"Sé tú el cambio que quieres ver en el mundo": una experiencia docente desde la educación con con-ciencia

“SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA 55 “SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA Ho ensia Mo ón Monge Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales hmo on@us RESUMEN La p esen e expe iencia didác ica p e ende expone b e emen e el abajo desa ollado con las alumnas del G ado de Educación In an il de la asigna u a Educación del En- o no Na u al du an e el cu so 2014/2015. Dicha p opues a se cuen a como an eceden es o p incipios didác icos ec o es la expe iencia ob enida du an e el p ime ciclo de mejo a de p o eso es no eles. El segundo ciclo de mejo a, donde se enma ca es e abajo, se ca- ac e iza po in en a desa olla una p opues a educa i a desde un en oque más humano y empá ico con las necesidades e inquie udes del alumnado. Pa a ello, se pa en de las c eencias y alo es pe sonales de cada uno de ellos pa a da así espues a a las es g an- des cues iones que desa ollan la asigna u a. Po consiguien e, es a expe iencia p e ende desc ibi no sólo el diseño e implemen ación de la misma, sino las dis in as emociones gene adas, siendo és as las e dade as p o agonis as de es e abajo. ANTECEDENTES El cu so de no eles del año an e io me pe mi ió e lexiona sob e mi p ác ica docen e (1º ciclo de mejo a) a pa i de la asigna u a del G ado de Educación In an il (a pa i de aho a E.I) del e ce cu so: “Enseñanza del En o no Na u al pa a niños de 0 a 6 años” (a pa i de aho a EEN) y del que pa e de dicha expe iencia queda ecogida y desc i a en Mo ón & Muñoz (2014). Es e año, al igual que el an e io , cen o la p esen e p opues a docen e (2º ciclo de mejo a) sob e es a misma asigna u a. Po lo que conside o que el ni el de e lexión sob e mi p ác ica docen e es mucho más complejo y comple o. Po un ni el complejo y comple o en elación a la p ác ica docen e, en endemos aquel que se alcanza cuando la p opues a educa i a es á madu ada, es deci , cuando se es ca- paz de con ex ualiza la y conec a la con el alumnado, sus in e eses e inquie udes. Todo ello, se consigue cuando el docen e es capaz de supe a las posibles a iables o agen es limi an es que pod ían condiciona la pues a en p ác ica docen e. Es e ni el de madu ez, Ho ensia Mo ón Monge 56 es el que podemos obse a a pa i del diseño e implemen ación que se desc ibe a con- inuación. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN: DETENCIÓN DE OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES. An es de pasa a desc ibi es e segundo ciclo de mejo a, se de allan algunas ca ac e ís- icas del g upo de alumnos/as que con igu an las clases y algunas “peculia idades” de la misma pa a pode pos e io men e con ex ualiza la p opues a educa i a. Un hecho undamen al, a ene p esen e en el diseño de cualquie p ác ica docen e son las inquie udes, necesidades, ideas p e ias e in e eses del alumno, o lo que es lo mismo el con ex o en el que pa e el alumnado. Además, de es e con ex o pe sonal se ha de ene p esen e o as ca ac e ís icas o a iables que pueden condiciona el diseño (núme o de alumnos, empo alización, ecu sos disponibles, e c.). De es a di e sidad de a iables, me limi o a expone las más ele an es en es a expe iencia. En p ime luga , amos a desc ibi el g upo y núme o de alumnos/as de la asigna u a, de EEN. La asigna u a con aba con dos g upos de abajo pa a las clases eó icas (en e 60 y 90 alumnos/as espec i amen e), los cuales se subdi idían en o os dos pa a las sesiones p ác icas (en o al cua o subg upos). Al ededo del 98-99%, de los alumnos es aba con i- gu ado po muje es, po lo que eniendo p esen e es a ca ac e ís ica y sin disc imina a la mino ía masculina, amos a con inua hablando en emenino. En consecuencia, podemos deci que enemos dos g upos de alumnos bas an es nume osos en el que p edominan muje es es udian es sob e alumnos masculinos. En segundo luga , en elación a las sesiones y su empo alización, amos a desc ibi su dis ibución empo al. Dichas clases se di idían, en sesiones de eo ía y de p ác ica, po lo que los g upos de eo ías se desdoblaban pa a las sesiones p ác icas. Como incon- enien e, señala la dis ibución de las sesiones, las cuales ienen p og amadas pa a im- pa i p ime o p ác ica y después eo ía. Es a dis ibución pa ece no ene mucha lógica: empeza hace “algo” de p ác ica sin habe is o “nada” de eo ía p e iamen e en clase. Además, algunas sesiones de algunos g upos de p ác icas e an muy dispa es (sesiones muy seguidas o po el con a io muy dis anciadas unas de o as). Es as ca ac e ís icas obse adas pueden supone un “obs áculo” que en cie a medida, pueden condiciona el diseño y la adecuada implemen ación de la p opues a didác ica. Sin emba go, la mo i ación y los in e eses de las alumnas hacia la asigna u a suponen un aspec o posi i o o o aleza pa a el buen desa ollo de las clases. En es e sen ido, se obse a que la g an mayo ía que ha seleccionado es a especialidad educa i a (G ado de “SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA 57 E.I) ha sido po que sien e un especial in e és po el abajo y con ac o di ec o con niños/ as de dicha e apa. Así mismo, pa ecen que mues an una cla a ocación hacia la docencia. A pesa de es a p edisposición posi i a hacia los p ocesos de E/A po pa e de las alumnas, se ap ecia ambién que poseen una pe spec i a di e en e de lo que a a se la asigna u a, su en oque y me odología de abajo. Conside an que la asigna u a a a e sa sob e la enseñanza del en o no na u al o conocimien os cien í icos p opios de la Biología, Geología, Física o Química. Pa icula men e, c een que se les a a enseña los dis in os espacios na u ales del en o no ce cano. Po el con a io la asigna u a es á plan eada pa a que el/la alumno/a ap enda, desde una pe spec i a c í ica/ e lexi a, a enseña los con eni- dos p opios del á ea de las Ciencias Expe imen ales adap ados a la e apa de E.I, es deci , de capaci a los con el conocimien o didác ico necesa io pa a cons ucción de los conoci- mien os cien í icos di igido a los niños/a de es a e apa educa i a. Teniendo p esen e es as ca ac e ís icas (p incipalmen e obs áculos y di icul ades) que con igu an el con ex o de nues o diseño didác ico, se desc iben los p incipios didác icos más ele an es de es a expe iencia que p e enden po encia las o alezas del g upo. ¿PRINCIPIOS DIDÁCTICOS O CREENCIAS Y VALORES? Pa imos p ime amen e de las siguien es p egun as e ó icas sob e las que se un- damen a la p opues a didác ica: ¿P incipios didác icos o iloso ía de abajo?, y aho a ¿Filoso ía de abajo o c eencias del docen e y alo es? Cuando hablamos de p incipios didác icos, nos solemos emi i como au óma as a los “dogmas” cons uc i is as. Es o supone pa a el que desc ibe la expe iencia, ecupe a , ep oduci y enume a los p incipales p incipios didác icos del cons uc i ismo a pa i de la amplia y di e sa bibliog a ía econocida y abajada po el momen o. Sin emba go, como con adicción muchas eces no se e e lejado esos p incipios que se de allan con an a p ecisión con la pos e io p opues a que se p esen a. Es po ello, que no oy a desc ibi una ez más cuales son dichos p incipios didác icos desde el cons uc i ismo. En ez de ello, expond é algunas de las ca ac e ís icas iden i- ica i as de es a eo ía de ap endizaje aplicadas a mi diseño, desde mi p opio en oque, es deci desde mis c eencias, alo es y emociones. Mi p ime p incipio didác ico o alo , ya ha sido mencionado de mane a implíci a an e io men e: las necesidades, inquie udes e in e eses de los alumnos y sus ideas p e- ias. Así, es ás son pa a mí el pila básico de es a p opues a, po que si la asigna u a no “conec a” con las alumnas, sus aspi aciones e in e eses, en onces ¿pa a quién sino?. Es po ello, que es o puede esul a en un p incipio algo complejo, ace ca la asigna u a a las inquie udes del alumnado, cuando la asigna u a a pa a un lado y las necesidades del Ho ensia Mo ón Monge 58 alumnado en o a. Po lo que, lo p ime o que se hizo ue busca el pun o de conexión o con e gencia de la asigna u a con el alumnado. En elación a las ideas p e ias, en es a p opues a no solo se indaga sob e ellas, si no ambién son usadas en odo momen o como imón que conduce y econduce la expe iencia. Mi segundo y g an p incipio didác ico, es la so p esa, la cu iosidad y el juego. In- en o que las clases sean an mo i an es y g a i ican es como lo son pa a mí cuando las plani ico. Sin emba go, mo i a y engancha a los alumnos no es siemp e ácil pe o si gene amos un con ex o de so p esa y expec ación en clase sob e lo que se a hace , és e nos ayuda á a nues a p opues a. Mi e ce p incipio didác ico, es la con usión, el choque o el momen o de con lic o cog- ni i o. Es el momen o en el que dejo al alumno con la duda sob e lo que sabe en elación a alguna emá ica, es deci , el alumno se cues iona un hecho o idea. Es en es e pun o donde comienza la cu iosidad y las ganas de comp ende sob e el enómeno plan eado. “Tú ienes u p opio ni el” se ía mi cua o p incipio. Cada alumna es di e en e, y po an o no se puede e alua y po an o cali ica a odas po igual. En es e sen ido, se obse a que hay alumnas que disponen de g andes des ezas y habilidades cogni i as pa a supe a la asigna u a e incluso de iempo de dedicación y/o ecu sos disponibles. Sin emba go, nos encon amos ambién con casos opues os, es deci , con alumnas que ienen sus abajos ue a del aula e incluso con ca gas amilia es. Es as ci cuns ancias pe sonales, conside o que deben se enidas en cuen a pa a una e aluación del alumnado más equi a i a. Relacionado con el an e io p incipio, a iendo ambién a la siguien e idea: “en la di- e sidad es á la iqueza”. En es e sen ido, in en o de a ende e incen i a a que las alum- nas se exp esen lib emen e, ya sea de mane a o al o po esc i o en sus abajos, dejando ienda suel a a la espon aneidad e imaginación. Y inalmen e mi sex o y g an p incipio pe enece a Gandi: “sé ú el cambio que quie es e en los demás”. No podemos pedi a nues os alumnos que hagan cosas que noso os no hacemos, eso se ía una incohe encia que qui a pode al mensaje que que emos lle a de abajo en equipo, es ue zo, colabo ación, paciencia, e c., pa a la enseñanza de hoy. Explici adas mis p incipales c eencias y alo es que o ien an y undamen an el diseño de la expe iencia, se p esen a los con enidos que con igu an la asigna u a de EEN y cómo se han elacionado en e ellos, es deci qué en oque se les ha dado. MAPA DE CONTENIDOS Y CUESTIONES TRABAJADAS. La asigna u a iene como inalidad la e lexión c í ica y jus i icada de la enseñanza de las Ciencias Expe imen ales en E.I. Pa a desa olla es a inalidad, se plan ean es p in- cipales cues iones que se an a i abajando consecu i amen e a lo la go de la asigna u a: “SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA 59 pa a qué, qué y cómo enseña en la e apa de E.I. Es as es p egun as apa ecen ecogidas en o ma de mapa concep ual, al y como apa ece e lejado en la igu a 1. Figu a 1: Mapa Concep ual de la asigna u a EEN pa a el cu so 2014/2015. La asigna u a comienza cues ionándose el po qué i a las escuelas y la enseñanza de las Ciencias Expe imen ales en E.I a pa i de la p ime a p egun a: “pa a qué enseña ” Es a p ime a cues ión p e ende analiza , alo a y e lexiona sob e los obje i os didác- icos y las compe encias qué deben abaja se en E.I elacionados con la EEN. Pe o ade- más, p e ende da espues a a o o elemen o del cu ículo como es la e aluación. Po lo que es a p egun a se uel e a e oma al inal de la asigna u a, al y como jus i ica emos más adelan e. Una ez que el alumno ha iden i icado, e lexionado y alo ado sob e el pa a qué de la educación, el siguien e paso es e lexiona y analiza qué con enidos nos pe mi i án al- canza esa inalidad, es deci , nos plan eamos aho a “qué enseña ”. Siguiendo el mismo p ocedimien o que la p egun a an e io , es a p egun a se desglosa en o as subp egun as que nos pe mi an ap oxima nos a es a g an cues ión. Con los obje i os, compe encias, inalidad educa i a de inida, así como una posible ama de con enidos guía, se e lexiona aho a sob e cómo abaja odo ello en el aula de in an il. Hablamos pues de me odología, de “cómo enseña ”, en el que el alumno Ho ensia Mo ón Monge 60 e lexiona á sob e la impo ancia que iene el buen diseño de ac i idades. Sin emba go, lo impo an e no es el diseño de las ac i idades en sí, sino la cohe encia de las mismas con los p incipios didác icos es ablecidos a pa i de los obje i os y compe encias o muladas po las alumnas. Así, uno de los “pun os c í icos” de la me odología, es que és a sea e - dade amen e un e lejo de los p incipios didác icos y las inalidades educa i as ma cadas, pa a e i a el “hace ac i idades po hace ” o lo que es lo mismo, ac i idades acías de sen ido didác ico y sin in eg ación. Conc e amen e es a p egun a es la que pos e io men e desc ibi emos con más de alle pa a ejempli ica la me odología de abajo seguida con las alumnas del G ado de E.I de es e año ( e igu a 2). Finalmen e, se e oma la p egun a del inicio pa a qué enseña pe o aho a cen ándo- nos en la e aluación. Se p e ende, que el alumno alo e c í icamen e cómo odo el p o- ceso seguido, a pa i de dis in as p egun as, a cob ando conexión y cohe encia, has a desemboca en la e aluación. En es e sen ido, la e aluación pasa a se alo ada no como un esul ado sino como un p oceso, la cual ha ido eme giendo de la consecución de a eas y/u obje i os. Po an o, el alumnado iene que hace un úl imo es ue zo pa a alo a en qué medida los obje i os, compe encias y inalidades se han alcanzado. Figu a 2: Mapa Concep ual del 2º Ciclo de Mejo a po p egun as. “SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA 61 UNA EJEMPLIFICACIÓN DEL MODELO METODOLÓGICO SEGUIDO. Como se ha ido exponiendo, el modelo me odológico seguido se co esponde ía con un modelo po indagación. La asigna u a es á di idida en es bloques de con enidos a- bajados a pa i de es g andes p egun as ( e igu a 1), po lo que al alumno no se le o ecen las espues as, sino que a pa i de dis in as ac i idades en clase (deba e, ol play, lec u a de a ículos, búsqueda po in e ne , juegos, e c.) deben i espondiendo las p egun- as. El abajo ealizado es siemp e g upal (g upos 4-5 pe sonas) o en alguna ocasión en pa ejas. La clase es el pun o donde se plan ea una p egun a y se comienza a cues iona posibles espues as, pe o las espues as no e minan en una jo nada de clase, sino que és as pueden du a a ias jo nadas en el que el alumno abaja á con su g upo ue a del aula a pa i de su dia io g upal. En el dia io, los alumnos ecogen las dis in as pis as que se an dando a lo la go de la sesión y que ayudan a i en iqueciendo sus espues as. Di- chas espues as an e olucionando a medida que las sesiones a anzan quedándose e le- jada es a e olución en sus dia ios. Po lo que el dia io no solo si e cómo es imonio de lo que se abaja en clase, sino como egis o de la cons ucción p og esi a del conoci- mien o a pa i de la discusión y con on amien o de las dis in as ideas. Figu a 3: Relación de ipos de con enidos po subp egun as de abajo. Pa a ejempli ica el modelo me odológico p opues o, hemos seleccionado la p egun a e ce a: ¿Cómo enseña en E.I? (PP-3), donde se ha lle ado a cabo el segundo ciclo de mejo a ( e igu a 2). Es a PP-3 cons a de o as 3 g andes subcues iones (SP-3.A, SP-3.B Ho ensia Mo ón Monge 62 y SP-3.C) que desa ollan los dis in os con enidos y que pe siguen los dis in os obje i os didác icos. En cada una de es as subp egun as se abajan una se ie de con enidos al y como apa ecen ecogidos en la igu a 3. La SP-3A, p e ende analiza qué docen e nos gus a ía se (deseos). Pa a honda en ello, se les plan ea a las alumnas o as es nue as p egun as (SP-3.A.1, SP-3.A.2 y SP-3.A.3) encaminadas a que el alumnado se au oe alúe en elación a sus o alezas y debilidades pa a el ol docen e que les gus a ía desempeña . Una ez explici adas e iden i icadas las ca ac e ís icas que end ía ese docen e ideal, (cómo somos noso os y cuán o es oy dispues o a abaja po alcanza nues os “sueños”) se plan ea la SP-3.B. En es a p egun a se p e ende analiza y alo a los di e en es mo- delos didác icos ( adicional, espon aneís a, ecnológico y al e na i o) ca ego izados po Ga cía Pé ez (2000). Finalmen e, la úl ima p egun a, SP-3C, a di igida a los ecu sos didác icos especí i- cos pa a in an il. Po lo que se p ocede a busca y alo a ecu sos didác icos especí icos que ayuden a alcanza la inalidad didác ica que cada alumno a de inido de mane a indi- idual a pa i de las subp egun as an e io es. Conc e amen e oy a expone las p incipales ac i idades que se ealiza on pa a con- es a la SP-3A. Pa a con es a a es a p egun a de ca ác e pe sonal (¿Qué docen e quie o se ?), es necesa io que los alumnos e lexionen y explici en qué en ende po un buen do- cen e. Pa a ello, se ealiza on las siguien es ac i idades: llu ia de ideas, deba es, análisis DAFO y exposición PPT. • Llu ia de ideas: en las que se les p esen an las es subp egun as a indaga (SP-3.A.1, SP-3.A.2 y SP-3.A.3). El alumno a enume ando lib emen e sus ideas sob e qué ca ac e ís icas conside an imp escindibles pa a se un buen docen e (deseos), quedando es as egis adas en la piza a. Como esul ado, enemos una lis a en la piza a de lo que les gus a ía se . • Deba e y Ma iz DAFO: pa a analiza de enidamen e la ealidad de ese buen docen e y después compa a lo con los deseos. Las ma ices DAFO1, es un ins umen o de análisis que pa ece que se es á abajando cada ez más desde el campo de la educación como se puede obse a en los abajos de Asín, & Boix, (2008); Balles e os-Regaña e al., (2010); Colás-B a o e al, (2004); Gu ié ez e al, (2015), en e o os. Po lo an o, es e ins umen o de análisis nos a a pe mi i que el alumno de o ma indi idual haga su p opio análisis pe sonal en o no al docen e ideal que les gus a ía se , alo ando sus o ale- zas, debilidades, amenazas y opo unidades de o ma obje i a y sis emá ica. 1 El análisis DAFO o análisis FODA, es una me odología de es udio de la si uación de una emp esa o un p oyec o, analizando sus ca ac e ís icas in e nas (Debilidades y Fo alezas) y su si uación (Amenazas y Opo unidades) en una ma iz cuad ada. Es a e minología p o iene de las siglas en ingles SWOT (S en- g hs, Weaknesses, Oppo uni ies y Th ea s). “SÉ TÚ EL CAMBIO QUE QUIERES VER EN EL MUNDO”: UNA EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LA EDUCACIÓN CON CON-CIENCIA 63 • Deba e o pues a en común: el alumno de mane a olun a ia p esen a en la piza a su ma iz DAFO, se comen a y se compa a con el del es o de compa- ñe os y se a gumen a y jus i ica cada uno de las ca ac e ís icas que apa ecen en la ma iz. • Análisis compa a i o: el docen e ideal desc i o a pa i de la llu ia de ideas se compa a con la “ ealidad”, es deci con las ca ac e ís icas del docen e que se ha ob enido a pa i de la DAFO y se analiza. • P esen ación PPT: en el que se complemen a esa isión del docen e ideal, que cada uno ha de inido cómo la más aco de pa a EI, con la pe spec i a de los niños/as. En dicho PPT se en unos mu ales hechos po los niños/as de in- an il en la que eclaman un maes o/a que enga una se ie de ca ac e ís icas. • Deba e de Cie e: as lo analizado en el PPT se uel e a compa a si lo que nos solici an los niños/as de in an il se co esponde con el DAFO y nues o ideal. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA. Como no podía se de o a mane a, al y como se ha ido jus i icando a lo la go de es a p opues a, la e aluación ha sido an o un p oceso como esul ado. Se ha lle ado una e aluación con inua y holís ica del alumnado: al inicio (ideas p e ias e in e eses) du an e (sob e cada con enido abajado) y después (ni el de complejidad alcanzado y mo i ación y abajo). Habla de e aluación con inua y holís ica, es habla de un g an abajo po pa e de las alumnas y del docen e a lo la go de odo el p oceso. Es po ello, que se han usado dis in os ins umen os de e aluación y obse ación an o de ca ác e indi idual como g upal y que apa ecen ecogidos en la TABLA 1.