Valoración de la experiencia piloto de adaptación al ECTS en la asignatura Gestión Financiera en el Sector Turístico I

Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ec S en la aSigna u a geS ión Financie a en el Sec o u íS ico i ocío ga cía Villanue a, ca men pé ez lópez y Mª Jesús piñas azpi a e depa amen o de economía Financie a y di ección de ope aciones escuela uni e si a ia de es udios emp esa iales uni e sidad de Se illa esumen en es e abajo exponemos nues a p opues a de plan docen e adap ado al sis ema eu opeo de c édi os ec S y la alo ación de la expe iencia pilo o de la diploma u a en u ismo de la escuela uni e si a ia de es udios emp esa iales de la uni e sidad de Se illa, an o po pa e de las p o eso as que impa imos la asigna u a como de los alumnos, al obje o de de e mina el g ado de sa is acción de las necesidades y expec a i as de ap endizaje del nue o modelo docen e. abs ac in his wo k we expose ou educa ional plan adap ed o he eu opean c edi ans e Sys em, ec S, and he e alua ion o he pilo expe ience o he diploma in ou ism in he Business S udies uni e si y School (uni e si y o Se ille), so much on he pa o he eache s ha we gi e he subjec as o he s uden s, in o de o de e mine he deg ee o sa is ac ion o he needs and expec a ions o lea ning o he new educa ional model. e is a de enseñanza uni e si a ia 2005, n.º 25; 79-90 79 1. in oducción la ida uni e si a ia se encuen a inme sa ac ualmen e en el p oceso de in eg ación que suponen los plan eamien os de la decla ación de Bolonia (1999) y el comunicado de p aga (2001)1, y en los pasos hacia el cambio que conlle an. uno de es os pasos iene que e con la e olución hacia un sis ema uni e - si a io mode no, de calidad, cen ado en la 1 in o me de la eunión de Minis os de educación eu opeos, en p aga el 19 de Mayo de 2001. Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e 80 g andes cambios en la labo del p o eso uni e si a io que, po un lado, ha de des- empeña un papel más ac i o en el ámbi o docen e y, po o o, p io iza su a ención en cómo ap enden los es udian es. Supone, po an o, asumi un papel de “enseña a ap en- de ” pa a que el alumno enga como me a undamen al en la uni e sidad “ap ende a ap ende ”, concibiendo es a e apa educa i a como una más del ap endizaje a lo la go de oda la ida (león y leal, 2005). po an o, la inquie ud exis en e po la mejo a de la calidad de la docencia debe i acompañada hoy día de una p eocupación po mejo a la calidad del ap endizaje. en es e sen ido, conside amos que hoy día el desempeño de la ac i idad docen e2 en la uni e sidad de Se illa ha de basa se en: 1.º “los p incipios de calidad de enseñanza, libe ad de cá ed a y libe ad de es u- dio”3; es ando la calidad de enseñanza “ga an izada po los p incipios de com- pe encia y dedicación del p o eso ado, pa icipación del alumnado y e icacia de los se icios”4. 2.º el nue o modelo educa i o cen ado en el ap endizaje del es udian e. desde el cu so 2004-2005, nues a p ác- ica en el eje cicio docen e se compagina con la pa icipación en la expe iencia pilo o de adap ación al eu oc édi o (ECTS)5 que, con o mación in eg al del es udian e y compa- ible con los sis emas uni e si a ios de los países de nues o en o no más p óximo. en es e nue o con ex o del espacio eu opeo de educación Supe io (eeeS), implan a el sis- ema eu opeo de c édi os (ec S –Eu opean C edi T ans e Sys em) como unidad de alo ación de las enseñanzas an es de 2010 es un elemen o c ucial. el ec S, que es un sis ema cen ado en el es udian e, se basa en la ca ga de abajo que necesi a el es udian e pa a la consecu- ción de los obje i os de un p og ama. es os obje i os se especi ican p e e iblemen e en é minos de los esul ados del ap endizaje y de las compe encias que se han de ad- qui i . la ans o mación que ac ualmen e se plan ea en el e eno uni e si a io exige, po una pa e, un p o undo cambio es uc- u al y, po o a, una nue a o ien ación de la docencia (gonzález y Wanegea , 2003). elacionado con es e úl imo aspec o, en la c eación del eeeS se p e ende aslada el cen o sob e el que han gi ado los p ocesos educa i os en la uni e sidad y a o ece una cul u a de ap endizaje en e a la adicional cul u a de enseñanza, que o o - gaba el máximo p o agonismo a la lección magis al como mé odo de ansmisión de conocimien os. es e cambio en la concepción del p o- ceso de enseñanza-ap endizaje supone 2 a . 49.1 es a u o de la uni e sidad de Se illa (en adelan e euS). “... son el conjun o de acciones que conducen a desa olla el p oceso educa i o a su más al o ni el o ma i o y a la concesión de los obje i os básicos señalados en el a ículo 3.” 3 a . 49.4 euS 4 a . 49.5 euS 5 el eal dec e o 1125/2003 es ablece, en e o as cosas, que el c édi o ec S end á una alo ación en e 25 y 30 ho as, incluyendo an o las de clases eó icas y p ác icas como las de es udio, las dedicadas a semina ios y abajos y las de p epa ación y ealización de examen. Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS la unción docen e y como un impo an e elemen o pa a aumen a la mo i ación del es udian e, ya que impulsa al alumno a la adquisición de conocimien o, omen a su ac i ud c í ica y su pensamien o c ea i o (escoba y lobo, 2004). el pode desa olla o os aspec os de las u o ías es un hecho se es á ma e ializando en la mayo ía de las uni e sidades españolas, median e el desa ollo de p og amas de acción u o ial7, no an o como esul ado de imposiciones legales, sino como espues a a una necesidad sen ida de aspi ación y mejo a po la o ma- ción de los es udian es (Fe e , 2003). en es e abajo amos a expone nues a p opues a de plan docen e adap ado al ec S y la alo ación de la expe iencia pilo o, an o po pa e de las p o eso as que impa imos la asigna u a como de los alumnos, al obje o de de e mina el g ado de sa is acción de las necesidades y expec a i as de ap endizaje del nue o modelo docen e. 2. coMponen eS del plan de la aSigna u a en el plan docen e p opues o pa a nues- a asigna u a, publicado en la página web de la euee (h p://www.us.es/euee/o do- cen u /p og amas u .h ml), conside amos los siguien es elemen os: da os gene ales los con enidos seleccionados pa a el p og ama del cu so 2004-2005 son comunes 81 inanciación de la conseje ía de educación y ciencia de la Jun a de andalucía, iene de- sa ollándose en la i ulación de diplomado en u ismo6 de la escuela uni e si a ia de es udios emp esa iales de la uni e sidad de Se illa. es a inco po ación al p oyec o pilo o la hicimos de o ma olun a ia, al en ende que es e es ue zo nos se i ía pa a pode i de ec ando las necesidades que implican es e nue o modelo educa i o, sob e odo en é minos de p opo ciona a nues os alumnos unas bases que les pe mi an el desa ollo de capacidades, ha- bilidades y des ezas, an o gené icas como especí icas, que deben consegui pa a su u u o p o esional. po an o, nues a pa icipación en la expe iencia pilo o supone la apa ición de nue os escena ios o ambien es de ap endi- zaje, de nue os medios de comunicación y la modi icación impues a po la adap ación al c édi o eu opeo, obligándonos a elabo a un plan de la asigna u a ges ión Financie a en el Sec o u ís ico i que esponda a la iloso ía del eeeS y, en conc e o, del c édi o ec S. pa alelamen e, hemos dedicado g an pa e de nues o es ue zo al desa ollo de la unción u o ial académica (aseso ía sob e el con e- nido del p og ama, o ien ación de abajos, acili ación de uen es bibliog á icas y docu- men ales) y docen e (semina ios, p epa ación y seguimien o de las p ác icas de un g upo de alumnos) (láza o Ma ínez, 1997). en la eno ación me odológica de los es udios uni e si a ios, la unción u o ial se p esen a como una pa e esencial de 6 lide ando el p oceso de ans o mación a ec S en los es udios de u ismo de andalucía. 7 ac ualmen e pa icipamos en un p og ama den o del p oyec o de in es igación, “elabo ación de ma- e iales pa a la o mación del p o eso ado uni e si a io en ocados a la enseñanza a a és de las u o ías y las ac i idades p ác icas en el Ma co eu opeo de enseñanza Supe io ”, inanciado po la Jun a de andalucía den o del plan andaluz de Fo mación del p o eso ado uni e si a io (código uSe n 065). Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e pa a odos los g upos en que se impa e la asigna u a de ges ión Financie a en el Sec o u ís ico i. el plan de es udios de 1999 (Boe n.º 227) conside a es a ma e ia como obliga o ia de 4,5 c édi os que se dis ibuyen de la siguien e mane a: (3 eó icos y 1,5 p ác icos); pa a impa i en segundo cu so y en el segundo cua imes e po p o eso es del depa amen o de economía Financie a y di ección de ope aciones, inculado al á ea de conocimien o de economía Financie a y con abilidad. obje i os de la asigna u a los esul ados que de o ma gené ica se espe an consegui , dado su ca ác e de iniciación, se conc e a en consegui una adecuada o mación básica del alumno en los conocimien os gene ales de las inanzas emp esa iales, haciendo hincapié en los concep os inancie os elemen ales de nues- a disciplina pa a que el alumno adquie a una pe spec i a gene al sob e el conjun o de decisiones y ac i idades que se gene an en el ámbi o de la di ección Financie a de las emp esas u ís icas. Sin ol ida la limi ación que impone la du ación de la asigna u a, se p e ende que el es udian e adquie a, en e o as, las siguien es compe- encias especí icas: − conocimien o de la noción de emp esa como agen e del sis ema u ís ico, así como de su o ganización y unciona- mien o económico- inancie o. − iden i icación de la in o mación ele- an e y comp ensión de las he amien as y écnicas más empleadas, así como de la des eza necesa ia, pa a la oma de decisiones inancie as de in e sión y inanciación a la go plazo. es uc u ación de la enseñanza en su es uc u ación seguimos las di ec- ices es ablecidas pa a la pues a en ma cha de la expe iencia pilo o de implan ación del ec S que indican: (1 c édi o ec S = 25 ho as abajo del alumno [p esencial y no p esencial]) y (4,5 c édi os ec S = 112,5 ho as ca ga o al abajo [p esencial y no p esencial]). el c édi o es la o ma de cuan i ica los esul ados del ap endizaje, po eso, al es udian e, a la ho a de supe a una de e - minada asigna u a se le debe alo a odo el abajo que ealice en la adquisición del ap endizaje. la ca ga de abajo (p esencial y no p esencial) se e ie e al iempo eó ico en que se puede espe a que un es udian e ob enga los esul ados del ap endizaje e- que idos, es deci : las ho as que dedica a asis i a las clases que se le impa en, las que dedica a asimila los conocimien os eó icos y p ác icos ecibidos en las clases (p epa ación de las clases), las empleadas en la ealización de o as ac i idades p o- g amadas en la asigna u a que no implican p esencia en el aula, así como el iempo que dedica a la p epa ación y ealización p opiamen e dicha de los exámenes p og a- mados en la asigna u a. es e p oyec o pilo o supone impa i en el aula el 90% de los c édi os y el 10% es an e de o ma no p esencial ( ue a del aula). las ho as que se án cu sadas de o ma p esencial se di iden en ho as eó icas y p ác icas. És as se dis ibuyen como se mues a en la abla 1. pa a las 4,5 ho as exceden es (que cons i uyen la ca ga lec i a no p esencial) se p e é, en e o as, la ealización de las siguien es ac i idades: búsqueda de in o - mación, o ganización del ma e ial y p epa- 82 Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS ación de un bo ado del abajo, u o ías pa a analiza el bo ado an e io , exposición y discusión. Me odología dada la na u aleza empí ica de la dis- ciplina, hemos de conjuga explicaciones eó icas y enseñanza p ác ica pa a que no se desa ienda ni el aspec o cien í ico ni el aspec o écnico y se posibili e al alumno una mejo ap ehensión de lo explicado. en la enseñanza eó ica se emplea án un- damen almen e p esen aciones ealizadas con o denado . el p o eso desa olla á los con enidos que pe mi i án al alumno la comp ensión de los aspec os concep uales, labo es a que, con ecuencia, aconseja ilus a la p oblemá ica a ada con ejem- plos p ác icos que puedan cla i ica el ema obje o de es udio. pa a consegui nues o p opósi o, se u iliza á undamen almen e el manual “Ges ión inancie a de la emp esa”, e e enciado en la bibliog a ía y el ma e ial acili ado po los p o eso es como guía de la asigna u a. de igual o ma, el análisis y esolución de p oblemas conc e os, ípicos de la enseñanza p ác ica, puede se i pa a comple a los desa ollos eó icos, cla i i- cando concep os, e o zándolos y es able- ciendo elaciones en e los mismos. en es e sen ido el p o eso esol e á jun o con los alumnos, al menos un p oblema a medida que se ayan iendo los undamen os eó i- cos de cada ema. pa a ello se emplea á la piza a y, en los casos que así se conside en opo unos, se u iliza á ambién la p esen- ación con o denado . a medida que se a esol iendo el p oblema en cues ión, a los alumnos se le i án haciendo p egun as sob e los aspec os cla es de la esolución con el in de es imula la pa icipación y ob ene in o mación sob e cómo se es án asimilando los conocimien os que en las clases eó icas se han ido ansmi iendo. pa alelamen e, y con el obje o de ija los concep os eó icos, se acili a án eje cicios y aplicaciones p ác- icas ya esuel os, de mane a que el alumno pueda abaja cada concep o eó ico an o en clase como de o ma independien e. además, se u iliza án lec u as y casos eales pa a que median e el comen a io, análisis y discusión del e e ido ma e ial se acili e el ace camien o del alumno a la ealidad de la ges ión Financie a en la emp esa u ís ica. 83 abla 1. adap ación al c édi o ec S. ECTS Ho as de ca ga de abajo pa a el es udian e (25 × 4,5) 112,5 Ho as de ca ga de abajo po la p esencia a las clases de eo ía 28 Ho as de ca ga de abajo po la p epa ación de las clases de eo ía (1,5 × 28) 42 Ho as de ca ga de abajo po la p esencia a las clases p ác icas 12,5 Ho as de ca ga de abajo po la p epa ación de las clases p ác icas (1 × 12,5) 12,5 To al de ho as de ca ga de abajo po clases (28 + 42 + 12,5 + 12,5) 95 Ho as de ca ga de abajo po p epa ación y ealización de exámenes 13 To al de ho as de ca ga de abajo (95 + 13) 108 Di e encia de ho as de ca ga de abajo (112,5 – 108) 4,5 Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e ema io además de su inclusión en el plan de la asigna u a, jun o con la bibliog a ía bá- sica y la bibliog a ía ecomendada, es á a disposición de los alumnos la página web de la asigna u a en la di ección h p://www. us.es/ag s 1. e aluación la e aluación a desa olla se cen a á en alo a , in e p e a y juzga el endimien o académico de los alumnos con o me al p og ama impa ido, an o en las p uebas esc i as, como en la esolución, p esen ación y discusión en el aula de los supues os y casos p ác icos y en la ac i idad p opues a. la asigna u a se á supe ada, siemp e que el alumno ob enga una no a inal mínima de 5 pun os. la no a y cali icación inal de la asigna u a se alcanza á median e la suma, con las ponde aciones co espondien es, de las pun uaciones ob enidas en cada uno de los siguien es concep os: 1. Realización de un examen inal, es- uc u ado en dos pa es: una eó ica, que pod á se en o ma de es ce ado, cues iones co as o comen a ios de los esul ados ob enidos en los p oblemas, y una p ác ica que pod á inclui a ios p oblemas elacionados con la ma e ia impa ida, así como comen a ios y aná- lisis de casos. Pa a supe a cada p ueba debe á ob ene se una pun uación mínima de es pun os sob e diez. 2. P esen ación de un abajo sob e un a ículo seleccionado, lec u as, casos eales, con e encia impa ida po un expe o en la ma e ia o sob e un ideo isualizado en el aula. la esolución y p esen ación y discusión en clase de los abajos, se alo a á en unción de la capacidad del alumno, an o pa a elabo a la in o mación que deben suminis a las emp esas del sec o u ís ico, como pa a analiza la y u iliza la con enien emen e pa a la oma de decisiones, y de la calidad de su exposición y de sus in e enciones en con es ación a las cues iones que les sean plan eadas du an e la misma. 3. Asis encia y pa icipación ac i a en las clases impa idas en el aula. dadas las ca ac e ís icas especí icas de es a expe- iencia y del sis ema de e aluación, los alumnos hab án de asis i a clase al g upo al que o icialmen e hayan sido asignados, ya que se con ola á la asis encia. pa a pun ua la asis encia: has a un o al de 5 al as du an e el cua imes e, la pun ua- ción se á has a 10; en e 6 y 10 al as, la pun uación has a 7 y más de 10 al as end án pun uación ce o. la cali icación global se de e mina á aplicando la siguien e ponde ación ( odas sob e 10): p ueba esc i a: 70%; esolu- ción, p esen ación y discusión en clase de supues os p ác icos: 25%; asis encia y pa icipación: 5%. las echas co espondien es a las con o- ca o ias de exámenes ap obadas po la Jun a de cen o, de acue do con el a . 28.1.g de los euS, pueden consul a se en h p://www. us.es/euee/home.hm l. no mas y ecomendaciones sob e la asigna u a ela i as a las ichas que los alumnos/as, en las p ime as semanas de clase, deben en ega al p o eso /a co espondien e; el ho a io de u o ías de cada p o eso /a, así como las indicaciones de dónde pueden 84 Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS 85 consul a las modi icaciones que se puedan p oduci a lo la go del cu so, y e e en es a que los/as alumnos/as pod án se a endidos/ as po cualquie p o eso /a de la asigna u a, siemp e que és e/a se encuen e en ho as de consul a. 3. eValuación de eSul adoS 3.1. pa a el equipo docen e los esul ados de nues a expe iencia apa ecen ecogidos en el in o me de au o- e aluación de la expe iencia pilo o que en egamos al coo dinado de la misma, donde indicábamos en e o as cosas que habíamos cumplido el po cen aje p e is o de educción de la docencia desa ollada en el aula; que, debido al excesi o núme o de alumnos (358) y a la capacidad de las salas disponibles, la ac i idad elacionada con la impa ición de una con e encia po un expe o elacionado con ma e ia no se había podido ealiza ; y como me odología docen e inno ado a empleada los alumnos han ealizado un abajo sob e la pues a en ma cha de un p oyec o emp esa ial, bus- cando da os eales y jus i icando la elección del mismo. espec o a la in luencia de la expe- iencia en la e aluación de los alumnos, conside amos que en gene al los que han ealizado el abajo (que ha sido el 90% de los alumnos) han elabo ado y p esen ado muy buenos abajos y han is o ecom- pensada su no a inal que suponía has a un 25% de la misma. la pun uación po asis encia de un 5% en la no a inal ha sido una expe iencia caó ica debido al excesi o núme o de alumnos. el cu so que iene no se ha á. pa ece que en e los alumnos es á calando la idea del abajo con inuado (al menos en es a asigna u a) como la ía p incipal pa a supe a la. en cuan o a las a eas adicionales a la docencia habi ual que hemos enido que ealiza , la p incipal a ea ha sido una ma- yo plani icación de la asigna u a. es o ha o iginado la necesidad de e isa la o ma de expone las clases y los con enidos de la ma e ia. a pesa de que el núme o de ho as impa idas como lecciones magis ales ha sido in e io a cu sos an e io es, se ha conseguido igualmen e acaba el ema io comple o. los con enidos básicos no han sido modi icados y la guía undamen al de la asigna u a ha se ido pa a comple a y p o undiza aún más en algunos espec o a años an e io es. en gene al, no se ha podido ap ecia una mejo a en la elación p o eso -alumno debido, p obablemen e, al g an núme o de pa icipan es en la expe iencia y a que ellos mismos no es án muy in eg ados en e los dis in os g upos. en cuan o a los ecu sos ma e iales (aulas, p oyec o es…) han sido su icien es. como aspec os posi i os de la expe- iencia podemos señala que: los alumnos han podido comp oba que exis en o as o mas dis in as de ap ende y que es án muy a su alcance como la p ensa, la in o - mación en in e ne y que no e minan de ap ende cuando salen del aula. además, algunos alumnos han comp obado el e ec o siné gico con o as asigna u as den o de la expe iencia pilo o. las p o eso as ambién hemos ap endido de la nue a dinámica. Hemos p og amado mejo la asigna u a. Hemos hecho una e aluación p e ia de la alía que cie os con enidos enían pa a las compe encias Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e que p e endíamos desa olla en nues os alumnos, lo que nos ha se ido pa a elimina o disminui el peso explica i o de cie os con enidos. como aspec os nega i os podemos con- side a que equie e más iempo y es ue zo, an o en la p epa ación de clases y sesiones y en su desa ollo, como en el desempeño de la labo u o ial. Y no an o po la expe iencia en sí, a la que conside amos muy en iquecedo a, sino po la excesi a masi icación de los g upos que ha hecho sen i nos, en es e p ime año, desbo dadas en de e minadas ocasiones. además, los alumnos se encuen an un poco pe didos an e los cambios, la p og amación, el no ene que asis i a clases algunos días, la o ma de e aluación… 3.2. pa a los alumnos al inal del cu so, p egun amos a nues- os alumnos, median e un cues iona io, su opinión sob e di e en es aspec os elaciona- dos con la implan ación del c édi o eu opeo en la asigna u a. de o ma adicional, deja- mos ambién la opo unidad de exp esa se al alumno de o ma lib e, median e las siguien es suge encias: – ¿Qué es lo que e ha pa ecido mejo de la inicia i a? – ¿Qué es lo que e ha pa ecido peo ? – ¿Qué aspec os debe íamos mejo a ? además, pa a e alua las u o ías que se han desa ollado a lo la go del cu so, ambién pedíamos a los alumnos que las cali ica an con una pun uación en e 0 y 10. pa a comen a los esul ados ob enidos en dichos cues iona ios, hemos es uc u ado la in o mación en es bloques di e enciados: a) Asis encia obliga o ia; b) Obligación de ealiza un abajo en g upo y expone lo en clase, y c) Tu o ías. pa a cada apa ado analizamos, a con inuación, la in o mación que hemos ob enido an o de las cues iones ela i as a cada uno de ellos (si había alguna incluida en el cues iona io u ilizado) como de los comen a ios que los alumnos han ealizado al espec o. A)  Asis enciA obligA o iA en gene al, el alumno se mues a eacio al con ol de asis encia a clase aunque, de o ma pa alela, econozca que es a ci cuns- ancia le ayuda a segui mejo la asigna- u a. las quejas en es e aspec o p oceden, gene almen e, de dos g upos de alumnos especí icos: los que abajan a la ez que es udian que mani ies an la imposibilidad de concilia la asis encia obliga o ia con el desa ollo labo al; y la del g upo de epe ido es que no en ienden que se les alo e la asis encia en el segundo año de cu sa la asigna u a. po o a pa e, am- bién hemos ecibido algunos comen a ios que nos acusan de supone un bajo g ado de madu ez en el alumno al con ola la asis encia. además, e e en e a es e ámbi o ambién enemos que comen a que los alumnos se quejan de que la plani icación de las clases, e lejando el ho a io de las clases p esen- ciales y las no p esenciales y los días de exposición de abajos no habían quedado lo su icien emen e cla o. in en a emos es e cu so mejo a la in o mación aunque la mayo pa e de es a in o mación cons aba en el p og ama de la signa u a así como en la página web. po úl imo, una demanda unánime es que asis an un meno núme o de alum- 86 Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS acue do” con que la elabo ación del abajo le ha ayudado a conec a mejo lo ap endido de o ma eó ica con la ealidad (Cues ión 3: Moda 2, Media 2,68). los comen a ios lib es ecibidos am- bién apoyan es os esul ados es adís icos. el alumno mani ies a que es muy posi i o en en a se a la elabo ación de los abajos, que acili a la conexión con la ealidad y ayudan a comp ende los aspec os eó icos a ados. no obs an e, ambién algunos de- cla an que no les gus a es a me odología, o que el iempo eque ido pa a la elabo ación de los mismos es impo an e y que se epi e en odas las asigna u as que se han adhe ido al p oyec o pilo o de implan ación al c édi o eu opeo. o as quejas p o ienen del di e en e g ado de di icul ad de los abajos que han ealizado; o nos piden que seamos más lexibles en cuan o a pode hace abajos indi idualmen e (o a ez, los que abajan o epe ido es) o que sea opcional. 87 nos a clase. la asis encia de más de 100 alumnos en clase di icul a el seguimien o de la asigna u a, la posibilidad de in- e eni , hace abu ido la exposición de an os abajos, hablan muchos y pe ju- dican al es o… odas es as cues iones han sido pues as de mani ies o en los nume osos comen a ios ecibidos de los alumnos. b)   DesA ollo obligA o io De un  AbAjo en g upo B.1. En cuan o a la elabo ación de a- bajos obliga o ios Hemos encon ado una ac i ud posi i a en el alumno, que econoce una mayo implicación con la asigna u a y conside a, en su mayo ía, muy posi i o el iempo dedicado a los abajos (Cues iones 1 y 2). de es a o ma, emos que la moda de las dos p ime as cues iones, con es adas po 250 y 249 alumnos cada una, ha sido de 2, es deci , “de acue do” en ambos caso. además, en gene al, el alumno es á “de abla 2. Cues iones n x _ Mo dMe 1. la nue a me odología me ha mo i ado a abaja más en es a asigna u a 250 2,97 2 1,21 3 2. conside o muy posi i o el iempo dedicado a los abajos 249 3,06 2 1,23 3 3. la elabo ación de los abajos me ha ayudado a conexiona con la ealidad lo que he ap endido p e iamen e 246 2,68 2 1,10 2 abla 3. Cues iones N x _ Mo dMe 4. Mi expe iencia indica que la gen e in e acciona bien abajando en g upo 246 3,09 2 1,13 3 5. Hay compañe os que se “cuelgan” del g upo y no hacen nada 246 2,43 1 1,35 2