La importancia de las técnicas dramáticas en la formación inicial docente

Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 343 LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DRAMÁTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE THE IMPORTANCE OF DRAMA TECHNIQUES IN INITIAL TEACHER TRAINING Rosa Domínguez Ma ín osdomma @gmail.com Facul ad Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa Resumen En el p esen e es udio analiza emos las in es igaciones ealizadas sob e la d ama ización como compe encia educa i a en la o mación inicial docen e. La selección de a ículos ha sido ealizada median e las p incipales bases de da os in e nacionales omando como e e encia la úl ima década. Se ha empleado una me odología basada en la in es igación documen al. Desc ibi emos las compe encias elacionadas con es e ámbi o que ac ualmen e se incluyen en los planes de es udios as la inclusión de los g ados aco des al Espacio Eu opeo de Educación Supe io . En endemos que es as écnicas pe mi en a los u u os docen es i i ci cuns ancias emocionalmen e di íciles simila es a las que en un u u o, casi con oda segu idad, se encon a án. Al no se eales es os escena ios, el u u o docen e puede soluciona la si uación pe maneciendo en la segu idad que o ece el juego ea al. A a és de las écnicas d amá icas se pod án desa olla aspec os esenciales en la o mación docen e como la e lexión e in ospección, con i iéndose és os en he amien as muy e icaces pa a oma conciencia de las acciones que pueden ace ca nos o aleja nos del u u o que deseamos. A a és del análisis en endemos que la inclusión en el cu iculum de la o mación inicial docen e de aspec os c ea i os, como lo es la compe encia en écnicas d amá icas. Es e ipo de écnicas a o ecen la adap ación del u u o docen e a la ealidad educa i a disminuyendo el males a que se pe cibe comúnmen e debido a la di e encia en e la o mación y la p ác ica eal que, los aho a alumnos de G ado de Educación, pos e io men e debe án esol e . T as lle a a cabo el p esen e es udio, y eniendo en cuen a las e idencias cons a adas, en endemos que es con enien e desa olla y gene aliza p og amas en la o mación inicial del docen e en los que las écnicas d amá icas sean incluidas en las compe encias y u ilizadas como he amien as educa i as. Palab as cla e: écnicas d amá icas, compe encia educa i a, o mación inicial docen e. Abs ac In his pape we will analyze he esea ches ca ied ou abou he use o d ama as educa ional compe ency in ini ial eache aining. The selec ion o i ems has been made by he main in e na ional da abases wi h e e ence o he las decade. We ha e used a me hodology based on documen a y esea ch. We will desc ibe he skills ela ed o his a ea ha a e now included in he cu iculum a e inclusion o deg ees Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 344 in he Eu opean Highe Educa ion A ea. We unde s and ha hese echniques allow u u e eache s o li e emo ionally di icul ci cums ances emo ionally di icul simila o hose in he u u e, ha will, almos ce ainly, be ound. As hese a e un eal si ua ions, he u u e eache can sol e he si ua ion om he secu i y o e ed by d ama. Th ough d ama ic echniques essen ial aspec s in eache aining can be de eloped as e lec ion and in ospec ion, making hem e y e ec i e ools o aise awa eness o he ac ions ha we may o may no encoun e in he u u e eache aining. Th ough analysis we belie e ha he inclusion in he cu iculum o ini ial eache aining in c ea i e aspec s such as compe i ion in d ama ic echniques. These ypes o adap a ion echniques enhance u u e eache s o he educa ional eali y minimizing discom o commonly pe cei ed because o he di e ence be ween aining and ac ual p ac ice, he s uden s now Educa ion Deg ee hey mus sol e. A e conduc ing his s udy, and gi en he e idence obse ed, we belie e i is app op ia e o de elop mains eam p og ams in he ini ial aining o eache s in which conside hea ical echniques o oleplay ins ead o d ama echniques a e included in he skills and used as educa ional ools. Keywo ds: d ama echniques, educa ional compe ency, ini ial eache aining. 1. INTRODUCCIÓN En el úl imo siglo y, de o ma c ecien e en las úl imas décadas, la d ama ización se ha inco po ado a la escuela, iéndose po enciada en los úl imos ein e años con la e ien e humanis a de la Re o ma Educa i a española de 1990. Es as ac i idades d amá icas se han cen ado más en los p ocesos y elaciones que se p oducen en e los alumnos como g upo que en el esul ado a ís ico p opiamen e. Las expe iencias que han enido luga han dependido de p o eso es que, mo i ados po el amo a es e a e, decidían pone en ma cha p ác icas ea ales, independien emen e de la ma e ia que se les hubiese asignado impa i . Es os p o eso es c ea i os ep esen an un g upo educido en compa ación con el es o del cue po docen e. La ealidad p edominan e es que el p o eso ado se encuen a en una si uación c í ica. La sociedad en la que se en inme sos y ellos mismos necesi an ede ini los alo es en los que c een, los obje i os po los que abaja y el ipo de pe sona que quie en o ma (Es e e, 2011). 1 Nues a sociedad exige a los docen es una g an capacidad de adap ación a las nue as si uaciones con las que se encuen an en el día a día de su eje cicio, pe o no son p epa ados pa a ello. Como esul ado, en las escuelas «sob e i en» p o eso es «quemados», ago ados po las exigencias de la a ea educado a y la bu oc acia escola . A ello hay que añadi los con inuos eque imien os que emanan de los gobie nos y polí icas educa i as, que a eces ocu en a al elocidad que no hay iempo de inclui los aspec os inno ado es en sus ac i idades. En el inicio de su ida labo al el docen e no el queda desa mado y desconce ado cuando se encuen a con una ealidad que no co esponde con los esquemas ideales con los que se le ha o mado. Di e en es abajos sob e los p o eso es debu an es señalan que odos ellos coinciden en des aca la al a de p epa ación en los aspec os 1 ESTEVE, J. M. (2011). El males a docen e. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 345 elacionales y o ganiza i os, p edominando en su o mación inicial los con enidos cognosci i os (Es e e, 2011). 2 Ya en los años ochen a se comenzó a conside a que la o mación debie a se más o ma i a que in o ma i a, b indando al u u o docen e la capacidad pa a hace en e con éxi o a las si uaciones que se encon a á en su eje cicio p o esional (B euse, 1986). 3 Han pasado es décadas desde que es as conside aciones comenza on a ene se en cuen a po especialis as en educación. Si bien es e dad que en el anscu so de es os ein a años encon amos algunas polí icas educa i as que han buscado el cambio en es a di ección, ambién lo es que en la ealidad no se ha is o e lejado. Hoy obse amos que aún habiéndose legislado nue os planes de es udios, cu ículos, ma e iales, ecu sos, e c., no se ha ealizado es e gi o de pe spec i a. Seguimos o mando docen es desde un en oque no ma i o. Como consecuencia con inúan eg esando de las Facul ades de Ciencias de la Educación p o eso es que, as aden a se en la ealidad docen e, descub en que su pe sonalidad no encaja con el modelo de «p o eso ideal» con el que se han iden i icado du an e su o mación inicial. Que las ca ac e ís icas indi iduales sean las que no concue den con el docen e que la sociedad espe a p o oca la sensación de culpabilidad. Como consecuencia se c ea el males a docen e que in ade las aulas ac ualmen e (Es e e, 2011). 4 Los compo amien os docen es además ienen g an in luencia en la o mación de las pe sonalidades del alumnado, és os obse an cómo el p o eso se di ige a ellos y a o as pe sonas, se sien a, sus mo imien os, e c. Los docen es in luyen en el alumnado y en las pe sonalidades que és os desa olla án en un u u o, po ello es impo an e exp esa nos co po al y e balmen e de o ma conscien e. (Eines y Man o ani, 2007). 5 El p o eso ac ual se en en a así a la di e encia exis en e en e su idea inicial del eje cicio p o esional y la ealidad con la que se encuen a, y a la esponsabilidad que o o ga el in lui en el g upo de alumnos. Ambos aspec os se con ie en en p oblemas al no sen i se p epa ado pa a ello. Pa ece e iden e en onces la necesidad de que es e «p o eso ideal» en que muchos de los docen es nó eles ponen sus espe anzas y pe spec i as su a una ans o mación. T ans o mación en la que el concep o de «ideal» se inda a las habilidades y capacidades que los p o eso es deben inco po a en su habe y pone en p ác ica en la o ma de impa i clase. El docen e necesi a encon a el equilib io en e su yo conscien e y el yo ideal, su mo i ación po la enseñanza es a á condicionada en g an medida po es a concepción. (Toi anen, Komulainen y Ruismäki, 2011). 6 El ipo de o mación que eciben los es udian es que mañana eje ce án su p o esión en los cen os escola es se con ie e en de e minan e espec o al modo de en ende la enseñanza y su p opia ac uación en un u u o no an lejano. Algunos au o es exponen en es a línea que “en la Fo mación Inicial Docen e enemos la opo unidad de c ea nue os docen es apasionados po la enseñanza, o bien podemos simplemen e con ibui a un sis ema ep oduc o que no haga más que con i ma las 2 ESTEVE, J. M. (2011). El males a docen e. 3 BREUSE, E. (1986). Fo mación de los docen es cen ada en la pe sona. En Ab aham, A., El enseñan e es ambién una pe sona. 4 ESTEVE, J. M. (2011). El males a docen e. 5 EINES, J. Y MANTOVANI, A. (2007). Didác ica de la D ama ización. 6 TOIVANEN, T.; KOMULAINEN, K. Y RUISMÄKI, H. (2011). D ama educa ion and imp o isa ion as a esou ce o eache s uden ’s c ea i i y. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 346 c eencias que los u u os p o eso es ya aen consigo cuando ing esan a la ins i ución o mado a.” (Ma celo y Vaillan , 2009). 7 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN En la in oducción hemos comen ado ampliamen e la elación que a nues o pa ece exis e y debemos po encia en e las écnicas d amá icas y la o mación inicial docen e. A con inuación expond emos cómo pod íamos casa es a concepción de o mación inicial docen e con el ac ual con ex o uni e si a io, en conc e o si uando la d ama ización como pa e de las compe encias que los docen es deben adqui i . De un iempo a es a pa e pe cibimos que las compe encias se han con e ido en un concep o omnip esen e en el campo educa i o. Deben se incluidas en el cu ículo del es udian e pa a ga an iza le empleabilidad. El cu ículo debe es a en sin onía con las demandas de empleo y au oempleo, y a medida que nos ele amos en el ni el educa i o al que p es emos a ención es o se hace aún más isible. En la uni e sidad los es udian es ing esan en las dis in as ca e as p o esionales conociendo ya el pe il p o esional con el que p obablemen e eg esa án y que debe ía hace les “compe en es” labo almen e. 8 Es o es po que el concep o compe encia p o iene del mundo emp esa ial, po an o la idea gene al es que “un es udian e compe en e” hace e e encia a la adecuación del es udian e a su u u o labo al. De aquí en adelan e en ende emos que una pe sona compe en e debe se lo espec o a conocimien os, habilidades y ac i udes. Deben da se los es aspec os pa a habla de compe encia. Siendo así nos cen a emos en es e abajo en lo que end ía a se un desc ip o de una compe encia, ya que nos cen a emos en las écnicas d amá icas como habilidad que el u u o docen e debe adqui i en su o mación inicial pa a una pos e io pues a en p ác ica en su co idianidad. Pa a p o undiza en es e campo nos ha pa ecido con enien e hace lo desde las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e mos adas en el Ma co de Re e encia Eu opeo. Nos hemos di igido a la Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e 9 y al p oyec o Tuning 10 , en los que se plan ean las bases de los es udios de educación que más a de se conc e a án en cada uno de los países. Es o adquie e más impo ancia aún eniendo en cuen a los ecien es cambios en los planes de es udio bajo las di ec ices del p oceso Bolonia. 11 Encon amos en la compe encia comunica i a el luga en el que pod ían encaja las écnicas d amá icas, conside ándose és as un desc ip o de dicha compe encia como hemos comen ado en líneas supe io es. Las écnicas d amá icas se ían habilidades que una ez adqui idas po el u u o docen e le do a ían de la segu idad en sí mismo pa a esol e e icazmen e los p oblemas que en el día a día su jan. 7 MARCELO, C. Y VAILLANT, D. (2009). Desa ollo p o esional docen e. 8 GONZÁLEZ BRITO, A. I. (2007). Fo mación inicial basada en compe encias. 9 PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO (2006). Recomendación del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo de 18 de diciemb e de 2006 sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e. (2006/962/CE) 10 GONZÁLEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2003). Tuning Educa ional S uc u es in Eu ope. In o me Final. Fase Uno. 11 GONZÁLEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2006). Tuning Educa ional S uc u es in Eu ope II La con ibución de las Uni e sidades al P oceso de Bolonia. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 347 En la Recomendación del Pa lamen o Eu opeo del Consejo encon amos ocho compe encias cla e: - Comunicación en la lengua ma e na: como habilidad pa a exp esa e in e p e a de o ma o al y esc i a e in e ac ua lingüís icamen e de o ma adecuada y c ea i a en cualquie con ex o que se p esen e y en odos los aspec os de la ida como pueden se : social, cul u al, educa i o- o ma i o, an o en la ida p i ada como p o esional y en las si uaciones de ocio. - Comunicación en lenguas ex anje as: se p e ende que cualquie ciudadano adquie a las capacidades básicas pa a comunica se además de en la lengua ma e na en una ex anje a. Además de compa i las ca ac e ís icas de la comunicación en lengua ma e na es necesa io posee la capacidad de mediación y comp ensión in e cul u al. - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología: la compe encia ma emá ica se e ie e al desa ollo y aplicación del azonamien o ma emá ico con el in de esol e si uaciones co idianas g acias al dominio del cálculo. Incluye además la capacidad de u iliza el pensamien o lógico y espacial y la ep esen ación median e ó mulas, modelos, cons ucciones, g á icos y diag amas. En cuan o a la compe encia cien í ica p e ende que cada pe sona sea capaz de u iliza el conjun o de conocimien os y me odologías pa a plan ea se p egun as y ex ae conclusiones basadas en p uebas. Es necesa ia ambién la comp ensión de los cambios causados po la ac i idad humana y la esponsabilidad que iene cada indi iduo como ciudadano. - Compe encia digi al: es a compe encia en aña g an di icul ad po la expansión sin medida de las edes sociales y ecnologías de la sociedad de la in o mación, no ya sólo en el ámbi o labo al sino que se e e lejado en odos los aspec os de la ida. Es impo an e conoce cómo hace un uso segu o y c í ico de las ecnologías y u iliza las en bene icio de la in o mación, o mación, comunicación, pa icipación y demás aspec os posi i os que és as p opician. - Ap ende a ap ende : hace e e encia a la habilidad pa a inicia el ap endizaje o ganizando y ges ionando el iempo y la in o mación po cada cual, sea en g upo o indi idualmen e. Es a compe encia necesi a de la consciencia p opia del p oceso de ap endizaje pa a de e mina las opo unidades y supe a los obs áculos g acias a la adquisición, p ocesamien o y asimilación de nue os conocimien os y capacidades. La p incipal inalidad es que el alumnado se apoye en expe iencias i ales y de ap endizajes ya ealizados pa a hace signi ica i os y aplicables los nue os conocimien os, p o ocando así la mo i ación y con ianza necesa ia pa a la adquisición de nue os conocimien os. - Compe encias sociales y cí icas: se incluyen en es e apa ado las pe sonales, in e pe sonales e in e cul u ales, ecogiendo los compo amien os que cons uyen la ida en sociedad, p epa ando a las pe sonas pa a la esolución de con lic os y la pa icipación y comp omiso con la ida cí ica. Pa a ello es imp escindible conoce el signi icado de democ acia, jus icia, igualdad y demás alo es imp escindibles pa a la ida en sociedad. - Sen ido de la inicia i a y espí i u de emp esa: hace e e encia a la habilidad pe sonal de ans o ma una idea en un ac o, es ando muy elacionado con la c ea i idad, inno ación, asunción de iesgos y con la habilidad de plani ica y ges iona p oyec os pa a consegui unos obje i os p e iamen e ijados. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 348 - Conciencia y exp esión cul u ales: se p e ende que las pe sonas ap ecien la impo ancia de la exp esión c ea i a de ideas, expe iencias y emociones a a és de las di e en es a es que con o man nues a cul u a. Es en el P oyec o Tuning en el que encon amos especí icamen e las compe encias a adas desde el ámbi o de la o mación inicial docen e. Se a i ma en un p ime momen o que, eniendo en cuen a la elocidad de los cambios y nue as p oblemá icas educa i as que su gen, esul a ine icaz p ocu a da soluciones que pueden llega a pa ece inadecuadas ya que cuando llegan a la ealidad es os p oblemas han cambiado o han dejado de exis i . Es o es debido en g an medida a que los es udios de o mación del p o eso ado e lejan más opiniones, c eencias, adiciones y supues os implíci os que a gumen os basados en la in es igación. 12 El P oyec o Tuning p e ende es ablece unos obje i os es ánda pa a que las uni e sidades pongan en ma cha es a egias de enseñanza y ap endizaje con e e encia a con enidos y ambién a compe encias gene ales. Pa a ello cien o cinco uni e sidades, p o enien es de 16 países eu opeos se eúnen en 2001. Pa iendo de es e p oyec o se de inie on las compe encias que más a de ue on desa olladas en los “lib os blancos” de cada i ulación. 13 En las compe encias cla e gené icas an o de la o mación del p o eso ado de p ime como de segundo ciclo encon amos una lis a en e las que es á: 14 - habilidades comunica i as - esolución de p oblemas - au onomía - habilidades in e pe sonales En es e caso nos cen a emos en las habilidades comunica i as, en endiendo que las écnicas d amá icas y el uso de la d ama ización en la o mación inicial docen e pod ían inclui se como desc ip o de la compe encia comunica i a, ampliando las dichas habilidades. La o mación del docen e debe ace ca se a los equisi os que en la ealidad le se án exigidos, poniendo así en alza la acción y el análisis e lexi o. En el nue o concep o de ap endizaje el alumno se con ie e en el cen o de la acción educa i a, siendo el maes o quien debe amolda su enseñanza al p og eso de ap endizaje de cada uno de los alumnos. De es a o ma el ol del maes o es dis in o y se equie e una amplia a iedad de ecu sos pa a eje ce la p o esión en los di e en es con ex os de in e ención que puedan i se p esen ando. El docen e ac úa sob e p oblemas que debe soluciona sin llega a con ola los y sin conoce la solución co ec a, po an o no iene po qué se esponsable de los esul ados de ap endizaje, como sí de habe implemen ado odos los medios posibles pa a que és e se p oduzca. Hoy en día no exis e un sabe uni a io ni una cul u a inhe en e a él, po ello el maes o debe en ende se como ansmiso y acili ado de cul u a y conocimien os. Fo ma a un docen e es p epa a le pa a asumi es e papel 12 GONZÁLEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2003). Tuning Educa ional S uc u es in Eu ope. In o me Final. Fase Uno. 13 RIESCO GONZÁLEZ, M. (2008). El en oque po compe encias en el EEES y sus implicaciones en la enseñanza y el ap endizaje. 14 GONZÁLEZ, J. Y WAGENAAR, R. (2006). Tuning Educa ional S uc u es in Eu ope II La con ibución de las Uni e sidades al P oceso de Bolonia. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 349 con el que guia al alumno hacia su p opio ap endizaje. Respec o a las compe encias el docen e iene la esponsabilidad de pe mi i a los alumnos que conozcan, desa ollen y se mo i en pa a se compe en es en cada una de las ace as como indi iduo y como g upo. 15 Hay au o es (Toi anen, Komulainen y Ruismäki, 2011) 16 que comen an que una al e na i a a la enseñanza es uc u ada que enimos eniendo en los cen os es la enseñanza c ea i a, que apun a hacía una mayo comp ensión concep ual p epa ando a los es udian es pa a c ea nue os conocimien os. Pa a que es a ans o mación que exige la ac ualidad se con ie a en ealidad es necesa io que el cambio se inicie en las aulas uni e si a ias de las que eg esa án los u u os docen es. 3. MODELOS EXISTENTES Resul a ealmen e complicado encon a modelos en los que las écnicas d amá icas hayan sido incluidas en el cu ículo de o mación inicial docen e. Hay nume osas in es igaciones cen adas en los bene icios que epo a la d ama ización al alumnado desde in an il has a el in de la obliga o iedad escola . Hemos encon ado di e en es esis que apoyan la ele ancia de la d ama ización y écnicas d amá icas en el campo de la educación (sólo ci amos algunas): - El alo pedagógico de la d ama ización: su impo ancia en la o mación inicial del p o eso ado. 17 - La enseñanza de la d ama ización y el ea o: una p opues a didác ica pa a la enseñanza secunda ia. 18 - La d ama ización en educación P ima ia como eje del ap endizaje lúdico- c ea i o. 19 Además de es udios como los de A oyo Zuñiga (2005) 20 ; Dawson, Caw hon y Bake (2011) 21 ; Heywa d (2010) 22 ; Kiliçaslan y Asasoglu (2010) 23 y así una lis a bas an e amplia de es udios que se han lle ado a cabo desde hace unos diez años has a la ac ualidad ap oximadamen e. Es llama i o que aún con la a iedad de es udios y esis 15 MARTINET, M. A.; RAYMOND, D. Y GAUTHIER, C. (2004) Fo mación de Docen es. O ien aciones. Compe encias p o esionales. 16 TOIVANEN, T.; KOMULAINEN, K. Y RUISMÄKI, H. (2011). D ama educa ion and imp o isa ion as a esou ce o eache s uden ’s c ea i i y. 17 NAVARRO SOLANO, R. (2005). El alo pedagógico de la d ama ización: su impo ancia en la o mación inicial del p o eso ado. Tesis Doc o al. 18 CUTILLAS SÁNCHEZ, V. (2005) La enseñanza de la d ama ización y el ea o: una p opues a didác ica pa a la enseñanza secunda ia. Tesis Doc o al. 19 SÁNCHEZ GALA, M. D. (2007). La d ama ización en educación p ima ia como eje del ap endizaje lúdico- c ea i o. Tesis Doc o al. 20 ARROYO ZÚÑIGA, R. I. (2005). P incipios ea ales pa a docen es. 21 DAWSON, K.; CAWTHON, S.W. Y BAKER, S. (2011). D ama o Schools: eache change in an applied hea e p o essional de elopmen model. 22 HEYWARD, P. (2010). Emo ional Engagemen Th ough D ama: S a egies o Assis Lea ning h ough Role-Play. 23 KILIÇASLAN, H. Y ASASOGLU, A. O. (2010) A esea ch p ocess wi h c ea i e d ama in in e io a chi ec u e s udies. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 350 que co obo an la u ilidad y e icacia del uso de las écnicas d amá icas pa a el ap endizaje del alumno, sea de la edad que sea, no se han implan ado planes en los que es e aspec o quede e lejado. A pesa de ealiza una búsqueda en las di e en es bases de da os in e nacionales no hemos encon ado modelos p opiamen e de d ama ización e e en es a su inclusión en las aulas de las uni e sidades. En Na a o Solano, R. (2005) sí que apa ece que en la Uni e sidad de Wa wik, Ingla e a, hay una modalidad de docen e llamada “Maes o Especialis a en D ama”. O e a que ealizó la Uni e sidad du an e el cu so 2002/2003 a los maes os de P ima ia pa a que se especializasen en D ama en Educación, den o de la Especialidad de A e. (QTS o A s). 24 La au o a comen a que la p opues a de es e cu so iene como base la Ci cula 4/98: Requi emen s o Cou ses o Inicial Teache T aining (No ma i a pa a los cu sos de o mación inicial del p o eso ado) publicada po el Depa amen o Nacional de Educación en Ingla e a (D EE) igen e has a el cu so ci ado an e io men e. Tal y como acabamos de comen a es a especialidad ya no se o e a al alumnado, po lo que pudo habe sido un modelo a ene en cuen a, pe o no es ac ual. Ya que es el único ejemplo con el que podemos con a mos a emos en el siguien e cuad o el P og ama de Fo mación pa a Maes o Cuali icado en A e (especialidad en D ama): 25 ASIGNATURAS PRIMER CURSO P ime imes e 1. y 2. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) 3. Cu iculum en Inglés 4. Cu iculum en Ma emá icas 5. Cu iculum en Ciencia 6. Es udio del cue po p o esional 7. Es udio de odo el cu iculum Segundo imes e 1. P ác icas en los cen os educa i os 2. Lec u a y Re isión de la p ác ica en los colegios 3. y 4. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) 5., 6. y 7. Mismas asigna u as que en el p ime imes e 8. Es udios de eligión Te ce imes e 1. Dos p ime as semanas con inuación de las asigna u as 2. Te ce a a quin a semana, e isión y exámenes. 3. Sex a, plani icación pa a las sesiones en los colegios. 4. Cua o úl imas semanas, p ác icas en los colegios. ASIGNATURAS SEGUNDO CURSO P ime imes e 1. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) 2. Cu iculum en Inglés 3. Cu iculum en Ma emá icas 4. Cu iculum en Ciencia 24 NAVARRO SOLANO, R. (2005). El alo pedagógico de la d ama ización: su impo ancia en la o mación inicial del p o eso ado. Tesis Doc o al. 25 Es e cuad o ha sido omado de la Tesis Doc o al de Na a o Solano, R. (2005). Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 351 5. Es udio del cue po p o esional 6. Es udio de odo el cu iculum: Música 7. Es udio de odo el cu iculum: A es 8. Es udio de odo el cu iculum: His o ia 9. Es udio de odo el cu iculum: Geog a ía 10. Es udio de odo el cu iculum: Diseño y Tecnologías Segundo imes e 1. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) (con inuación) 2. Cu iculum en Inglés (con inuación) 3. Cu iculum en Ma emá icas (con inuación) 4. Cu iculum en Ciencia (con inuación) 5. Es udio del cue po p o esional (con inuación) Te ce imes e 1. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) (con inuación) 2. Cu iculum en Inglés (con inuación) 3. Cu iculum en Ma emá icas (con inuación) 4. Cu iculum en Ciencia (con inuación) 5. Es udio del cue po p o esional (con inuación) ASIGNATURAS TERCER CURSO P ime imes e 1. y 2. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) 3. Cu iculum en Inglés 4. Cu iculum en Ma emá icas 5. Cu iculum en Ciencia 6. Es udio del cue po p o esional 7. Cua o semanas de P ác icas en los colegios Segundo imes e 1. y 2. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) (con inuación) 3. Cu iculum en Inglés (con inuación) 4. Cu iculum en Ma emá icas (con inuación) 5. Cu iculum en Ciencia (con inuación) 6. Es udio del cue po p o esional (con inuación) 7. Es udios de o as asigna u as del cu ículum: Educación Física Te ce imes e Es e imes e es a á dedicado po comple o a las p ác icas en los colegios, excep o la úl ima semana que se á de u o ías. ASIGNATURAS CUARTO CURSO P ime imes e 1., 2. Y 3. Es udios de la especialidad (en es e caso ambos elacionados con el d ama) 4. Tecnología 5. Lec u a 6. Cu iculum en Inglés 7. Cu iculum en Ma emá icas 8. Cu iculum en Ciencia Nue e semanas de p ác icas en los colegios, excep o pa a las asigna u as de especialidad, que cuen an con seis semanas de