Ruralnet: prácticas virtuales de aprendizaje colaborativo a través de webquest

RURALNET: PRÁCTICAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVÉS DE WEBQUEST Mª Es he del Mo al Pé ez Lou des Villalus e Ma ínez Depa amen o de CC de la Educación Uni e sidad de O iedo RESUMEN Desde la asigna u a “Educación en el ámbi o u al (Ru @lne )” de la i ulación de pedagogía que la Uni e sidad de O iedo o e a al Campus Vi ual Compa ido (CVC) del G9, se ha lle ado a cabo una expe iencia de ele o mación sus en ada en el abajo au ónomo de los es udian es a a és no sólo de la adopción de un nue o modelo de enseñanza cen ado en el desa ollo de no edosas es a egias didác ico-me odológicas basadas en el abajo colabo a i o de in es igación a a és de Webques , sino ambién median e el diseño de con enidos educa i os lexibles, apoyados en la u ilización de mapas concep uales, que con ibuyen a acili a el p oceso de ap endizaje. Palab as cla e: enseñanza i ual; abajo colabo a i o; Webques ; mapas concep uales. ABSTRACT S uden s o “Educa ion in u al a eas (Ru @lne )”, one o he subjec s ha con o m he cu iculum o he deg ee in Pedagogy, o e ed o he G9 Vi ual Sha ed Campus (Campus Vi ual Compa ido – CVC) by he Uni e si y o O iedo, ha e pa icipa ed in a collabo a i e e-lea ning expe ience. Sus ained on hei au onomous wo k, i has been ca ied ou adop ing no only a new eaching model ocused on he de elopmen o inno a i e didac ical and me hodological app oaches based on he collabo a i e esea ch using Webques , bu also by means o de eloping lexible educa ional con en s, le e aged on concep maps, which con ibu e o ease he lea ning p ocess. Keywo ds: Vi ual lea ning; collabo a i e lea ning; Webques ; concep maps. I. INTRODUCCIÓN En la enseñanza uni e si a ia se es án desa ollando una se ie de cambios que a ec an an o a la es uc u a o ganiza i a y adap ación de los planes de es udio, como a la me odología docen e, a las p ác icas e alua i as, al sis ema de u o ización de los es udian es, e c., que ha p o ocado que muchos docen es modi iquen y adap en sus asigna u as, adop ando una nue a me odología cen ada en el discen e, que conlle a un cambio en los oles desempeñados po odos los agen es implicados en es e p oceso. En es e sen ido, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) pueden con ibui muy e icazmen e a hace posible un diseño pedagógico que con emple la ealización de di e en es ipos de ac i idades, apoyándose en los En o nos Vi uales de Ap endizaje, y u ilizando he amien as digi ales que acili en el seguimien o de las ac i idades o ma i as an o indi iduales como g upales de los es udian es; así como la o ganización y ges ión del p opio p oceso de ap endizaje. Igualmen e, la u ilización de es as he amien as ecnológicas en la enseñanza i ual acili a una pa icipación más ac i a de los discen es y una mayo capacidad de in e acción en e los usua ios a a és de la cual se log a es ablece nue as o mas de elación social que median e el abajo colabo a i o pueden a o ece el ap endizaje. Así, la adopción de una me odología docen e basada en la u ilización de Webques puede con ibui a a o ece el abajo au ónomo del es udian e median e el omen o de ac i idades colabo a i as de in es igación. Po o o lado, la adquisición del conocimien o po pa e de los discen es puede e se condicionado po la p esen ación de los con enidos o ma i os. En es e sen ido, exis en ó mulas y es a egias didác icas pa a mos a los que pasan po la o ganización y p esen ación de la in o mación u ilizando mapas concep uales, los cuales a o ecen la comp ensión y asimilación de los mismos, median e el es ablecimien o de elaciones concep uales que les do an de cohesión. Es os mapas concep uales pe mi en iden i ica aquellas ideas o nociones más ele an es de los con enidos o ma i os on line pues o que su p esen ación je á quica, en o ma a bó ea, posibili a que los es udian es cap en isualmen e las elaciones que se es ablecen en e los concep os gene ales y aquellos más especí icos, que unidos a a és de p oposiciones o man una unidad semán ica con su icien e in o mación pa a que se p oduzcan nue os ap endizajes (No ak y Gowin, 1988). Así, desde la asigna u a i ual “Educación en el ámbi o u al (Ru @lne )” de la i ulación de pedagogía, y o e ada po la Uni e sidad de O iedo al Campus Vi ual Compa ido (CVC) del G9, se han ap o echado odas las po encialidades de las TIC pa a lle a a cabo una ans o mación de la me odología didác ica de la ma e ia con el in de a o ece el ap endizaje de los es udian es po enciando una ac i ud más ac i a y comp ome ida de los discen es en su p opio p oceso o ma i o. Po an o, se ha lle ado a cabo un eplan eamien o pedagógico de la asigna u a que a ec a, sob e odo, al mé odo de enseñanza, al diseño de los ma e iales didác icos complemen a ios, así como al ol que deben asumi los es udian es, pa a ello se apues a po la u ilización de es a egias didác icas, ales como Webques , mapas concep uales, e c. Es os aspec os son p esen amos con mayo de alle en el siguien e apa ado. II. RUR@LNET: PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO Y TÉCNICO El diseño de la asigna u a i ual Ru @lne se p oponía dos obje i os cla os: a o ece una enseñanza basada en la ac i idad del es udian e, y o ece unos ma e iales o ma i os lexibles que acili en el ap endizaje au ónomo de los mismos. Pa a ello, se ha hecho un es ue zo pa a que an o la p esen ación de los con enidos; la p opues a de las ac i idades; las p ác icas e alua i os; e c. con ibuyan a p opo ciona un escena io idóneo pa a la au o o mación. 2.1. Es a egias didác ico-me odológicas implicadas en Ru @lne La asigna u a “Educación en el ámbi o u al” (Ru @lne ) adop a un modelo de enseñanza abie o y lexible median e la conc eción de un diseño pedagógico que p opicia el desa ollo de di e en es compe encias al amen e demandadas po la sociedad ac ual, y que aspi a a acili a la in eg ación p o esional de los es udian es. En ella, se han in eg ado di e sas ac i idades o ma i as basadas en la pa icipación de los es udian es en an o suje os ac i os implicados en su p opio ap endizaje. Los c i e ios pedagógicos que de inen la me odología docen e adop ada en la asigna u a son los siguien es: A. Fo mulación de ac i idades pa a a o ece el abajo colabo a i o a a és de Webques B. Fomen o de la in e acción en e odos los agen es que in e ienen en el p oceso o ma i o. C. Apues a po p ác icas de ap endizaje ac i o. D. Implicación docen e en el ap endizaje del es udian e a a és de la u o ía elec ónica – Aseso amien o pe sonal. E. Adopción de una e aluación o ma i a y con ínua. A. T abajo Colabo a i o a a és de Webques Se ha adop ado po un modelo pedagógico que p omue e la ealización de abajos en g upo, p omo iendo con ello, el log o de dos obje i os gene ales: 1. Consegui que los/as es udian es, que se en en an po p ime a ez a una expe iencia de eleap endizaje, sean conscien es de las en ajas que o ece es e modelo de enseñanza así como de las exigencias pe sonales que implica, y las consecuencias de i adas del nue o papel que deben asumi en el p oceso de au oap endizaje. 2. Po encia las ac i udes que con ibuyan a un desa ollo socio-cogni i o óp imo de los es udian es en un en o no de abajo colabo a i o en ed. Pa a ello, se ha apos ado po una me odología basada en la u ilización de Webques , a a és de la cual los es udian es han de lle a a cabo, de mane a colabo a i a, un abajo de in es igación consis en e en el diseño de un plan de acción pa a a ende a las necesidades educa i as de una supues a población u al. Los discen es deben asumi di e en es oles den o del g upo de abajo, de al mane a que cada miemb o iene asignadas di e sas a eas cuya ejecución es necesa ia pa a pode lle a a buen pue o el p oyec o que deben ealiza . Es e abajo colabo a i o se expone a a és de una página Web en la que se especi ican de alladamen e, a a és de di e en es enlaces y siguiendo los c i e ios delimi ados po Dodge (1995), los pasos de deben segui los miemb os de cada g upo pa a pode desa olla el abajo, és os son: - In oducción; en la que a modo de pequeña animación, se p esen a de o ma gené ica cual es el in gene al de la ac i idad. Con ella p e endemos susci a la a ención y mo i ación de los es udian es hacia el abajo que debe án desa olla . - Ta eas; se especi ican más de alladamen e las a eas que debe án ealiza , es deci , se expone que deben lle a a cabo un abajo de in es igación y de diseño de un plan de acción pa a una escuela del ámbi o u al. - P oceso; en es e enlace se inco po an odos pasos que debe án segui pa a desa olla el abajo, así como las a eas que se les ha asignado a cada miemb o del g upo. Igualmen e, en es e pun o se inco po a una se ie de ecu sos p oceden e de di e sas uen es con el in de p opo ciona les ma e iales su icien es pa a que puedan ealiza el abajo colabo a i o. - E aluación; se mues a minuciosamen e los c i e ios de e aluación pa a cada a ea que se ha delimi ado. De es a mane a, odos los es udian es conocen de an emano, según el abajo que han desa ollado, su cali icación inal. B. In e acción en e odos los agen es que in e ienen en el p oceso o ma i o Se a a de un ac o i al, el sis ema debe con empla dis in os mecanismos de in e acción en e los di e sos agen es que o man pa e de es e nue o en o no de o mación: u o es-es udian es; es udian es-en o no; u o es-en o no... Pa a lo cual se han p e is o di e sas ó mulas de " eed-back" inmedia o que den espues a a los eque imien os de los usua ios an e los p oblemas y dudas que pueden su gi les en cada momen o. En es e sen ido, Ru @lne u iliza di e en es ecu sos comunica i os (co eo elec ónico, o os emá icos, cha ) que acili an y p opician la in e acción en e odos los pa icipan es de la acción o ma i a. C. Ap endizaje Ac i o El diseño pedagógico de la asigna u a “Educación en el ámbi o u al” p e ende consolida los ap endizajes cen ándose en la ac i idad del discen e, median e: 1. Ac i idades de au oap endizaje; a a és de la inco po ación de di e en es p uebas au oe alua i as al amen e mo i ado as, p esen adas en o ma de juego, a a és de las cuales el discen e puede comp oba su p og eso en la asigna u a. 2. Ac i idades indi iduales que equie en de un ap endizaje guiado y que o man pa e esencial del abajo g upal plan eado en la Webques . El es udian e con la ayuda expe a del u o / u o a pod á comp ende y domina los con enidos con el in de saca les el mayo pa ido pa a pode desa olla el abajo colabo a i o plan eado. 3. Ac i idades o ien adas a desa olla a eas colabo a i as; a a és de las cuales el discen e adqui i á cie os conocimien os y habilidades median e la ealización de las a eas g upales p opues as. Así, median e la inco po ación de es as ac i idades se consegui á cen a la acción o ma i a en el es udian e p opiciando un ap endizaje más ac i o, a a és del cual se log a á que se in oluc en en la o ganización y dinamización de las a eas desa olladas a lo la go de la asigna u a, gene ando una mayo mo i ación y pe manencia en el en o no i ual de ap endizaje. D. Tu o ía elec ónica La unción u o ial se en iende como algo esencial den o de un en o no i ual de ap endizaje, de ahí que se ponga especial in e és en acili a la comunicación en e la u o a y los es udian es, siguiendo los p incipios enunciados po Lee Randall Thompson (1999): Equidad: pa a a bi a ó mulas que pe mi an al u o /a asegu a se del buen desa ollo del p oceso comunica i o, y al es udian e sen i , que se impa e un a amien o jus o y po igual en el p oceso docen e. Ga an ía de Pa icipación: pa a dispone de los canales a a és de los cuales los es udian es puedan in e ac ua en e sí y con el/la u o /a. E ec i idad: que pe mi a pone los medios pa a e i a que los ac o es ‘dis ancia’ y ‘ iempo’ di icul en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Flujo de abajo: se les do a á de pau as pa a ma ca el i mo de ap endizaje, el uso de ecu sos y uen es adicionales pa a su consul a. En es e sen ido, el p oceso de enseñanza-ap endizaje se iden i ica con un p oceso donde p ima la in e ac i idad, la inmedia ez, el seguimien o indi idualizado del abajo de los es udian es, e c,..., pe mi iendo en odo momen o el aseso amien o, y la e aluación con ínua de los mismos, o ien ado a la mejo a de la calidad del quehace o ma i o. La u o ía en Ru @lne se con empla, po un lado, desde una pe spec i a indi idual, a a és del seguimien o de cada es udian e u ilizando el co eo elec ónico, así como de un en o no especí ico diseñado pa a egis a la ac i idad del alumnado, en donde a modo de icha de seguimien o se ecaben da os sob e el núme o de co eos en iados, iempo de conexión... Y, po o o, una u o ía de modo g upal, ap o echando el po encial de algunas de las he amien as de comunicación ales como el canal de cha s, los o os elemá icos, e c., p opiciando ac i idades colec i as, abajos en equipo, e c... E. E aluación o ma i a y con ínua Una me odología didác ica basada en el ap endizaje ac i o y colabo a i o debe in eg a una e aluación o ma i a y con inuada, que alo e asiduamen e las ac i idades desa olladas po los discen es. Pa a ello, es aconsejable u iliza la écnica del po a olio (Dochy, Sege s y Die ick, 2002), que pe mi e ecoge odas las a eas, an o indi iduales como colec i as, desa olladas po cada g upo de abajo pa a lle a a cabo la ac i idad plan eada en la Webques , y que an a de e mina el p og eso de los di e en es equipos. De es e modo, el po a olio se con ie e en una he amien a en la que se ecogen los abajos y las a eas desa olladas po los di e en es g upos. Pe o, pa a que es a me odología o ma i a y e alua i a sea e ec i a es necesa io que odos los es udian es conozcan y asuman los c i e ios de e aluación delimi ados pa a cada a ea a desa olla . Desde Ru @lne se ha apos ado po la écnica del po a olio, no sólo desde su modalidad e alua i a, sino ambién desde la o ma i a al conside a que con su u ilización se en a iza el papel ac i o del es udian e y se po encia el ap endizaje signi ica i o. 2.2. P esen ación y o ganización de los ma e iales didác icos En Ru @lne se ha do ado a los con enidos de una es uc u a uni o me que con ibuye a hace comp ensible y amigable los nue os ma e iales didác icos an o pa a los es udian es como pa a los p o eso es y/o u o es, con obje o de que se lle e a cabo un p oceso de o mación, -no sólo de ansmisión de me a in o mación, más o menos cohe en e y es uc u ada-, sino que se haga posible la pa icipación de los es udian es. Pa a ello, se ha diseñado un in e az g a ico que iene las siguien es ca ac e ís icas: A. Diseño de pan allas En el diseño de la ma e ia “Educación en el ámbi o u al” se ha p e endido a ende a las ca ac e ís icas cogni i as de los discen es, median e la c eación de un in e az g á ico c ea i o, ágil y a ac i o que acili e la inco po ación de di e en es ma e iales mul i o ma o que p opicien la e lexión, análisis y aplicación de los con enidos abo dados. En es e sen ido, se ha diseñado un in e az g á ico amigable y sencillo que pe mi e la incu sión y lib e na egación del discen e en el en o no i ual de ap endizaje. FIGURA 1. In e az de en ada de la asigna u a “Educación en el Ámbi o Ru al” Po o o lado, se han empleado colo es cla os an o en el ondo de pan allas como en el diseño de los di e en es esquemas, con ibuyendo con ello a acili a la isualización de la in o mación mos ada. Igualmen e, se han u ilizado di e sos colo es pa a iden i ica los cua o módulos de con enidos de los que cons a la ma e ia, simpli icando la na egación po el en o no i ual de ap endizaje, al acili a la localización del discen e en los di e en es bloques emá icos en unción de la gama c omá ica empleada. Así, el p ime bloque didác ico se emplea el azul como colo ep esen a i o, donde odos los elemen os asociados a és e, - ales como g á icos, en anas eme gen es, e c-, apa ecen iden i icados con es a onalidad. Lo mismo sucede con el es o de módulos de con enido, iden i icados con los colo es na anja, e de y ama illo. B. Iconos y mapas de na egación Es necesa io diseña un mapa de na egación in ui i o que pe mi a un acceso ápido a los di e en es con enidos, acili ando el pe iplo del es udian e po el en o no i ual de ap endizaje. En es e sen ido, en Ru @lne se ha c eado un sis ema de na egación isible en odo momen o, anclado en la pa e supe io izquie da de la pan alla, de mane a que el discen e pueda u iliza lo desde cualquie luga del ma e ial didác ico, a o eciendo una na egación lexible en la que sea el p opio es udian e quien de e mine el i ine a io a segui en su p oceso de ap endizaje. Igualmen e, el menú de na egación inco po ado en el in e az g á ico de una asigna u a en endemos que debe acili a un sis ema de localización, que haga posible al discen e conoce en odo momen o su si uación den o del en o no i ual de ap endizaje. Así, el sis ema de localización inco po ado, de o ma pe manen e en la pa e supe io de la pan alla bajo la denominación “¿Dónde Es oy?”, en la ma e ia “Educación en el Ámbi o Ru al” pe mi e al es udian e conoce en odo momen o su ubicación den o del en o no i ual. Po o o lado, los iconos que a modo de bo ones hipe inculados se inco po an posibili an el acceso a los di e en es con enidos, los cuales se encuen an pe ec amen e iden i icados. Además, no sólo se incluye una pequeña ayuda, a modo de indicación, que ad ie e de la si uación de los iconos de na egación, sino que ambién es os bo ones a ían su disposición si el discen e pasa el cu so po encima de ellos, indicando, de es a mane a, que se a a de elemen os hipe inculados. Asimismo, se han empleado “cubos” pa a iden i ica cada módulo aludiendo a la me á o a que los iden i ica con bloques de con enidos, de al mane a que cada cubo ep esen ada un bloque de emá ico que abo da un ópico de e minado. Pa a acili a la consul a y el análisis de los ópicos inco po ados en el en o no i ual de ap endizaje, se ha diseñado un sis ema o submenú que apa ece cuando se despliegan cada uno de los cubos que ep esen an los di e en es bloques de con enido, a a és de los cuales los discen es acceden a la in o mación con enida en la asigna u a. FIGURA 2. Submenú de la asigna u a “Educación en el Ámbi o Ru al” C. Me á o as del en o no Con la in oducción de di e en es me á o as en el en o no i ual de ap endizaje se p e ende, no sólo acili a la comp ensión de la es uc u a o ganiza i a del espacio “on- line”, sino ambién log a que se con ie an en elemen os al amen e mo i ado es al c ea un ambien e de ap endizaje más ag adable y ce cano al es udian e. Po o o lado, en endemos que las me á o as incluidas en una asigna u a i ual deben simpli ica la ac i idad cogni i a, pa a lo cual es necesa io apela a si uaciones su icien emen e conocidas pa a el discen e, de al mane a, que no enga cabida el e o o la con usión a la ho a de in e p e a e iden i ica la me á o a ecogida. Es amos de acue do con Ga y y Mazu (1991) en que las me á o as a in eg a en un en o no i ual deben se : · Fácilmen e econocibles. · P opiciado as de un ap endizaje signi ica i o. · Flexibles pa a adap a se a los di e en es es ilos cogni i os de los ap endices. · Capaces de aplica ap endizajes an e io es a si uaciones nue as. Así pues, hemos inco po ado una pes aña desplegable que apa ece en la pa e in e io de la pan alla, que se denomina “Pa a sabe más”, en donde se incluyen cua o iconos que se co esponden me a ó icamen e con es en o nos a a és de los cuales el es udian e ob iene di e en es ipos de in o mación de o ma a ac i a y mo i ado a, és as son: FIGURA 3. Me á o as empleadas en la asigna u a “Educación en el Ámbi o Ru al” O ién a e (La B újula); a a és de es e icono se accede a una guía de es udio que iene como inalidad o ien a al ap endiz en su p oceso o ma i o cla i icando los aspec os o ganiza i os de la asigna u a (obje i os, ac i idades, e aluación, e c.). Explo a el Glosa io (La lupa); el discen e puede busca en el glosa io é minos conside ados cla es pa a pode asimila sin di icul ad la ma e ia. Pa a ello, se p esen a una cua illa con le as con una lupa con la que el ap endiz explo a á cada una de ellas. Domina el ema (Documen os); se accede a un con enedo de di e en es ma e iales con ca ác e mul imedia que ienen como inalidad comple a la in o mación p esen ada en los con enidos didác icos pa a acili a la comp ensión de los ópicos abo dados en Ru @lne . Pon e a p ueba (El puzzle); es e icono da paso a las di e en es p uebas de au oe aluación que el discen e pod á ealiza al conclui el es udio de cada módulo de con enidos. Las cuales son p esen adas en o ma de juego, ales como un c ucig ama, los juegos denominados “La pi ámide del sabe ”, “Descub e la palab a ocul a”, e c. D. P esen ación de la in o mación Pa a la p esen ación de los con enidos en la ma e ia “Educación en el ámbi o u al” se han u ilizado di e en es g á icos, esquemas, mapas concep uales, e c, con obje o de mos a la in o mación acili ando su isualización y análisis. Con ello se educe la can idad de in o mación ex ual inco po ada, concediendo mayo p o agonismo a la p esen ación esquemá ica y sin é ica de los con enidos didác icos, complemen ados en aquellos pun os que así lo equie an po di e en es enlaces hipe ex uales. Del mismo modo, se han inco po ado mapas concep uales con imágenes e hipe enlaces, que ienen como inalidad comple a y simpli ica la comp esión de los con enidos abo dados.