Aproximación a la investigación-acción educativa: una experiencia de aprendizaje basado en problemas llevada a cabo por un equipo docente jurídico

73 APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS LLEVADA A CABO POR UN EQUIPO DOCENTE JURÍDICO Ca men Solís P ie o Depa amen o de De echo del T abajo y Segu idad Social Facul ad de De echo. Uni e sidad de Se illa RESUMEN El obje i o de es e abajo es expone la expe iencia de un g upo de docen es de De echo del T abajo de la Uni e sidad de Se illa que decidie on c ea un equipo pa a la o mación de p o eso es mo idos po la búsqueda de una mejo a en el ámbi o docen e y ap o echando el p og ama c eado po el Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa. El p incipal ema a ado es la in oducción de un sis ema de ap endizaje basado en p oblemas en la asigna u a De echo P ocesal del T abajo y Solución Ex ajudicial de Con lic os Colec i os como consecuencia de las conclusiones ob enidas a a és de la in es igación- acción. Así, a su ez, se p e ende consegui la p og esi a adap ación al Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES). Palab as cla e: in es igación-acción, ap endizaje basado en p oblemas, inno ación docen e, EEES. ABSTRACT This pape aims o show he expe ience o a eam o Labou Law P o esso s o he Se ille Uni e si y (Spain) which has wo ked on he imp o emen o he p o essional backg ound o he uni e si y eaching s a pu suan o a speci ic p og am o ganized by he Ins i u e o Educa ional Sciences (Uni e si y o Se ille). Mainly, he s udy ocuses on he de elopmen o a p oblem-based lea ning me hod - which is add essed wi hin he P oceedings in he Labou Cou s and Ou -o Cou s Solu ions o Collec i e Con lic s subjec - as a esul o he ac ion- esea ch indings. A he same ime, his s udy ies o achie e he p og essi e adap a ion o he Eu opean Highe Educa ion A ea (EHEA). Keywo ds: ac ion- esea ch, p oblem-based lea ning, eaching inno a ion, EHEA. Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 74 1. LA DESENVOLTURA PRÁCTICA COMO REQUERIMIENTO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: INTRODUCCIÓN En el sis ema del Espacio Eu opeo de Educación Supe io , el es udian e debe á asumi un papel ac i o y end á que demos a , po lo que hace a las disciplinas ju ídicas, que, no sólo domina el égimen aplicable a una de e minada ins i ución, sino que se halla en condiciones de desa olla , as la adquisición de las co espondien es compe encias y des ezas, cie as ac i idades p opias de la u u a p o esión pa a la cual se es á o mando en el p esen e. Ello supone que los adicionales es udios, más cen ados en las cues iones eó icas y académicas, han de se eo ien ados hacia una isión más p o esional, a ando de da así cumplida sa is acción a las necesidades y exigencias an o de los emp esa ios como del me cado labo al. Po ello esul a undamen al que el alumnado se aya amilia izando con los escena ios en los cuales end á que desen ol e se a lo la go de su ida labo al (ó ganos ju isdiccionales, Adminis aciones Públicas y emp esas, en e o os). De ahí la impo ancia del p ac icum o de asigna u as diseñadas como p ác icas in eg adas. En el ámbi o ju ídico, suelen cen a se en una de las amas del De echo (Ci il, Me can il, T abajo, Adminis a i o…) po lo que esul a con enien e que odas las ma e ias a cu sa engan una pa e p ác ica a ando de e i a el posible descuido de las demás que pudie a de i a se. Sin emba go, es a nue a endencia no debe lle a se al ex emo de desa ende la o mación eó ica, huyendo de la dogmá ica y el es udio. Así, hab án de se combinadas en la dosis jus a ambos ipos de enseñanza, como bien se ecoge en el Documen o “P opues as pa a la Reno ación de las Me odologías Educa i as en la Uni e sidad”, pues an epone la p ác ica a la eo ía conlle a ía una o mación de ici a ia pa a los ju is as del u u o. Y es que odo buen p o esional que se p ecie de se lo ha de posee una sólida o mación eó ica donde undamen a su p axis. De odo ello se desp ende que el p o eso ha de e oluciona hacia la igu a de un o ien ado que acompaña y guía al es udian e du an e el p oceso de ap endizaje, que se ma e ializa en oda una se ie de ac i idades encaminadas a la adquisición de unas conc e as compe encias. Debido a es e nue o diseño de la enseñanza, el p o eso ha de adap a se y ecicla su me odología adicional pues la misma, si bien no exen a de bondades, no es la más adecuada pa a hace en e a los dic ados de los nue os iempos y ealidades. Pa iendo de esa p emisa, se oma conciencia de la necesidad de c ea un equipo pa a la o mación de p o eso es. La cons i ución del mismo se p oduce du an e el cu so académico 2005-2006 como consecuencia de la inicia i a desa ollada po el Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa en el ámbi o de la o mación de los p o eso es uni e si a ios con educida expe iencia docen e. El mencionado g upo es a ía compues o po los siguien es miemb os: un Ca ed á ico de Uni e sidad del á ea como p o eso men o y una Ayudan e como p o eso a p incipian e. T as una andadu a conjun a que alcanza los cinco años, puede en ende se que el equipo es á consolidado, como se deduce de las dis in as ac i idades pues as en ma cha Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 75 en el seno del mismo (desa ollo de sis emas de e aluación con inua y di e sos mé odos de e aluación, aplicación de nue as ecnologías…). 2. OBJETIVOS PROPUESTOS: “DERECHO AL REVÉS” Y LOS POSIBLES BENEFICIOS DE LA INVERSIÓN Buscando la p og esi a adap ación al sis ema de c édi os eu opeos, du an e el pasado cu so académico, el obje i o p incipal que el g upo se ma có ha gi ado en o no a la siguien e cues ión: ap o echando el sis ema de e aluación con inua implan ado el año an e io , in oduci el mé odo de ap endizaje basado en p oblemas como medio de omen a las des ezas in elec uales y ace ca al alumnado a si uaciones que no dis an mucho de lo que se encon a án, en un u u o ce cano, en su p axis p o esional. En elación con el obje i o especí ico enden e a la implan ación del mé odo de ap endizaje basado en p oblemas, lo que conlle a á a su ez un ace camien o a la ealidad del c édi o ECTS, las me as a alcanza pueden esumi se en las siguien es: • Desa ollo de ac i idades de inno ación docen e a a és de un ap endizaje ac i o. • Implicación del alumnado en el seguimien o de es e ipo de me odologías as la susc ipción del “con a o de ap endizaje”, que consis e en una decla ación de olun ad con o me a la cual se comp ome e a segui con ap o echamien o las ac i idades p opues as po el docen e en el sis ema de e aluación con inua implan ado. • Ace camien o a o as me odologías más p óximas a la ealidad labo al. • Desincen i ación del me o es udio memo ís ico, que habi ualmen e esul a es é il. • Mo i ación de los es udian es en elación con la asigna u a de o ma que sob e ellos ecaiga ambién la ca ga de la p epa ación de supues os y documen os de abajo simila es a los que se encon a án en su ida p o esional. • A ianzamien o de la elación an o en e u o y alumno como de és os en e sí ya que el g upo se p esen a como el p incipal p o agonis a de la ac i idad. • En enamien o pa a disce ni en e lo supe luo y lo impo an e. • Mejo a de las capacidades de comp ensión y exp esión (o al y esc i a), así como de la plani icación empo al del abajo a desa olla . La in oducción de es e sis ema de ap endizaje supone odo un e o pa a los alumnos de Ciencias Ju ídicas ya que las p ác icas que ienen siendo habi uales en es e á ea se ca ac e izan po se ealizadas con pos e io idad a las explicaciones eó icas del docen e, po lo que el es udian e se limi a a subsumi el caso p opues o en aquellas ins i uciones y no mas que ya han sido analizadas en clase. Po el con a io, es a nue a o ien ación les obliga a di e encia en e lo que ya saben y lo que no pa a busca la in o mación necesa ia que les pe mi a da una solución sa is ac o ia al p oblema plan eado. Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 76 3. LA DOCENCIA COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 3.1 La in es igación-acción como ía de búsqueda de la azón y solución de las di icul ades halladas. Du an e el cu so académico 2008-2009 se in odujo un sis ema de e aluación con inua en la asigna u a De echo P ocesal del T abajo y Solución Ex ajudicial de Con lic os Colec i os, ma e ia de ca ác e op a i o o e ada an o en la Licencia u a en De echo como en la i ulación conjun a Licencia u a en De echo y Diploma u a en Ges ión y Adminis ación Pública. La p ueba esc i a medía p imo dialmen e los conocimien os eó icos y el esul ado de la misma no cons i uía la única uen e de e aluación sino que e an enidas en conside ación odas las ac i idades lle adas a cabo po los alumnos de mane a an o indi idual como colec i a en ho as de clase o ue a del ho a io lec i o. Con o me se desa ollaban las a eas, se pe cibió que cie os alumnos plan eaban di icul ades a la ho a de enca a las ac i idades de ca ác e p ác ico. Ello e a debido a que no sabían dis ingui el pun o cen al de la cues ión a a a y enían p oblemas pa a a gumen a ju ídicamen e las posiciones que les esul aban asignadas, pese a la supe ación, a eces holgadamen e, de las p uebas eó icas. Así, siguiendo el mé odo de in es igación pa a docen es denominado in es igación-acción, se decidió cen a los es ue zos en conoce la azón de esas di icul ades p ác icas. Dicho mé odo conlle a un exhaus i o análisis de las expe iencias que con o man la ac i idad educa i a pa a indi idualiza los p oblemas, ya que és os an a se quienes o ien en las acciones a segui en o den a in oduci mejo as p og esi as. 3.2. Diagnós ico de la si uación y elección del a amien o a segui : el ap endizaje basado en p oblemas. Du an e el cu so 2008-2009, como se ha dicho, el equipo docen e comp obó con asomb o, en una sue e de explo ación de ca ác e inicial, los ap ie os de cie os alumnos a la ho a de a on a las ac i idades p ác icas pe o pensó que la misma podía debe se a ci cuns ancias de di e sa índole: • Necesidad de domina las nociones básicas an o de De echo del T abajo como de De echo P ocesal Ci il, ma e ias que han debido supe a se en los cu sos in e io es de la Licencia u a, cosa que no siemp e se e i ica, como la p opia expe iencia se ha enca gado de demos a en no pocas ocasiones. • E ónea ap eciación po pa e del alumnado de que, debido a la na u aleza op a i a de la asigna u a, la misma es ácilmen e supe able. Así, pa iendo de es a complicada si uación ác ica, su gie on las siguien es p egun as: ¿cuál es la azón de esas di icul ades a la ho a de aplica los conocimien os eó icos a la p ác ica?, ¿no es án los p ime os su icien emen e consolidados?, ¿cuál es el obs áculo que ompe el nexo en e ambos en oques ( eó ico y p ác ico) de la misma ealidad?... A pa i de esa supues a desconexión en e eo ía y p ác ica que se p oducía en la men e del alumnado, se pensó que se ía buena idea in oduci un mé odo de ap endizaje Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 77 basado en p oblemas pa a hace les e que ealmen e ambas e ien es an inexo ablemen e unidas en la ida p o esional. Se e a conscien e de la di icul ad de encaja es a nue a me odología po pa e de los alumnos de nues a ama ya que, como se ha apun ado con an e io idad, ello suponía que “De echo se ol iese del e és”. Nues o alumnado es á acos umb ado a subsumi un supues o p ác ico en la eo ía que ya le ha sido p e iamen e explicada pe o no a ene que disce ni en e lo que sabe y lo que necesi a sabe y pos e io men e busca y es udia pa a da espues a a un p oblema que se le p esen a. Ello hizo que el equipo docen e u ie a que documen a se sob e la p ác ica del ap endizaje basado en p oblemas como mé odo ac i o y las posibilidades de su aplicación con éxi o en el ámbi o de las Ciencias Ju ídicas. T as una de allada lec u a de los ma e iales bibliog á icos ecopilados, el mé odo del ap endizaje basado en p oblemas podía cons i ui una buena he amien a pa a lucha con a la supues a desconexión en e las e ien es eó ica y p ác ica de la ma e ia impa ida. 3.3. Recu sos u ilizados: planeamien o de las ac i idades a ealiza . En el empeño de alcanza las me as p opues as, p ocedimos a elabo a un plan de ac uación pa a pone en ma cha el sis ema de ap endizaje basado en p oblemas. Así, esul aba necesa io iden i ica odos los ex emos de la ac i idad a ealiza : • ¿Qué se ha á? La ac i idad consis i á en la edacción del o mula io que co esponda (papele a de conciliación eclamación adminis a i a p e ia, demanda, sen encia, ecu so…) en a ención a la elación ác ica p opues a po el docen e y la esceni icación del p ocedimien o necesa io pa a su p esen ación an e el o ganismo co espondien e. Así, se ami a ía el mismo asun o desde su comienzo has a su inalización, pasando po las dis in as ases que componen el p ocedimien o. • ¿Quién y con quién lo ha á? Pa a la ealización de es a ac i idad los alumnos cons i ui án g upos con seis miemb os como núme o máximo de componen es. La dis ibución an o de las di e en es a eas como de los oles a asumi queda á en manos de los p opios in eg an es del g upo, sin pe juicio de su comunicación al docen e a e ec os me amen e in o ma i os. • ¿Cómo se ha á? El g upo, una ez asignado el p oblema a esol e , debe di e encia en e lo que ya sabe y lo que necesi a sabe pa a p ocede a sol en a lo. Pa a ello, debe deba i in e namen e la cues ión y, con pos e io idad, es udia de o ma indi idual an o las uen es no ma i as como la ju isp udencia, sin pasa po al o comen a ios doc inales que pudie an ayuda les a una mejo comp ensión de lo acaecido. Finalizada es a ase, el equipo pond á en común los esul ados de su es udio y es a á en condiciones de emi i un dic amen sob e la ma e ia que se ha some ido a su conside ación. Sin pe juicio de es e abajo au ónomo, las u o ías suponen un espacio pa a el seguimien o del abajo ealizado y pa a la eo ien ación de aquellos que no han sabido di e encia la in o mación supe lua con enida en el supues o de hecho. Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 78 • ¿Cuándo se ha á? Los g upos ienen es semanas desde la en ega del caso has a el momen o en el que deben en ega lo esuel o. La dis ibución del iempo es una de las cues iones a decidi po el p opio equipo. • ¿Dónde se ha á? La explicación del p oblema p opues o se lle a á a cabo en clase an e el es o de los compañe os median e una esceni icación del mismo, debiendo cada uno de los componen es del g upo asumi un ol especí ico. • ¿Qué epe cusión cuan i a i a end á en la cali icación del alumno? En an o, si el alumno no esul a incen i ado di ícilmen e se suma a lle a a cabo expe iencias de es e ipo, en el p oyec o docen e de la asigna u a se hizo cons a exp esamen e que la cali icación ecibida po es a ac i idad ep esen a ía un máximo del 30% de la no a inal (3 pun os sob e 10), dependiendo de la co ección y complejidad del supues o. Como ejemplo de lo an e io men e desc i o, se ep oduce uno de los casos que se p opuso a los alumnos pa a su esolución. El g upo, en es e caso compues o po cinco alumnas, debía en un p ime momen o dilucida si la ma e ia co espondía al o den social de la ju isdicción; en caso a i ma i o, de e mina el ó gano compe en e pa a enjuicia la cues ión; comp oba que el p ocedimien o en ins ancia ha seguido los ámi es opo unos y, inalmen e, es udia si cabe plan ea el ecu so señalado pa a, en el supues o de que ue a posible, edac a lo y ami a lo en iempo y o ma pa a que esul ase acep ado po los ibunales, sin pe juicio de su pos e io esolución po los mismos. Su es udio au ónomo había de cen a se en la úl ima de las cues iones eseñadas pues al es o de los in e ogan es es a ían en condiciones de da le espues a después de habe seguido el cu so y las exposiciones de los casos de o os compañe os. Una ez alcanzada la solución, la esceni icación en clase consis i ía en el anuncio e in e posición del co espondien e ecu so, haciendo exp esamen e hincapié en los equisi os legales p ecep i os. EN EL CASO DE RESULTAR PROCEDENTE, REDACTE EL OPORTUNO RECURSO DE SUPLICACIÓN PARTIENDO DE LOS DATOS SUMINISTRADOS EN EL RELATO DE HECHOS*. D. Ca los Ce an es, Dª. Maca ena Ma ínez y D. Julio Jaén, dependien es en la ienda de opa p opiedad de Dª. Au elia An únez, han man enido con a la misma di e sos plei os. D. Ca los, que es aba con a ado in e inamen e, la demandó an e el Juzgado de lo Social de Se illa po que no le había pagado los gas os de gasolina que le co espondían como consecuencia de i a ecoge en di e sas ocasiones opa al almacén que ienen en la localidad de San Juan de Aznal a ache y que ascendían a 300 €. La sen encia absol ió a Dª. Au elia como consecuencia de la es imación de la excepción de p esc ipción alegada po la misma ya que había anscu ido más de un año desde el momen o en que dicha can idad pudo se exigida. Hay que deci que el con a o de D. Ca los inalizó el 1 de ene o de 2008 y que no p ocedió a solici a esas pa idas ex asala iales has a el 30 de junio de 2009 ya que en el in e alo de iempo ci ado ha es ado sumido en una ue e dep esión como consecuencia de habe se quedado sin abajo. Dª. Maca ena ha sido despedida disciplina iamen e basándose en una disminución con inuada y olun a ia de su endimien o. Su despido ue conside ado imp oceden e, dado que no consiguió p oba se Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 79 la exis encia de esa causa jus i ica i a, y Dª. Au elia op ó po abona a la abajado a la indemnización que le co espondía. Se daba además la ci cuns ancia de que la abajado a se encon aba emba azada en el momen o del despido, po lo que ella en iende que la cali icación co ec a se ía la de nulidad a pesa de que la emp esa decla e que no enía conocimien o de es a si uación. Po ello, Dª. Maca ena iene in ención de ecu i la sen encia en suplicación. Los mo i os en los que undamen a su ecu so son: - La modi icación de los hechos p obados en la sen encia de ins ancia a in de inclui una mención a que la abajado a comunicó a la emp esa e balmen e su es ado de ges ación an es de que la misma p ocedie a al despido, ocu iendo el mismo cuando se encon aba en el e ce mes. - La in acción del a ículo 55.5 ET, donde se ecoge que el despido ha de se cali icado como nulo dado el emba azo de la abajado a demandan e y el conocimien o de dicha ci cuns ancia po pa e de la emp esa ia. D. Julio p ocedió a demanda po que en endía que había sido p e e ido a la ho a de op a po el pe íodo en que p e e ía dis u a de sus acaciones anuales. An e la deses imación de su solici ud, p e ende in e pone el co espondien e ecu so de suplicación en e a la sen encia dic ada en ins ancia. * La de e minación de o os da os que esul en necesa ios pa a edac a lo y que no hayan sido suminis ados queda en ues as manos. Cuad o de ex o 1: Ejemplo de p oblema p opues o a los alumnos pa a su esolución El equipo docen e pensó en un p ime momen o que se ía in e esan e que los dis in os g upos pa ie an de las conclusiones alcanzadas po el g upo an e io al a a cada una de las ases de que se compone un p ocedimien o ju isdiccional en el o den social. Sin emba go, la p ác ica nos hizo da nos cuen a de que es e plan eamien o podía ene e ec os con ap oducen es ya que, si un g upo no se implicaba lo su icien e, los e o es come idos po el mismo i ían enco se ando y pe judicando a los compañe os sucesi os. Y es que un e o sus ancial en la edacción y ami ación de la papele a de conciliación condiciona ía la demanda; és a, a su ez, la sen encia y así sucesi amen e. Po ello, en una de las sesiones de seguimien o y supe isión del plan pues o en ma cha, se decidió asigna a cada uno de los g upos casos cuya esolución no dependie a de las conclusiones alcanzadas po el p eceden e, como puede comp oba se en el ejemplo ep oducido sup a. 4. RESULTADOS DERIVADOS DE LA EXPERIENCIA 4.1. F u os cuan i a i os y cuali a i os. Los esul ados ob enidos du an e es e pasado cu so académico pueden calib a se a pa i de las cali icaciones ob enidas po los alumnos que han seguido es e sis ema en la asigna u a en que se implan ó el ap endizaje basado en p oblemas: De echo P ocesal del T abajo y Solución Ex ajudicial de Con lic os Colec i os. Sin cali ica No p esen ado Suspenso No ap o Ap o Ap obado No able Sob MH 0 22 11 0 0 9 10 2 0 Tabla 1: Cali icaciones del cu so 2009-2010 Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 80 G á ico 1: Es adís ica sob e el o al de alumnos G á ico 2: Es adís ica sob e los p esen ados Debido a que es a in o mación no puede se in e ida de los g á icos que se han ep oducido, cabe pone de mani ies o que, sal o excepciones, los abajos desa ollados po los g upos han sido de una al a calidad, habiendo sido la media de la cali icación ob enida de 2’75 sob e 3. Ello ha posibili ado que, as el consen imien o de los au o es, los ins umen os que han u ilizado pa a la esolución del p oblema plan eado pudie an se colgados, jun o con los suminis ados po la docen e, en la pla a o ma de enseñanza i ual pa a uso, consul a y es udio del es o de los compañe os. A su ez, odos es os ma e iales han sido ecogidos en un CD p oducido po el Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as Tecnologías de la Uni e sidad de Se illa as habe pa icipado en la Con oca o ia del Plan de Reno ación de Me odologías Docen es de dicho o ganismo pa a el año 2009 (línea de acción 2: elabo ación de ma e iales en ed). Ap oximación a la in es igación-acción educa i a: una expe iencia de ap endizaje basado en p oblemas lle ada a cabo po un equipo docen e ju ídico 81 4.2. P oblemas de ec ados: in au ilización de la u o ía y encauzamien o e óneo de la cues ión a esol e . A endiendo a la au onomía del es udian e, se plan ea el p oblema de si las u o ías deben man ene su ca ác e olun a io, como se ha hecho du an e el cu so pasado, o debe impone se p ecep i amen e al alumno su u ilización como pa e del p oceso de docencia-ap endizaje. T as la expe iencia lle ada a cabo, esul a de endible que, en o den a segui de mane a iel el abajo ealizado po los alumnos y pode encauza lo, el g upo sea llamado a u o ía, exigiéndosele una p esencia obliga o ia y co espondiendo al p o eso de e mina la pe iodicidad y el con enido (dudas, endición de cuen as…), en a ención a la plani icación p e iamen e p opues a. Asimismo, nos co esponde á ambién conc e a cómo se alo a á la al a de asis encia an e los llamamien os ealizados po el u o . En buena medida el éxi o de las u o ías y, a su ez, de los abajos a desa olla po los alumnos a a depende de un adecuado sis ema de o ganización y de ges ión del iempo dedicado al seguimien o pues o o ga les demasiada libe ad pa a el desa ollo de la ac i idad puede ae consigo un en oque equi ocado sob e la cues ión a esol e que es di ícilmen e emediable du an e la exposición o al de la misma. 5. A MODO DE CIERRE: CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Sin pe juicio de que el equipo docen e sea conscien e de la necesidad de p o undiza en el concep o y me odología del ap endizaje basado en p oblemas, la expe iencia lle ada a cabo du an e el pasado cu so académico ha pe mi ido da un paso adelan e en el ámbi o de la eno ación me odológica: an o po el ap endizaje basado en p oblemas como po la in es igación-acción, an denos ada en el ámbi o uni e si a io, donde se p omociona po la ac i idad in es igado a y no po la docencia. Los esul ados, a su ez, pueden cali ica se de bas an e sa is ac o ios ya que, haciendo un balance conclusi o de las ac i idades lle adas a cabo du an e el cu so 2009-2010, la expe iencia ha sido al amen e p o echosa. Imaginamos que, como en odos los ámbi os, la expe iencia siemp e es un g ado po lo que, a medida que se consolide dicha dinámica, p og esi amen e se i án op imizando las habilidades de la docen e y su conocimien o de la me odología empleada. Las mejo as que pod ían p opone se se cen an en el es ablecimien o de un calenda io de u o ías p og amadas en o den a e i a un acaso de los g upos en el momen o de a on a el p oblema que se les plan ea, pues del ace ado plan eamien o de la cues ión depende odo el desa ollo del supues o has a su esolución. A pesa de a a se de una cues ión que excede el ámbi o de ac uación de quien susc ibe es as líneas, de ca a a da un en oque mucho más eal an o a las cues iones p opues as a los alumnos como a las soluciones alcanzadas, se ía muy con enien e que pa icipa an en es as ac i idades odos aquellos p ác icos elacionados es echamen e con la Uni e sidad (p o eso es asociados, colabo ado es hono a ios y u o es p o esionales del p ac icum). Sin duda, su expe iencia y buen hace las en iquece ían sob emane a.