Prologo/foreword Elia (8)

ELIA 8, 2008, pp. 7-11 PRÓLOGO / FOREWORD ELIA 8 ELIA (Es udios de lingüís ica inglesa aplicada) p esen a po p ime a ez desde su nacimien o una si uación lingüís ica conside ablemen e di e en e de la que u o en sus olúmenes iniciales (2000 y 2001) con elación a la lengua empleada po los au o es en sus con ibuciones, así como a la lengua obje o de las in es igaciones. La o alidad de los nue e a ículos que con o man el p esen e olumen es á edac ada en lengua inglesa, si bien la mayo ía no se basa en ella como lengua obje o de su in es igación. De las nue e con ibuciones, seis se cen an en aspec os del español como L2, dos en el inglés como L2 y una es neu a con e e encia a la lengua me a. Con independencia de la lengua p e e ida po los au o es pa a p esen a sus espec i os abajos, y econociendo la mayo epe cusión di uso a que suele o ece el inglés, la di ección de ELIA conside a opo uno ap o echa es a ocasión pa a ea i ma la ocación bilingüe en español e inglés de la e is a y, desde es a pe spec i a, exp esa su in ención de p opicia , en la medida de lo posible, una si uación de ela i o equilib io an o espec o de la lengua de p esen ación y di usión como de la lengua obje o de in es igación de los a ículos en u u os olúmenes. El p esen e olumen comienza con la con ibución de James Lan ol en la que se des aca la pe inencia que posee la noción clásica de ‘p axis’ den o de la Teo ía sociocul u al de Le Vygo sky. El a ículo se basa en un es udio que ac ualmen e lle a a cabo el au o , así como en o as in es igaciones ecien es, y en él se p o undiza en el luga que ocupa la p axis/acción den o de la p opues a eó ica del mencionado psicólogo uso, Es udios de lingüís ica inglesa aplicada 8 C. Abello Con esse y R. Chacón Bel án ELIA 8, 2008, pp. 7-11 así como en las implicaciones que és a iene pa a la enseñanza y ap endizaje de una L2 (en especial el español). Lan ol elaciona la p axis educa i a de Vygo sky con el ap endizaje de una L2 y esal a la noción de que, en condiciones pedagógicas bien o ganizadas, dicho ap endizaje es un p oceso di e en e del que iene luga en o as condiciones, lo que indica que deben es ablece se los ínculos en e el conocimien o cien í ico y la ac i idad p ác ica. Desde la pe spec i a de los es udios de aducción, Lucía A anda esal a la noción de lo cul u al sob e lo lingüís ico den o del á ea de la aducción li e a ia. En su a ículo la au o a sos iene que la aducción de ob as li e a ias es una ac i idad eminen emen e cul u al y examina los concep os de la no aducción, del ex o o iginal y de la pe inencia de la ac i idad aduc o a como una ac i idad de na u aleza a ís ica y polí ica. Los di e sos ejemplos p opo cionados po A anda mues an la polí ica de la aducción y de qué o ma la p ác ica aduc o a puede conduci a de e minadas ideologías. La aducción se in e p e a en es e abajo como me á o a de las elaciones de pode , en la que la unidad de aducción es la cul u a y no la palab a esc i a. Idoia Elola, Vanesa Rod íguez-Ga cía y Ca he ine Win ey in es igan los p ocesos de esc i u a de diez ap endices uni e si a ios de español como lengua ex anje a en los Es ados Unidos con el p opósi o de comp ende los usos que és os hacen del ocabula io de la L2 en ac i idades de esc i u a pa a las que se emplea el dicciona io bilingüe español/inglés en in e ne . Las écnicas de ecolección de da os empleadas po las au o as p opo cionan in o mación de in e és sob e los ex os p oducidos, los p ocesos obse ados y las e lexiones de los alumnos pa icipan es. Las au o as des acan que los esul ados ponen de mani ies o la al a de des eza de los es udian es pa a u iliza e icazmen e el dicciona io y pa a ans e i es a egias de la lengua ma e na (L1) a la ex anje a (L2). Magdalena Zinkg ä analiza los e o es que come e en ac i idades de exp esión esc i a un g upo de 102 es udian es uni e si a ios hispanohablan es de inglés como lengua ex anje a con e e encia al uso de colocaciones e bo+sus an i o, es deci , combinaciones e bonominales P ólogo/Fo ewo d 9 ELIA 8, 2008, pp. 7-11 ales como use clo hes o make a pa y. Los esul ados ob enidos indican que la lengua ma e na de los in o man es (español) sigue eje ciendo una no o ia in luencia en la p oducción de la L2 (inglés), a pesa del al o ni el de compe encia y ac uación que és os han adqui ido en és a úl ima. Las implicaciones pedagógicas ecomiendan p es a un mayo ni el de a ención explíci a a es e ecuen e p oblema de exp esión y desde los ni eles iniciales de ap endizaje en el aula de L2. Lo enzo Ga cía-Amaya es udia los e ec os que un de e minado ema de con e sación puede ene en la elocidad del habla como medida de luidez e bal. Un o al de 20 es udian es uni e si a ios de habla inglesa, ap endices de español como L2 pa icipa on en es e es udio; los pa icipan es es aban di ididos en cua o g upos, cada uno de los cuales e a ep esen a i o de una de e minada si uación y/o con ex o de ap endizaje de L2. El análisis de los da os ob enidos e eló que exis ía una di e encia signi ica i a en la espues a según los di e en es emas a ados y una in e acción signi ica i a en e g upo y ema. El au o p opone implicaciones ela i as a aspec os que deben ene se en cuen a con e e encia a la me odología de in es igación en los es udios de luidez y al aula de L2. La con ibución de Louisa Buckingham a a sob e las cons ucciones con e bo sopo e (CVS), ales como oma p ecauciones o pone en duda, desde la pe spec i a del ap endizaje del español como L2 po hablan es de inglés y alemán. La au o a sos iene que es as combinaciones o mulaicas no suelen ecibi el a amien o pedagógico que me ecen en dicciona ios y o os ecu sos simila es, dada su ecuencia en el uso na i o esc i o. El obje i o de es e es udio de co pus de las CVS es iden i ica ejemplos ípicos y desc ibi las di icul ades que és os p esen an pa a el ap endizaje del español de ni el uni e si a io den o del mac o campo de las ciencias sociales. Asimismo, la au o a p opone ac i idades didác icas pa a el adecuado a amien o de las CVS en el aula. Ma iche Ga cía-Bayonas y Holly Go schall in es igan las epe cusiones que iene la educción del núme o o al de alumnos (de 27 a 20) en el con ex o de doce clases uni e si a ias de español básico como lengua ex anje a, di igidas a anglohablan es. Los esul ados del es udio, que 10 C. Abello Con esse y R. Chacón Bel án ELIA 8, 2008, pp. 7-11 aba có un cues iona io de opinión, obse aciones de clase y las cali icaciones inales ob enidas po los es udian es, indican que, en compa ación con las seis clases equi alen es de los g upos más g andes, los alumnos de los seis g upos educidos no sólo a i man ene un mayo ni el de mo i ación, sino que ambién exhiben el doble de pa icipación o al y además ob ienen un mayo núme o de no as al as al inaliza el pe iodo de ins ucción. El a ículo de I onne P a -Johnson plan ea la si uación apa en emen e con adic o ia que suele a ec a a es udian es inmig an es no anglohablan es que cu san sus es udios secunda ios en ins i u os es adounidenses y cuyas des ezas o ales en inglés son ap opiadas pa a en en a si uaciones sociales co idianas. Sin emba go, dichas des ezas in e ac i as esul an se insu icien es den o de su en o no escola , el que equie e la comp ensión y p oducción de un ocabula io académico especializado, que se ca ac e iza po se écnico, abs ac o y más complejo de asimila . La au o a analiza las di icul ades lingüís icas y escola es que en en an es os alumnos pa a ap ende el ocabula io necesa io pa a sus asigna u as y p opone di e sas es a egias didác icas des inadas a omen a su adquisición en el con ex o escola . En es e olumen el con enido de la e is a concluye con una nue a sección que pasa á a o ma pa e in eg al de ella en el u u o; nos e e imos a Concep os cla e de la lingüís ica aplicada / Key concep s in applied linguis ics. Se a a de una sección cuyo obje i o cen al consis e en que un des acado especialis a de un campo conc e o de es e dominio mul idisciplina io esuma –en un ex o de en e ochocien as y mil palab as— un concep o cla e den o del amplio ámbi o de la Lingüís ica aplicada con empo ánea. Nos complace inicia es a sección con el a ículo- esumen de Jasone Cenoz sob e la adquisición y uso de lenguas más allá de la segunda. Cenoz a i ma que la mayo ía de los es udios sob e la adquisición de segundas lenguas cen an su a ención sólo en una lengua me a, haciendo caso omiso de las o as lenguas adqui idas o en p oceso de adquisición de los ap endices/suje os; la au o a señala que, en la ac ualidad hay una can idad c ecien e de in es igaciones sob e aspec os psicolingüís icos, P ólogo/Fo ewo d 11 ELIA 8, 2008, pp. 7-11 sociolingüís icos y educa i os de la adquisición de e ce as lenguas y del plu ilingüismo; en ellas se pe sigue iden i ica aquellas ca ac e ís icas que dis inguen el ap endizaje de e ce as lenguas y el plu ilingüismo, de la adquisición de segundas lenguas y bilingüismo. La au o a esume las siguien es cua o á eas de in e és: (i) el plu ilingüismo p ecoz, (ii) el e ec o del bilingüismo en la adquisición de e ce as lenguas, (iii) las in luencias in e lingüís icas en la adquisición de e ce as lenguas y (i ) la edad y la adquisición de e ce as lenguas. Ch is ián Abello Con esse Rubén Chacón Bel án ch is ian.abel[email p o ec ed] [email p o ec ed]s