Evaluación piloto del programa orient@cual: proyecto profesional y vital en la formación profesional

577 Investigar con y para la sociedad AIDIPE (Ed.) AIDIPE 2015 InvestIgar con y para la socIedad Vol. 2 ©AIDIPE ©Investigar con y para la sociedad. Vol. 2. I.S.B.N.: 978-84-686-6914-4 Obra completa I.S.B.N.: 978-84-686-6905-2 Volumen 2 Impreso en España Editado por Bubok Publishing S.L 581 INDICE VOLUMEN 2 - PARTE 1: INVESTIGACIÓN Sección 3. Aprendizaje, formacióny desarrollo 587 Las competencias en TIC en el profesorado en formación y su relación con las creencias pedagógicas, la autoeficacia y la percepción del impacto de las TIC en la educación ALMERICH, Gonzalo; ORELLANA, Natividad; DÍAZ-GARCIA, Isabel 589 Análisis de los factores que intervienen en la transición del bachillerato a la universidad ÁLVAREZ PÉREZ, Pedro Ricardo; LÓPEZ AGUILAR, David; PÉREZ-JORGE, David 599 Desarrollo de la competencia comunicativo-investigativa en la educación superior. Investigación con métodos míxtos y educación por competencias en Perú TÓJAR-HURTADO, Juan-Carlos; MENA-RODRÍGUEZ, Esther 609 Una experiencia práctica en futuros maestros para el desarrollo de la competencia matemática BAENA GONZÁLEZ, Mª Isabel; CHICA MERINO, Encarnación 617 Validación del modelo cognitivo social de desarrollo vocacional con estudiantes de educación secundaria BLANCO BLANCO, Ángeles 629 La escuela de madres y padres como escuela de emociones. Un impulso hacia la colaboración en beneficio de la calidad educativa CÁCERES MUÑOZ, Jorge 637 Claves para la mejora de la inspección educativa: funciones y quehaceres CAMACHO PRATS, Alexandre 647 582 Eficacia de la música en el comportamiento y rendimiento en adolescentes con conductas disruptivas CHAO FERNÁNDEZ, Rocío; CHAO FERNÁNDEZ, Aurelio 657 Análisis sobre el empleo de la música en la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa CHAO FERNÁNDEZ, Rocío; CHAO FERNÁNDEZ, Aurelio 669 La formación parental en las escuelas de padres y madres: proyección en el desarrollo personal de sus participantes CANO MUÑOZ, Mª Ángeles 679 Desarrollo de un programa formativo de la competencia transversal “interculturlalidad” a través de un entorno virtual de aprendizaje CODINA CASALS, Benito 689 Características de las aulas universitarias que generan engagement desde la perspectiva de los estudiantess GONZÁLEZ-RAMÍREZ, Teresa; REYES-DE CÓZAR, Salvador 701 Competencia cultural y artística, autopercepción del alumnado de sexto de primaria CORPAS REINA, Carmen; GUTIÉRREZ ARENAS, Pilar; RAMÍREZ GARCÍA, Antonia 715 Adaptación al contexto universitario italiano del modelo de tutoría formativa para la prevención del abandono y la mejora del rendimiento académico DA RE, Lorenza; ÁLVAREZ PÈREZ, Pedro Ricardo; CLERICI, Renata 731 Lenguaje oral y lectura: ¿el aprendizaje del alfabeto se sustenta en el desarrollo evolutivo de los rasgos fonéticos? DE LA CALLE CABRERA, Ana María 741 La inserción docente en la universidad: el conocimiento didáctico en construcción DEMUTH, Patricia; FERNÁNDEZ, Graciela; VARGAS, Mónica 751 Medición de la complejidad sintáctica en secundaria, un estudio de caso FALCÓN NUVIALA, Esperanza 761 Una investigación sobre la transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad intelectual. Diagnóstico y propuestas de mejora FULLANA NOELL, Judit 775 La formación tecnológica del profesorado: equipamento y uso de las tecnologías en los centros educativos europeos GABARDA MÉNDEZ, Vicente 785 Utilización de medidas de atención a la diversidad con alumnado de altas capacidades en centros de escolarización preferente GALIÁN NICOLÁS, Begoña; BELMONTE ALMAGRO, María Luisa 797 583 Show and tell: buscando la mejora de la competencia de comunicación oral en el ámbito universitario mediante exposiciones de temática libre GÓMEZ-RUIZ, Miguel Ángel;GALLEGO-NOCHE, Beatriz; CUBERO-IBÁÑEZ, Jaione 809 Una aproximación a la planificación y desarrollo de las competencias del grado en pedagogía de la universidad de Murcia GONZÁLEZ MORGA, Natalia; PÉREZ CUSÓ, Javier; GONZÁLEZ LORENTE, Cristina; MARTINEZ JUAREZ, Mirian; MARTINEZ CLARES, Pilar 821 Competencias transversales en educación superior: un estudio en la universidad de Murcia (España) y la universidad católica de Córdoba (Argentina) GONZÁLEZ LORENTE, Cristina; MARTÍNEZ CLARES, Pilar 833 Opiniones de maestros en formación inicial sobre los modelos analógicos como recurso didáctico JIMÉNEZ-TENORIO, Natalia; ARAGÓN NÚÑEZ, Lourdes; OLIVA MARTÍNEZ, José María 845 El conocimiento didáctico y buenas prácticas de docentes universitarios en la formación de médicos YARROS, Betty Mabel 857 Gestión personal de la carrera. Factor clave para el desarrollo profesional LLANES ORDÓÑEZ, Juan; FIGUERA GAZO, Pilar; TORRADO FONSECA, Mercedes 867 El profesor de hoy y del mañana, ¿cuestión de competencias? LÓPEZ CÁMARA, Ana Belén; GONZÁLEZ LÓPEZ, Ignacio; ESLAVA SUANES, Mª Dolores 879 Análisis de la presencia de las TICs en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (SUG) LÓPEZ PENA, Vicente; LÓPEZ CHAO, Vicente Adrián; LÓPEZ CHAO, Andrea M. 891 Análisis del empleo de la evaluación de diagnóstico en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (SUG) LÓPEZ PENA, Vicente; LÓPEZ CHAO, Vicente Adrián; LÓPEZ CHAO, Andrea M. 901 Desarrollo del autoconcepto de los estudiantes en la escuela: un estudio de los factores asociados MARTÍNEZ-GARRIDO, Cynthia; MURILLO, F. Javier 911 Redefiniendo al proferado universitario: las competencias del tutor universitario desde la perspectiva del alumnado MARTÍNEZ JUÁREZ, Mirian; GONZÁLEZ LORENTE, Cristina; PÉREZ CUSÓ, Javier; GONZÁLEZ MORGA, Natalia; MARTÍNEZ CLARES, Pilar 923 La influencia del contexto de alfabetización y el autoconcepto en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera MIRMÁN FLORES, Ana; GARCÍA JIMÉNEZ, Eduardo 935 Análisis de una experiencia de coaching en el procesamiento cognitivo-emocional de estudiantes MBA: impacto en afecto y orientación a metas. MOSTEO, Leticia P. 945 584 Estudio cualitativo sobre la labor tutorial del docente universitario europeo PANTOJA VALLEJO, Antonio; MOLERO LÓPEZ-BARAJAS, David 955 Caracterización del uso espontáneo de dispositivos móviles en el aula universitaria PEDRANA MARTINEZ, Graciela María 965 Valoración de la efectividad de la formación en competencias emocionales en educación superior PÉREZ-ESCODA, Núria; SABARIEGO PUIG 975 Evaluación piloto del programa orient@cual: proyecto profesional y vital en la formación profesional ROMERO RODRÍGUEZ, Soledad; LUGO MUÑOZ, Mar 987 Estudio de caso sobre la incorporación de tic en la formación inicial de docentes (centro de magisterio “virgen de Europa”, Cádiz, España) RUIZ LÓPEZ, Claudia I.; FERNÁNDEZ ALEX, M. Dolores 999 Modelos educativos en la narrativa tabasqueña SAMBARINO BIRRI, Delia Elda 1009 Estudio longitudinal multimétodo sobre las trayectorias académicas en la educación superior: el caso de ciencias sociales TORRADO FONSECA, Mercedes; FIGUERA GAZO, Pilar; LLANES ORDÓÑEZ, Juan 1017 Importancia que otorgan los estudiantes del máster en formación del profesorado de secundaria a las competencias específicas en tutoría y orientación educativa TORRECILLA SÁNCHEZ, Eva María; BURGUERA CONDON, Joaquín Lorenzo; OLMOS MIGUELÁÑEZ, Susana; PÉREZ HERRERO, Mª del Henar 1033 Las competencias y el aprendizaje cooperativo. Resultados de una experiencia de investigación con docentes de primaria LARA VILLANUEVA, Rosamary Selene 1045 Sección 4. Evaluación 1057 Evaluación por competencias en la educación superior: el caso de la universidad autónoma de baja California, campus mexicali ACEVES VILLANUEVA, Yaralin 1059 Evaluación de los resultados de aprendizaje. El caso del prácticum del grado de pedagogía de la universidad de Barcelona ANEAS ÁLVAREZ, Assumpta; REGUANT ÁLVAREZ, Mercedes 1071 ¿Hay cambios en la percepción que tiene el alumnado sobre su competencia tras haber desarrollado su prácticum?El caso del grado de pedagogía de la universidad de Barcelona ANEAS ÁLVAREZ, Assumpta; VILÀ BAÑOS, Ruth 1083 585 Evaluación de la pertinencia y nivel de logro de las competencias del primer curso del grado en pedagogia de la univerisdad de Murcia BELMONTE ALMAGRO, María Luisa 1095 Diseño de un instrumento de evaluación en competencias informacionales en educación secundaria obligatoria a partir de indicadores clave BIELBA CALVO, Marcos; MARTÍNEZ ABAD, Fernando; HERRERA GARCÍA, María Esperanza. 1105 Diseño y validación de una escala para la autoevaluación del aprendizaje del estudiante universitario CHIVA SANCHIS, Inmaculada; RAMOS SANTANA, Genoveva; MORAL MORA, Ana Mª 1119 Las palabras generadoras que Freire no generó PAZ GARCÍA, Joana; LUNA ORDOÑEZ, Verenice y BALBUENA SORIANO, Citlalli Estefanía 1129 Modelo para el diseño de un programa de asignaturas optativas en una carrera de grado COMPTE GUERRERO, María Fernanda 1139 El análisis de cuellos de botella como instrumento para evaluar la viabilidad del diseño del programa formativo Edecom-Devalsimweb CUBERO IBÁÑEZ, Jaione; SÁNCHEZ CALLEJA, Laura; QUESADA SERRA, Victoria 1149 Problemática de la investigación con tesis doctorales en didáctica de las ciencias sociales: una clarificación conceptual y de contenidos CURIEL-MARÍN, Elvira; FERNÁNDEZ-CANO, Antonio 1159 Diseño de un lenguaje específico de dominio para la corrección automatizada de prácticas de programación DELGADO PÉREZ, Pedro; MEDINA BULO, Inmaculada 1171 La ley de la ventaja acumulada en la distribución de tesis doctorales españolas de educación y sus directores FERNÁNDEZ-BAUTISTA, Andrés; FERNÁNDEZ-CANO, Antonio 1179 Evaluación del impacto de la aplicación del modelo de excelencia europeo (EFQM) en el clima escolar y en la satisfacción de sus miembros FERNÁNDEZ CRUZ, Francisco José; RODRIGUEZ MANTILLA, Jesús Miguel ; FERNÁNDEZ DÍAZ, Mª José 1189 Análisis descriptivo de la influencia de la edad del profesorado al evaluar textos en primaria FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, María Jesús 1201 Impacto y consecuencias de la implementación de programas bilingües en la educación primaria en Asturias FERNÁNDEZ SANJURJO, Javier; ARIAS BLANCO, José Miguel 1213 Tipología de preguntas formuladas en las pruebas de acceso a la universidad en la asignatura de química FRANCO MARISCAL, Rosario; OLIVA MARTINEZ, José María; GIL-MONTERO, Maria Luisa Almoraima 1225 992 Sección 3: Aprendizaje, formación y desarrollo Escala Ítems Diferencial semántico §Conocer lugares y personas que pueden facilitar información sobre el empleo. §Pasos a dar para tomar una decisión profesional. §Adquisición de aprendizajes. §Orden adecuado de actividades. §Qué se pretende con cada actividad. §Actividades accesibles. §Cohesión grupal y vínculos. §Experimentar. §Reflexionar. §Actuación docente. §Recomendación del programa. En todo momento se aseguró al alumnado el anonimato de las respuestas. La rejilla de valoración de cada sesión (TGAPM) constaba de cinco ítems medidos en una escala de 10 puntos. En ellos el alumnado tenía que valorar los siguientes aspectos: Temática de la sesión; posibilidad de trabajar en Grupo; Actuación del profesorado; Participación del alumnado; Metodología de la actividad. Las entrevistas en profundidad grupales sólo pudieron desarrollarse en los dos IES. Se realizaron en grupo durante el mes de junio de 2014. Se citaron a informantes clave adoptando los siguientes criterios: alumnado que hubiera participando en, al menos un 80% de las sesiones y que tuvieran disponibilidad para participar. En la primera de las entrevistas participaron 9 estudiantes (3 chicas y 6 chicos) y en la segunda fueron 7 las personas participantes (2 chicas y 5 chicos). Los datos obtenidos a través de la escala fueron sometidos a análisis descriptivos: porcentajes y medias. Las entrevistas fueron transcritas y sometidas a un proceso de análisis de contenido y posterior elaboración de un sistema de categorías. Resultados Las valoraciones del alumnado nos indican que el programa es atractivo (70,8%). Más de la mitad del alumnado (66,7%) coincide en que le parece interesante. También opinan mayoritariamente que el programa es útil (75%), debemos señalar que esa idea queda recogida en una puntuación media del valor 3,17. El alumnado participante valora que está bien organizado (66,7%) y con un mayor porcentaje (70,8%) coinciden que es adecuado como necesario (75%) donde se recoge una puntuación media del valor 3,08. Para valorar el papel del programa empleado, consideran que es recomendable para otras personas (76,7%). 993 Investigar con y para la sociedad Gráfico 1. Media diferencial semántico Tabla 4. Porcentajes diferencial semántico Ítems Porcentaje Atractivo 70.8 Interesante 66.7 Útil 75.0 Organizado 66.7 Adecuado 70.8 Necesario 75.0 Recomendable 76.7 El alumnado, como se puede observar en la tabla 5 y el gráfico 2 considera que las actividades que se han planteado han sido interesantes (83,3% A-CA), con una media de 3.17 puntos. Una de las actividades que les resulta más atractivas es el fotolenguaje, según manifiestan en las entrevistas. Esta actividad se utiliza al iniciar el programa como forma de romper el hielo e ir acercándose a su realidad, a través de la selección de fotografías evocadoras la vivencia de su trayectoria como estudiantes, sus sentimientos respecto al presente y sus expectativas de futuro. También manifiestan que les ha gustado la participación en el programa (75% A-CA; Media: 3.00). 994 Sección 3: Aprendizaje, formación y desarrollo Gráfico 2. Media de los ítems de la escala Tabla 5. Porcentajes y medias de los ítems Ítems Porcentaje A-CA Media Actividades interesantes 83.3 3.17 Interés participar 75.0 3.00 A gusto con las sesiones 66.7 2.92 Ayuda a tomar decisiones 62.5 2.71 Conocer sus raíces 58.3 2.63 Valorar lo que soy 75.0 2.83 Conocerme 70.8 2.83 Conocer personas y lugares de información 66.7 3.00 Pasos tomar decisiones 70.8 2.88 Aprender acceder mundo laboral 66.7 3.00 Adecuación orden actividades 70.8 2.88 Facilidad actividades 70.9 2.96 Consciencia objetivo actividades 70.8 2.92 Actividades para experimentar 79.2 3.08 Actividades para reflexionar 75.0 3.04 Fomento cohesión grupo (sentirse parte) 75.0 3.17 Actuación profesorado 79.1 3.13 Vinculación con profesorado 75.0 3.00 Recomendación programa 79.1 3.13 En cuanto a las sesiones desarrolladas, el alumnado manifiesta (66,7% A-CA; Media: 2.92) haber estado a gusto en el transcurso de las mismas. En las entrevistas expresan que, si bien al principio tenían cierta resistencia a abrirse ante los/as compañeros/as para compartir 995 Investigar con y para la sociedad emociones, sentimientos, vivencias, conforme se fueron desarrollando las sesiones y gracias a la actitud abierta del profesorado, fueron sintiéndose con confianza. Considera que el programa le ha ayudado a decidir lo que harán en el próximo curso (62,5% A-CA; Media 2,71), si bien hemos de tener en cuenta que aún queda un porcentaje no desdeñable de alumnado indeciso. En relación con los pasos a dar para tomar una decisión profesional, el alumnado expresa una valoración positiva de la aportación del programa (70,8% A-CA; Media: 2,88) y, (66,7% A-CA; Media: 3,00) haber adquirido aprendizajes que les servirán para acceder al mundo laboral. El alumnado valora muy positivamente la aportación del programa para poder aclararse en relación con sus estudios y su proyección de futuro, a pesar de no tener necesariamente adoptada una decisión definitiva. Uno de los efectos del programa es que aprenden a valorar los estudios y se sienten más motivados para continuarlos. El programa ha servido para más de la mitad del alumnado para conocer mejor cuáles son sus raíces (58,3% A-CA; Media: 2,63). En este sentido, manifiestan en las entrevistas que han aprendido a reconocer las influencias que se dan en sus diferentes sistemas de pertenencia (familia, escuela…), especialmente en la familia. Reconocen y valoran el lugar que ocupan en ella y cómo este lugar les hace mirar y percibir sus experiencias de una manera determinada, a veces distorsionada. Los resultados arrojan valoraciones positivas (75%A-CA; Media: 2.83) sobre la aportación del programa para reconocer lo que son y lo que tienen; valoran el programa como una ayuda para aprender a conocer más cosas sobre sí mismo/a (70,8% A-CA; Media: 2.83). Aunque al principio presentaron ciertas resistencias para conectar con su interior, la realización de pequeños ejercicios de respiración/meditación al inicio de las sesiones facilitó, según expresan en las entrevistas, que progresivamente fueran adquiriendo un hábito para centrarse en la experiencia a vivir en el aula. Reconocen, por otra parte, que el programa les ha servido para reconocerse a sí mismos, a darse cuenta del camino recorrido, de los “éxitos” y “fracasos”, de sus sufrimientos, y todo no para quedarse ahí, sino para “soltar” y tomar de todo ello la fuerza o el combustible para pro-yectarse. En relación con la exploración del entorno, opinan que les ha servido para conocer otras personas y lugares (66,7% A-CA; Media: 3,00). Manifiestan en las entrevistas que el programa les ha ayudado a identificar los posibles apoyos con los que pueden contar para desarrollar su proyecto profesional y vital. En relación con la estructura del programa y las actividades propuestas, el alumnado considera que el orden seguido ha sido adecuado (70,8% A-CA; Media: 2,88) coincidiendo entre el alumnado que han sido fáciles de realizar (70,9%A-CA; Media: 2,96). A la hora de participar en las actividades han sido conscientes de lo que pretendía en cada una de ellas (70,8% A-CA; Media: 2,92). Esto ha permitido entre los participantes (79,2% A-CA; Media: 3,08) que se aprecie en las actividades las oportunidades que les ha ofrecido para experimentar lo que sienten. En las entrevistas expresan que han sentido que eran el centro de todo el programa y que han sentido la responsabilidad y poder de autoría que tienen respecto a su propio proceso de orientación y elaboración de su proyecto profesional y vital. 996 Sección 3: Aprendizaje, formación y desarrollo Por lo que respecta al tipo de metodología empleada declaran (75% A-CA; Media: 3,04) que las actividades les ha hecho reflexionar, a la vez que les ha facilitado sentirse parte del grupo (75% A-CA; Media: 3.17). Valoran muy positivamente, incluso con asombro, el poder de las actividades planteadas para fomentar la cohesión del grupo y el sentimiento de pertenencia a éste, a pesar de la heterogeneidad de los grupos. Sienten al grupo como un espacio de aprendizaje y un soporte emocional esencial en el proceso de orientación. Entre el alumnado se comparte la opinión sobre la adecuada actuación de su profesor/a (79,1%; Media: 3.13) y acerca de la posibilidad de establecer vínculos con éste/a (75%A-CA; Media: 3,00). El alumnado entrevistado manifiesta que ha sentido muy cercano al profesorado, lo cual le ha facilitado compartir sus vivencias, experiencias, emociones. Considerando globalmente el programa, están mayoritariamente dispuestos/as (79,1% A-CA; Media: 3.13) recomendarlo a otros/as compañeros/as. Expresan en las entrevistas que este tipo de actuaciones deberían comenzar antes en el instituto y que deberían extenderse a todos los grupos. Para realizar una valoración global de las sesiones del programa hemos calculado la media de las puntuaciones que el alumnado ha otorgado en cada sesión a los diferentes aspectos recogidos en la rejilla de evaluación de cada sesión (TGAPM-Tabla 6). Tabla 6. Medias obtenidas en la rejilla TGAPM Ítems Media (sobre 10) Temática 6.81 Grupo 7.69 Actuación profesorado 8.57 Participación alumnado 7.13 Metodología 7.07 Como se puede observar en la tabla 6, lo que más valora el alumnado es la actuación del profesorado (Media: 8.57). Valoran muy positivamente la posibilidad que ofrece el programa para trabajar en grupo (Media: 7.69), siendo algo más críticos con su propia participación, que igualmente es muy bien valorada (Media: 7.13). La temática abordada es valorada con una media de 6.81. Entendemos que ésta podría ser más alta si se abordaran las cuestiones sobre empleabilidad y ocupabilidad, que fueron descartadas puesto que, en teoría se abordarían en el módulo de Formación y Orientación Laboral (en unos centros así se hizo también en la práctica y en otros no fue así). El alumnado valora con una calificación considerable la metodología didáctica propuesta (Media: 7.07). Discusión/Conclusiones Los resultados apuntan a que el programa Orient@cual responde a la finalidad para la que fue diseñado: contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para la elaboración del 997 Investigar con y para la sociedad proyecto profesional y vital. Uno de los elementos que destacan es la adquisición de un conocimiento más ajustado de sí mismos/as, lo que, como indican Usinger u Smith (2010) es un elemento clave para la elaboración del proyecto profesional y vital. Esto es esencial para un alumnado (el de FP) que ha experimentado previamente dificultades para realizar esta tarea (Romero Rodríguez et alt. 2012). Otra de las contribuciones a destacar es que el alumnado participante en el programa valora que se siente más motivado para continuar su formación, son capaces de identificar sus fortalezas y de reflexionar sobre sí mismos/as, por lo que se sienten más empoderados/as y, por tanto, con menos posibilidades de abandonar. Estos resultados son similares a los obtenidos por Grier-Reer et alt (2009). Interpretamos la indecisión de algunos/as de los/s estudiantes, a pesar de su interés por continuar formándose, como una incertidumbre positiva (Grier-Reed y Skaar, 2010), coherente con las condiciones en las que se desarrolla la carrera en el contexto del siglo XXI. El programa contribuye a la cohesión grupal. El grupo funciona como soporte cognitivo y emocional. La tipología de actividades ofertadas por el programa resulta atractivas e interesantes para el alumnado, que recomendaría a sus compañeros/as la participación en el mismo y reclaman que este tipo de actuaciones se desarrollen de forma más continuada e integral en los centros de FP. Referencias bibliográficas Blas, F.A. & Planells, J. (Coord.) (2013). Retos actuales de la Educación Técnico Profesional. Madrid: Fundación Santillana. Fernández Enguita, M. (2014). Se es de donde se hace el Bachillerato…o no se es. Sobre la minusvaloración de la formación profesional y sus consecuencias. En Círculo Cívico de Opinión. Cuadernos 13. La Formación Profesional ante el desempleo. Madrid: autor, 57-67. Grier-Reed, T.L. & Skaar, N.R. (2010). An outcome study of career decision self-efficacy and indecision in an undergraduate constructivist career course. The Career Development Quarterly, 59, 42-53. Grier-Reed, T.L.; Skaar, N.R. & Conkel-Ziebell, J.L. (2009). Constructivist career development as a paradigm of empowerment for at-risk culturally diverse college students. Journal of Career Development, (35), 290, 290-305. Merino, R.; García, M.; Casal, J., & Sánchez, A. (2011). Itinerarios formativos y laborales de los jóvenes graduados en formación profesional. Sobre algunos prejuicios en la formación profesional. Sociología del Trabajo, 72, 137-156. Planas, J. (2012). ¿Qué es y para qué sirve hoy la formación profesional? De la VT (Formación Profesional) a la VET (Formación y Educación Profesional). Revista de la Asociación de Sociología de la Educación 5, (1), 5-16. 998 Sección 3: Aprendizaje, formación y desarrollo Rial, A. & Mariño, R. (2010). Análisis de la trayectoria formativa de la mujer en las ramas industriales de formación profesional en Galicia y su inserción sociolaboral. Enseñanza. Anuario Interuniversitario de Didáctica, 28 (2), 181-201. Romero Rodríguez, S. (1999). Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Barcelona: Laertes. Romero Rodríguez, S. (2003). La construcción de proyectos profesionales y vitales: aplicación de la orientación a personas en centros de formación y en busca de su primer empleo. Bordón, 55, (3), 425-432. Romero Rodríguez, S. (2004). Aprender a construir proyectos profesionales y vitales. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15, (2), 337-354. Romero Rodríguez, S. (2009). El proyecto vital y profesional. En L. Sobrado; A. Cortés. Orientación Profesional. Barcelona: Estel. Romero Rodríguez, S. (2013). 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