Propuesta de implementación de un módulo de aprendizaje colaborativo en línea (COIL) en las asignaturas “Derecho Mercantil I” (US) y “Derecho Comercial I” (UCT)

PEDRO CHAPARRO MATAMOROS CARLOS GÓMEZ ASENSIO CARLOS PEDROSA LÓPEZ (Directores) ACTUALIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE DEL DERECHO EN EL ENTORNO DIGITAL ACTUALIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE DEL DERECHO EN EL ENTORNO DIGITAL PEDRO CHAPARRO MATAMOROS CARLOS GÓMEZ ASENSIO CARLOS PEDROSA LÓPEZ (directores) BELÉN ANDRÉS SEGOVIA (coordinadora) ACTUALIZACIÓN DE LA DOCENCIA Y METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE DEL DERECHO EN EL ENTORNO DIGITAL PEDRO CHAPARRO MATAMOROS CARLOS GÓMEZ ASENSIO CARLOS PEDROSA LÓPEZ (directores) BELÉN ANDRÉS SEGOVIA (coordinadora) P. Chaparro Matamoros - B. del Campo Álvarez - C. García Arroyo – A. Marín Salmerón – M. Ortiz Fernández – M.A. Tenas Alós – C. Gómez Asensio y R. Rivas Urbina – M.E. Cobas Cobiella – P. Cifredo Ortiz – A.N. Escribá Pérez – M.S. Lorenzo Camacho – V. Sorrentí Costa – C. Pedrosa López – E. Del Valle Calzada – M. Herrero Medina – J. León Alapont – V. Moreno Soler – L. Banacloche Giner y B. Andrés Segovia – M.N. Alonso García – F. Arnau Moya – D. Carrizo Aguado – A. Castillo Olano, L.C. Mate Satué y M. Gállego Lanau – F. Ramón Fernández – J.A. Viguri Cordero y J. Clemente Martínez (autores) Primera edición: septiembre 2022 Proyectos de innovación docente: - Juega y Aprende: la ludoteca jurídica 2.0. RENOVA-PID, UVSFPIE_ PID- 1641711. - Aprendizaje colaborativo de primer y segundo grado para la resolución de la problemática del deudor persona natural insolvente. RENOVA-PID, UVSFPIE, _ PID-1639612. - Consolidación académica del blog jurídico on-line en la década digital. RENOVAPID, UV-SFPIE_PID-1639324. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. © Pedro Chaparro Matamoros © Carlos Gómez Asensio © Carlos Pedrosa López I.S.B.N: 978-84-9133-490-3 DOI: http://dx.doi.org/10.7203/PUV-OA-490-3 Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional 142 CAPÍTULO 11 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN MÓDULO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LÍNEA (COIL) EN LAS ASIGNATURAS “DERECHO MERCANTIL I” (US) Y “DERECHO COMERCIAL I” (UCT) María Salomé Lorenzo Camacho Profesora Ayudante Doctor (acr.) Departamento de Derecho Mercantil Universidad de Sevilla RESUMEN: El aprendizaje colaborativo en línea (Collaborative International Learning o, en sus siglas, COIL) constituye un modelo que permite conectar la docencia universitaria de diferentes países, fomentando, entre otras, la competencia intercultural del alumnado, sin necesidad de desplazamientos y con un bajo coste. Teniendo en cuenta la experiencia adquirida con la incorporación del modelo COIL en titulaciones no jurídicas de la Universidad de Sevilla, y la colaboración ya consolidada con la Universidad Católica de Temuco (Chile), se realiza una propuesta de implementación dicho modelo en los estudios de Derecho de ambas instituciones universitarias. PALABRAS CLAVE: Derecho mercantil; aprendizaje colaborativo en línea; entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje; innovación docente. SUMARIO: I. INTRODUCCIÓN. II. OBJETIVOS. III. METODOLOGÍA. III.1. MATERIALES. III.2. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO. IV. RESULTADOS Y CONCLUSIONES. I. Introducción. El aprendizaje colaborativo en línea (Collaborative International Learning o, en sus siglas, COIL), constituye un modelo que permite, María Salomé Lorenzo Camacho 143 mediante el empleo de plataformas de experiencias educativas online, y la aplicación de un modelo metodológico de perfil investigativo, la conexión de la docencia universitaria entre distintos países 100 . El mismo, desarrollado por la State University of New York (SUNY), tiene como objetivo principal involucrar a estudiantes y profesores de todas las culturas para trabajar juntos en proyectos colaborativos, logrando con ello que las experiencias internacionales e interculturales estén al alcance de todos los estudiantes y en todas las instituciones univesritarias. Como primer paso, resulta necesario que las asignaturas de cada una de las universidades que se vinculen al COIL pertenezcan a planes de estudios de titulaciones semejantes, o bien pertenecientes a la misma área de conocimiento. A partir de dicho nexo, el personal docente involucrado puede colaborar para diseñar las actividades que permitan fomentar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje con un componente internacional. Precisamente, la internacionalización de los planes de estudios, del profesorado participante, así como del alumnado constituye uno de los principales beneficios del modelo COIL, dado que posibilita trabajar en entornos globales, facilitando el diálogo intercultural entre todas las partes 101 . Junto a ello, el aprendizaje colaborativo en línea presenta dos ventajas adicionales. Por un lado, el hecho de que se puede desarrollar íntegramente, y los alumnos pueden disfrutar de sus beneficios, sin necesidad de realizar desplazamientos (ello, a diferencia de los programas que promueven el intercambio de estudiantes, como es el caso del Programa Erasmus –en el ámbito de la Unión Europea-, de la Plataforma de Movilidad Estudiantil y Académica de la Alianza del Pacífico –en el caso de Hispanoamérica con Chile, Colombia, México y Perú), o, más cercanamente, el Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios de España SICUE Séneca). Frente a la posibilidad, o no, de participar en estos programas, el modelo COIL puede llegar a representar una primera oportunidad para muchos estudiantes de relacionarse con compañeros de otros países. En efecto, aunque el alumnado se relacione en su país de origen con estudiantes extranjeros, la mayoría no ha reflexionado acerca de las diferencias económicas, políticas, sociales y culturales, por lo que la participación en programas COIL puede representar la primera actividad que desarrollen de comunicación 100 Vid., https://coil.suny.edu/about-suny-coil/coil-service-mark/ 101 HAWAWINI, G., “The internationalization of higher education institutions: A critical review and a radical proposal”, INSEAD Working Paper collection, 2011, recuperado de: https://bit.ly/HawawiniINZ. Propuesta de implementación de un módulo de aprendizaje colaborativo en línea (COIL) en las asignaturas “Derecho Mercantil I” (US) y “Derecho Comercial I” (UCT) 144 intercultural. Por otro, y precisamente derivado de la ventaja anterior, destaca su bajo coste, puesto que puede realizarse en su integridad a través de plataformas como Google Meet, Blackboard Collaborate Ultra, Zoom o Moodle; a lo que hay que añadir las vías de contacto que durante el desarrollo del programa COIL emplean los alumnos participantes para comunicarse y coordinar tareas: correo electrónico, Whatsapp o Telegram. Factores como los anteriores permiten que, a través de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado participante adquiera, conforme a los proyectos docentes de las asignaturas involucradas102 competencias genéricas (capacidad de organizar y planificar, mejora de la comunicación oral y escrita, capacidad de crítica y autocrítica, capacidad para aplicar la teoría a la práctica, capacidad de trabajar en equipo y relacionarse en grupo, y capacidad para expresar compromisos éticos y sociales) así como específicas (asimilación y capacidad de exposición de los conceptos esenciales referentes al temario de la asignatura; aptitud para resolver problemas jurídicos de índole práctica concernientes al mismo; habilidad para localizar e interpretar las normas jurídico-mercantiles y la doctrina de los tribunales y de centros administrativos; capacidad para desarrollar por escrito u oralmente un tema de carácter jurídico; y actitud crítica en el análisis de las normas legales y reglamentarias y de las resoluciones de los Tribunales u órganos administrativos). II. Objetivos. Dada la experiencia adquirida durante el curso académico 2021/2022 con la incorporación del modelo COIL en titulaciones no jurídicas de la Universidad de Sevilla, realizado en colaboración con la Facultad de Ciencias Jurídicas, Económicas y Administrativas de la Universidad Católica de Temuco (Chile), en el presente trabajo se realiza una propuesta 102 El Proyecto Docente de la asignatura “Derecho Mercantil I”, anual y obligatoria (9 créditos ECTS), que se imparte en el tercer curso del Grado en Derecho de la Universidad de Sevilla, puede consultarse en la siguiente dirección: https://sevius4.us.es/index.php?PyP=LISTA&codcentro=20&titulacion=155&asignatura= 1550026 María Salomé Lorenzo Camacho 151 finalizaron el programa 188, desarrollando las actividades programadas en 47 grupos de trabajo. A continuación, se presenta en la Figura 1 los resultados obtenidos en la siguiente rúbrica de evaluación: La figura 1 representa los resultados obtenidos entre los alumnos participantes del Grado en Turismo de la Universidad de Sevilla y, más concretamente, entre los alumnos del grupo 5 del segundo curso de dicha titulación. En la misma, se refleja que, 24 los 55 estudiantes que participaron en el programa COIL en dicho grupo, considera que el dicho programa fortaleció sus competencias interculturales. Ello, seguido de 17 alumnos de los 55, que manifestó el desarrollo de la competencia relativa al trabajo en equipo; de 12 alumnos que refieren competencias comunicacionales y, por último, 7 que apuntan a las digitales. En línea con los resultados anteriores, y en cuanto a la rúbrica “¿Qué fue lo que más disfrutó del COIL?”, la mayoría del alumnado han valorado la participación en el programa como una vía para aproximarse a otra cultura, lo que les ha permitido a su vez obtener una visión distinta de problemas prácticos comunes. Se reproducen a continuación algunas de las respuestas de los estudiantes: “Conocer otros puntos de vista y otras culturas”; “El hecho de poder conocer mejor a gente de nacionalidad chilena y aprender un poco más sobre cómo se rigen las leyes allí”; “Creo que lo que más me ha divertido de esta actividad ha sido el intercambio de conceptos relativos a la materia y además, el saber algo más del país (sistema educativo chileno, hábitos y costumbres, etc.)”; “Principalmente el trabajo en grupo con otros compañeros de otro país, ya que fue una grata satisfacción poder Propuesta de implementación de un módulo de aprendizaje colaborativo en línea (COIL) en las asignaturas “Derecho Mercantil I” (US) y “Derecho Comercial I” (UCT) 152 intercambiar conceptos”; “Sobre todo la ilusión de participar en un proyecto intercultural con personas de otro país con los que compartimos idiomas e ilusión, pero a la misma vez con culturas y aspectos sobre el país bastante diferentes”; “Esta actividad también me ha hecho ver lo lejos que podemos llegar con la tecnología de la que disponemos en la actualidad, la que me ha permitido realizar este trabajo y comunicarme con gente que está en otro continente como si estuviesen al lado mía”; “El buen compañerismo que había entre los participantes del grupo y adquirir algo de conocimiento cultural de Chile”. Por último y en cuanto a posibles mejoras referidas por el alumnado, la mayoría de las hojas de evaluación apuntaron a la diferencia horaria entre España y Chile, dado que dificultaba la realización de algunas de las actividades que exigían feedback entre los miembros del grupo. Se reproducen a continuación algunas de las respuestas de los estudiantes a la rúbrica “¿Qué mejoraría del COIL?”: “Los horarios de las sesiones”; “En algunas situaciones era complicado debido a la diferencia horaria entre España y Chile”; “Mejoraría el horario de las sesiones sincrónicas ya que en España eran bastante tarde”; “La organización de los horarios, para coincidir sin problemas”. A pesar de las observaciones realizadas, los resultados obtenidos durante el curso 2021/2022 nos permiten concluir que la incorporación del modelo COIL en la Universidad de Sevilla (España) y en la Universidad Católica de Temuco (Chile) ha resultado una metodología útil para desarrollar competencias así como nuevas estrategias de aprendizaje y comunicación. Respecto a las limitaciones sufridas vinculadas a la diferencia horaria, las mismas nos permiten comenzar a rediseñar, para la propuesta de implementación que se realiza en este estudio, otras formas de organización del trabajo en beneficio de los alumnos participantes. V. Bibliografía. DE ALBA, N.; PORLÁN, R., “La metodología de enseñanza”, en Enseñanza universitaria: cómo mejorarla, Ediciones Morata, Madrid, 2017. FINKEL, D., Dar clase con la boca cerrada, Publicacions de la Universitat de València, València, 2008. HAWAWINI, G., “The internationalization of higher education María Salomé Lorenzo Camacho 153 institutions: A critical review and a radical proposal”, INSEAD Working Paper collection, 2011, recuperado de: https://bit.ly/HawawiniINZ LUCEÑO OLIVA, J. L., Casos prácticos de Derecho Mercantil, Editorial Tecnos, Madrid, 2017. PACHECO CAÑETE, M., Casos y cuestiones de Derecho Mercantil, Red de Impresión 2013, Sevilla, 2015. RIVERO, A.; PORLÁN, R., “La evaluación en la enseñanza universitaria”, en Enseñanza universitaria: cómo mejorarla, Ediciones Morata, Madrid, 2017. SUNY COIL CENTER, Faculty Guide for Collaborative Online International Learning Course Development, recuperado de: http://www.ufic.ufl.edu/uap/forms/coil_guide.pdf