La orientación en la universidad en el contexto de una docencia de calidad

Fundamen os en Humanidades ISSN: 1515-4467 [email p o ec ed] Uni e sidad Nacional de San Luis A gen ina Gil Flo es, Ja ie ; Ga cía Jiménez, Edua do; Rome o Rod íguez, Soledad; Ál a ez Rojo, Víc o La o ien ación en la uni e sidad en el con ex o de una docencia de calidad Fundamen os en Humanidades, ol. II, núm. 3, in ie no, 2001, pp. 6-41 Uni e sidad Nacional de San Luis San Luis, A gen ina Disponible en: h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=18400301 Cómo ci a el a ículo Núme o comple o Más in o mación del a ículo Página de la e is a en edalyc.o g Sis ema de In o mación Cien í ica Red de Re is as Cien í icas de Amé ica La ina, el Ca ibe, España y Po ugal P oyec o académico sin ines de luc o, desa ollado bajo la inicia i a de acceso abie o u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 6 Fundamen os en humanidades Uni e sidad Nacional de San Luis Año II - N° I (3/2001) La o ien ación en la uni e sidad en el con ex o de una docencia de calidad Ja ie Gil Flo es Edua do Ga cía Jiménez Soledad Rome o Rod íguez Víc o Ál a ez Rojo Uni e sidad de Se illa e-mail: j lo [email protected] Resumen Se abo da el ema de la o ien ación en la uni e sidad, cen ándonos en las posibilidades de o ien ación del ap endizaje. Pa imos de una desc ipción de la si uación ac ual en elación a es e ema, e isando a con inuación las ca ac e ís icas del ap endizaje de los alumnos y las ca ac e ís icas del p oceso de enseñanza pues o en p ác ica po los p o eso es. De odo ello, se de i an consecuencias de ca a a la in e ención o ien ado a. Abs ac In his pape , we b oach he o ien a ion heme in uni e si y cen e ing in lea ning o ien a ion possibili ies. Wi h ega d o his opic, we s a om a desc ip ion o a p esen si ua ion, e iewing cha ac e is ics o lea ning s uden s and cha ac e is ics o eaching p ocess pu in p ac ice by eache s. Abo e men ioned p o okes esul an consequences owa d o he in e en ion. Las e isiones sob e las es a egias me odológicas ensayadas en la o ien ación uni e si a ia y sob e la o e a de se icios de o ien ación de las uni e sidades españolas se ienen ealizando desde hace iempo en nues o país. Los da os apo ados po las mismas son de eno me alo pa a segui la e olución del in e és social po es e ipo de o e a educa i a en la enseñanza uni e si a ia. Una de las úl imas ealizadas es el in e esan e abajo de Sánchez (1998) en el que se analizan con bas an e de alle un g an olumen de publicaciones sob e el ema apa ecidas en España en los úl imos 25 años. Las conclusiones que la au o a conside a más des acables espec o a la o ien ación o e ada en ese pe iodo en nues as uni e sidades son las siguien es: ♦ Ca encia de una p axis o ien ado a consolidada u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 7 - ausencia de modelos eó icos como base pa a la p es ación de se icios. - amplia a iabilidad de las o e as de unas uni e sidades a o as. - o e as pola izadas en el suminis o de in o mación labo al/p o esional. - escasa in eg ación de la o ien ación en el p oceso educa i o. ♦ Escaso in e és de las au o idades académicas, que se aduce en: - escasez de ecu sos y de pe sonal des inado a los se icios de o ien ación. - coyun u alidad de las o e as, no basadas en análisis sis emá icos de necesidades. - ausencia de e aluación del impac o de los se icios. Como se desp ende de és a y de o as e isiones la o ien ación uni e si a ia se ha di igido adicionalmen e a los alumnos, acep ando áci amen e la imposibilidad ác ica de incidi en o os elemen os igualmen e impo an es pa a el p oceso de la enseñanza en la uni e sidad: p o eso es, o ganización de la docencia, di e en es se icios de la uni e sidad, desa ollo de la in es igación, e cé e a. Y además, en lo que a los alumnos se e ie e, las limi aciones ins i ucionales a la acción o ien ado a han o iginado asimismo una in e ención de obje i os es ingidos: o e as de in o mación sob e exigencias adminis a i as del es udio en la uni e sidad (in o mación sob e es udios y equisi os); un olumen bas an e educido de acciones di igidas a algunas de las di icul ades elacionadas con el es udio uni e si a io (mé odos de es udio en la uni e sidad); y mayo i a iamen e in o mación sob e las salidas p o esionales de las di e en es ca e as. Una o e a de o ien ación pa a la uni e sidad debe se , ob iamen e, mucho más que es o. Es deci , si de alumnos hablamos la o ien ación debe á o e a ayuda sis emá ica pa a que los jó enes y adul os de la uni e sidad puedan hace en e a odos los eque imien os de su desa ollo pe sonal y social, y no solamen e a los elacionados con sus esul ados académicos. Po o a pa e, o os ac o es es án implicados en la ida uni e si a ia cuyas necesidades hab án de se enidas en cuen a pa a da les algún ipo de espues a; así los p o eso es y la p opia o ganización se con ie en en des ina a ios eales de la acción o ien ado a. Sin emba go, el alcance de es e abajo a a es a limi ado. No p e endemos ealiza una nue a e isión de las es a egias de o ien ación en la uni e sidad; c eemos que en es e momen o los esul ados se ían en g an medida edundan es espec o a los da os de que disponemos p opo cionados po di e sos abajos como el aludido (Eche e ía, 1997). Lo que nos p oponemos es analiza únicamen e las posibilidades de o ien ación que se gene an en o no a una sola de las dimensiones de la in e ención o ien ado a en la uni e sidad: la del ap endizaje uni e si a io. Dicho ap endizaje conci a en o no a sí algunas de las necesidades más impo an es a las que ha de hace en e la o ien ación, u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 8 como son las e e idas a los p ocesos de adquisición de los sabe es (conocimien os, p ocesos y des ezas) y ac i udes po los alumnos, y las elacionadas con los p ocesos de enseñanza (o ganización, ejecución, e aluación y u o ía) ejecu ados po los p o eso es. Así pues, en las páginas que siguen p esen a emos inicialmen e una b e e desc ipción de la si uación ac ual de la o ien ación del ap endizaje en la uni e sidad. Seguidamen e abo da emos el análisis de algunas de las ca ac e ís icas del ap endizaje de los alumnos uni e si a ios, cen ándonos en es aspec os: ♦ los esul ados de la enseñanza uni e si a ia (cuan i icados en po cen ajes de abandonos y inalización de es udios). ♦ las eo ías más sob esalien es sob e la pe manencia y el abandono en la uni e sidad. ♦ algunos de los ac o es p incipales implicados en el ap endizaje en la enseñanza supe io . A con inuación abo da emos el ema de las ca ac e ís icas y ci cuns ancias que odean el p oceso de enseñanza de los p o eso es analizando dos bloques de in o mación: ♦ el alo hipo é ico de los da os p oceden es de la e aluación de la uni e sidad. ♦ el alo de las in es igaciones especí icas sob e las p ác icas docen es de los p o eso es; apo a emos al espec o algunos da os de una in es igación ealizada en la uni e sidad de Se illa. Todo ello con is as a su posible u ilización como pun o de pa ida pa a con o ma una o e a de o ien ación académica / del ap endizaje en la uni e sidad que nos ha ocado i i . La o ien ación del ap endizaje uni e si a io: es ado de la cues ión La o ien ación en la Uni e sidad: una isión holís ica como elemen o de calidad Nos pa ece necesa io an es de en a de lleno en el análisis de la si uación de la o ien ación del ap endizaje en la Uni e sidad ealiza una e lexión en o no al sen ido y signi icado de la o ien ación en el con ex o uni e si a io. En endemos que podemos pa i de la de inición de o ien ación uni e si a ia que ealiza FEDORA (Fo um Eu opéen d'O ien a ion Acádemique) y que ecoge Eche e ía (1997): "La o ien ación es un p oceso educa i o, endien e a que los jó enes adquie an una consciencia he menéu ica in e p e a i a, capaz de a on a una g an can idad de 'inpu s' in o ma i os, pa a elabo a sus p opios p oyec os de ida u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 9 pe sonal, especí icos con espec o a sus p opias i encias y con as adas con las demandas sociales" (Eche e ia, 1997). De es a de inición se de i a, po an o, una isión holís ica de la o ien ación en la que se in eg an, omando como eje el p oyec o de ida, los de e minan es sociales y pe sonales y los p ocesos de oma de decisiones y au o ealización pe sonal (Isus, 1995). Po o a pa e, y siguiendo a Rod íguez (1997) la calidad de la ins i ución uni e si a ia iene como pun o de pa ida y de mi a su capacidad pa a log a el mayo desa ollo posible de odos sus miemb os. Es e mismo au o ecoge las ca ac e ís icas que según la ACPA (Ame ican College Pe sonnel Associa ion, 1994) deben de ini el p oduc o uni e si a io: complejas habilidades cogni i as como la e lexión y el pensamien o c í ico; habilidad pa a aplica los conocimien os a p oblemas p ác icos en el campo p o esional, amilia , pe sonal y social; comp ensión y ap ecio de las di e encias humanas; compe encias p ác icas como esolución de con lic os, p oblemas, e c.; cohe en e e in eg ado sen ido de la iden idad, au oes ima, con ianza, in eg idad, sensibilidad es é ica y esponsabilidad como ciudadano; desa ollo de ac i udes, alo es, pe spec i as y capacidad pa a con inua el ap endizaje; con e i se en una pe sona cul i ada; desa ollo de la madu ez emocional, ole ancia, empa ía y habilidad de lide azgo; sabe e alua c í icamen e lo que se ha ap endido... Es e mismo ipo de capacidades son p opues as po B own (1980) o Valdi ia (1997). El desa ollo del ipo de compe encias pe sonales que se de i an de es as p opues as puede acili a , po o a pa e, la consecución de obje i os de o mación p o esional (una de las inalidades de la Uni e sidad) que an más allá de la me a p epa ación in elec ual y écnica y que son necesa ios en la ac ual es uc u a del me cado de abajo (más aún si conside amos el Me cado Único) donde se hacen necesa ias lo que Eche e ía (1990, 1993) denomina "des ezas de empleabilidad". Es as concepciones de la o ien ación y del "p oduc o de calidad" uni e si a ia nos lle a di ec amen e a la pe spec i a del desa ollo de la ca e a, cuyos asgos más ca ac e ís icos son sin e izados po Eche e ía (1993): in e ención di igida a p opicia un p oceso madu a i o pe manen e, a a és del cual las pe sonas log en ob ene y p ocesa la in o mación co ec a sob e ellas mismas y su en o no, den o de plan eamien os in encionales de oma de decisiones azonadas; in eg a la cons elación de ac o es que con igu an su ayec o ia i al; a ianza su au oconcep o a a és de expe iencias i ales en gene al y labo ales en pa icula ; desplega las habilidades y ac i udes p ecisas, pa a log a in eg a el abajo den o del p oyec o de ida global. La o ien ación desde la pe spec i a del p oceso de enseñanza - ap endizaje No obs an e, es necesa io ene muy en cuen a que ese desa ollo in eg al de los es udian es uni e si a ios se ealiza en un con ex o ins i ucional, la uni e sidad, con unas unciones socialmen e asignadas que hay que in eg a en la delimi ación de la p axis o ien ado a. Desde esa pe spec i a los p ocesos de enseñanza - ap endizaje se con igu an como la azón de se de la uni e sidad y su op imización como el "pun o de u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 10 encuen o" de odas las es a egias en p o de la calidad, incluida la o ien ación. El ap endizaje es algo más que la adquisición de unos sabe es: "Ap endizaje es el p oceso de adquisición que odo suje o ealiza pa a log a en sí mismo los componen es del cu iculum y, en consecuencia, odas las es a egias didác icas y o ganiza i as que se supedi an a la consecución de ales ap endizajes en odos los suje os. Po ello, en endemos ap endizaje en odos los ámbi os deseables, an o si son de índole in elec ual, como de índole ac i udinal o de alo es, compo amien os, no mas sociales es ablecidas de comunicación y con i encia" (Laza o, 1997). De es a concepción se de i a la necesidad de a on a la o ien ación del ap endizaje desde una pe spec i a supe ado a de la adicional ac uación enden e a desa olla el mé odo y hábi o de es udio; se a a de incidi sob e odo el p oceso de desa ollo del es udian e como pe sona. Y po lo que e ie e al o o polo del binomio que cons i uye es e p oceso, la enseñanza, De Miguel la ca ac e iza muy ace adamen e cuando señala que: "La enseñanza cons i uye... una es a egia que debe es a o ien ada p imo dialmen e a suminis a los apoyos que acili en la mo i ación pa a ap ende , la es uc u ación de la in o mación, las habilidades ela i as al p ocesamien o men al inno ado y las ac i udes necesa ias que po encian el abajo independien e y las elaciones in e pe sonales que conducen al ap endizaje" (Dunkin, 1995). De una o ma sin é ica pod íamos deci que si el p incipal obje i o de la o ien ación es ayuda al alumnado a desa olla un p oceso au ónomo de c eación de su p opio p oyec o de ida (en el que se in eg a su p oyec o de ap endizaje) es p eciso inclui elemen os o ien ado es en el p oceso de enseñanza cuya o ma de p ocede debe se simila al ipo de p oceso que se p e ende desa olla ; es deci , que debe adop a (Guskin, 1994) es a egias ac i as que consigan la implicación y el es udio pe sonal y que mo i en al alumnado pa a ealiza ac i idades con signi icación educa i a, den o y ue a del aula (ACPA). De Miguel es ablece dos es a egias pa a ayuda al alumnado, las di igidas a po encia el ap endizaje (cu icula es) y las que acili an medios y ecu sos complemen a ios a dicho p oceso (ex acu icula es); es e au o sub aya la necesidad de acili a las p ime as, "es deci , aquéllos ( ecu sos) cuya inalidad es la consolidación de las habilidades que in e ienen en los p ocesos de ap endizaje, especialmen e en los cu sos iniciales. Es o supone en a iza odos aquellos apoyos que incidan sob e lo que el suje o que ap ende "debe sabe " y no sob e lo que el suje o que enseña "sabe"" (De Miguel, 1997. En Dunkin, 1995). Sin emba go, el én asis en el p oceso de ap endizaje del alumno conlle a ineludiblemen e una e lexión sob e la p opues a de enseñanza del p o eso . Las implicaciones pa a la o e a o ien ado a en la uni e sidad son en onces ob ias: la in es igación en y sob e la docencia y la pues a a pun o de sis emas de aseso amien o u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 11 asequibles a los p o eso es ( ipo consul a) son algunas de las p opues as que se es án pe ilando (Rod íguez, 1997) como más iables. Si uación de la o ien ación del ap endizaje Un análisis de las expe iencias p esen adas en las Jo nadas sob e O ien ación Académica y P o esional en la Uni e sidad celeb adas en Ba celona en 1996, con la pa icipación de 37 uni e sidades y del Cong eso O ien ación Uni e si a ia y E aluación de la Calidad celeb ado en Bilbao en 1997 dan una idea cla a de la si uación de la o ien ación uni e si a ia, la cual se opa, según Eche e ía (1997) con los mismos p oblemas a los que se deben en en a las di e en es uni e sidades eu opeas: a) di icul ad en la ges ión debido p incipalmen e a la escasa adición de la o ien ación en la uni e sidad, unida a la con usión exis en e en e los concep os de in o mación, publicidad y o ien ación y a la endencia a cen aliza los se icios po cues iones económicas; b) escasa coo dinación en el desa ollo de los p og amas de o ien ación. Es e ipo de di icul ades no son di e en es a las que elaciona Saulnie - Cazals (1997) al analiza la si uación de la o ien ación en la uni e sidad ancesa. La si uación de la o ien ación uni e si a ia en España se ca ac e iza en es os momen os, como señala Sánchez (1998), po una o e a en casi odas las uni e sidades de algún ipo de se icio de in o mación / o ien ación. Respec o al ipo de ac i idades lle adas a cabo po las uni e sidades en elación al alumnado de los p ime os cu sos de ca e a, p esen amos el cuad o - esumen elabo ado po Eche e ía en base a las expe iencias p esen adas en las Jo nadas celeb adas en 1996 en Ba celona: TABLA 1 O e a de o ien ación pa a los alumnos uni e si a ios de los p ime os cu sos, según Eche e ía Ac i idades Uni e sidades P og ama de acogida al alumnado de nue o ing eso Cu sos de écnicas de es udio y abajo en la Uni e sidad Tu o ía / aseso amien o indi idual Cu sos - aseso amien o sob e i ine a ios o ma i os Aseso amien o psicológico, ju ídico, o os Ba celona Au ónoma, Poli écnica, Pompeu y Cen al; Cas ellón Jaime I; La Laguna; León; Lleida; Mad id Pon i icia; Mu cia; Na a a; UNED; Valencia Ba celona Au ónoma; Cas ellón Jaime I; Islas Balea es; G an Cana ia; Lleida; País Vasco; UNED; Za agoza Ba celona Poli écnica y Ramón Llul; Deus o; Gi ona; La Laguna; Mad id Pon i icia; Na a a Pública; País Vasco; Salamanca; UNED Deus o; G anada; Na a a; Valencia Islas Balea es; La Laguna; Mad id Pon i icia; País Vasco; Za agoza u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 12 La modalidad de in e ención en lo que se e ie e a la o ien ación del ap endizaje suele se la de cu sos o semina ios (Ba celona, Cas ellón, Lleida, País Vasco). En los casos de la UNED, Islas Balea es y Za agoza la a ención es de ca ác e indi idualizado. A esas inicia i as hay que añadi las apa ecidas ecien emen e, como la o e a de es a egias de es udio en la uni e sidad de la uni e sidades de Se illa y G anada, en e o as. Como ejemplos ecogemos a con inuación las ca ac e ís icas de los cu sos desa ollados en las uni e sidades de Ba celona y País Vasco. El obje i o del cu so Cómo es udia en la Uni e sidad desa ollado po el SOU de Ba celona es el de in oduci al alumnado de p ime cu so en la me odología de es udio y abajo p opia de un es udian e uni e si a io y conc e amen e, den o de la dinámica de las ca ac e ís icas de su p opia ca e a. El cu so es desa ollado po los o ien ado es del SOU du an e el p ime mes del cu so académico. Al alumnado se le o ece un dossie con la in o mación complemen a ia al cu so. El p og ama Es ilos de ap endizaje y abajo en la Uni e sidad desa ollado en la en el País Vasco p e ende mejo a los es ilos de ap endizaje uni e si a ios a a és de di e sas acciones y con el apoyo de es a egias didác icas y la acción u o ial del p o eso ado uni e si a io. Se es á desa ollando a í ulo expe imen al en el p ime cu so de la Escuela de Ingenie ía Técnica Indus ial. Se ha elabo ado un Cuade no de Me odología de abajo uni e si a io cuya inalidad es o ece ayuda en me odología de es udio y abajo in elec ual y madu ación de los es ilos de ap endizaje. O a expe iencia que debemos des aca y que no apa ece eseñada en el cuad o an e io es la desa ollada en la Uni e sidad de G anada po Cas ellano y Delgado (1996). Es os au o es han diseñado y e aluado un p og ama in eg al de o ien ación uni e si a ia i ulado "Pa icipa". El p og ama es á basado en las eo ías psicosociales de la o ien ación, las del desa ollo cogni i o, los modelos madu a i os y los de in e acción pe sona - en o no. Los obje i os del p og ama son los siguien es: 1) comp ende la in luencia de un au oconcep o posi i o; 2) adqui i des ezas en la oma de decisiones; 3) ap ende écnicas pa a supe a di icul ades de ipo académico; 4) adqui i des ezas pa a localiza , e alua e in e p e a in o mación, y 5) comp ende la elación en e las elecciones académicas y la plani icación de la ca e a p o esional. Cada uno de es os obje i os se desa olla a a és de una unidad didác ica que se ejecu a en dos sesiones de es ho as. El p og ama es á siendo alidado en la Facul ad de Cienciasde la Educación de la Uni e sidad de G anada. En lo que se e ie e a la o ien ación del p o eso ado espec o a la op imización de su o e a de enseñanza las di e en es p opues as ( o mación, inno ación...) es án siendo ehiculizadas mayo i a iamen e a a és de los ICEs. Su conside ación equie e un abajo especí ico de análisis que no es posible abo da en es a ocasión. Pa a inaliza podemos señala que las expe iencias que se es án ealizando ienen aún un ca ác e muy pa cial y pun ual, quizás debido a las di icul ades que en aña el u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 13 desa olla un ipo de in e ención más p ocesual e in eg al, si bien se comienzan a ealiza in en os de mejo a de es a si uación lo cual puede ayuda a cambia el es a us de la o ien ación en el ma co uni e si a io. Valgan las palab as de S. Rod íguez (1997) pa a ce a es e apa ado: "El segundo cu iculum iene que es a , como el buen yogu , en iquecido in elec ualmen e. La al a de ni el uni e si a io del con enido de bas an es de las ac i idades de o ien ación ha sido y es la causa de la ácida c í ica que desde la ibuna académica se hace a los que hacen o ien ación uni e si a ia" (Rod íguez, 1997). El ap endizaje de los alumnos uni e si a ios: ca ac e ís icas y consecuencias pa a la o ien ación La apo ación más aliosa de los plan eamien os ecológicos en ciencias sociales es sin duda la de la habe ligado indisolublemen e la explicación de cualquie hecho social al con ex o en que se p oduce, p oponiendo además que se engan en cuen a di e en es ni eles en la conside ación analí ica de cualquie con ex o. En el caso del ap endizaje de los alumnos uni e si a ios el con ex o de cada uni e sidad y de cada unidad docen e pod ían se conside ados como el con ex o p óximo y el con ex o inmedia o de la enseñanza y del ap endizaje, con una in luencia de e minan e en el p oceso y en los esul ados del p opio ap endizaje. La e aluación de dichos ambien es docen es es el come ido de la e aluación ins i ucional que se desa olla ac ualmen e en las uni e sidades, y en cuya conside ación no amos a en a aho a. El con ex o amplio del ap endizaje uni e si a io pod ía se de inido po los esul ados globales que ob ienen los alumnos en el conjun os de las uni e sidades, así como po las es a egias que u ilizan pa a p oduci dicho ap endizaje; y la uen e de da os pa a su ca ac e ización se localiza en las in es igaciones que se ealizan en di e sos campos pe o en especial en el de la pedagogía y en el de la psicología sob e los p ocesos de ap endizaje de los alumnos uni e si a ios. Es sob e es e ni el con ex ual sob e el que amos a de ene nos. E olución de la demanda de los es udios uni e si a ios Du an e la úl ima década, el inc emen o de alumnos ma iculados en las uni e sidades españolas ha sido cons an e; como ejemplo de ello hemos ecogido en la Tabla 2 algunas ci as e e idas al pe íodo comp endido en e los cu sos académicos 1987 - 1988 y 1992 - 1993 (Consejo de Uni e sidades, 1992), pa a el conjun o de las uni e sidades españolas y pa a un caso pa icula , el de la Uni e sidad de Se illa (que hemos seleccionado po azones ob ias). En es e pe íodo de iempo, el núme o de alumnos ma iculados se ha ele ado en un 33, 6 % pa a el o al nacional, y en un 44, 9 % pa a la Uni e sidad de Se illa. Aunque no ha sido posible ob ene da os o ales ela i os a la población uni e si a ia desde el cu so 1993 - 1994, dado que incluso las ob as más ecien es sob e u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 20 académicos (cali icaciones p e ias, cu ículum académico) como p edic o es del endimien o; en e ellos podemos nomb a los es udios ealizados po In es as (1986), González Ti ados (1986) o Tou ón (1984).Y los que se cen an en la elación en e el es ilo docen e y el endimien o académico del alumnado (De la O den y col., 1985).Y po o o lado, es a au o a nos p esen a o o conjun o de in es igaciones en las que se analiza la p oblemá ica de la dese ción es udian il a endiendo a un conjun o más amplio de a iables en e las que se cuen a la ealizada po La iesa (1986). Algunos modelos explica i os del enómeno pe manencia - abandono de los es udios uni e si a ios De las eo ías que hemos e isado puede deci se que el Modelo de In eg ación del Alumno de Tin o y el Modelo de Abandono del Es udian e de Bean ep esen an las dos p opues as más comp ensi as que se han o mulado en elación con el enómeno del abandono en la uni e sidad. Lo que sigue es una e isión de ales modelos. Modelo de in eg ación del es udian e La p opues a que ealiza Tin o (1975, 1982, 1987), apoyándose en la eo ía sob e el suicidio de Du kheim (1951) y en el abajo de Spady (1970, 1971), in en a explica "el p oceso que mo i a a los indi iduos a abandona la uni e sidad an es de g adua se" (Tin o, s/d). De acue do con Tin o, "el abandono es esul ado de las in e acciones en e un es udian e y su ambien e educa i o du an e su es ancia en una ins i ución de enseñanza supe io " (Tin o, s/d). Básicamen e, el modelo pos ula que la pe manencia en la uni e sidad "es una unción del empa ejamien o en e la mo i ación del indi iduo y la habilidad academia, de una pa e, y las ca ac e ís icas académicas y sociales de la ins i ución, de o a" (Tin o, s/d). El modelo end ía a a i ma que de la con luencia en e las ca ac e ís icas del indi iduo y las p opias de la ins i ución se gene an en el es udian e dos ipos de comp omisos: un comp omiso pa a comple a los es udios uni e si a ios (comp omiso ela i o a una me a) y un comp omiso con la uni e sidad co espondien e (comp omiso ins i ucional). Según es a ul ima o mulación, la p obabilidad de que un es udian e pe manezca en la uni e sidad aumen a en unción de la ue za con la que en se haya a aigado el p opósi o de acaba sus es udios o el comp omiso con su ins i ución. Las a iables cla es en es e modelo aluden, po an o, a ac o es in e nos del es udian e o de la ins i ución ales como la in eg ación académica, la in eg ación social, el comp omiso ins i ucional, el comp omiso con una me a y la in ención de pe manece en la u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 21 uni e sidad. La limi ación undamen al que se a ibuye al Modelo de In eg ación del Es udian e iene que e con el escaso papel que en es e modelo juegan los ac o es ex e nos a la ho a de explica el desa ollo de las pe cepciones, comp omisos y p e e encias del es udian e hacia la pe manencia o el abandono de la uni e sidad. Modelo de abandono del es udian e Desa ollado po Bean (1980, 1982a, 1982b, 1983) y po Bean y colabo ado es (1985, 1990) es a p opues a se undamen a en los modelos o ganiza i os de mo ilidad del pe sonal (Ma ch y Simons, 1958) y en los modelos de in e acción ap i ud - compo amien o (Ben le y Specka , 1979). Bean a gumen a que el abandono del es udian e uni e si a io puede en ende se de o ma análoga al enómeno de la mo ilidad del pe sonal en el mundo del abajo, al iempo que sub aya la impo ancia de las in enciones (i se o queda se) como p edic o es de la pe manencia en la uni e sidad. En es e con ex o, el Modelo de Abandono del Es udian e pos ula que las in enciones se desa ollan a a és de un p oceso po el que de e minadas c eencias hacia una ins i ución da ían luga a cie as ac i udes hacia la misma y esas ac i udes, a su ez, se ían las que con o man las in enciones de pe manece o abandona la uni e sidad. Las c eencias, a las que se e ie e es e modelo, su gi ían de las p opias expe iencias de los es udian es con los di e en es componen es de una ins i ución (calidad ins i ucional, p og amas, amigos). A di e encia del modelo de Tin o es a eo ía concede un papel undamen al a los ac o es ex e nos a la ins i ución, incluso po encima de los ac o es in elec uales. La ap obación de la amilia, las ac i udes hacia las inanzas y la posibilidad de cambia de uni e sidad que suponen los es udios son ac o es que di ec a o indi ec amen e in luyen en las ac i udes y decisiones que adop an los es udian es de ca a a su pe manencia en la uni e sidad. Las a iables cla es en es e modelo aluden an o a ac o es in e nos al indi iduo o a la ins i ución (p og amas, calidad y ajus e de la ins i ución, apoyo de los amigos) como a ac o es ex e nos (ap obación de la amilia, ac i udes hacia las inanzas, posibilidad de cambia de uni e sidad). Los modelos desc i os p esen an bas an es pun os en común y algunas di e encias ap eciables. Ambos modelos des acan que la pe manencia en la uni e sidad esul a de un conjun o complejo de in e acciones que se an con o mando a lo la go de la es ancia del es udian e en la uni e sidad. De igual mane a los dos modelos sub ayan la impo ancia de la in e acción en e indi iduo e ins i ución como elemen o básico pa a explica la pe manencia en la uni e sidad. Sin emba go, ambién pueden obse a se pun os de desencuen o. Así, mien as el Modelo de In eg ación del Es udian e des aca el endimien o académico como un indicado de la in eg ación académica, el Modelo de Abandono del Es udian e con empla el p og eso del es udian e en el plan de es udios como esul ado de un p oceso psicosocial. Un es udio ealizado po Cab e a y col. (1992), u ilizando modelos es uc u ales analizados a pa i de LISREL 7, y en el que se compa an ambos modelos de pe manencia / abandono sob e una mues a compues a po 2.453 es udian es de una uni e sidad u bana concluye que si bien el Modelo de In eg ación del Es udian e esul a más obus o en é minos del núme o de hipó esis alidadas, el Modelo de Abandono del u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 22 Es udian e explica un mayo po cen aje de a ianza en elación an o con el in en o po pe manece (60, 3 % en e a un 36 %) como con el cons uc o de pe manencia del es udian e en la uni e sidad (44 % en e a un 33 %). En lo que espec a a la cues ión de con e gencia, los esul ados indican que las dos eo ías no esul a ían mu uamen e excluyen es; más bien se ían complemen a ias en la medida en que se asuma la posibilidad de inco po a el ol de los comp omisos o ganiza i os y del p opio es udian e. O os ac o es implicados en el éxi o académico Las eo ías sob e el abandono de la uni e sidad no o ecen, a nues o en ende , una explicación su icien emen e comp ensi a del p oblema del acaso en los es udios uni e si a ios. Pensamos que ales eo ías, incluso las que es án bien undadas como el Modelo de In eg ación del Es udian e y el Modelo de Abandono del Es udian e, ienden a subes ima la in luencia de dos dimensiones del p oblema que conside amos básicas: a) los p ocesos ins uccionales que se desa ollan en el aula y su conexión con los esul ados del ap endizaje; y b) los cambios cuali a i os en los p ocesos a a és de los que los es udian es pe ciben y azonan sob e su p opia expe iencia, y que ienen luga en esa e apa del desa ollo que pa a muchos de ellos es á comp endida en e los 18 y los 22 años. La e olución del pensamien o del es udian e En una de las eo ías más u ilizadas po o ien ado es y consul o es en el con ex o uni e si a io es adounidense, Pe y es ablece es ni eles pa a desc ibi la e olución del pensamien o del es udian e en elación con la na u aleza del conocimien o, la idea de e dad, los alo es y las esponsabilidades indi iduales y colec i as. Los ni eles de desa ollo in elec ual a los que Pe y se e ie en son el dualismo, el ela i ismo y el comp omiso. En un pensamien o dualis a, el ni el más bajo de elabo ación del pensamien o que es á p esen e en no pocos alumnos de los p ime os cu sos uni e si a ios, los es udian es en ienden las in e p e aciones sob e la ealidad ísica, indi idual y social en é minos absolu os. Desde es a pe spec i a dualís ica los es udian es c een que las espues as a los in e ogan es cien í icos sólo pueden p esen a se bajo o mas co ec as o inco ec as. De hecho mi an a la au o idad, y po ende a la igu a del p o eso , como la espues a co ec a an e los p oblemas que se plan ean en una disciplina cien í ica dada o incluso an e los dilemas mo ales que se p esen an en su de eni co idiano; lo incie o y lo equi oco se en como e o es. Los es udian es que se encuen an en es a e apa e olu i a conside an que sus p o eso es debe ían p opo ciona les ma e iales bien es uc u ados y, en el desa ollo de las clases, o ece les in o maciones cla as e inequí ocas. En un pensamien o ela i is a los es udian es in e p e an la ealidad ísica, indi idual y social en é minos con ex uales. Cuando su pensamien o se si úa en una e apa ela i is a los es udian es econocen como legí imas no una sino muchas posibles pe spec i as, po u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 23 lo an o les gus a es udia una g an di e sidad de espues as an e el mismo p oblema. En elación con el desa ollo de las clases, los es udian es que exhiben un pensamien o ela i is a, se sien en cómodos en una a mós e a de clase menos es uc u ada y piensan que el papel del p o eso no es o o que el de ayuda a los es udian es a iden i ica y e alua pe spec i as al e na i as. En el úl imo escalón e olu i o del pensamien o de los es udian es, la e apa de comp omiso, el alumno llega a se hábil pa a e alua las cues iones y pa a explica sus c eencias desde una pe spec i a analí ica y bien undada. Los es udian es que han alcanzado es e ni el de desa ollo in elec ual comienzan a ene cla os sus alo es y a cons ui y asumi sus p opios comp omisos. En las p ime as mani es aciones de es a e apa de los es udian es comienzan a e el ol del p o eso como el de una pe sona que o ien a la e aluación y la elección en e las di e en es pe spec i as exis en es en e a un p oblema ísico, indi idual o social. La eo ía de Pe y ha con ado con la ines imable apo ación o ecida desde di e en es ins umen os de e aluación que han hecho posible conoce el ni el de e olución del pensamien o del es udian e uni e si a io, a o eciendo así el p opio desa ollo y aplicación de sus pos ulados. Así, podemos aludi a ins umen os como •The Measu es o Epis emological Re lec ion• de B ax e , Mangolda y Po e ield (1985) y • Measu emen o In ellec ual De elpmen • de K ne elkamp (1974). De igual modo, se han desa ollado di e en es expe imen os siguiendo las apo aciones de Pe y (Clinchy y Zimme man, 1982; Rodge s y Widick, 1980). Ap endizaje del es udian e y es a egias de es udio En una e isión comp ensi a de di e en es al e na i as des inadas a ayuda al alumno en sus es udios uni e si a ios En wis le (1992) iden i ica has a cua o en oques di e en es den o de un campo que se esboza desde é minos ales como écnicas de es udio, es a egias de ap endizaje, es ilos de ap endizaje, en e o as. El omen o de habilidades de es udio puede conside a se como uno de los en oques adicionales y, desde luego, de los más ex endidos en ese campo. No es a o encon a ma e iales o documen os, incluso en algunas acul ades españolas, que bajo el epíg a e gené ico de "Cómo es udia " ag upan di e en es habilidades de es udio. Los manuales al uso abo dan ópicos ales como: encon a un luga pa a es udia cuyo emplazamien o ísico acili e el es udio; man ene la mo i ación y la concen ación; e o za la memo ia; mejo a la elocidad lec o a; oma no as; esc i u a - ácil; p epa a in o mes de labo a o io; o ganiza calenda ios de abajo; e isa ; y p epa a exámenes. Po an o, es os manuales del ipo "Cómo es udia " con inúan u ilizando selec i amen e la e idencia psicológica exis en e pa a jus i ica de e minadas p ác icas que, en ealidad, se de i an de la expe iencia pe sonal o que descansan en la lógica o en el sen ido común. Aunque, e ec i amen e, aconseja a los es udian es que se apoyen en ales o cuales habilidades de es udio no puede supone sino un bene icio po encial pa a és os, es posible iden i ica al menos dos "con aindicaciones" asociadas a su u ilización. La u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 24 p ime a es á elacionada con el hecho de que el consejo que ales habilidades de es udio o ecen esul a en sí mismo absolu amen e i ealis a, exigiendo un es ue zo suplemen a io que supone un sob e - ap endizaje que el es udian e no siemp e puede man ene (Gibbs, 1981). La segunda se de i a de la p opia esencia bajo la que se o mulan ales consejos a los es udian es y es que el dominio de las habilidades de es udio a a ez implica que una ac i idad como el es udia se conciba como una o ma ú il de adqui i conocimien o, de llega a comp ende los hechos, eo ías o aplicaciones o de desa olla al alumno como pe sona. Las es a egias de en enamien o, que pueden conside a se como al e na i a al omen o de las habilidades de es udio, implican o ece a los es udian es un conjun o de p ocedimien os lógicos a segui que les p opo cionan apoyos iniciales al en en a se con las a eas académicas más usuales. Es e plan eamien o se cimien a en la idea de que el ap endizaje académico equie e el uso de es a egias y habilidades gene ales adecuadas que, a a ez y de o ma explíci a, son enseñadas a los es udian es du an e las clases. Danse eau ha desa ollado un conjun o bas an e elabo ado de p ocedimien os ela i os a las es a egias de en enamien o. Es e au o dis ingue, en p ime é mino, en e es a egias p ima ias y es a egias de ayuda. De una pa e las es a egias p ima ias desc iben los p ocesos cogni i os implicados en el p opio ap endizaje. De o a pa e las es a egias de apoyo aluden a aquellas ac i idades de concen ación y o ganización que pe mi en ap ende pa a segui adelan e de o ma e icien e. Exis e alguna e idencia, apa e de los es udios ealizados po Danse eau (1985, 1988), de que los e ec os de las es a egias de en enamien o pueden e se a o ecidos cuando és as se desa ollan enma cadas en p ocesos de ap endizaje coope a i o en los que la lec u a se ealiza po g upos o mados con dos es udian es. El desa ollo de los en oques pa a ap ende pa e del supues o que los es udian es ienen in enciones di e en es cuando se en en an a una a ea de ap endizaje dada. Así, a pa i de los abajos pione os de Ma on y Saljo (1984) o Ma on y col. (1984) y de las apo aciones pos e io es de Ramsden (1981), Biggs (1978) y E ekson (1992), es posible a i ma que los es udian es uni e si a ios di ie en en e sí en unción de los en oques que u ilizan pa a lee un ex o, esc ibi un ensayo o esol e un p oblema. Ma on y sus colabo ado es hablan de dos en oques dis in os: uno p o undo y o o supe icial. El p ime o, el en oque p o undo, se apoya en la in ención del es udian e po alcanza una comp ensión pe sonal del ma e ial p esen ado; el es udian e que adop a es e en oque iene que in e ac ua c í icamen e con el con enido, elaciona lo con sus conocimien os y expe iencias p e ias así como alo a las e idencias y juzga los pasos lógicos en que se apoyan de e minadas conclusiones. El segundo, el en oque supe icial, implica an sólo la in ención de cumpli con las exigencias de de e minada asigna u a, is as como imposiciones ex e nas que se alejan mucho de lo que al alumno le in e esa de e dad; el alumno que adop a ese en oque asume una concepción del ap endizaje como memo ización. u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 25 A los en oques desc i os po Ma on y sus colabo ado es, hab ía que suma le un nue o en oque pa a el ap endizaje que iden i ica on de o ma independien e y que denomina on es a égico (Ramsdem) y de log o (Biggs). Es e en oque implica u iliza mé odos de es udio bien o ganizados y ges iona el iempo de o ma adecuada, pe o ambién es a ale a an e las ecomendaciones dadas po los p o eso es (y o ien ado es) sob e aspec os ales como la selección de asigna u as o la o ma y con enido de los exámenes. Es como si el es udian e ue a conscien e de dos ocos de a ención po sepa ado: el con enido académico y el sis ema de ecompensas del p o eso (En wis le y En wis le, 1991). Finalmen e los es ilos de ap endizaje an encaminados a desc ibi los esquemas de comp ensión u ilizados po los es udian es. Pask (1976) consiguió iden i ica las di e en es es a egias de ap endizaje que p esen an los es udian es cuando a an de comp ende de e minada ealidad; ellos pa ecían mani es a cie as p e e encias en los es ilos de ap endizaje que adop aban. Así, algunos es udian es adop a on un es ilo holís ico en el que, desde el p incipio, se en en aban a una a ea desde una pe spec i a lo más amplia posible, es ableciendo un en oque que iba más allá incluso de la p opia a ea. Su p oceso de ap endizaje buscaba cons ui una o ma pa icula de comp ende las cosas p o undamen e en aizada en sus p opias c eencias y expe iencias e implicaba el uso de ilus aciones, ejemplos, analogías, anécdo as. Los holis as más ex emos esul aban impulsi os, incluso desdeñosos en su uso de la e idencia, endiendo a gene aliza demasiado ápidamen e y a llega muy p on o a conclusiones poco undadas. O os es udian es, en cambio, p e e ían un es ilo se ialis a en el que a on aban la a ea comenzando po ija se en un aspec o conc e o, pa a con cau ela concen a se en los de alles y en las conexiones lógicas y, sólo al inal del p oceso, adop a un con ex o más amplio de análisis. Los se ialis as más ex emos e an demasiado cau os, no siendo capaces de iden i ica elaciones undamen ales o analogías ú iles, de o ma que su comp ensión de las si uaciones a menudo esul aba empob ecida. En el abajo de Pask se descub ió, además, una elación básica en e los es ilos de ap endizaje de los es udian es y los ma e iales con los que ap endían. Según esa elación aquellos es udian es que log aban a moniza su es ilo de ap endizaje con los ma e iales de es udio ap endían mejo y más ápidamen e. En es e sen ido Pask des acó el hecho de que los es udian es debe ían se hábiles pa a adop a lo que es e au o desc ibió como es ilo e sá il. En un es udio pos e io (Pask, 1988) abajó desde la posibilidad de ayuda a los es udian es a se más e sá iles acomodando su es ilo de ap endizaje en las a eas que así lo equie an, aunque sus p e e encias es ilís icas se man u ie an con oda su ue za, como de hecho así pa ece que ocu e. En es e sen ido, En wis le (1988) iene a sub aya que los es ilos de ap endizaje p esen an un g ado de modi icabilidad limi ada, po lo que los es udian es necesi an opciones desde las que elegi los mé odos y ma e iales que les ace quen a sus p opios es ilos de ap endizaje. u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 26 Pe spec i as de acción o ien ado a Las p opues as de explicación del abandono de los es udios uni e si a ios po los es udian es p opo cionan un ma co de e e encia ú il la es uc u ación de la acción o ien ado a en la uni e sidad. No obs an e, se á necesa io que los plani icado es de es a acción se decan en po aquélla de esas p opues as que les o ezca un mayo con ianza en su capacidad explica i a del enómeno del abandono. Y las eo ías in e accionis as pa ecen, desde nues o pun o de is a, euni esa cualidad en g ado eminen e. Desde esa pe spec i a la o e a de o ien ación en la uni e sidad i ía di igida undamen almen e a: Facili a la in eg ación del es udian e en la ida uni e si a ia - Con igu a una o e a de se icios asis enciales de calidad - O e a p og amas especí icos de in eg ación en la ida de la uni e sidad - Apoya el ajus e a las exigencias académicas de la unidad de docencia - Aseso a el ajus e o e a (unidades de docencia)-demanda de o mación (alumnos) Los da os que p opo cionan las in es igaciones sob e lo o os dos ac o es analizados, la e olución del pensamien o del es udian e y las es a egias de es udio, posibili an igualmen e la ope a i ización de p opues as de o ien ación di igidas a la op imización del p oceso de ap endizaje de los alumnos. Su con enido se ía el siguien e: Facili a la adquisición de es a egias de ap endizaje po los es udian es - O e as de diagnós ico del ipo de pensamien o aplicado - Aseso amien o a los p o eso es sob e las ca ac e ís icas del pensamien o de sus alumnos - O e as de o ien ación sob e es ilos y es a egias de ap endizaje indi idual y coope a i o - Aseso amien o pa a la adquisición de habilidades de es udio - O ien ación al p o eso ado sob e es a egias de p e ención del acaso académico El p oceso de enseñanza: elaciones en e docencia de calidad y o ien ación u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 27 El concep o de docencia de calidad cons i uye desde hace iempo el mo o de la e aluación de las uni e sidades en España. Es e empeño colec i o po jus i ica el cos e económico y las unciones desempeñadas po las ins i uciones uni e si a ias no iene pa angón en ningún o o ámbi o de la adminis ación del es ado (no pa ece que haya mucha gen e in e esada en hace una e aluación simila , po ejemplo, en el ejé ci o, en las adminis aciones cen al o au onómicas, e cé e a); y se espe a de él que apo e una in o mación lo su icien emen e aliosa como pa a basa en ella las decisiones de cambio y mejo a ins i ucional que asegu en un azonable ni el de sa is acción de los usu a ios de la uni e sidad: los es udian es, los empleado es y la sociedad en su conjun o. Sin emba go, el concep o mismo de docencia de calidad es á po cons ui se en nues as uni e sidades y su de inición es una de las me as del mo imien o de e aluación de la uni e sidades españolas iniciado en es a década. Dicho concep o iene di e en es ni eles de de inición (de expec a i a social, no ma i o - ins i ucional, compa ado, en e o as) y equie e pa a su conc eción la in eg ación de las pe cepciones de di e en es ac o es, de en e los cuales conside a emos en es e abajo solamen e la de los p o eso es. Sin emba go, hay que ene en cuen a que la docencia de calidad iene, desde la pe spec i a de los p o eso es, una dimensión colec i a (cons i uida po la cul u a de cada uni e sidad y de cada cen o de enseñanza uni e si a ia) y una dimensión indi idual (p oceso de enseñanza ap endizaje que el p o eso o e a a sus alumnos). La e aluación ins i ucional puede p opo ciona bas an es da os sob e cómo se esuel e la a ea docen e de los p o eso es en cada cen o, incluso cuáles son algunas de las peculia idades de la o e a de cada p o eso ; pe o es posible que no sea capaz de cap a las peculia idades de la "cul u a" de cada depa amen o o las exigencias / di icul ades de los p ocesos de enseñanza ap endizaje en di e en es momen os de la ida del es udian es (alumnos de p ime o, alumnos con p oyec o de in de ca e a...) o bien las exigencias / di icul ades de la ansmisión de conocimien os en asigna u as conc e as. Apo aciones pa a la o ien ación de la e aluación ins i ucional de las uni e sidades Las expe iencias de e aluación gene alizada de la enseñanza uni e si a ia se inician en España en 1981 (Tejedo , 1991). Du an e más de una década se ealizada en p ác icamen e odas la uni e sidades una e aluación cen ada exclusi amen e en el p o eso , e aluación del p o eso ado, a pa i de la opinión de los alumnos exp esada en un cues iona io; las dimensiones gene almen e e aluadas han sido las de calidad del p og ama, dominio de los con enidos de las ma e ias, o ma de elaciona se con los alumnos, cumplimien o de sus obligaciones, ecu sos didác icos u ilizados, o mas de e alua y alo ación global del p o eso . La epe cusión de es as p ác icas e aluado as en la o e a o ma i o - o ien ado a pa a el p o eso ado puede esumi se, con palab as de Rod íguez (1991), en una "escasa o nula inculación de la e aluación... con acciones ins i ucionales de ca ác e o ma i o". Con un a án de supe ación de las g andes limi aciones de esa pe spec i a, los plan eamien os en p o de la e aluación de la calidad de odo el sis ema de docencia uni e si a ia (y no solo del p o eso ado) c is alizan de ini i amen e en nues o país a u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 28 comienzos de la p esen e década con la elabo ación del P og ama Expe imen al de la E aluación de la Calidad del Sis ema Uni e si a io, al que siguió el ac ual Plan Nacional de E aluación de la Calidad de las Uni e sidades. Re i iéndonos a és e úl imo, se han con emplado dos es a egias básicas pa a la e aluación: la au oe aluación ealizada po la p opia unidad docen e (á ea de conocimien os, depa amen o) y la e aluación ex e na po pa es que es lle ada a cabo po e aluado es pe enecien es a las mismas unidades de docencia pe o p oceden es de o as uni e sidades. Pa a uni ica c i e ios y p ocedimien os de e aluación el Consejo de Uni e sidades ha elabo ado dos ins umen os, el P o ocolo de E aluación y la Guía de los E aluado es Ex e nos. La inalidad del ac ual plan de e aluación es, como ambién se decla aba en el p og ama an e io , la de de e mina la calidad de cada uni e sidad; pa a ello se e alúa cada unidad de docencia (depa amen o, á ea de conocimien os...) con obje o de " o mula juicios de alo sob e el diseño, la o ganización y el desa ollo de los p ocesos y los esul ados de la enseñanza, la in es igación y la ges ión, en elación con los obje i os p opios de la unidades e aluadas, con el in de es ima su calidad y p opone acciones de mejo a". Es án p e is os 10 ámbi os de e aluación en elación con la docencia (dimensión enseñanza): 1- El con ex o ins i ucional 2- Me as, obje i os y plani icación 3- El p og ama de o mación 4- Desa ollo de la enseñanza 5- Alumnado 6- P o eso ado y pe sonal in es igado 7- Ins alaciones 8- Ges ión de calidad 9- Relaciones ex e nas 10- Pun os débiles y ue es De ellos, la in o mación gene ada en los ámbi os 2, 3, 4 y 5 se á de especial ele ancia pa a la elabo ación de o e as de o mación y o ien ación pa a el p o eso ado. La aplicación de es e plan es á gene ando mayo es expec a i as en cuan o a la calidad y signi icación de la in o mación que se ecoge y su p esumible alo pa a la elabo ación de p opues a de mejo a. Toda ía es muy p on o pa a esponde a la p egun a de en qué medida esa in o mación es á si iendo pa a la con igu ación de p opues as de o mación y o ien ación des inadas a los di e en es agen es de la enseñanza uni e si a ia (p o eso es, ges o es, alumnos...). La in o mación apa ecida en las e is as de educación (Vidal y col., 1998; Apodaca, 1998) sob e la e aluación ealizada en algunas uni e sidades hace e e encia a aspec os como la cons a ación de de icienciases uc u ales y o ganiza i as (escasa colabo ación en e los dis in os depa amen os, excesi a agmen ación de los g upos de in es igación); ecomendaciones sob e es a egias pa a mejo a el p opio p oceso de e aluación ins i ucional de la uni e sidades (peso insu icien e de la pe spec i a de los alumnos); esul ados del p opio p oceso de e aluación (c ecien e acep ación en la uni e sidades de la cul u a e aluado a). u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I – – n n ú ú m m e e o o I I I I / / 2 2 0 0 0 0 0 0 29 La p oclamada alidez de la in o mación pa a elabo a es a egias de mejo a necesi a conc e a se en planes o p og amas de calidad en los que las o e as de o ien ación (didác ica, me odológica, u o ial, de inse ción p o esional...) han de ene un papel impo an e. Apo aciones de in es igaciones especí icas sob e el p oceso de docencia La con igu ación de es a o e a de o ien ación equie e además ap o echa la p opia expe iencia acumulada en cada uni e sidad y en cada cen o median e la o malización de lo que en ienden po docencia de calidad sus p o eso es (y, na u almen e, ambién sus alumnos). Pa a ello se á necesa io, a pa i de los da os gene ados en la e aluación ins i ucional, pone en ma cha p ocesos de deba e colec i o o p og amas de in es igación que ecojan las pe cepciones e in e p e aciones de los p o eso es sob e el conjun o de unciones que les son demandadas, las necesidades de o mación y o ien ación subsecuen es... espec o a una docencia de calidad al como es pe cibida po sus ac o es (p o eso es y alumnos). Y es o ha de se así po que el concep o de calidad de la enseñanza es siemp e ela i o: no es posible de ini la calidad si és a no es á ligada a un con ex o; es el con ex o y sus ac o es quienes es ablecen los es ánda es de calidad. De ello se desp ende que pa a con ex ualiza las o e as de o ien ación se á necesa io lle a a cabo in es igaciones especí icas pa a in en a comp ende las o mas que ienen los p o eso es de en ende la docencia, de desc ibi las demandas y de esponde a las demás unciones docen es. Desde es a pe spec i a p esen a emos a con inuación una sín esis de la in o mación ecogida ecien emen e en e los p o eso es de la uni e sidad de Se illa y de su posible u ilización a e ec os de con igu ación de una o e a o ien ado a. La in es igación se lle ó a cabo du an e el cu so 1997 - 1998 (Ál a ez y col., 1998) pa ocinada po el ICE de es a uni e sidad; la me a que pe siguió ue la de ecoge las apo aciones que sob e la docencia uni e si a ia podían ealiza los p o eso es que había sido mejo e aluados po los alumnos en la úl ima e aluación ins i ucional; pa icipa on 25 p o eso es: el mejo e aluado en cada una de las acul ades o escuelas uni e si a ias. Con obje o de pode delimi a con p ecisión esas apo aciones sob e las p ác icas docen es de calidad de es os p o eso es se ealizó inicialmen e una en e is a en p o undidad con cada uno de ellos; además se e ec uó una ap oximación al concep o colec i o de docencia de calidad, es deci , al p oducido en si uación de in e acción con o os colegas, pa a lo cual se o ganiza on es o os de deba e median e la écnica de g upo de discusión en los que pa icipa on odos los p o eso es in eg an es de la in es igación. Los que aho a nos in e esan son los da os apo ados po los p o eso es en esa si uación de in e acción social, que hacen hincapié en que una docencia de calidad es el esul ado de la in e acción de un conjun o de a iables que apa ece en el la Tabla 6. u u n n d d a a m m e e n n o o s s e e n n h h u u m m a a n n i i d d a a d d e e s s a a ñ ñ o o I I I I – – n n ú ú m m e e o o I I ( ( 3 3 ) ) / / 2 2 0 0 0 0 1 1 36 o os da os, median e p ocesos de in es igación especí icos, ela i os a los p ocesos "cul u ales" pa icula es en los que se lle a a cabo el ap endizaje de los alumnos y la docencia de los p o eso es ♦ Re e encias bibliog á icas ACPA (1994). The s uden lea ning impe a i e: implica ions o s uden a ai s. Washing on, DC: Au o . Ál a ez, V. y o os (1998). P o undizando en la calidad de la enseñanza: apo aciones de los p o eso es mejo e aluados de la Uni e sidad de Se illa. Se illa: ICE. Apodaca, P. M. (1998). Au oe aluación: el caso de la uni e sidad del País Vasco. 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