Conociendo las ideas de los familiares y estudiantes sobre la alimentación de las plantas: una enseñanza basada en la investigación

TRABAJO FIN DE GRADO CONOCIENDO LAS IDEAS DE LOS FAMILIARES Y ESTUDIANTES SOBRE LA ALIMENTACIÓN DE LAS PLANTAS. UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN. Autora: Tutora: Marta Camúñez Navarro Gabriela Carolina Cattani Delord Propuesta de intervención (Modalidad A) Grado en Educación Primaria Curso 2023 - 2024 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN........................................................................... 5 2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 6 3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA FORMATIVA........................................................10 4. METODOLOGÍA DEL TFG............................................................................................ 11 4.1. Descripción del contexto de intervención................................................................... 12 4.1.1. Pautas seleccionadas para el diseño de la intervención......................................14 4.1.2. Propuesta de intervención.................................................................................. 22 4.1.2.1. Descripción general de la intervención..................................................... 22 4.1.2.2. Objetivos................................................................................................... 23 4.1.2.3. Contenidos.................................................................................................23 4.1.2.3.1. Contenidos conceptuales..................................................................25 4.1.2.3.2. Contenidos procedimentales............................................................ 26 4.1.2.3.3. Contenidos actitudinales.................................................................. 26 4.1.2.4. Competencias clave (CC)..........................................................................26 4.1.2.5. Habilidades y competencias a desarrollar................................................. 27 4.1.2.6. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)............................................... 29 4.1.2.7. Metodología.............................................................................................. 30 4.1.2.8. Temporalización........................................................................................31 4.1.2.9. Recursos.................................................................................................... 32 4.1.2.9.1. Recursos materiales..........................................................................32 4.1.2.9.2. Recursos tecnológicos......................................................................33 4.1.2.9.3. Recursos comunitarios..................................................................... 33 4.1.2.9.4. Recursos humanos............................................................................33 4.1.2.10. Evaluación...............................................................................................34 4.1.2.11. Tratamiento a la diversidad..................................................................... 35 4.1.3. Propuesta de creación.........................................................................................37 4.1.3.1. Problemas conceptuales:........................................................................... 37 4.1.3.2. Problemas procedimentales:......................................................................38 1 4.1.3.3. Problemas actitudinales:............................................................................39 4.1.3.4. Reto pedagógico........................................................................................39 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN........................................................................................ 41 6. CONCLUSIONES..............................................................................................................42 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................44 8. ABREVIATURAS.............................................................................................................. 47 9. ANEXOS............................................................................................................................. 48 Anexo 1.............................................................................................................................. 48 Anexo 2.............................................................................................................................. 50 Anexo 3.............................................................................................................................. 52 Anexo 4.............................................................................................................................. 52 Anexo 5.............................................................................................................................. 53 Anexo 6.............................................................................................................................. 54 Anexo 7.............................................................................................................................. 55 Anexo 8.............................................................................................................................. 57 Anexo 9.............................................................................................................................. 58 Anexo 10............................................................................................................................ 61 Anexo 11............................................................................................................................ 63 Anexo 12............................................................................................................................ 65 Anexo 13............................................................................................................................ 67 Anexo 14............................................................................................................................ 67 Nota: Este documento utiliza un lenguaje no sexista. Las referencias a personas o colectivos mencionados en el texto en género masculino se entienden como género gramatical neutro. 2 RESUMEN En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG), es presentada una propuesta en el ámbito educativo basada en el diseño de una Situación de Aprendizaje (S.A.) sobre las plantas, concretamente “La alimentación de las plantas”. Este tema ha sido elegido debido a la necesidad de innovación que debe tener el mismo en la enseñanza, generando un mayor interés y una conexión real con el entorno de los alumnos. Esta propuesta está fundamentada en el constructivismo y en la investigación, siendo involucrados tanto estudiantes como sus familiares. Por otro lado, se subraya la relevancia de dotar de consideración las ideas previas, para crear una propuesta acorde al punto de partida del estudiantado. En cuanto a la contextualización de la programación, ha sido tomada como referencia una clase de segundo de primaria marcada por su diversidad socioeconómica y cultural, así como integra alumnado con NEAE. Resumiendo, se presenta una propuesta innovadora que se centra en el aprendizaje significativo para aprender sobre la naturaleza, con una metodología centrada en la indagación y experimentación. Palabras clave: Educación, familias, ideas previas, investigación, plantas. ABSTRACT In this Final Degree Paper (TFG), a proposal is presented in the educational field based on the design of a Learning Situation (S.A.) on plants, specifically "The feeding of plants". This theme has been chosen due to the need for innovation that it must have in teaching, generating a greater interest and a real connection with the student environment. This proposal is based on constructivism and research, involving both students and their families. On the other hand, the importance of giving consideration to previous ideas, to create a proposal according to the starting point of the student. As for the contextualization of the programming, it has been taken as reference a second class of primary marked by its socioeconomic and cultural diversity, as well as integrates students with NEAE. In summary, an innovative proposal is presented that focuses on meaningful learning to learn about nature, with a methodology focused on inquiry and experimentation. Keywords: Education, families, prior knowledge, research, plants. 3 A esos/as maestros/as que marcaron mi camino y siempre confiaron en mí, ojalá algún día ser como vosotros/as. A mi tutora, Gabriela, por facilitar y apoyar desde el cariño este proyecto. A mi familia, por siempre impulsarme hacia delante. A esa niña que amaba la ciencia y a la que quisieron anular su ilusión. 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se encuentra inmerso en la modalidad A, cuya finalidad, según se establece en la guía para la elaboración del TFG es realizar una propuesta en el ámbito educativo, concretamente consiste en diseñar una intervención o propuesta formativa partiendo de una necesidad real justificada a nivel científico, pedagógico y social. La temática escogida para desarrollar la Situación de Aprendizaje propuesta es “Las plantas”, concretamente “La alimentación de las plantas”. La elección de esta temática se debe, principalmente, a que es un tema que se encuentra muy asentado en la Educación Primaria y al que pocas veces se le realizan cambios de metodologías o contenidos, llevando a cabo su explicación utilizando las mismas metodologías y actividades que hace años. De esta manera, desde la innovación y la indagación, y teniendo en cuenta las ideas previas tanto del estudiantado como de sus familias, se pretende darle una vuelta a la manera de enseñar y convertir este tema en un atractivo para los menores. La temática “las plantas”, presenta gran relevancia a nivel personal, cuyo impacto señalar que es alto, debido a que es importante aprender a ser un buen ciudadano, respetar la naturaleza y el medio ambiente, y, establecer conexión con el medio natural que nos rodea. A nivel social, se presenta un alto grado de impacto, pues desde las escuelas se debe promover la conciencia ambiental y la gestión de recursos, pues el medio natural no es inagotable, debiendo enseñar a las futuras generaciones a cuidar la herencia de nuestros antepasados en cuanto al planeta Tierra se refiere. Finalmente, a nivel ambiental, se podría considerar que este tema posee un impacto de grado de impacto muy alto, pues es fundamental para el ser humano aprender a cuidar las plantas, cómo es su alimentación y cómo se lleva a cabo, observar el crecimiento de estos seres vivos, aprender a valorar las plantas y la vegetación y descubrir la importancia que suponen para el medio ambiente y la relación que presentan con los humanos, aprender y valorar la conservación de la biodiversidad, etc. “Las plantas” es una temática que debe trabajarse en las escuelas desde que los estudiantes ingresan a ella, pues según Corraliza y Collado (2019) en Ramos y Torralba-Burrial (2020), la conexión temprana de los infantes con el medio ambiente favorece actitudes ambientalmente sostenibles en edades infantiles. 5 Independientemente del tema escogido, es importante trabajar con las ideas que tienen los estudiantes y sus familias porque, según la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (2011) en Rocha (2021): Nuestros conocimientos están influenciados por las experiencias que vivimos, las pasadas y las del contexto actual. El conocimiento es un resultado de las experiencias previas y las situaciones presentes. Donde las experiencias pasadas inciden en la manera que interpretamos el presente. (p. 68) Para finalizar, la propuesta de enseñanza “La alimentación de las plantas” a través de las ideas del estudiantado y sus familiares, debe ser desarrollada conforme al modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación. Este modelo es importante porque según De Alba y Porlán (2017) en González-Morales (2023), este modelo permite a los estudiantes afrontar problemas y subproblemas adoptando un papel activo para su resolución, construyendo y modificando sus conocimientos. En síntesis, esta propuesta de enseñanza está basada en la teoría del constructivismo y en una enseñanza más colaborativa, ya que también se incluyen a los familiares. El constructivismo es la idea a partir de la cual el individuo (aspectos cognitivos, sociales y afectivos), no es un producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. (Carretero, 2021, p.41) 2. MARCO TEÓRICO Tal y como exponen Urones et al. (2013), las plantas engloban uno de los principales grupos de seres vivos, debido a esto, constituyen un núcleo de estudio importante en la educación primaria. La actual ley de educación, Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, le dota de esa importancia con el establecimiento de saberes básicos que hacen alusión al tema 6 comentado, Estos saberes incluyen aspectos como la clasificación e identificación de los seres vivos, así como las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas, promoviendo el cuidado y respeto hacia los seres vivos y su entorno. Concretamente, se habla de los siguientes saberes: - CMN.1.A.2.3. Clasificación e identificación de los seres vivos [...] - CMN.1.A.2.4. Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo, el aire o el agua. - CMN.1.A.2.5. El reino de las plantas. Características y clasificación. Identificación y observación de las características que diferencian los tipos de plantas. Identificación de las partes de las plantas. Diferenciación entre plantas de hoja caduca y de hoja perenne. Conocimiento de la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semilla). Identificación y explicación de la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor. Por ello, se considera un tema relevante al tratarse de cuestiones que se encuentran muy presentes en la sociedad actual. Además, las plantas se encuentran presentes en el planeta Tierra desde años inimaginables, por ello, resulta un tema de interés para los niños y niñas, como se puede apreciar a través de las siguientes ideas que pueden desarrollarse para contextualizar el tema en las escuelas: Las plantas a lo largo de la historia de la Tierra se han visto obligadas a adquirir y perfeccionar mecanismos, estrategias o caracteres para hacerles frente a los problemas que han surgido con el cambio climático, y de esta manera, hacerse más aptas para poder sobrevivir en ambientes muy distintos o a cambios abruptos en el medio en el que habitan. (Martínez, 2021, p. 4) De acuerdo con las ideas previas y la importancia que estas conllevan en la educación, David Ausubel (1980) citado en Rocha (2021) expone lo siguiente, “la estructura cognitiva que posee el estudiante es trascendental al momento de abordar un nuevo aprendizaje, y el sentido que este le atribuye al objeto de estudio está estrechamente relacionado a las experiencias previas” (p. 67). Estos mismos autores afirman que: Es preciso elaborar un material de aprendizaje que no responda al capricho de un programa de estudio, sino que sea elaborado acorde con la estructura cognitiva o 7 proceso mental que permite la organización de dicha información, de tal manera que la persona pueda aprender y recordar. (p.67) Por tanto, Rocha (2021) simplifica lo citado anteriormente en que “estas estructuras integran lo que es la comprensión y la memoria, determinado los conocimientos y conceptos que el alumno posee y su forma de organizarlos en la mente” (p.67). Cubero (1989) en Porlán et al. (2024), señala que el diagnóstico de las ideas y obstáculos de partida es una tarea que permite dejar de enseñar desconociendo lo que saben los estudiantes, por lo que posibilita realizar un diseño de la enseñanza ajustado a su punto de inicio. También, Funuyet-Salas (2020) expone que: En una docencia práctica y dinámica, en la que se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos, siendo ellos los verdaderos protagonistas, facilita la implicación, motivación e interés, lo que redunda en una mayor satisfacción, tanto en los estudiantes como en el docente (p. 441-442). Otra cuestión relevante que se está estableciendo de una manera más eficaz en la educación actual, es la participación del contexto familiar de los estudiantes en el contexto escolar. Adquiriendo diversas responsabilidades que le alejan del ser únicamente padres y madres y, otorgándoles una mayor responsabilidad, si cabe, dentro de las escuelas. Los progenitores del estudiantado ya no solo supervisan las tareas de casa, sino que se inmersan en las aulas de forma que crean grupos colaborativos con sus hijos, adquieren cargos dentro de asociaciones de padres/madres como el A.M.P.A, interfieren en actividades voluntarias, ayudan a la organización de tareas de centro como fiestas a nivel de colegio, etc. La colaboración familia-escuela se convierte, por tanto, en un elemento indispensable y muy importante para el buen desarrollo de la docencia. “La participación de las familias en la escuela y en la educación supone un elemento clave en el éxito educativo del alumnado” (Amador y Girbés, 2016, p. 28). Esta idea se confirma según las declaraciones de Medécigo y Acosta (2018) citado en Ayala (2024), que sostienen que: Los padres representan un papel fundamental dentro de la educación de los estudiantes por tres razones principales: la familia tiene una relación estrecha con el ámbito educativo, ya que se interrelacionan de forma directa; en segundo lugar debido 8 Para llevar a cabo el cuestionario dedicado a los alumnos y alumnas, me encontré presente en el aula, de manera que pude supervisar que el alumnado, dentro de lo posible, contestara a las preguntas de forma autónoma con sus propios conocimientos y asegurándome de que la tutora no explicase nada referido al tema, antes de comenzar, para obtener unas respuestas lo más sinceras posibles. Como en el cuestionario de las familias es prácticamente imposible estar presente, incluí un apartado pidiendo sinceridad en las respuestas y que no se emplease internet para realizar el mismo. El cuestionario fue realizado por 25 alumnos y alumnas, así como unos 23 padres/madres, pues dos de ellos se abstuvieron. Aun así, el resultado no se vio alterado ya que se escogió una muestra de 11 personas, alumnos y padres/madres para controlar mejor las respuestas y simplificar el análisis. Las respuestas a las cuestiones propuestas, serán agrupadas en bloques según las similitudes que se encuentren y encasilladas en una escalera, donde el escalón superior será la respuesta más correcta científicamente hablando, y el inferior, las ideas más escuetas o que no corresponden a una cuestión científica. Esta escalera, concretamente llamada “escalera de aprendizaje y evaluación”, según Müller y Schmalenbach (2016) mencionado en Porlán (2017) y citado en Porlán et al. (2024), representa los patrones que siguen las respuestas, cada escalón presenta el número de personas que se encuentra en él y los saltos entre escalón y escalón responden a las dificultades encontradas que deben ser superadas con la intervención, permitiendo seleccionar al docente los problemas que afectan a la mayoría permitiendo promover actividades que les permitan alcanzar un nivel más alto. Las ideas obtenidas serán representadas de esta forma debido a que, como señala Astolfi (1999) en Porlán et al. (2024), “cuando se promueve una cultura en la que el error es un paso natural en el aprendizaje, como un peldaño de una escalera, se crea un ambiente seguro para que los estudiantes asuman riesgos y se enfrenten a desafíos” (p.16). Finalmente, lo políticamente correcto sería realizar unas escaleras que respondan a las mismas cuestiones al completar la propuesta educativa, de manera que se permita una comparación entre el antes y el después de la intervención para ver la evolución de la muestra. A continuación, se presentan las escaleras de aprendizaje obtenidas tras el análisis de los cuestionarios, comenzando por las escaleras de las ideas del alumnado. 15 Figura 1. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Por qué tenemos plantas en casa?”. (Elaboración propia). En esta primera escalera, la cual responde a la pregunta “¿Por qué tenemos plantas en casa?”, observamos como sólo un menor es consciente de la importancia que tienen las plantas en la producción de oxígeno, y como la mayoría de los encuestados, concretamente siete, piensan que la única función de las plantas es la de decorar. En escalones intermedios, encontramos un/a alumno/a que se interesa por las plantas carnívoras haciendo referencia a la captura de insectos, catalogando las plantas como un insecticida natural. Por otro lado, dos personas piensan que tenemos plantas en casa para alimentarnos y recoger sus frutos. Figura 2. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Por qué plantamos árboles en la ciudad?”. (Elaboración propia). 16 Al contrario que en la escalera anterior, observamos como, en la pregunta “¿Por qué plantamos árboles en la ciudad?”, la mayoría de los encuestados (7) responde que los árboles en la ciudad nos dan oxígeno y que por eso son plantados. De esta manera, se crean numerosas preguntas sobre por qué los árboles de la calle dan oxígeno y las plantas de casa no ,lo dan. Esta cuestión deberá ser resuelta en el transcurso de la intervención propuesta, pues es un obstáculo a superar. Un/a menor, señala la importancia de cuidar la naturaleza, dos de ellos/as se preocupan por la creación de los folios, cuestión que también será resuelta en un futuro. Finalmente, solo una persona piensa que los árboles son decorativos, a diferencia de la pregunta anterior. Figura 3. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Qué comen las plantas?”. (Elaboración propia). Según las respuestas analizadas de la pregunta “¿Qué comen las plantas?”, encontramos numerosos obstáculos, pues los menores (7+1) demuestran no saber qué es lo que comen las plantas realmente. Una persona se acerca a la respuesta correcta, pero se debe indagar más sobre la alimentación de las plantas. De nuevo, dos menores señalan que las plantas comen mosquitos, volviendo a hacer referencia a las plantas carnívoras, que deberán ser trabajadas. 17 Figura 4. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Cómo comen las plantas?”. (Elaboración propia). En esta pregunta encontramos disparidad de respuestas, siendo cuatro y cuatro los menores que dicen que las plantas comen por las raíces o que comen por el tallo, las ramas o las hojas. Una persona dice que las plantas comen por la boca. De esta forma, queda claro que las partes de la planta, así como la alimentación propiamente dicha, son un obstáculo que deben superarse, pues ya no solo no conocen por dónde y de qué forma se alimentan, sino que hay chicos/as que piensan que las plantas incluso tienen boca. Figura 5. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Las plantas son seres vivos?”. (Elaboración propia). 18 En esta pregunta, observamos como la mayoría (4+3) consideran que las plantas sí son seres vivos, aunque lo justifican de diferente forma. Sin embargo, cuatro personas piensan que no son seres vivos, por lo que hay que hacer hincapié posteriormente en resolver este obstáculo. Figura 6. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Por qué en otoño e invierno se le caen las hojas?”. (Elaboración propia). Para concluir con las escaleras de aprendizaje dedicadas al cuestionario de los alumnos y alumnas, analizaremos las respuestas a la última pregunta del cuestionario “¿Por qué en otoño e invierno se le caen las hojas?”. En esta pregunta no encontramos demasiados obstáculos, pues la amplia mayoría responde que se caen por cuestiones meteorológicas. Sin embargo, hay dos alumnos que atribuyen esta caída al color al que tornan las mismas e incluso a la floración, por lo que es un tema que debe tratarse. A continuación, se presentan las escaleras de aprendizaje que atienden a las respuestas del cuestionario de familias. 19 Figura 7. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Dormirías con una planta en la habitación?”. (Elaboración propia). En esta primera pregunta, “¿Dormirías con una planta en la habitación?”, encontramos un gran obstáculo, pues 7 familiares creen en el mito de que las plantas consumen el oxígeno que respiramos, por lo que responden que no dormirían con ellas. Un miembro señala que tiene alergia, así que por este motivo tampoco dormiría con ellas. Sin embargo, tres encuestados no tienen problema a la hora de dormir con plantas, siendo esta la respuesta más científica. Figura 8. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Por qué es importante enseñar la fotosíntesis?”. (Elaboración propia). 20 En la pregunta “¿Por qué es importante enseñar la fotosíntesis?”, se han encontrado diversas respuestas, en las que cuatro personas se acercan a la respuesta científica, mientras que el resto de los encuestados (1+4+2) no se acercan a la misma. Figura 9. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Todo lo estudiado ha sido útil?”. (Elaboración propia). En esta pregunta, “¿Ha sido útil todo lo estudiado?”, lo realmente interesante no es la respuesta en sí misma de los adultos, sino el entender y reflexionar sobre si la educación que recibimos en las escuelas es realmente útil y satisface las necesidades de las personas. Por ello, una persona señala que ha aprendido por sí misma, de manera autodidacta. Tres personas se sinceran y dicen que no ha sido útil. Y, siete de ellas, afirman haber recibido una educación útil. Figura 10. Escalera de aprendizaje que responde a la cuestión “¿Todo lo estudiado ha sido útil?”. (Elaboración propia). 21 Por último y en contraste con la pregunta anterior, es relevante conocer qué les hubiese gustado aprender, y las respuestas han sido las siguientes: Una persona es demasiado ambiciosa y responde que le hubiese gustado aprender todo sobre las plantas; una persona destaca los talleres de secar y conservar flores; tres personas responden de forma muy funcional con cómo se cuida una planta; y, cinco personas, se interesan por los beneficios de las plantas y la relación con la medicina. Estas respuestas nos pueden ayudar a diseñar actividades en las que el alumnado colabore con sus familias. 4.1.2. Propuesta de intervención 4.1.2.1. Descripción general de la intervención Esta intervención ha sido diseñada para satisfacer las necesidades del alumnado de segundo de Educación Primaria de un centro que, aun sin ser catalogado como centro de Educación Compensatoria, tiene numerosas dificultades en sus aulas debido al contexto de los/las estudiantes que en él se encuentran. La propuesta de intervención parte de nueve contenidos-problemas de los que nacen actividades de diversos tipos, muy variadas, aumentando su atractivo de cara al estudiantado. Las metodologías desarrolladas, presentan variedad, permitiendo su adaptabilidad a las necesidades que puedan surgir, así como a los gustos de cada menor, facilitando sus aprendizajes. Además, se integran las TIC como un recurso muy valioso y novedoso que debe ser desarrollado en las aulas, pues nos encontramos en la época de las tecnologías. Está pensada de manera que todo el alumnado pueda realizar todas y cada una de las actividades, pudiendo adaptar las mismas con pequeños cambios o apoyos. Si bien el tema escogido, “La Alimentación de las Plantas”, suele darse con asiduidad en las aulas de Educación Primaria, tras el análisis de los cuestionarios, se han detectado numerosos obstáculos que deben ser solucionados para que estos alumnos integren ideas correctas científicamente hablando con las ideas previas que ya disponen. Los problemas-contenidos mencionados en el párrafo anterior, parten de estos obstáculos para ser subsanados. En cuanto a la participación de las familias, se necesita su colaboración para llevar a cabo esta Situación de Aprendizaje, así como el reto pedagógico o actividad final. La colaboración del alumnado con sus familias es fundamental para implementar una buena 22 educación, pues según Chong (2006) en Espinoza-Freire (2022), “cuando las familias están involucradas en la formación de los hijos existe una mejor y mayor motivación por el estudio y desenvolviendo de los hijos(as) en las clases, así como en aprovechamiento académico de los estudiantes” (p. 68). Para llevar a cabo la evaluación de esta propuesta de intervención, se realizará una evaluación formativa, con diferentes métodos de evaluación, que permita al alumnado conocer y modificar sus errores, permitiendo un desarrollo más favorable del aprendizaje personal de cada persona que conforma la clase. 4.1.2.2. Objetivos Los objetivos de esta Propuesta Educativa pueden dividirse en dos secciones: A gran escala, el objetivo general es conseguir que los menores presenten interés por la ciencia y el método científico mediante la utilización de diferentes metodologías, siendo la principal la indagación y el ser protagonistas de su propio aprendizaje, para ser acercados al reino de las plantas y su ciclo de vida. Como objetivos específicos, pueden ser nombrados los expuestos a continuación, que hacen referencia a los contenidos-problemas que podrán visualizarse en los siguientes epígrafes: - Conocer qué es una planta y si forma parte de los denominados Seres Vivos. - Conocer qué partes posee una planta. - Conocer los diversos tipos de plantas que existen, haciendo énfasis en las plantas carnívoras. - Conocer los procesos de alimentación, fotosíntesis y respiración de las plantas. - Conocer qué necesitan las plantas para potenciar y favorecer su crecimiento. - Adquirir valores de responsabilidad ambiental basados en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, concretamente en el ODS 15 “Vida de Ecosistemas Terrestres”. - Investigar sobre de dónde provienen los folios y cómo es su creación. - Conocer y ser capaz de cómo se cuida una planta. 4.1.2.3. Contenidos Los contenidos escogidos para ser trabajados y desarrollar la intervención en clase, han sido expuestos en un mapa de contenidos donde se pueden observar las relaciones que 23 presentan entre ellos, para así eliminar aquellos contenidos que han resultado poco relevantes o no han establecido las relaciones oportunas como para ser estudiados por los estudiantes. Es por ello, que tras eliminar aquellos contenidos que han sido denominados como contenidos terciarios, y, por tanto, no son relevantes para ser trabajados en este momento, y los contenidos no relacionados que se han visto excluidos, se parte de un mapa con nueve contenidos diferentes, entre los cuales se encuentra un subcontenido que nace de uno con más relevancia y que se incluye para concretar el mapa y que resulte más completo. Figura 11. Mapa de contenidos. (Elaboración propia). Posteriormente, los contenidos que finalmente han creado el mapa de contenidos presentado con anterioridad, han sido convertidos en problemas de investigación ya que la metodología, que será presentada a continuación, está basada en la investigación y en la exploración por parte de los individuos. Es por ello, que finalmente se obtiene un mapa de contenidos reformulados a problemas con nueve casillas y una pequeña extensión. como el que se expone a continuación. 24 Se trabajará mediante el uso de las TIC con la visualización de numerosos vídeos subidos a plataformas webs, así como usando aplicaciones tales como Kahoot, o Escape Rooms diseñados en canva, genially, etc. 4.1.2.8. Temporalización Esta Situación de Aprendizaje está diseñada para llevarse a cabo en el mes de mayo de 2025, haciéndola coincidir con el Día de la Fascinación de las Plantas, cuya festividad es el 19 de mayo. Debido a la configuración horaria establecida por la ley vigente en Andalucía, la asignatura Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, dispone de dos horas y media semanales para su impartición, por lo que en el hipotético horario que se está llevando a cabo en las aulas, los alumnos y alumnas tendrán clase de esta asignatura los martes, jueves y viernes. Debido a esto, la duración total de la programación será de 11,5 horas, repartidas de la siguiente manera: Tabla 2. Organización de horas para cada problema. (Elaboración propia). CONTENIDO Nº PROBLEMA PROBLEMA DURACIÓN Conceptual 1 ¿Cómo se alimentan las plantas? 1 hora Conceptual 2 ¿Qué son las plantas? ¿Son seres vivos? 30 minutos Conceptual 3 ¿Con qué se ancla la planta al suelo? 1 hora Conceptual 4 ¿Qué diferencias observamos entre las plantas? 1 hora Conceptual 5 ¿De dónde sale el oxígeno de la atmósfera? 1 hora Conceptual 6 ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 30 minutos Actitudinal 7 ¿Por qué las plantas son importantes? 30 minutos Procedimental 8 ¿Cuándo debo regar mis plantas? 5 horas Procedimental 9 ¿Cómo se hacen los folios? 1 hora En cuanto a la secuencia organizativa de los problemas y sus correspondientes actividades, se seguirá la siguiente estructura, siendo llevadas a cabo todas las actividades en un plazo de tres semanas. En la segunda columna se destaca el día específico asignado a la preparación del problema detallado en la tercera columna: 31 Tabla 3. Organización semanal de los problemas y sus actividades. (Elaboración propia). SEMANA DÍA Nº PROBLEMA SEMANA 1 DÍA 6/5 (0,5 hora) 2. ¿Qué son las plantas? ¿Son seres vivos? DÍA 8/5 (1 hora) 3. ¿Con qué se ancla la planta al suelo? DÍA 9/5 (1 hora) 1. ¿Cómo se alimentan las plantas? SEMANA 2 DÍA 13/5 (0,5 hora) 6. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? DÍA 15/5 (1 hora) 5. ¿De dónde sale el oxígeno de la atmósfera? DÍA 16/5 (1 hora) 4. ¿Qué diferencias observamos entre las plantas? SEMANA 3 DÍA 20/5 (0,5 hora) 7. ¿Por qué las plantas son importantes? DÍA 22/5 (1 hora) 9. ¿Cómo se hacen los folios? DÍA 23/5 (5 horas) 8. ¿Cuándo debo regar mis plantas? 4.1.2.9. Recursos Los recursos educativos, también llamados recursos didácticos, recursos de aprendizaje, etc., son instrumentos que facilitan la adquisición de un aprendizaje o la propagación de una enseñanza por parte de los docentes. Para llevar a cabo las actividades propuestas en esta situación de aprendizaje, se han agrupado los recursos utilizados en cuatro grandes grupos que son expuestos en los apartados siguientes: Recursos materiales, recursos humanos, recursos comunitarios y recursos tecnológicos. 4.1.2.9.1. Recursos materiales A continuación, se enumera una lista con los recursos materiales que serán utilizados en las actividades propuestas en esta situación de aprendizaje: ●Cuestionario inicial impreso en papel. ●Lechuga. ●Tinte no tóxico o colorante alimenticio líquido. ●Cuaderno (diario de clase). ●Ficha del experimento (Anexo 8). ●Folios. ●Ficha partes de las plantas (Anexo 11). ●Ficha fotosíntesis (Anexo 12). ●Libro de texto. ●Semillas. ●Ficha “Mi plantita” (Anexo 13). 32 ●Material de manualidades (goma eva, fieltro, corcho, cartón, silicona, botones, etc) ●Bolígrafos. ●Lápices y gomas. ●Lápices de colores, ceras y rotuladores. ●Témperas o acuarelas. ●Cartulinas A4, A3. ●Cola blanca. ●Papel en sucio. ●Trapos. ●Agua. ●Cuento “El jardín de las Plantitas Mágicas” (Anexo 9). ●Ficha de la lectura (Anexo 10). 4.1.2.9.2. Recursos tecnológicos Haciendo alusión a los recursos basados en la tecnología que son necesarios para llevar a cabo esta programación, son los siguientes: ●Ordenador/Tablet. ●Internet. ●Escape Room. ●Kahoot. ●Youtube: ○Vídeo “Partes de las plantas”. ○Vídeo “Fotosíntesis” ○Vídeo “Cómo se hacen los folios”. ○Vídeo “Cómo hacer papel reciclado”. 4.1.2.9.3. Recursos comunitarios En cuanto a los recursos comunitarios utilizados, destacamos los siguientes: ●Patio del colegio. ●Huerto del centro. ●Granja Escuela. 4.1.2.9.4. Recursos humanos Finalmente, y haciendo referencia a los recursos humanos, destacamos la labor del profesorado tutor del alumnado, que se encarga de impartir esta unidad didáctica. Así como 33 de los profesores o profesoras de educación especial (PT y AL) que velan porque el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo puedan desarrollar las habilidades académicas y sociales sin numerosas dificultades. Señalar también el trabajo de los profesionales, tales como agricultores/as, granjeros/as, ganaderos/as, etc., de la Granja-Escuela a la que se organiza una excursión Además, se cuenta con padres/madres voluntarios/as que ayudan en una serie de actividades, también con los familiares que realizan las tareas en el domicilio junto a sus hijos e hijas. 4.1.2.10. Evaluación Para realizar la evaluación de esta Situación de Aprendizaje, se emplearán diferentes medios que garanticen que todo el alumnado es evaluado según sus necesidades. En primer lugar, comentar que se llevará a cabo una evaluación formativa, en el que se revisen las actividades de forma continua permitiendo observar el desarrollo del alumnado. De esta forma, podrán detectarse las dificultades oportunas de una manera rápida, posibilitando una actuación eficaz y dinámica. Además, las correcciones irán acompañadas de feedback, para que así el alumno o la alumna conozca en qué ha fallado y que debe corregir, haciendo hincapié en la formación y en el acompañamiento desde una perspectiva próxima de su aprendizaje. De igual modo, el profesorado hará uso de la observación directa para detectar rápidamente los obstáculos que surjan en el transcurso de la programación y de sus actividades. Con este método de evaluación, se evaluará la conducta que muestra la clase y la actitud personal de cada miembro de ella, así como las relaciones que se crean entre los iguales. La actitud que muestran ante el tema de esta propuesta es muy importante para conocer si el desarrollo de la misma se está llevando a cabo tal y como se había pensado inicialmente, dejando margen para modificar algunas actividades según la conducta si fuese necesario. Cada día se finalizará con la dinámica “tickets de salida”, esta metodología de evaluación consiste en rellenar un pequeño cuadrante con preguntas sobre la clase vista. El objetivo de esta evaluación es comprobar si el alumnado ha valorado y sentido útil las explicaciones dadas, así como el grado de interés que han tenido hacia la clase. En definitiva, 34 es una buena herramienta para reflexionar y sintetizar las ideas más relevantes al terminar las sesiones. (Véase Anexo 3). Estas tarjetas incluyen preguntas cómo: ➢¿Qué es lo más importante que aprendiste en el día de hoy? ➢¿Cómo le explicarías a un amigo X concepto? ➢¿Qué te ha parecido la clase de hoy? ¿La has entendido? ➢Escribe dos dudas que te hayan surgido sobre la clase de hoy. Para evaluar la lluvia de ideas con las que contrastaremos las ideas iniciales de la pregunta 9 “¿Cómo se hacen los folios?” con las ideas obtenidas finalmente tras verse el temario y los contenidos, se utilizarán pizarras individuales con las que se responderán las preguntas que la profesora o profesor realicen. La pizarra se encontrará dividida en dos mitades, en la primera mitad se escribirán las ideas previas, y, en la segunda mitad las nuevas ideas, de esta manera, se puede visualizar de manera global el aprendizaje general del alumnado. Para corregir la maqueta sobre las partes de las plantas que atiende a la pregunta 1 “¿Cómo se alimentan las plantas?” y 3 “¿Con qué se ancla la planta al suelo?” se utilizará una checklist (Véase Anexo 4). De esta forma, se realizará una evaluación objetiva de la misma verificando que cumple los requisitos necesarios, así como se valorará la creatividad. El diario de clase, en cuyo interior deben encontrarse las diferentes reflexiones que se han ido debiendo hacer, se seguirá el mismo tipo de evaluación, pues es una forma rápida de comprobar que no falta ninguna actividad. (Véase Anexo 5). La exposición presente en la pregunta 5. “¿De dónde sale el oxígeno de la atmósfera?” y la pregunta 6 “¿Qué necesitan las plantas para vivir?”, se evaluarán utilizando una rúbrica (véase Anexo 6 yAnexo 7) para garantizar la equidad de la evaluación en todas las exposiciones. Las fichas se corregirán de manera grupal en el aula y no conllevarán nota, primando el aprendizaje del alumnado tanto realizándolas como corrigiéndolas. 4.1.2.11. Tratamiento a la diversidad El tratamiento a la diversidad en el ámbito educativo es un enfoque fundamental en el que se reconocen y valoran las diferencias individuales de cada estudiante. Si bien, no solo se centra en las diferencias culturales o étnicas, sino también en las dificultades de aprendizaje, 35 diferentes habilidades, lenguaje, posesión de necesidades especiales y otras características que cada estudiante aporta al aula y que la convierte en un grupo heterogéneo con unas necesidades que deben ser cubiertas. Por tanto, el tratamiento a la diversidad se convierte en una prioridad en el entorno educativo inclusivo, ya que pretende garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para alcanzar su máximo potencial académico y personal. La educación basada en la inclusividad necesita de maestros que, utilizando distintas estrategias y prácticas que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante o, proporcionando una red de apoyos y recursos adicionales cuando sea necesario, se ayude a que estos consigan los objetivos propuestos a pesar de las dificultades que presentaran en un inicio. La adaptación curricular es una de las principales características del tratamiento a la diversidad, se centra en modificar y ajustar la metodología, el contenido y la evaluación para satisfacer las necesidades específicas de cada alumno/a superando las barreras. Esto, conlleva la creación y utilización de materiales educativos en diferentes formatos (manipulativos, tecnológicos, etc.), la implementación de estrategias de enseñanza que se adapten mejor a las circunstancias con las que se van a trabajar y la correcta distribución del tiempo para completar tareas, viéndose aumentado en caso de que fuera necesario. El tiempo es un pequeño detalle que, en ocasiones, no se toma en cuenta con la importancia que se debería, es por ello, que aunque en esta Situación de Aprendizaje se establecen unos tiempos pautados para el desarrollo de las sesiones, se tiene presente una posible flexibilización de los mismos para evitar la frustración de aquellos alumnos y alumnas que avanzan a un ritmo menor. El tratamiento a la diversidad, por tanto, deriva en un clima escolar agradable donde se respetan y aceptan las diferencias de los miembros de la comunidad educativa, valorando la enseñanza que cada estudiante proporciona al grupo a pesar de presentar diferencias entre sí, valorando la diversidad como una riqueza de la que se pueden aprender infinidad de enseñanzas. Para ello, se debe favorecer el diálogo abierto y la comunicación, se debe trabajar la sensibilización con respecto a ciertos temas presentes en la sociedad actual, y celebrar la multiculturalidad como una vía de aprendizaje más en las escuelas. Es de vital importancia destacar que el tratamiento a la diversidad no solo resulta interesante como beneficio para los estudiantes que presentan necesidades de apoyo 36 educativo y que, de esta manera, requieren de apoyos adicionales, sino que enriquece la experiencia educativa de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, fomentando el aprendizaje colaborativo y valores como la empatía, el respeto, la tolerancia, el empoderamiento y la comprensión de la diversidad humana como una posibilidad más de aprender. 4.1.3. Propuesta de creación Tal y como se ha señalado en el apartado 4.1.2.8 Temporalización, el orden en el que se encuentran las actividades citadas a continuación no es el orden de realización de las mismas, siendo este el expuesto en el epígrafe señalado anteriormente. 4.1.3.1. Problemas conceptuales: Tabla 4. Problemas conceptuales. (Elaboración propia). PROBLEMA HIPÓTESIS ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIÓN COMUNICACIÓN C O N C E 1. ¿Cómo se alimentan las plantas? Cuestionario inicial Observación de plantas en el huerto o patio. Video de las partes de las plantas (Piensa rápido, 2021). https://youtu.be/gLJS8 p8HnSY?si=G6Hc845 m_aIjc0rC Experimento de la lechuga con tintes para observar cómo y de qué manera se produce la absorción. Se llevará a cabo un registro en un diario de clase de la observación realizada en el exterior, así como del vídeo de las partes de las plantas. Tendrán que dibujar una planta y señalar sus partes. Ficha del experimento (Véase Anexo 8). Los alumnos y alumnas junto a sus progenitores o tutores legales, realizarán una maqueta 3D de una planta y etiquetarán las partes de la misma. 2. ¿Qué son las plantas? ¿Son seres vivos? Cuestionario inicial Lectura del cuento “El Jardín de las Plantitas Mágicas” (Véase Anexo 9). Ficha sobre la lectura (Véase Anexo 10). Los alumnos realizarán en una cartulina A4 un dibujo sobre el cuento y una breve reflexión sobre lo que han leído. Estos trabajos se expondrán en el pasillo. 3. ¿Con qué se ancla la planta al suelo? A través de la actividad propuesta para la primera pregunta Video de las partes de las plantas (Piensa rápido, 2021). https://youtu.be/gLJS8 p8HnSY?si=G6Hc845 m_aIjc0rC Se realizará la ficha seleccionada (Véase Anexo 11). Los alumnos y alumnas junto a sus progenitores o tutores legales, realizarán una maqueta 3D de una planta y etiquetarán 37 P T U A L E S las partes de la misma. 4. ¿Qué diferencias observamos entre las plantas? Lluvia de ideas. Explicación por parte del profesorado sobre los tipos de plantas y sus diferencias, prestando atención a las plantas carnívoras. Escape Room sobre la diversidad de las plantas: plantas de exterior, plantas de interior y plantas carnívoras. Realizar fichas descriptivas de cada tipo de planta en casa y crear un fichero junto a fotografías de ejemplo y nombres de diferentes especies en colaboración con los padres y madres. 5. ¿De dónde sale el oxígeno de la atmósfera? Lluvia de ideas Visualización del vídeo (Happy Leraning, 2020) https://youtu.be/tdDg1 uSKyns?si=8JHYZG mo7dBG9z6J Realizar esquema aclaratorio en el cuaderno. Ficha (Véase Anexo 12) sobre la fotosíntesis. Breve exposición por parejas del proceso de la fotosíntesis al resto de los compañeros y compañeras. 6. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Cuestionario inicial Lectura de las páginas correspondientes del libro de Conocimiento del Medio. Breve explicación aclaratoria por parte del tutor o tutora. Realización de un breve mapa conceptual en el cuaderno con las ideas más relevantes sobre qué necesitan las plantas y para qué. Kahoot a nivel de grupo con preguntas acerca de la pregunta-problema. Realización de un mural por grupos de 4-5 personas en el que se especifiquen las necesidades de las plantas. Exposición del mismo al grupo correspondiente a la otra línea del centro. 4.1.3.2. Problemas procedimentales: Tabla 5. Problemas procedimentales. (Elaboración propia). PROBLEMA HIPÓTESIS ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIÓN COMUNICACIÓN P R O C E D I M E N T A 8. ¿Cuándo debo regar mis plantas? Lluvia de ideas Excursión a la granja escuela. Charla por parte de profesionales sobre el cuidado de las plantas. Visita al huerto de la granja. Plantación de semillas que se llevarán a casa junto a la ficha (Véase Anexo 13) con información de la planta sembrada que deberán rellenar. Recolección de frutos del huerto o árboles frutales de la granja escuela y puesta en común con las familias. 9. ¿Cómo se hacen los folios? Lluvia de ideas Visualización del vídeo (Quonomy, 2022). https://youtu.be/x9ycR XGoeSU?si=IMPBLx VUv-lu7vnS Crea tus propias instrucciones sobre cómo se crea el papel en tu diario de clase. Lluvia de ideas para contrastar las ideas principales con las adquiridas. Hacemos papel reciclado siguiendo 38 L E S las instrucciones del siguiente vídeo (Fundación Aquae, 2020). https://youtu.be/_IKD aYDFqhQ?si=DjuEfg 575m_oXCKN 4.1.3.3. Problemas actitudinales: Tabla 6. Problemas actitudinales. (Elaboración propia). PROBLEMA HIPÓTESIS ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN CONCLUSIÓN COMUNICACIÓN A C T I T U D I N A L E S 7. ¿Por qué las plantas son importantes? Cuestionario inicial En casa, con ayuda de los padres y utilizando herramientas TIC, buscar información que responda a las siguientes preguntas: -¿Las plantas son importantes? ¿Por qué? -¿Qué beneficios nos aportan las plantas? -¿Todas las plantas son igual de importantes? Recopilar la información en el cuaderno de clase. Preparar diferentes argumentos a favor y en contra de la importancia de las plantas en nuestro planeta. Se llevará a cabo un debate en el que se discutirán las preguntas propuestas mediante la información recopilada con anterioridad. 4.1.3.4. Reto pedagógico Mediante la cumplimentación del cuestionario tanto el pensado como para ser realizado por el estudiantado, como el dedicado a las familias y/o tutores legales, se encontraron una serie de obstáculos y se obtuvieron diversos intereses que merecían la dedicación de alguna sesión en esta Situación de Aprendizaje, pues especialmente los familiares mostraron y expresaron su deseo de haber aprendido más acerca de estos temas relacionados con las plantas y, que en una programación habitual, no encuentran cabida. Por ello, el reto pedagógico de esta Unidad Didáctica ha sido pensado para satisfacer los deseos de estas personas a la vez que disfrutan de una actividad con sus hijos, hijas y tutorados/tutoradas, permitiendo que se genere un clima favorable entre la escuela y las familias, pues, según Kherroubi (2008) en Belmonte et al. (2020), uno de los factores 39 concluyentes en el éxito escolar de los niños es la implicación de las familias en la educación y en la creación de una relación efectiva entre familia y escuela. Tras esta breve introducción sobre el mismo, se expone el reto pedagógico propuesto: Se llevarán a cabo una serie de talleres, atendiendo a los intereses expuestos en los cuestionarios analizados, en los que las familias colaboren con sus infantes para conocer más sobre las plantas y finalizar el tema con esta actividad final. Para refrescar las ideas propuestas en el epígrafe donde se exponen todas y cada una de las escaleras de aprendizaje, se realizará un resumen sobre lo que ocurre tras analizar las respuestas a la pregunta “Qué te hubiese gustado aprender?, presente en el cuestionario realizado para ser contestado por los adultos, donde se visualizaron las siguientes respuestas: A cinco padres, madres o tutores legales les hubiese gustado aprender más sobre la relación entre las plantas y la medicina, los beneficios que otorgan las plantas a la salud; a tres progenitores o tutores legales les hubiese gustado aprender a cuidar plantas, una persona respondió que quería aprender a secar y conservar flores; y por último, dos familiares fueron muy ambiciosos y dieron una respuesta poco realista, pues es inviable conocer en un periodo tan corto de tiempo todo sobre las plantas. Dicho esto, se crearán tres talleres destinados a saciar los intereses más relevantes comentados anteriormente. Dichos talleres son los siguientes: ●Taller “Secar y conservar flores”. ●Taller “Cómo cuidar una planta”. ●Taller “Descubre los beneficios que otorgan a la salud las plantas”. Cada taller se divide en dos fases, una que debe realizarse en casa, fuera del horario lectivo, y otra que se llevará a cabo en el centro educativo. En primer lugar, las familias junto a sus hijos e hijas, deben recopilar información sobre el taller al que desean asistir, de manera que acudan a dicho taller con una base y unas ideas previas sobre las que asentar los contenidos que se van a ver. Tras esto, el día citado acudirán al centro, en el que con la presencia de unos monitores, que serán profesores que hayan investigado sobre el tema, se llevarán a cabo los diferentes talleres, en el que se integrarán los contenidos que las familias y los alumnos y alumnas traen previamente, con los que van a adquirir en ellos. 40 Tierno et al. (2020). Situación de la enseñanza de las ciencias por indagación en los planes de estudio de Grado de Maestro de Educación Primaria en España. Revista Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 39, 99-116. Urones, C. et al. (2013). Las plantas en los libros de Conocimiento del Medio de 2º ciclo de primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(3), 329-352. 8. ABREVIATURAS ●TFG: Trabajo Final de Grado. ●PT: Pedagogía Terapéutica. ●AL: Audición y Lenguaje. ●TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación. ●ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible. ●CC: Competencias Clave. ●CL: Comunicación Lingüística. ●CMCT: Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología. ●CD: Competencia Digital. ●AA: Aprender a Aprender. ●CSC: Competencias Sociales y Cívicas. ●SIE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. ●SA: Situación de Aprendizaje. ●UD: Unidad Didáctica. 47 9. ANEXOS Anexo 1 48 49 Anexo 2 50 51 Anexo 3 Anexo 4 ÍTEMS SÍ NO ¿Se pueden identificar claramente las raíces y están representadas de manera realista? ¿El tamaño y forma del tallo son proporcionales y adecuados para la planta representada? ¿Se pueden distinguir las hojas y están ubicadas en la parte superior del tallo? ¿Se incluyen flores en la maqueta (si la planta produce flores)? ¿La maqueta incluye frutos (si la planta los produce)? ¿Están etiquetadas correctamente las partes de la planta (raíces, tallo, hojas, flores, frutos)? ¿Las etiquetas son claras y legibles? 52 ¿La presentación general de la maqueta es atractiva y llama la atención? ¿Los materiales utilizados son variados y apropiados para representar las diferentes partes de la planta? ¿La maqueta muestra originalidad en su diseño y presentación? VALORACIÓN Anexo 5 ÍTEMS SÍ NO Presenta en el diario de clase el registro correspondiente al problema “¿Cómo se alimentan las plantas?”. Presenta en el diario de clase el dibujo de las partes de las plantas con sus partes señaladas. Presenta el esquema correspondiente al problema “¿De dónde sale el oxígeno de la atmósfera?”. Presenta en el diario de clase el mapa conceptual correspondiente al problema “¿Qué necesitan las plantas para vivir?”, donde se expondrá que necesitan las plantas y para qué. Presenta en el diario de clase las instrucciones sobre cómo se crea el papel correspondiente al problema “¿Cómo se hacen los folios?”. Presenta en el diario de clase la recopilación de información correspondiente a las preguntas del problema “¿Por qué las plantas son importantes?” El cuaderno se encuentra limpio y ordenado. Realiza una letra legible y adecuada en tamaño. Presenta creatividad en la decoración del cuaderno. Acude a clase cada día con el diario de clase. VALORACIÓN 53 Anexo 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESCALA 5-1 * 5 3 1 Conocimiento Los estudiantes demuestran un entendimiento completo y preciso de la fotosíntesis, incluyendo sus procesos y la importancia para las plantas. Los estudiantes muestran un entendimiento parcial de la fotosíntesis. Los estudiantes tienen dificultades para explicar la fotosíntesis o proporcionan información incorrecta. Claridad y Organización La exposición está claramente organizada, con una introducción, desarrollo y conclusión coherentes y fáciles de seguir. La exposición es un poco confusa, pero se entiende en general. La exposición carece de organización y claridad, dificultando la comprensión. Uso de Materiales Se utilizaron materiales variados y apropiados que complementan la presentación y ayudan a visualizar los conceptos de la fotosíntesis. Los materiales son poco adecuados o escasos, pero se intentó utilizarlos. Los materiales no se utilizaron o no tienen relación con el tema, dificultando la comprensión. Participación y Lenguaje Oral Los estudiantes participan activamente, utilizan un lenguaje claro y adecuado para su edad, responden preguntas con coherencia y muestran interés en el tema. Los estudiantes participan mínimamente y sus lenguajes son poco claros o confusos. Los estudiantes no participan en la exposición o su lenguaje es incomprensible. 54 Creatividad La presentación muestra originalidad y creatividad en la forma de explicar la fotosíntesis, utilizando recursos visuales y narrativos que captan la atención del público. Hay elementos creativos, pero podrían ser más variados o llamativos. Falta creatividad en la presentación, dificultando el interés del público. Exactitud de la Información La información proporcionada es precisa, relevante y adecuada para la edad del público objetivo, evitando términos técnicos difíciles de comprender. La información es parcialmente precisa o relevante, o incluye algunos términos difíciles de entender. La información es inexacta o poco relevante, dificultando la comprensión del tema. Capacidad de Resolución de Problemas Los estudiantes demuestran habilidades para identificar problemas relacionados con la fotosíntesis y ofrecen soluciones o sugerencias de mejora. Se identifican problemas, pero las soluciones propuestas son limitadas o poco adecuadas. No se identifican problemas o no se ofrecen soluciones. *En esta rúbrica existen tres niveles de escala para evaluar cada ítem o criterio de evaluación, siendo 5 la máxima puntuación, 3 el equivalente a aceptable y 1 el nivel más bajo, mejorar. Anexo 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESCALA 5-1 * 5 3 1 Colaboración y Trabajo en Equipo El grupo presenta una excelente colaboración y trabajo equitativo de sus miembros, así como trabajo en equipo. El trabajo se encuentra distribuido El grupo colabora de manera adecuada, de igual manera, algunos miembros podrían participar más activamente. La colaboración y el trabajo en equipo son deficientes, resultando poco favorable, con poca participación de algunos miembros y falta de coordinación. 55 de manera igualitaria, por lo que la participación es muy alta. Creatividad y Originalidad El mural muestra una gran creatividad y originalidad en su diseño, utilizando colores, formas y elementos visuales interesantes y únicos o poco habituales. El mural es creativo y original, pero podría haber una mayor variedad o detalles que captarán mejor la atención del público y se adaptaran mejor al trabajo. La colaboración y el trabajo en equipo son bajos, existe una deficiente participación de algunos miembros y falta de coordinación entre el equipo. Claridad y Representación de Conceptos Los conceptos estudiados están representados clara y precisamente en el mural, con etiquetas o ilustraciones que faciliten su comprensión. La representación de los conceptos es adecuada, pero podría ser más clara o detallada, facilitando el entendimiento por parte de los compañeros. La representación conceptual en el mural resulta confusa y poco clara, dificultando la comprensión de los conceptos dados. Explicación Oral La explicación oral del mural es clara, organizada y completa, todos los miembros participan activamente y demuestran un buen entendimiento de los conceptos. La explicación oral es adecuada, aunque podría estar mejor estructurada. Algunos miembros del grupo participan menos en la explicación o explican contenido poco relevante sin gran peso teórico. La explicación oral es confusa e incompleta. Existen miembros con poca participación que demuestran un bajo entendimiento de los conceptos en su explicación. Uso de Recursos Visuales Los recursos visuales utilizados resultan efectivos como complemento a la exposición y explicación. Son variados y están correctamente ideados. Se utilizan diversos recursos visuales, pero estos podrían ser más variados o utilizados de manera más efectiva para facilitar la exposición. Los recursos visuales resultan escasos o no se han utilizado con efectividad, desfavoreciendo la comprensión de los conceptos expuestos. *En esta rúbrica existen tres niveles de escala para evaluar cada ítem o criterio de evaluación, siendo 5 la máxima puntuación, 3 el equivalente a aceptable y 1 el nivel más bajo, mejorar. 56 Anexo 11 63 64 Anexo 12 65 66 Anexo 13 Anexo 14 67