Adaptación del discurso del profesor L2 a la competencia transicional del alumno de nivel elemental

ELIA I, 2000 69 ADAPTACION DEL DISCURSO DEL PROFESOR DE L2 A LA COMPETENCIA TRANSICIONAL DEL ALUMNO DE NIVEL ELEMENTAL Ca men Fonseca Mo a Ma ía Heliodo a Cuenca Villa ín Uni e sidad de Huel a Uni e sidad de Se illa S udies abou in e ac ion be ween speake s wi h mo e linguis ic and communica i e compe ence and speake s who ha e no ye ully de eloped hei abili ies o exp ession desc ibe a se ies o modi ica ions in he highe le el speake ’s speech in o de o acili a e communica ion be ween hem. We will go h ough he li e a u e o de ail he desc ibed modi ica ions and es ablish a pa allelism be ween L1 and L2 adul speech ea u es when hey ac as linguis ic models. We will demons a e he exis ence o such adap a ions in he speech o a andom selec ion eache s who each English o Spanish s uden s a he beginning le el and desc ibe he s uden s’ poo de elopmen o unde s anding and o al exp ession skills in he Spanish educa ional sys em. 1. In oducción La ap eciación gené ica de i ada de la obse ación di ec a del bajo ni el de compe encia comunica i a de alumnos españoles que han cu sado es udios de inglés en cen os de p ima ia y secunda ia del sis ema educa i o, es nues o pun o de pa ida en el es udio de los ac o es a los que se puede debe es a pob eza de desa ollo de las des ezas de comp ensión o al y esc i a. Ac ualmen e cualquie discen e ecibe enseñanza de una segunda lengua desde los ocho has a los dieciséis años, es deci , se ha aumen ado en cinco años la obliga o iedad de cu sa una segunda lengua con espec o al sis ema educa i o an e io . Sin emba go, p uebas ealizadas a alumnos de 1º de Filología Inglesa, p oceden es del sis ema educa i o an e io y del que paula inamen e se es á implan ando, no mues an ninguna mejo a en sus ni eles de comp ensión y exp esión o ales. El conocimien o de léxico y eglas g ama icales no se mani ies a a la ho a de es ablece una si uación comunica i a. En cualquie ipo de in e acción se obse a una al a de desa ollo de las compe encias es a égicas, discu si a y sociolingüís ica, C. Fonseca Mo a y M.H. Cuenca Villa ín 70 mien as que en los eje cicios de audición de ex os ingleses se ecogen da os que con i man un bajo ni el de comp ensión o al. Pa a log a nues o p opósi o e isa emos la li e a u a en lo que espec a a las eo ías de adquisición de la lengua ma e na y de una segunda lengua pa a e lexiona sob e la impo ancia del papel del adul o como acili ado del lenguaje y de las ca ac e ís icas que con igu an su habla, y inalmen e, es udia emos las mues as de discu so de p o eso es de LE ecogidas en la p o incia de Huel a. El obje i o de es a in es igación no es el de pode es ablece la gene alización de las causas de la pob eza de desa ollo de las des ezas de comp ensión y exp esión o ales de los alumnos españoles, sino el de ealiza una especie de es udio pilo o que nos pueda lle a a in es igaciones pos e io es. 2.Teo ías de adquisición de la L1 y la L2: el habla del adul o Las p incipales eo ías de adquisición de la p ime a lengua coinciden en o o ga al adul o un papel ele an e en el p oceso de adquisición de la lengua ma e na del niño (Slobin 1986). Desde el pun o de is a conduc is a se desc ibe al niño ecién nacido cual ábula asa expues o a un en o no c eado po el adul o en el que i á obse ando hábi os de conduc a o lingüís icos que más a de comenza á a imi a . El lenguaje en el niño su ge como necesidad pa a consegui de o ma más inmedia a la espues a deseada al es ímulo que él ha p esen ado. An e el llan o, o ma de comunicación menos conc e a, el niño puede ecibi dis in os ipos de éplicas. La conc eción del lenguaje le pe mi e, en e apas pos e io es, deci "agua" y ob ene de inmedia o la espues a adecuada asociada a es e es ímulo. La eo ía na i is a o men alis a de iende que el lenguaje es una capacidad p opia de la especie humana. Gené icamen e es amos do ados con unos cons uc os men ales que nos pe mi en, una ez que es emos inme sos en un en o no lingüís ico de e minado, disce ni cuáles son los sonidos de nues a lengua ma e na y o ganiza los de acue do con las eglas g ama icales que paula inamen e amos obse ando que son p opias de nues a lengua. No se desc ibe al niño sólo como imi ado sino como cons uc o de hipó esis de cómo se gene a su lengua ma e na, que con inuamen e e o mula has a llega a conclusiones de ini i as. ELIA I, 2000 71 A pa i de los años se en a se p oduce un cambio en los modelos lingüís icos de in es igación y su gen las eo ías uncionalis as. Se pasa a explica el lenguaje como una capacidad humana que se in e elaciona con el desa ollo cogni i o y a ec i o (Slobin 1986) y que si e pa a ca ego iza y concep ualiza el mundo. La eo ía uncional en a iza el componen e semán ico, el signi icado. Según Halliday (1994) el uso del lenguaje se debe, p imo dialmen e, a dos unciones: la de en ende lo que nos odea, que él denomina "idea ional me a unc ion" y la de ac ua sob e los demás, "in e pe sonal me a unc ion". El lenguaje es conside ado como p oduc o de una in e acción social. P oli e an los es udios de análisis del discu so y en el campo de adquisición de la p ime a lengua se in es iga el habla de los adul os en su in e acción con los niños (Snow y Fe guson 1977). Cla k y Cla k (1977) aducen es azones pa a analiza el habla de los adul os en la in e acción con los niños. Po un lado, son el modelo lingüís ico al que los pequeños es án expues os. En la mayo ía de las cul u as son los adul os, p edominan emen e las mad es, las que si en de guía y modelos lingüís icos a sus hijos pa a que adquie an la compe encia comunica i a. Po o o lado, modi ican in ui i amen e su habla pa a que los niños las en iendan, lo que, inalmen e, nos pe mi e obse a de o ma indi ec a qué comp enden los niños. Los adul os in en an cap a la a ención del niño llamándolo po su nomb e, i e ando lo que dicen, haciendo uso abundan e de exclamaciones, modulando el ono de oz, susu ando al niño en el oído y exage ando los con o nos melódicos. Fac o es de na u aleza no lingüís ica, es deci , los ges os, el con ac o ocula di ec o o el oca al niño, pe siguen que el niño coope e en la in e acción. Snow (1977) señala las son isas, los mo imien os y las mi adas de los bebés como espues as álidas pa a sus in e locu o es. El ocabula io usado po los adul os pe enece al con ex o inmedia o, a obje os o pe sonas que pe enecen al "aquí y aho a". Los c i e ios de selección del léxico que an a enseña a sus hijos se basan en la acilidad de p onunciación, algunos ocablos pe enecien es al lenguaje in an il ales como "guau-guau, pupo, bibi...", en la u ilidad y en la acilidad de comp ensión. Suelen e i a los p onomb es, posiblemen e po ca ece és os de un con enido nominal más conc e o. Op an po ei e a el an eceden e comple o y sus i uyen los p onomb es de p ime a y segunda C. Fonseca Mo a y M.H. Cuenca Villa ín 72 pe sona del singula po el nomb e de las pe sonas a las que se e ie en. Ejemplos ecuen es en español son " Mamá le a a cambia el pañal al niño" en luga de "Yo aho a e oy a cambia los pañales". El siguien e ejemplo "Pick up he ed one. Find he ed one. No he g een one. I wan he ed one. Can you ind he ed one?" (Snow 1972:563) mues a cómo el adul o incluye en su habla un pa alelismo sin ác ico que a dando in o mación al niño sob e qué es uc u as e bales pueden se u ilizadas en esa exp esión. B own señala los ma cos o acionales con en onación exage ada y acen uación en la palab a siguien e como écnica pa a p esen a ocabula io nue o. Di e sas in es igaciones sob e aspec os oné ico- onológicos se es án lle ando a cabo con la inalidad de analiza , ipi ica y asocia los con o nos melódicos en el habla de las mad es con unciones discu si as, sociales, cogni i as o neu ológicas. Se piensa que los con o nos en ona i os del habla de las mad es son pa ones ecu en es que se con ie en en unidades de in o mación pa a el niño en la e apa p elingüís ica. En e ec o, la en ol u a p osódica de los enunciados es un ac o ele an e pa a la adquisición de la sin axis y la semán ica (Halliday 1994). Los con o nos en ona i os de las mad es si en de ma co base pa a que el niño pueda o ganiza sus es a egias comunica i as, son un impo an e elemen o a ec i o, y ayudan al in an e a ap ende cómo se o ganizan los u nos in e accionales en una con e sación. Pa a que odos es os ajus es se p oduzcan pa ece se necesa ia la p esencia del niño. Con o me c ece el niño, a ía ambién su en o no lingüís ico adecuándose a su nue a e apa de desa ollo. Con su habla alen izada desde el pun o de is a í mico, llena de epe iciones y cons ucciones sin ác icas sencillas, con pausas en e los dis in os cons i uyen es o acionales, con su oz aguda y la en onación exage ada si en de modelo lingüís ico y ayudan a sus hijos a adqui i su lengua ma e na (B own 1987). Las eo ías de adquisición de una segunda lengua se basan p imo dialmen e en las de L1. Ambos p ocesos compa en un sin ín de a iables. Ci amos a con inuación una lis a incomple a de las que a nues o c i e io son más ele an es: la capacidad de ap endizaje del se humano, los es ilos cognosci i os, las ans e encias de una lengua a o a, las hipó esis lingüís icas que se in en an con i ma , la necesidad de usa lenguaje ELIA I, 2000 73 p e ab icado pa a log a luidez, la ayuda en el p oceso de adquisición de una lengua que apo a el inpu signi ica i o e in eligible (K ashen 1982) y la indispensable in e acción con hablan es de mayo compe encia lingüís ica, comunica i a y social (Ha ch 1978, Richa ds 1982, La sen-F eeman y Long 1991). Ellis (1985) y Chaud on (1988) desc iben la ele ancia que han cob ado en los úl imos ein e años los es udios sob e el discu so del p o eso de L2. Ambos concluyen que exis e un pa alelismo en e el habla del p o eso de idiomas (na i o o no na i o) di igido a sus alumnos y la in e acción na i o-no na i o que se denomina habla a ex anje os. Es o signi ica una adap ación del p o eso de idiomas a las necesidades de comp ensión del alumno, es deci al ni el de compe encia que el alumno posee en ese momen o, que Ellis denomina compe encia ansicional. Es os ajus es se mani es a án en la a iedad de ecu sos isuales, audio isuales, ecnológicos, e c. que el p o eso enga que emplea en la clase, así como en la plani icación de su p og amación y en la o ma de habla le a sus discen es. Hemos de eco da que en el caso de la lengua ex anje a el ajus e puede signi ica incluso el cambio de código, la u ilización de la L1 pa a asegu a la comp ensión del alumno (Salabe i 1997). Ha ch (1978) es udia las "ayudas" que el na i o o ece al no na i o en sus in e acciones, de las que sólo ci amos como ejemplo las epe iciones, las expansiones o el supli ocabula io necesa io. Resul a di ícil es ablece un análisis compa a i o de los da os que apo an sob e el po cen aje o el epa o de unciones del habla del p o eso en el aula pues o que las in o maciones son di e gen es. En gene al, pa ece desp ende se, que en la mayo ía de las si uaciones de p o eso y alumnos en un aula, es el habla del p o eso el que domina en po cen ajes que oscilan en e el 61,3% y el 77%. Lo que signi ica que el p o eso se con ie e en el modelo lingüís ico po excelencia pa a el alumno de lengua ex anje a. Chaud on analiza al ededo de ein e es udios compa ando las modi icaciones que se p oducen en el habla del p o eso di igido a alumnos na i os y no na i os, con compe encia lingüís ica elemen al o a anzada, en cu sos de educación in an il o uni e si a ios. Los esul ados son complejos, a eces di e gen es, o simplemen e se han obse ado a iables dis in as, po lo C. Fonseca Mo a y M.H. Cuenca Villa ín 74 que es ela i amen e imposible llega a unas conclusiones de ini i as de odas las in es igaciones desc i as. De la e isión de es udios ealizados an o po Ellis (1985) como po Chaud on (1988) sólo és os son los asgos comunes aplicables undamen almen e al habla del p o eso di igido a ni eles elemen ales. - El habla se alen iza y aumen a el uso de pausas que a su ez son ala gadas. - Exage ada y simpli icada p onunciación en la que se suele omi i las con acciones. - P e e encia po el uso de un ocabula io más básico, de o aciones más co as. - Ausencia de exp esiones ag ama icales y educción de subo dinación. - Uso más ecuen e de o aciones ep esen a i as que de in e oga i as. - F ecuencia de epe iciones y expansiones con el in de acili a la comp ensión al alumno. - U ilización de ma cos o acionales del ipo "The e is/This is..." pa a p esen a ocabula io nue o. - P e e encia po si uaciones comunica i as que e lejen el aquí y el aho a. Los es udios de Na inge y DeCa ico (1993) añaden a es as cualidades la desc ipción de g upos lexicales p e ab icados en el discu so de los adul os, an o de L1 como de L2, a los que és os ecu en ecuen emen e con obje o de consegui la a ención de una pe sona, pa a acla a la o ganización e in ención de su discu so o pa a man ene una con e sación. La luidez del habla depende á de la habilidad en el uso de es os pa ones ecu en es. La obse ación di ec a del habla de los p o eso es de Educación In an il (Feu y Piñe o 1997) y de los de Idiomas (Fonseca 1997) e leja que, al igual que las mad es en el en o no amilia , el p o eso po encia sus pa ones en ona i os con i iéndolos casi en una can inela, bien cuando p e ende se el modelo lingüís ico a segui , bien cuando se p esen a una si uación educa i a más complicada en la que el alumno a a conoce unos ELIA I, 2000 75 concep os nue os. Fonseca a i ma que el p o eso de L2 modi ica sus con o nos melódicos cuando ac úa como modelo lingüís ico y espe a una espues a indi idual o en co o. Dicha modi icación se ap ecia en el cambio de ono, en la a iculación í mica , en la calidad imb al y en la du ación silábica. 3. Es udio del discu so de una selección de p o eso es de LE de Huel a 3.1. Plan eamien o e hipó esis Pa a ealiza es e es udio hemos ecogido g abaciones en audio de mues as del discu so de diez p o eso es que impa en la asigna u a de inglés en cen os educa i os españoles. Los alumnos son odos de ni el p incipian e o elemen al. Sus edades oscilan en e los cua o y los doce años. Dos de los diez p o eso es son na i os ingleses que impa en es a asigna u a en una academia p i ada, mien as que el es o de p o eso es son españoles que enseñan en cen os públicos. Nues o es udio es de ipo na u alis a y desc ip i o con las expec a i as de encon a el o igen de las causas que jus i iquen la pob eza de desa ollo de la comp ensión y exp esión o ales en alumnos del sis ema educa i o español. A eno de lo que apo an las eo ías de adquisición de una lengua y los análisis de discu so del p o eso de una L2 p e endemos e i ica las siguien es hipó esis: 1. El p o eso de LE c ea un hábi a lingüís ico en el que se a o ece no sólo la exposición a la lengua me a, sino ambién la in e acción. 2. Posibilidad de uso de la lengua me a desde el p incipio aunque la compe encia ansicional de los alumnos sea la de p incipian es. 3. Modi icaciones que son necesa ias pa a que el inpu sea signi ica i o e in eligible y, po lo an o, se p oduzca la comp ensión po pa e de los alumnos. 3.2. Análisis de los da os El 50% de los p o eso es obse ados se comunican con sus alumnos en la lengua ma e na. El uso del inglés queda es ingido a eje cicios de aducción del español al inglés o ice e sa, a canciones pe o sólo con los alumnos de ni el p eescola , a eje cicios indicados en sus lib os de ex o o a ejempli icaciones de las explicaciones lingüís icas en español sob e algún C. Fonseca Mo a y M.H. Cuenca Villa ín 76 aspec o g ama ical de la lengua me a. El 20% de los p o eso es de nues a mues a emplean el inglés y el español de o ma indis in a. El uso del inglés se elega a si uaciones comunica i as en las que el p o eso pide la pa icipación del alumno, a la ealización o co ección de eje cicios esc i os u o ales y a los momen os en los que el p o eso hace de modelo lingüís ico. Pa a la o ganización de la clase y pa a es ablece la disciplina se emplea siemp e el español. Sólo un 30% de los p o eso es obse ados se di igen a sus alumnos p imo dialmen e en inglés. De dicho po cen aje, el 20% se e ie e a p o eso es na i os ingleses que apenas conocen el español y enseñan en una academia p i ada. La exposición en clase a ex os o ales g abados como o a uen e que p opo cione inpu o al sólo se obse a en una de las p o eso as es udiadas. La necesa ia exposición e in e acción que las dis in as eo ías de adquisición pos ulan son di ícilmen e analizables en el habla de los p o eso es seleccionados de LE pe enecien es al sis ema educa i o español. Sin emba go, el 30% que sí o ece un en o no lingüís ico en el que se a o ece la in e acción y po lo an o, el uso de la lengua como e dade o ehículo de comunicación pa ece demos a que es posible di igi se a los alumnos en la lengua me a aunque engan un ni el de comp ensión p ác icamen e nulo. Analiza emos el habla de uno de los p o eso es na i os ingleses que abaja con alumnos de sie e y ocho años de ni el inicial pa a a e igua qué ocu e en su habla, de qué elemen os lingüís icos y pa alingüís icos hace uso y si los alumnos son capaces de comp ende lo. 3.3. Modi icaciones en el discu so del p o eso de LE Siguiendo la clasi icación es ablecida po Ellis (1995) y Chaud on (1988), en la mues a analizada se han ap eciado modi icaciones espec o al léxico, modi icaciones espec o a la g amá ica y, po úl imo, modi icaciones espec o a la p onunciación. En p ime luga ha sido ob io el amaño es ingido del ocabula io, unido a la ecuen e epe ición de palab as: Poin , Poin , Poin o he g een pencil, Poin , The g een pencil, Poin o he g een pencil. En segundo luga , el p o eso u iliza ma cos o acionales pa a p esen a ocabula io nue o: Poin o he <colou ><objec >. Las modi icaciones espec o a la p onunciación han comp endido cua o asgos ELIA I, 2000 77 undamen ales: la alen ización del habla, la a iculación sepa ada de palab as y sílabas, p onunciación simpli icada y en onación exage ada. La alen ización del habla implica una mayo du ación de las unidades analizadas, en nues o caso la palab a. En la Tabla I se obse a el p omedio de du ación pa a la palab a según el núme o de sílabas que la con o man en una mues a de ases ma co emi ida a una elocidad no mal en Cuenca (1997). Núme o de sílabas Du ación de la palab a (ms.) Núme o de da os 1 604 30 2 674 114 3 792 129 TABLA I. DURACIÓN DE LA PALABRA SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS QUE LA CONFORMAN EN CUENCA (1997). En la abla II, en cambio, se obse a cla amen e el mayo p omedio de du ación pa a la palab a en la mues a analizada. Núme o de sílabas Du ación de la palab a (ms.) Núme o de da os 1 784 56 2 971 2 3 1162 3 TABLA II. DURACIÓN DE LA PALABRA SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS QUE LA CONFORMAN EN LA MUESTRA ANALIZADA. Sin emba go, una ez inco po adas en la cadena hablada, esas mismas unidades p esen an una meno du ación. Po ejemplo, la palab a “Poin ” de o ma aislada p esen ó una du ación de 784 ms., mien as que en “Poin o he doo ”, su du ación ue de sólo 331 ms. Al igual que la alen ización del habla, la a iculación sepa ada de palab as y sílabas, además de un mayo núme o de pausas, supone una mayo du ación de esas unidades empo ales (“Poin ”, 784 ms.). A pesa del al o po cen aje de ecuencia de palab as de ipo g ama ical con posible educción ocálica en el habla o dina ia, en es e ipo de in e acción es escaso el uso de ocales educidas, en e o as azones, debido a la a iculación sepa ada de las