu e con el concep o de amilia, incluyen en sus a gumen os dimensiones más complejas, hacen e e encia a que el di o cio es una decisión que han omado los adul os, mencionan las leyes, las decisiones elacionadas con la cus odia, las isi as del p o- geni o no cus odio (Ku dek, 1986; Syl a y P e zlik, 1992), los lazos a ec i os, el apoyo y la comp ensión que exis e en e los dis in os miemb os de la amilia (González y T iana, 1998), las causas del di o cio, des acando en e ellas la incompa ibihdad en e los p oge- ni o es (Ku dek y Siesky, 1980; ci . en Ku dek, 1986). La mayo ía de los chicos y chicas que se encuen an en el segundo amo de es a e apa, hablan del di o cio de sus p ogeni o- es con sus compañe os y compañe as, desc iben a sus p ogeni o es 54 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca u ilizando é minos posi i os, y hablan en sen ido posi i o de las isi- as del p ogeni o no cus odio CKu dek & Siesky, 1980; ci . en Ku - dek, 1986; Walle s ein y Kelly, 1980). Ya empiezan a analiza el di o - cio desde la pe spec i a de ambos p ogeni o es, incluso econocen que sus pad es necesi an es a dis anciados. Ra amen e es os chi- cos y chicas se culpan po la sepa ación de sus p ogeni o es y aun- que econocen que les gus a ía que sus pad es se econciliasen son conscien es de que eso no a a ocu i , es deci , a di e encia de los más pequeños, pe ciben el di o cio como algo de ini i o (Walle s ein y Kelly, 1980). Co io di ía Mazu (1993), los niños y niñas de es as edades ienen un pun o de is a del di o cio cohe en e con su cono- cimien o in e pe sonal, que se ca ac e iza po p esen a un pun o de is a más abs ac o y psicológico con espec o a quienes se encuen an en la e apa an e io . Es a isión más compleja y abs ac- a, pe mi e a los niños y niñas de es as edades adap a se al di o cio de sus pad es de un modo más elajado y lib e de miedos. A con inuación se p esen a el Cuad o 2, donde se esumen las ca ac e ís icas de la concepción del di o cio que p esen an los chi- cos y chicas de edades comp endidas en e los 6 y los 12 años: CUADRO 2 ETAPA ESCOLAR Visión del di o cio más compleja y psicológica: lazos a ec i- os, legales, cus odia, apoyo, comp ensión. No se sien en culpables po la sepa ación. Culpan a ambps p ogeni o es o a uno de ellos (gene almen e al pad e). Escasas expec a i as de econciliación. Conciben el di o cio como una decisión de los adul os. Son conscien es de algunas causas y las consecuencias del di o cio. Hablan de la sepa ación de sus p ogeni o es a sus amigos y amigas. Desc iben a sus p ogeni o es con é minos posi i os. Pe ciben en sen ido posi i o las isi as del p ogeni o no cus- odio. Meno ansiedad que niños y niñas de la e apa an e io , meno sen imien o de abandono. Concep o de amilia más lexible. Capaces de analiza el di o cio desde la pe spec i a de cada uno de los p ogeni o es. 55 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca 3) Concepción ace ca del di o cio du an e los años de educación secunda ia (12-16 años) Al igual que ocu e con la e apa an e io , pa a analiza el con- cep o de amilia y de di o cio en la adolescencia no podemos consi- de a es a e apa como un bloque homogéneo, pues a mediada que se a anza en la misma dichos concep os se en eñidos po dimen- siones más complejas y abs ac as. Al inicio de la adolescencia, podemos encon a que los niños y niñas ienen c eencias muy pa ecidas a las de quienes se encuen- an en el úl imo amo de la educación p ima ia, pues cuando hablan sob e la sepa ación de sus pad es es más p obable que a i- buyan la culpabilidad de la misma a la igu a pa e na. Es e sen i- mien o de culpa a unido a los con lic os en e los p ogeni o es, la al a de comunicación y coope ación y al mayo ni el de p oximidad al p ogeni o con quien i e CBuchanan, Maccoby y Do nbusch, 1991). Pe o, a medida que se a anza en es a e apa del desa ollo el concep o de amilia p esen a unas ca ac e ís icas más complejas con espec o a la e apa an e io . Si los niños y niñas en edad escola deñ- nen una amilia básicamen e en é minos a ec i os, legales y biológi- cos, ya en la adolescencia oma mucha más ue za el ínculo a ec i o, el apoyo emocional en e los miemb os de la amilia, la comp ensión, la con ianza, la comunicación y el compa i (T iana y Simón, 1994; González y Mo gado, 2000). Po ejemplo, si les pedimos que de inan la igu a pa e na o ma e na, es muy p obable que nos digan que an o un pad e como una mad e son pe sonas con las que puedes habla , con las que puedes con a cuando ienes un p oblema y con las que compa es muchas expe iencias de u ida, en o os é minos, en sus de iniciones, los componen es psicológicos oman más ue za en e a los componen es más ísicos y conc e os. Es a isión más amplia hace que conside en como miemb os de su amilia, con mayo acili- dad, a quienes cumplen esas unciones (amigos, no ios, ...), despla- zándose así, a un segundo plano, la dimensión biológica. Todo es o hace que cuando un chico o una chica adolescen e enga que en en- a se a un nue o modelo amilia , la expe iencia no les cause an a ansiedad como ocu e con los niños y niñas más pequeños, pues dis- pone de ecu sos cogni i os que les pe mi en analiza su nue a ami- lia desde una pe spec i a de la di e sidad, comp ende los sen i- mien os de sus pad es e incluso e que el di o cio ha sido una decisión madu a y esponsable po pa e de sus p ogeni o es (Gon- zález y T iana, 1998; Ku dek, 1986; Walle s ein y Kelly, 1980). Así, los chicos y chicas adolescen es ienen un pun o de is a del di o cio aco de con su conocimien o del mundo social, es deci , más abs ac- o y psicológico (Mazu , 1993; McGu k y Glachan, 1989). En es a e apa, los componen es psicológicos y abs ac os oman mucha más ue za a la ho a de deñni y explica el di o cio. Los chi- cos y chicas adolescen es, en su mayo ía, no culpabilizan a nadie 56 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca po el di o cio. Además, en e sus a gumen os dejan cons ancia de que el p oceso de up u a de sus pad es les ha aído an o conse- cuencias posi i as como nega i as. Sien en que a sus amigos y ami- gas no les impo a que sus pad es se hayan sepa ado, es deci , que su ci cuns ancia amilia no in luye en la elación que man ienen con sus amigos. Además, analizan los cambios que se han dado a aíz del di o cio, en e ellos los e e en es a cambios de pe sonali- dad de sus p ogeni o es, el dis anciamien o emocional con el p oge- ni o que no iene la cus odia e incluso algunos dicen que as el di o cio man ienen más con ac os con és e (Ku dek y Siesky, 1980; ci . en Ku dek, 1986). Walle s ein y Kelly (1980), encon a on en su es udio que los chicos y chicas de es as edades sien en p esión po c ece y madu a an es, se sien en muy madu os y esponsables con el dine o. Todo es o les p eocupa pe o al mismo iempo les g a i ica pues su opinión es enida en cuen a po sus p ogeni o es cuando hay que oma decisiones, hecho que les hace sen i se pa ícipes del p oyec o amilia . Incluso sien en que el di o cio ha a o ecido el c ecimien o de la con ianza en sí mismos y de la esponsabilidad. Además, opinan que el di o cio de sus pad es no in luye en sus aspi- aciones de con ae ma imonio o empa eja se. A con inuación se p esen a el Cuad o 3, donde apa ecen eco- gidas las ca ac e ís icas de la concepción del di o cio que p esen- an los chicos y chicas adolescen es: CUADRO 3 ETAPA ADOLESCENTE De inición del di o cio a a és de dimensiones más comple- jas y abs ac as Ca ec o, comp ensión, con ianza, comunica- ción, compa i ). Concepción del di o cio, desde la pe spec i a de los p oge- ni o es, y como una decisión madu a y esponsable. No suelen culpa a nadie po el di o cio. El di o cio de sus pad es no in luye en la elación que man- ienen con sus amigos y amigas. Son conscien es de los cambios que se han dado as el di o - cio. Sen imien os de mayo madu ez, esponsabilidad, c ecimien- o pe sonal y con ianza en sí mismos a aíz del di o cio. Papel ac i o en la oma de decisiones amüia es. El di o cio no in luye en las expec a i as de ma imonio de los adolescen es. 57 Uni e sidad Pon i icia de Salamanca