Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y aplicaciones multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar Universidad de Sevilla Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad agomez[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2819-3441 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.57 Pp.: 1016-1034 Resumen Experiencia de diseño, realización y autoevaluación de un ciclo de mejora de 12 horas para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual en la Universidad de Sevilla durante el curso 2018/2019. Palabras clave: Diseño y aplicaciones multimedia, Comunicación Audiovisual, docencia universitaria, experimentación docente universitaria Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1017 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Breve descripción del contexto La comunicación se centra en el 2º Ciclo de Mejora que he realizado para mi asignatura de “Diseño y Aplicaciones Multimedia” dentro del Curso General De Docencia Universitaria perteneciente al Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado 2018 - Fase Preliminar. “Diseño y Aplicaciones Multimedia” es una asignatura obligatoria del cuarto curso del Grado en Comunicación Audiovisual y del Doble Grado en Comunicación Audiovisual y Periodismo. En la clase hay 67 alumnos de dos grados; 65 del Grado en Comunicación Audiovisual y 2 del Doble Grado en Comunicación Audiovisual y Periodismo. La asignatura tiene 3 créditos teóricos y 3 créditos prácticos. La adaptación de los contenidos de este ciclo está motivada por la iniciativa de los alumnos, queremos que nuestro proyecto sea una experiencia educativa en nuesros alumnos (Vergara, 2017) ; de esta forma, partiendo de los proyectos de cada grupo, ir aportando soluciones desde la teoría a sus desafíos en el desarrollo de sus proyectos. Guiando los proyectos iremos cubriendo fases en su realización y aportando los conceptos necesarios. El contenido que hemos seleccionado para este ciclo de mejora es el bloque de “Especificaciones Funcionales de un proyecto transmedia”. En este bloque hay clases en aulas teóricas y clases en aulas prácticas. Todas las aulas disponen de cañón, ordenador PC y pizarra. Las aulas prácticas son aulas informáticas con equipos Mac con el paquete de Adobe CC con el trabajaremos en las prácticas de InDesign. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente El mapa de contenidos recoge los contenidos fundamentales del tema que se desarrollarán durante el ciclo de mejora. En él reflejamos las diferentes unidades y bloques de contenidos, así como las relaciones que se establecen entre ellos. También hemos señalado el tipo de contenido Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1018 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) según la siguiente codificación: (C) = Contenidos Conceptuales; (PI) = Contenidos Procedimentales Intelectuales; (A) = Contenidos Actitudinales; y (P) = Contenidos Prácticos. El tema es una fase dentro del desarrollo de un proyecto. Dicho proyecto se asienta sobre una serie de contenidos conceptuales que nos permiten luego desarrollar el proyecto a través del análisis, la creación de modelos, la categorización, las relaciones entre conceptos y la visión crítica (PI). En esta parte haremos alguna práctica informática (P) perteneciente al proyecto. Los contenidos actitudinales (A) están presentes desde la concepción y diseño del proyecto hasta los eventos claves en los que se materializa. Hay cuatro problemas con los que pretendemos “crear un entorno para el aprendizaje crítico natural” (Bain, 2007) y en torno a los que giran los contenidos del tema (P.1.) (P.2.) (P.3.) (P.4.) que hemos señalado con colores distintos. El P.1. y el P.4. son problemas generales que afectan al diseño global del proyecto; P.2. es un problema concreto Figura 1. Mapa de contenidos Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1019 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) sobre las Plataformas y Canales que vamos a usar en el proyecto y P.3. es un problema concreto sobre la experiencia del usuario a lo largo del proyecto y está asociado con los eventos y la línea de tiempo de los mismos. Hemos establecido dos Modelos Metodológicos; uno para la primera sesión y otro para el resto de sesiones. Dentro de las sesiones, para cada actividad que hemos planteado hemos realizado una ficha detallada: Número ficha: Sesión 1/ Ficha 1 Fase metodológica: I+O Duración: 20” Introducción y objetivos de la sesión: al principio de la sesión voy a realizar una introducción de manera informal sobre el contenido de esa sesión. En esa introducción voy a fijar los objetivos de la sesión que serán explicar los conceptos relacionados con las Especificaciones Funcionales de nuestros proyectos transmedia. Material necesario: PPT Número ficha: Sesión 1/ Ficha 2 Fase metodológica: Pr +D Duración: 70” Figura 2. Modelos Metodológicos Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1020 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Práctica de visionado: para explicar los conceptos relacionados con las Especificaciones Funcionales de nuestros proyectos transmedia vamos a ver un video que analiza el caso práctico de un proyecto concreto, “El universo transmedia de la serie La Peste”. El visionado del vídeo va acompañado de una hoja de visionado donde los alumnos irán anotando, sobre un esquema dado, algunas de las ideas que se apuntan en el vídeo para el debate posterior. El objetivo del debate es ir desarrollando las ideas teóricas que se plantean en el vídeo e ir enlazándolas con los contenidos de nuestro tema. Material necesario: PPT, Vídeo “Universo transmedia de La Peste”, hoja de análisis para el debate. Número ficha: Sesión 1/ Ficha 3 Fase metodológica: T + D Duración: 30” Teoría: Al finalizar el debate en una presentación en PowerPoint iremos concretando esos conceptos teóricos y sistematizando la información para los alumnos. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 2/ Ficha 4 Fase metodológica: I + O Duración: 20” Introducción y objetivos: en esta introducción revisaremos rápidamente dónde nos quedamos el día anterior y fijaremos los objetivos de la sesión que serán diseñar, por grupos, las Especificaciones Funcionales de cada proyecto práctico de la asignatura. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 2/ Ficha 5 Fase metodológica: Py + IA + Pr + Ct + Pg Duración: 100” Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas: el resto de la sesión será de trabajo en grupo. Sobre una serie de fichas del proyecto que se pasarán a los grupos, los alumnos deben definir antes de acabar la clase un primer borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto. En ese tiempo el profesor estará pasando entre los grupos comentando sus ideas. En este tiempo, en función de la iniciativa de los alumnos en torno a cada proyecto, se contratarán conceptos teóricos y se resolverán dudas que no hayan sido expuestas anteriormente. Al final de la clase cada grupo entregará sus fichas de proyecto. Material necesario: PPT y fichas de proyecto [plantillas 4 a 11 en Enseñanza Virtual]. Número ficha: Sesión 3/ Ficha 6 Fase metodológica: I + O Duración: 20” Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1021 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción y objetivos: en esta introducción revisaremos rápidamente dónde nos quedamos el día anterior y fijaremos los objetivos de la sesión que serán diseñar, por grupos, el producto multimedia que van a realizar dentro de cada proyecto práctico de la asignatura. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 3/ Ficha 7 Fase metodológica: Py + IA + Pr + Ct + Pg Duración: 120” Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas: esta sesión será de trabajo en grupo con ordenadores. Sobre las fichas del proyecto del borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto los alumnos deben concretar que parte práctica [producto multimedia] van a realizar. Este trabajo incluye la definición del producto multimedia y un ejercicio práctico [01/Creación de un documento interactivo] con el software Adobe InDesign. En ese tiempo el profesor estará pasando entre los grupos comentando sus ideas. En este tiempo, en función de la iniciativa de los alumnos en torno a cada proyecto, se contratarán conceptos teóricos y se resolverán dudas que no hayan sido expuestas anteriormente. Al final de la clase cada grupo entregará sus fichas de proyecto. Material necesario: PPT, fichas de proyecto e instrucciones del ejercicio [01]. La clase se desarrolla en el aula informática con el Software Adobe InDesgn. Número ficha: Sesión 4/ Ficha 8 Fase metodológica: I + O Duración: 20” Introducción y objetivos: en esta introducción revisaremos rápidamente dónde nos quedamos el día anterior y fijaremos los objetivos de la sesión que serán diseñar, por grupos, el producto multimedia que van a realizar dentro de cada proyecto práctico de la asignatura. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 4/ Ficha 9 Fase metodológica: Py + IA + Pr + Ct + Pg Duración: 120” Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1022 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas: esta sesión será de trabajo en grupo con ordenadores. Sobre las fichas del proyecto del borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto los alumnos deben concretar que parte práctica [producto multimedia] van a realizar. Este trabajo incluye la definición del producto multimedia y un ejercicio práctico [01/Creación de un documento interactivo] con el software Adobe InDesign. En ese tiempo el profesor estará pasando entre los grupos comentando sus ideas. En este tiempo, en función de la iniciativa de los alumnos en torno a cada proyecto, se contratarán conceptos teóricos y se resolverán dudas que no hayan sido expuestas anteriormente. Al final de la clase cada grupo entregará sus fichas de proyecto. Material necesario: PPT, fichas de proyecto e instrucciones del ejercicio [01]. La clase se desarrolla en el aula informática con el Software Adobe InDesgn. Número ficha: Sesión 5/ Ficha 10 Fase metodológica: I + O Duración: 20” Introducción y objetivos: en esta introducción revisaremos rápidamente dónde nos quedamos el día anterior y fijaremos los objetivos de la sesión que serán diseñar, por grupos, el producto multimedia que van a realizar dentro de cada proyecto práctico de la asignatura. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 5/ Ficha 11 Fase metodológica: Py + IA + Pr + Ct + Pg Duración: 120” Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas: esta sesión será de trabajo en grupo con ordenadores. Sobre las fichas del proyecto del borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto los alumnos deben concretar que parte práctica [producto multimedia] van a realizar. Este trabajo incluye la definición del producto multimedia y un ejercicio práctico [02/Rollovers, creación de galerías e inserto de vídeos] con el software Adobe InDesign. En ese tiempo el profesor estará pasando entre los grupos comentando sus ideas. En este tiempo, en función de la iniciativa de los alumnos en torno a cada proyecto, se contratarán conceptos teóricos y se resolverán dudas que no hayan sido expuestas anteriormente. Al final de la clase cada grupo entregará sus fichas de proyecto. Material necesario: PPT, fichas de proyecto e instrucciones del ejercicio [02]. La clase se desarrolla en el aula informática con el Software Adobe InDesgn. Número ficha: Sesión 6/ Ficha 12 Fase metodológica: I + O Duración: 20” Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1023 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción y objetivos: en esta introducción revisaremos rápidamente dónde nos quedamos el día anterior y fijaremos los objetivos de la sesión que serán diseñar, por grupos, el producto multimedia que van a realizar dentro de cada proyecto práctico de la asignatura. Material necesario: PPT. Número ficha: Sesión 6/ Ficha 13 Fase metodológica: Py + IA + Pr + Ct + Pg Duración: 120” Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas: esta sesión será de trabajo en grupo con ordenadores. Sobre las fichas del proyecto del borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto los alumnos deben concretar que parte práctica [producto multimedia] van a realizar. Este trabajo incluye la definición del producto multimedia y un ejercicio práctico [[02/Rollovers, creación de galerías e inserto de vídeos]] con el software Adobe InDesign. En ese tiempo el profesor estará pasando entre los grupos comentando sus ideas. En este tiempo, en función de la iniciativa de los alumnos en torno a cada proyecto, se contratarán conceptos teóricos y se resolverán dudas que no hayan sido expuestas anteriormente. Al final de la clase cada grupo entregará sus fichas de proyecto. Material necesario: PPT, fichas de proyecto e instrucciones del ejercicio [02]. La clase se desarrolla en el aula informática con el Software Adobe InDesgn. Para intentar explorar y conocer los modelos mentales de los estudiantes (Rivero y Porlán, 2017) diseñamos un cuestionario inicial con las preguntas del mapa de conceptos que les pasamos el miércoles 17 de octubre de 2018 durante 30-40 minutos aproximadamente. El cuestionario tenía un encabezado donde se pedía un identificador anónimo para los alumnos, la fecha y esta frase: “Esto no es un examen, no cuenta para la nota y no tiene respuestas correctas ni erróneas. Responde lo que tú creas en función de tu intuición y tu experiencia.” El resultado fue bastante bueno. Todos los alumnos contestaron a todas las preguntas, con distintos niveles de profundidad. Aplicación del CMD En resumen, las sesiones se desarrollaron como sigue: Siguiendo la secuencia de actividades prevista para la Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1024 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) primera sesión realizamos la primera actividad de “Introducción y objetivos de la sesión”. ¿Cómo íbamos a alcanzar esos contenidos? Queríamos crear esas “circunstancias que conducen al aprendizaje relevante en terceras personas” (Finkel, 2008) y lo intentamos a través del análisis de un caso práctico. La actividad prevista era la “Práctica de visionado” que analiza el caso práctico de un proyecto transmedia concreto, “El universo transmedia de la serie La Peste”. El visionado fue acompañado de una hoja de observación que repartí en papel antes de ver el vídeo, donde los alumnos fueron anotando, sobre un esquema dado, algunas de las ideas que se apuntaban en el vídeo para el debate posterior. Tuvimos que ver el vídeo varias veces porque el ritmo del montaje es muy rápido y hay mucha información condensada en muy poco tiempo. El debate fue muy interesante porque los alumnos veían los conceptos más abstractos contextualizados en el caso práctico y así les era mucho más fácil comprenderlos, una vez identificados. En los últimos minutos de la sesión, con una presentación en PowerPoint fuimos concretando esos conceptos teóricos y sistematizando la información para los alumnos. Fue una sesión muy satisfactoria porque los alumnos alcanzaron claramente los conceptos a través del visionado y el debate dirigido posterior. Se abordaron todos los conceptos que se habían planificado y las sensaciones fueron muy buenas. En la segunda sesión, tras la “Introducción y objetivos”, la segunda actividad era “Proyecto + Iniciativa de los Alumnos + Contraste de la Teoría + Preguntas”. En la plataforma virtual y en papel en clase se repartieron una serie de fichas del proyecto entre los grupos. Los alumnos definieron antes de acabar la clase un primer borrador de las Especificaciones Funcionales de su proyecto. El trabajo en grupo se desarrolló muy bien, con muchas aportaciones de todos los grupos y con bastante claridad de ideas. De cada proyecto salieron diversos conceptos teóricos que pudimos ir contrastando y se resolvieron muchas dudas Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1031 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Cuadro de evolución por estudiantes (muestra de alumnos) PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 I F P I F P I F P I F P ESTUDIANTE 1 B D ↑↑ C D ↑ B D ↑↑ A C ↑↑ ESTUDIANTE 2 A C ↑↑ C D ↑ C D ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 3 B D ↑↑ C D ↑ C D ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 4 A B ↑ A B ↑ B C ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 5 D D → B D ↑↑ B D ↑↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 6 B D ↑↑ B C ↑ C D ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 7 B D ↑↑ B C ↑ C D ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 8 B D ↑↑ C D ↑ C D ↑ C D ↑↑ ESTUDIANTE 9 B D ↑↑ B C ↑ C D ↑ C D ↑↑ …… … … … … … … … … … … … Evaluación del CMD Estamos bastante satisfechos con el resultado del ciclo de mejora. La elaboración de los modelos metodológicos nos ha ayudado mucho en la planificación de las clases. Debemos mejorar la gestión de los tiempos, lo cual nos produce retrasos en el cumplimiento de algunos objetivos, que solemos compensarlos en la siguiente sesión. La participación de los alumnos es mejorable, pero el clima parece bueno y creemos que se puede subir el nivel de participación. Nos quedamos con muchas cosas positivas: La eficacia del visionado de ejemplos y su análisis para sacar los conceptos; sacar del caso práctico concreto, los conceptos y no al revés; la mezcla de ejercicio individual y posterior puesta en común. Debemos mejorar la relación entre las prácticas “micro” con los proyectos “macro”. Cuando los alumnos entendieron la transferencia entre unas prácticas y otras fue muy productivo. Pasar lista y sobre todo recoger el trabajo al final de la sesión también han resultado Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1032 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) muy bien porque han mantenido el nivel de concentración de los alumnos muy alto. Hemos definido algunos principios didácticos que han guiado la experiencia y que deben permanecer en el futuro: a) En cuanto al aprendizaje de los/as alumnos/as: Una idea fundamental es que este ciclo nos ha hecho reflexionar sobre toda la actividad docente; desde la metodología, a la forma de evaluación, pasando por los contenidos. Incluso nos ha hecho replantearnos la relación con los alumnos. Y eso, en sí mismo, ya es muy positivo. Hemos profundizado en la idea de que el aprendizaje es una interacción constructiva entre lo que yo ya sé y lo que me ayudan a conocer. Eso nos ha ayudado a mejorar la forma de trabajar sobre las ideas y los modelos mentales de los estudiantes de una forma más analítica, para centrar luego la enseñanza en ellos. b) En cuanto a los contenidos de enseñanza: Las “Preguntas encadenadas” nos han llevado a enlazar los contenidos y para la selección de los contenidos esenciales fueron muy importantes los mapas de contenidos. El resultado fue transformar el temario de una sucesión lineal de contenidos “todos importantes”, a una matriz de contenidos, no necesariamente lineal, más bien cíclica, interrelacionada, hipertextual, pero jerarquizada y articulada en torno a esas preguntas básicas. c) En cuanto a la metodología: Ha sido clave el diseño del modelo, la definición de las preguntas y la secuencia de actividades. Una secuencia de actividades detallada, que responda a una metodología bien diseñada ha resultado enormemente útil y ha aportado mucha seguridad en las clases. Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1033 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) d) En cuanto a la evaluación: Nos parece la parte más complicada y la más delicada de todo el proceso de cambio; evaluación de nuestra docencia, contenidos, metodología y sistema de evaluación. El trabajo que hemos realizado con el análisis de nuestro modelo metodológico, los cuestionarios previos y finales, las escaleras de aprendizaje y los mapas de contenidos, nos ha dado una visión más amplia de la importancia de nuestra propia evaluación y la necesidad de que tenga una proyección clara en todo el proceso docente. A partir de estas reflexiones vamos a intentar extraer nuestros Principios Didácticos Personales en este momento o nuestro Modelo Didáctico Personal de referencia: I. Reflexionar sobre qué queremos que aprendan los alumnos en cada una de nuestras asignaturas. Enfrentando eso con el programa de la asignatura. II. Definir nuestro modelo metodológico posible de cada asignatura. III. Trabajar con “problemas” como vehículos para que los alumnos tomen la iniciativa y los resuelvan con sus hipótesis. IV. Replantear los contenidos de las asignaturas para que sirvan como andamiaje para que los alumnos construyan sobre ellos. V. Utilizar preguntas encadenadas para guiar a los alumnos en todo el proceso. VI. Diseñar los contenidos de manera que el alumno realice la transferencia del pensamiento concreto al pensamiento formal. Para que vaya del aprendizaje situado a la transferencia a modelos. VII. Profundizar en el conocimiento de los modelos mentales de los alumnos, detectando los obstáculos y ajustando los contenidos de la asignatura. Ciclo de Mejora Docente para la asignatura de Diseño y Aplicaciones Multimedia del Grado en Comunicación Audiovisual Antonio Gómez-Aguilar 1034 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) VIII. Configurar dinámicas de trabajo que vayan del trabajo individual al trabajo en grupo. IX. Establecer una evaluación continua, basada en el compromiso y el trabajo de alumnos y profesor. Planteando una fórmula presencial y otra no presencial. Evaluándonos todos y evaluándolo todo. X. Hacer todo esto con empatía. Tratando al alumno como persona. Mostrarnos como referentes para ellos. Referencias bibliográficas. Bain, K. (2007): Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Valencia, Universidad de Valencia. Finkel, D. (2008): Dar clase con la boca cerrada, Valencia, Universidad de Valencia. Porlán, R. (Coord.) (2017): Enseñanza Universitaria. Cómo mejorarla, Madrid, Ediciones Morata. Vergara, J.J. (2017): Aprendo porque quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) paso a paso, Madrid, Editorial SM.