Escuelas a cielo abierto: Una alternativa educativa para fomentar el aprendizaje experiencial
Abstract
El trabajo de fin de grado que se presenta tiene como objetivo principal profundizar en el concepto de las escuelas a cielo abierto y su impacto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. En este contexto, se busca destacar la relevancia de reconectar a los niños y niñas con la naturaleza, explorando las diversas metodologías y principios que subyacen a este tipo de instituciones educativas. Para lograr este propósito, se lleva a cabo un análisis exhaustivo de los documentos existentes sobre el tema, lo que permite comprender en profundidad tanto los fundamentos teóricos como las experiencias prácticas relacionadas con las escuelas a cielo abierto. Se examinan detalladamente los beneficios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que este enfoque pedagógico puede ofrecer tanto a los estudiantes con y sin necesidades educativas como a los docentes involucrados en él. Además, se explora la conexión entre las escuelas a cielo abierto y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las Naciones Unidas, destacando cómo este tipo de educación puede contribuir a la promoción de prácticas más sostenibles y respetuosas con el medio ambiente. También se reconocen los desafíos y las barreras que pueden surgir en la implementación de este enfoque educativo. Estos pueden incluir aspectos relacionados con la infraestructura, la formación docente, la aceptación por parte de la comunidad educativa y la adaptación de los programas curriculares existentes. Para complementar el análisis teórico, se van a realizar entrevistas y cuestionarios a docentes que han tenido experiencia práctica en escuelas a cielo abierto. Estas investigaciones cualitativas y cuantitativas proporcionan una visión más detallada de los aspectos prácticos y las percepciones de quienes están directamente involucrados en la implementación de este modelo educativo. Asimismo, cabe destacar que en este trabajo encontraremos información contrastada a través de varios informantes claves y fuentes de información fiables sobre las escuelas a cielo abierto y cómo este tipo de enseñanza promueve un trabajo integral de las áreas que conforman el currículum educativo, de los ODS a la vez de conseguir mejorar las habilidades y capacidades de los discentes y los docentes. En resumen, este trabajo se propone contribuir al conocimiento existente sobre las escuelas a cielo abierto y su potencial para transformar la educación, ofreciendo una visión integral que combina la revisión teórica con la investigación empírica, y destacando tanto sus oportunidades como sus desafíos.
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UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO ESCUELAS A CIELO ABIERTO: UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL AUTOR: MARÍA SEGURA DOMENECH TUTOR: JORGE RUIZ MORALES MODALIDAD: Investigación AÑO ACADÉMICO: 2023/2024
Índice 1. Resumen:.....................................................................................................................................3 Abstract:.......................................................................................................................................... 5 2. Introducción:................................................................................................................................7 3. Justificación:................................................................................................................................ 9 4. Marco teórico:............................................................................................................................12 4.1.¿Dónde surgió este modelo de enseñanza educativo, qué son las escuelas a cielo abierto?...12 4.2. La educación ambiental: La base de las escuelas a cielo abierto............................................. 16 4.3. Las escuelas a cielo abierto en el contexto de educación social.............................................. 18 4.4. Escuela a cielo abierto: Principios y metodologías...................................................................19 4.5. ¿Qué papel tiene el docente en las escuelas a cielo abierto?..................................................21 4.6. ¿Qué retos nos encontramos para el desarrollo de las escuelas a cielo abierto?....................24 4.7. La importancia de utilizar la naturaleza para el aprendizaje del alumnado con NEAE.............25 4.8. Las escuelas a cielo abierto, ¿un referente para impulsar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)?............................................................................................................................27 5. Objetivos y Problemas................................................................................................................31 6. Metodología de investigación.....................................................................................................33 6.1. Enfoque metodológico............................................................................................................. 35 6.2. Instrumentos de investigación................................................................................................. 41 6.2.1. Entrevistas...................................................................................................................... 41 6.2.2. Cuestionarios.................................................................................................................. 42 7. Resultados y discusiones............................................................................................................ 43 8. Conclusiones.............................................................................................................................. 65 9. Referencias bibliográficas........................................................................................................... 67 10. Anexos............................................................................................................................. 78 Anexo I: Entrevista............................................................................................................78 Anexo II: Cuestionario.......................................................................................................79 Anexo III: Transcripción entrevista....................................................................................83 IMPORTANTE: Todas las referencias a personas o colectivos figuran en género gramatical no marcado. Cuando proceda, será válida la cita de los preceptos correspondientes en género femenino. 2
1. Resumen: El trabajo de fin de grado que se presenta tiene como objetivo principal profundizar en el concepto de las escuelas a cielo abierto y su impacto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. En este contexto, se busca destacar la relevancia de reconectar a los niños y niñas con la naturaleza, explorando las diversas metodologías y principios que subyacen a este tipo de instituciones educativas. Para lograr este propósito, se lleva a cabo un análisis exhaustivo de los documentos existentes sobre el tema, lo que permite comprender en profundidad tanto los fundamentos teóricos como las experiencias prácticas relacionadas con las escuelas a cielo abierto. Se examinan detalladamente los beneficios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que este enfoque pedagógico puede ofrecer tanto a los estudiantes con y sin necesidades educativas como a los docentes involucrados en él. Además, se explora la conexión entre las escuelas a cielo abierto y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las Naciones Unidas, destacando cómo este tipo de educación puede contribuir a la promoción de prácticas más sostenibles y respetuosas con el medio ambiente. También se reconocen los desafíos y las barreras que pueden surgir en la implementación de este enfoque educativo. Estos pueden incluir aspectos relacionados con la infraestructura, la formación docente, la aceptación por parte de la comunidad educativa y la adaptación de los programas curriculares existentes. Para complementar el análisis teórico, se van a realizar entrevistas y cuestionarios a docentes que han tenido experiencia práctica en escuelas a cielo abierto. Estas investigaciones cualitativas y cuantitativas proporcionan una visión más detallada de los aspectos prácticos y las percepciones de quienes están directamente involucrados en la implementación de este modelo educativo. 3
Asimismo, cabe destacar que en este trabajo encontraremos información contrastada a través de varios informantes claves y fuentes de información fiables sobre las escuelas a cielo abierto y cómo este tipo de enseñanza promueve un trabajo integral de las áreas que conforman el currículum educativo, de los ODS a la vez de conseguir mejorar las habilidades y capacidades de los discentes y los docentes. En resumen, este trabajo se propone contribuir al conocimiento existente sobre las escuelas a cielo abierto y su potencial para transformar la educación, ofreciendo una visión integral que combina la revisión teórica con la investigación empírica, y destacando tanto sus oportunidades como sus desafíos. Palabras clave: Educación ambiental, educación al aire libre, estudiantes con necesidades especiales, entrevistas, enseñanza-aprendizaje. 4
Abstract: The main objective of this thesis is to explore the concept of open-air schools and their impact on the learning process of primary school students. In this context, it seeks to highlight the relevance of reconnecting children with nature, exploring the various methodologies and principles that underlie this type of educational institutions. To achieve this purpose, a comprehensive analysis of the existing literature on the subject is carried out, providing an in-depth understanding of both the theoretical underpinnings and practical experiences related to open-air schools. The physical, cognitive, emotional and social benefits that this pedagogical approach can offer both to students with and without educational needs and to the teachers involved are examined in detail. In addition, it explores the connection between open schools and the Sustainable Development Goals (SDGs) set by the United Nations, highlighting how this type of education can contribute to the promotion of more sustainable and environmentally friendly practices. It also recognises the challenges and barriers that can arise in implementing this educational approach. These may include aspects related to infrastructure, teacher training, acceptance by the educational community and adaptation of existing curricula. To complement the theoretical analysis, interviews and questionnaires will be conducted with teachers who have had practical experience in open schools. This qualitative and quantitative research provides a more detailed insight into the practical aspects and perceptions of those directly involved in the implementation of this educational model. It should also be noted that in this work we will find information contrasted through various key informants and reliable sources of information on open schools and how this type of teaching promotes a comprehensive work of the areas that make up the educational curriculum, of the SDGs while improving the skills and capacities of students and teachers. In summary, this paper aims to contribute to existing knowledge about open schools and their potential to transform education, offering a comprehensive overview that combines theoretical review with empirical research, and highlighting both their opportunities and challenges. 5
Keywords: Environmental education, outdoor education, students with special needs, interviews, teaching-learning. 6
2. Introducción: La enseñanza tradicional se basa en una explicación teórica por parte del docente hacia el alumnado (metodología directiva o expositiva), que posteriormente es evaluado mediante un examen en el que deben reproducir los conocimientos adquiridos en esas explicaciones. Hoy día se sigue utilizando este tipo de metodología, la cual no es útil para que los discentes desarrollen todas sus capacidades y pensamiento crítico. Sin embargo, cada vez es más habitual encontrar escuelas que implementan metodologías activas, en las cuales los estudiantes son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje (metodología constructivista) (Paliza et al., 2011). Este tipo de metodologías activas pueden ser; Aprendizaje por proyectos o por investigación; Aprendizaje cooperativo y colaborativo; Aprendizaje por descubrimiento, etc. que fomentan el pensamiento crítico, autonomía y desarrollo integral de los niños y niñas. (Serna & Díaz., 2013). Estas metodologías pueden implementarse dentro de las escuelas a cielo abierto, pues estas escuelas permiten trabajar los mismos conceptos dentro y fuera del aula. Hoy en día, cuando se le dice a alguien que piense en un entorno natural, imagina entornos naturales salvajes o grandes bosques, como, por ejemplo, el Parque Nacional de Doñana o el Parque Nacional de Timanfaya. Sin embargo, la naturaleza está presente en todas partes (en los jardines de las casas, los patios de colegios, los parques de las ciudades, granjas, etc.) y las personas no son conscientes de ello o no lo consideran así por haber perdido ese vínculo con la naturaleza que siempre se ha tenido (Sampson et al., 2023). El propósito de este trabajo de fin de grado, surge de la falta de conexión que hay entre la sociedad y la naturaleza, pues desde hace tiempo se viene observando cómo los jóvenes del mundo acuden con menor regularidad a los entornos naturales. Por ello, con este proyecto se pretende plasmar la necesidad y la importancia de retomar el contacto con la naturaleza, pues resulta muy beneficioso a nivel físico, emocional y cognitivo para todas las personas. Desde las escuelas los docentes tienen la clave para conseguir dicha unión (Freire, 2011). Asimismo, cabe destacar que en todas las etapas educativas el contacto de los alumnos/as con la naturaleza es primordial. No obstante, este trabajo está enfocado para la etapa de educación primaria, en la cual es esencial que los estudiantes estén en contacto con el medio natural, pues les ayuda en el fomento y desarrollo de la creatividad, la curiosidad por 7
explorar, el juego espontáneo, lograr la concienciación del vínculo con el ciclo de la vida y seres vivos (Freire, 2011). Por este motivo, se lleva a cabo un análisis e investigación en profundidad sobre el concepto de escuela al aire libre y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. También, se pretende explorar las características, los aspectos positivos y negativos de las escuelas a cielo abierto a las que los docentes se enfrentan. También, se proporciona una definición detallada de las escuelas a cielo abierto y se explican sus principios y metodologías. De igual modo, se concretan los beneficios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que tanto los estudiantes de educación primaria como los propios docentes pueden obtener al implementar este tipo de metodología en sus aulas. Se estudia cómo a través de estas escuelas se fomenta una actitud sostenible hacia el medio ambiente, trabajando de forma transversal los objetivos del desarrollo sostenible (ODS), estos objetivos pretenden eliminar la pobreza, luchar contra el cambio climático, ofrecer una educación de calidad, etc. Pero, en concreto los objetivos que guardan relación con este proyecto de fin de grado son: ODS 3 salud y bienestar, ODS 4 educación de calidad, ODS 12 producción y consumo responsable, ODS 13 acción por el clima, ODS15 vida de ecosistemas terrestres y ODS 17 alianzas para lograr los objetivos (Naciones Unidas, 2015). No obstante, existen diferentes retos y barreras que dificultan llevar a cabo esta práctica educativa, por ello, se hará mención a estos retos y barreras con el fin de disminuirlos para poder ofrecer una educación de calidad al aire libre, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje de los discentes se vea favorecido y propicie las habilidades y capacidades de los mismos. Por último, cabe destacar que para llevar a cabo este trabajo de investigación sobre las Escuelas a Cielo Abierto se van a revisar y consultar diversas fuentes de información para obtener una comprensión profunda y multifacética de este modelo de enseñanza. Para ello, se va a realizar una revisión bibliográfica exhaustiva, se van a elaborar y aplicar cuestionarios, con el fin de recopilar las experiencias y conocimientos de los docentes que implementan este modelo de enseñanza al aire libre. 8
3. Justificación: Con este trabajo se quiere concienciar a todas las personas sobre la importancia que tiene la naturaleza y el contacto con ella desde edades muy tempranas, pues desde que nacemos somos seres sociales y se necesita de la interacción con los demás y con el entorno que nos rodea para conseguir un desarrollo pleno e integral como personas en todos los niveles (Aristóteles, 1988). Se llevará a cabo una investigación sobre las escuelas a cielo abierto, es decir, se examinarán los beneficios de este enfoque educativo alternativo, centrándose en cómo la conexión con la naturaleza y la exposición a un entorno más estimulante puede promover el desarrollo general de los estudiantes y mejorar el aprendizaje. Además, se analizarán los diferentes modelos y prácticas que se han implementado en las escuelas abiertas y los desafíos que enfrentan los educadores al adoptar este enfoque. En última instancia, se espera que este estudio contribuya a una mejor comprensión y valoración de las escuelas abiertas como una alternativa valiosa y eficaz en la educación primaria. Pues como indica Rousseau (1762) en su obra “El Emilio” es de gran importancia educar a los niños y niñas en contacto con la naturaleza, pues gracias a esa interacción se estimulan los sentidos mediante el contacto con la propia naturaleza, pues para él todo lo que se aprende tiene un origen sensorial (Arufe et al., 2015). Uno de los autores que más defiende la educación de los jóvenes en la naturaleza es, Sampson et al., (2023) este autor, detalla en su libro “Criando salvaje” que tras realizar múltiples investigaciones sobre los beneficios de la naturaleza en la salud de las personas, asegura que el simple hecho de pasar tiempo en entornos naturales disminuyen los niveles de estrés que sufren continuamente las personas, ya sean jóvenes o adultos, y favorece la relajación y conexión con uno mismo y el entorno que le rodea. Con esta aportación que hace (Sampson et al., 2023) en su libro, se puede extrapolar a las aulas de educación primaria, es decir, los docentes tienen la capacidad de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as haciendo uso del patio escolar, pues ese lugar ya se considera un entorno natural. Igualmente, este autor afirma en su libro que algunos de los beneficios que aporta estar en contacto con la naturaleza desde edades muy tempranas, son la disminución de los síntomas del TDAH, mejora de las interacciones sociales, una mayor capacidad para combatir enfermedades y la eliminación del acoso escolar. 9
medio natural tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo, emocional, ético, creativos y motivacionales de los escolares. En su libro “Criando salvajes” menciona que debido a la falta de recursos personales hoy día no se implementan las escuelas a cielo abierto en más centros educativos, pues para poder llevar a la práctica este método se necesita del apoyo de más docentes para asegurar la seguridad del alumnado fuera del centro. Sin embargo, remarca que no es necesario salir del centro, pues se puede hacer uso de los patios escolares (Sampson et al., 2023). Por otro lado, añadir que las escuelas a cielo abierto no solo ofrecen beneficios a los estudiantes, sino también a los docentes, aunque al principio suponga un gran esfuerzo por parte de estos. Wauquiez (2019) indica en su revista “Infancia en Europa hoy. Infancia, naturaleza y sostenibilidad” como las escuelas a cielo abierto favorecen las competencias sociales y el ambiente de clase, es decir, mejoran las relaciones sociales entre iguales (alumno-alumno) y entre alumno-maestro dentro y fuera del aula. También, favorece la carga de trabajo en los docentes, pues con el tiempo los estudiantes se vuelven más independientes, creativos y están más motivados a la hora de trabajar de forma autónoma, pues el contacto y la conexión con la naturaleza les impulsa a ello. No obstante, en su revista menciona ciertos inconvenientes de las escuelas a cielo abierto, como por ejemplo, el poco tiempo de explicación de la actividad, ya que se pierde mucho tiempo en el camino de ida y de vuelta, se tiene que hacer uso de la improvisación y la espontaneidad pues no se sabe que puede ocurrir al llegar al lugar, los estudiantes pueden mostrar rechazo al salir, aunque rara vez ocurre esta situación, pues salir de clase indica diversión y eso les motiva. 4.2. La educación ambiental: La base de las escuelas a cielo abierto La educación ambiental no es una moda, alianza ecológica, amenaza o leyes, este término conlleva a algo más profundo, pues es un conjunto de hábitos, actitudes y acciones que se enseña a las personas y principalmente se comienza a trabajar desde edades muy tempranas. También, cabe destacar que varios países como Alemania, Estados Unidos y Japón trabajan con sus estudiantes más pequeños la educación ambiental, con el objetivo de conseguir concienciar y desarrollar en estos alumnos/as hábitos positivos, cómo por ejemplo, la importancia de las tres “Rs”:reciclar, reutilizar y reducir (Tokuhama-Espinosa & Bramwell, 2010). Asimismo, estos autores afirman que “La educación ambiental es un proceso que involucra un aprendizaje a lo largo de la vida, por medio del cual se llega a comprender la 16
complejidad del mundo natural y temas ambientales, utilizados varias estrategias para la toma de decisiones individuales y sociales basadas en conocimientos integrados de varias disciplinas, llevando a una variación en las actitudes y acciones para realizar un cambio en el mundo” (Tokuhama-Espinosa & Bramwell, 2010., p. 122). Por otra parte, Medir (2003) menciona en su artículo “Salir de la escuela: entre la tradición y la educación ambiental para la sostenibilidad” la importancia que tienen las salidas escolares, pues estas tienen un doble protagonismo, ya que son esenciales para cada uno de los discentes pues los incita a conectar con el entorno, mejorar sus habilidades sociales y ser conscientes de sí mismos y el papel que tienen en la sociedad. Además, a través de la educación ambiental conseguimos trabajar con los estudiantes valores positivos, cómo pueden ser, valores de sostenibilidad, de responsabilidad, de armonía con el entorno natural, de compromiso para trabajar con y para los otros, de concienciación y cuidado. Otro aspecto que destaca esta autora, es el hecho de orientar la educación ambiental a la puesta en práctica por parte del alumnado, es decir, se debe involucrar a los discentes en acciones ambientales, ofrecer conocimientos y experiencias como: negociación, consumismo, ecogestión, etc. con el fin de conseguir concienciarlos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y el impacto que ellos tienen en el mismo. Por último, es de gran importancia considerar la naturaleza como parte de la educación de los estudiantes, pues favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos, dado que les ayuda a comprender los derechos propios del medio ambiente y el entorno natural en el que se desarrollan. Además, la naturaleza es considerada como fuente de conocimiento vivo, de la cual podemos beneficiarnos pues tenemos la suerte de vivir rodeados de la misma y por ende tenemos la oportunidad de aprender y conocerla de manera más experiencial y significativa desde edades muy tempranas (Clover et al., 2013). 17
4.3. Las escuelas a cielo abierto en el contexto de educación social Como ya sabemos la base de las escuelas a cielo abierto es la educación ambiental, pues a través de ella se consigue concienciar en las aulas ordinarias a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y utilizar la naturaleza como elemento fundamental para una educación al aire libre. Sin embargo, la educación al aire libre se ha dado siempre en contextos educativos no formales, es decir, bosquescuela, granja escuelas, escuelas bosque, escuelas en la naturaleza, playa escuela, etc. Por este motivo, Pérez de Ontiveros (2021) ha realizado un estudio sobre las escuelas bosques, las cuales son conocidas por ofrecer una educación alternativa. Asimismo, esta autora destaca que hoy día existen varios movimientos pedagógicos que defienden la importancia de conectar a los estudiantes con la naturaleza y para ello, se basan en las ideas de autores como Rousseau, que mencionamos anteriormente. A su vez y según Fominaya (2015) destaca que las escuelas bosque siguen un modelo educativo alternativo a las escuelas tradicionales, pues en lugar de impartir los conocimientos dentro de un aula cerrada, los niños/as aprenden los contenidos curriculares en un entorno natural. Asimismo, cabe destacar que los entornos naturales nos ofrecen la posibilidad de trabajar las competencias correspondientes del currículum que los estudiantes necesitan para llevar una vida académica productiva y exitosa (Bruchner, 2017). Igualmente, Peris (2017) asegura que la principal característica de las escuelas bosque es la instauración de la naturaleza como aula donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este autor, la educación no debe sustentarse en el modelo de escuela tradicional donde los alumnos/as se sientan frente a una pizarra y su profesor, para él la educación debe darse fuera de las aulas permitiendo a los estudiantes realizar actividades en el exterior, con el fin de alcanzar los aprendizajes establecidos y conectar a los estudiantes a nivel personal y emocional con el entorno que les rodea. Volviendo a Pérez de Ontiveros (2021), la educación dentro de las escuelas bosque ofrece numerosos recursos didácticos, cómo por ejemplo, hojas, flores, piedras, palos, los cuales nos va a ayudar a trabajar la grafía de las letras, el vocabulario de la naturaleza, etc. Además, esta autora expone lo beneficioso que resulta trabajar con los elementos que encontramos en la naturaleza, pues la forma que tienen las piedras pueden ayudarnos a explicar conceptos matemáticos, como la forma, tamaño, etc. También, se pueden utilizar 18
palos para representar figuras geométricas entre otros contenidos que se pueden abordar gracias a todos estos elementos. Por otro lado, las granjas escuelas se sustentan en cuatro bloques que señalan el espíritu y realizaciones de la misma: medio agrario, convivencia, creatividad y ecología. A través de estos bloques se les brinda a los estudiantes, que habitualmente provienen de medios urbanos, un modelo de enseñanza donde el medio rural se convierta en cercano, afable, entretenido como fuente de saber y disfrute, que favorece la relación con los animales, naturaleza, personas (Cantón, 1991). Asimismo, esta autora menciona la importancia que tienen las granjas escuelas, no solo para aprender sobre el mundo animal y natural en el que estos viven, sino también, para trabajar la sensibilización de los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente. En definitiva, podemos decir que las escuelas a cielo abierto o al aire libre existen en los contextos formales y no formales, pues hoy día la educación al aire libre y la educación ambiental se trabaja en los centros ordinarios haciendo uso de entorno naturales e incluso se realizan salidas a granjas escuelas, playa escuelas o escuelas bosque para trabajar contenidos curriculares con los discentes. 4.4. Escuela a cielo abierto: Principios y metodologías Como se ha ido mencionando a lo largo de todo el proyecto el fin que persiguen las escuelas a cielo abierto o escuelas en la naturaleza es integrar todas las áreas de conocimiento en espacios naturales. Es decir, convertir cualquier espacio natural en un aula al aire libre (Wauquiez et al., 2021). Asimismo, en la implementación de estas aulas los docentes pueden hacer uso de diferentes metodologías activas y participativas que favorezcan la interacción del alumnado con la naturaleza. Este tipo de metodología se centra en el estudiante y los conocimientos que presenta ante las competencias propias del saber de la disciplina (Defaz, 2020). Además, brindan una alternativa a la educación tradicional, pues se enfocan en el aprendizaje del alumno en lugar de la enseñanza que imparte el docente, consiguiendo así una mayor participación, comprensión y motivación por parte de los discentes en el proceso de aprendizaje (Duch et al., 2001). 19
Defaz (2020), destaca varios tipos de metodologías activas centradas en el aprendizaje autodirigido de los alumnos/as, como por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizajes colaborativos y cooperativos, etc. todos estos tipos de aprendizaje que se implementan cómo metodologías activas pretenden fomentar el aprendizaje experiencial en el alumno/a, pues ellos son los que marcan sus ritmos de trabajo y las estrategias que utilizan para elaborar la tarea. Asimismo, cómo indica Sampson et al., (2023) las metodologías activas se pueden implementar fuera del aula con el fin de conectar al alumnado con la naturaleza a la vez que se trabajan contenidos, pues las aulas a cielo abierto pretenden incorporar el medio natural a la enseñanza educativa. No obstante, volviendo a las autoras (Wauquiez et al., 2021) destacan que el uso pedagógico de las escuelas a cielo abierto en un aula se debe implementar poco a poco, con el fin de conseguir que el alumnado se familiarice con la naturaleza, aprenda a amarla y respetarla, además, de construir una base emocional para un uso sostenible de los espacios y medios naturales. Por otro lado, Pérez y Archilla (2022) han realizado un estudio sobre el aprendizaje que han adquirido tres docentes en prácticas, los cuales han tenido la oportunidad de conocer y trabajar la pedagogía al aire libre debido a la pandemia que ocurrió en 2020. Estos docentes, comentan que tras sufrir un confinamiento los niños/as del centro educativo mostraban un gran retraso en el lenguaje, habilidades sociales, sedentarismo, etc. Por ello, se propuso sacar las aulas fuera del colegio utilizando los espacios que nos ofrece la naturaleza para enseñar a los estudiantes, consiguiendo así mejorar el sedentarios y las interacciones sociales, no solo entre los alumnos, sino también con la propia naturaleza, pues tanto educadores como educandos habían permanecido mucho tiempo sin estar en contacto con la naturaleza. Asimismo, cabe destacar que estos docentes trabajaron junto con sus tutores de prácticas para facilitar a las familias actividades y recursos durante el confinamiento con el fin de favorecer las relaciones sociales y utilizar elementos del hogar o reciclables para elaborar tareas escolares, de este modo trabajan de forma transversal la educación ambiental que tan importante es para el desarrollo de las escuela a cielo abierto. Por último, cabe destacar que el autor (Martínez et al., 2022) exponen en su libro, Transformando la educación a través del conocimiento, varios testimonios de docentes sobre las pedagogías que implementan en el proceso de enseñanza-aprendizaje al aire libre. Estos docentes comentan que los aspectos claves para educar al aire libre están relacionados con la 20
forma en que se integran los contenidos curriculares en el día a día en las aulas y la motivación que muestran los estudiantes. Asimismo, señalan que la pedagogía al aire libre que ellos imparten o quieren hacer llegar a sus alumnos/as se basa en la escuch activa y la observación de los mismos mientras investigan, trabajan y comparten ideas, con el fin de que el educador analice y sintetice toda esa información para emplearla desde el punto de vista pedagógico, integrándolos a su vez con los contenidos que se deben impartir. En estas entrevistas los docentes destacan que todo este trabajo se realiza con el objetivo de fomentar en los discentes el espíritu creativo, crítico, de duda, de curiosidad, investigativo, etc. Es decir, utilizan la propia iniciativa de los estudiantes para promover un aprendizaje experiencial con el entorno que les rodea y fomentar el desarrollo autónomo que tanto favorece a los niños/as de educación infantil y primaria. 4.5. ¿Qué papel tiene el docente en las escuelas a cielo abierto? Como ya sabemos el papel de los docentes es primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los discentes. No obstante, y como indica (Martínez et al., 2022., p. 9) “en el paradigma de escuela que representa Aire Libre es el niño, el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, no cabe duda de que el educador tiene un rol muy importante, principalmente como guía”. Asimismo, este autor señala que los docentes que trabajan la pedagogía de las escuelas a cielo abierto muestran una actitud colaborativa con el resto de los docentes con el fin de compartir y conocer sus experiencias en la enseñanza al aire libre que les sea útil para aplicar en su práctica educativa, además, de este modo promueven el trabajo cooperativo y colaborativo en el alumnado. Además, Romero García-Morato (2023) respalda la idea de Martínez, pues expone que en la metodología utilizada en los espacios de enseñanza al aire libre el alumno/a es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el docente el que encargado de guiar, apoyar, ofrecer herramientas y recursos a los discentes para que aprendan a analizar, sintetizar, pensar de forma crítica, etc. De igual modo, García-González (2020) menciona que hoy día el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede estar limitado a un único espacio, sino que deben utilizarse diferentes contextos que favorezcan y enriquezcan dicho proceso, con el fin de conseguir que los discentes adquieran conocimientos y se sientan parte del mundo en el que viven, lo que 21
conlleva a integrar la realidad socio-ambiental y la educación ambiental. Además, esta autora señala que aunque el término escuela a cielo abierto o al aire libre suene novedoso y actual no es así, pues la naturaleza ha estado presente en el ámbito educativo desde hace muchos años, al igual que la educación ambiental, pues gracias a la educación ambiental que conocemos desde hace varias décadas y al contacto de los centros educativos con la naturaleza, hoy día se conoce la escuela al aire libre como una escuela nueva, aunque no tiene nada de nuevo. Sin embargo, para que hoy día existan estas escuelas nuevas o escuelas al aire libre es necesario que los educadores lideren el cambio y asuman el riesgo que conlleva transformar la educación tradicional en una educación experiencial, en la que se trabaja y favorece la relación de los alumnos/as con el entorno natural que les rodea. Con esta información queremos visibilizar la importancia que tienen los docentes y su papel de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje para implementar las escuelas a cielo abierto y concienciar a los estudiantes y sus familias sobre el beneficio que tiene para todos utilizar los entornos naturales para enseñar y trabajar a su vez la educación ambiental. Por último, cabe destacar que para Libâneo (2013), las actitudes que deben llevar a cabo los educadores para implementar la escuela nueva o escuela al aire libre son: 1. Aceptar la enseñanza como mediación: El docente debe tomar un papel de guía y apoyar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de conseguir que los discentes aprendan de una manera más significativa y experiencial. Para ello, es necesario utilizar metodologías innovadoras que favorezcan las habilidades de los alumnos/as. 2. Transformar el pensamiento de la escuela y práctica pluridisciplinaria, por la escuela práctica interdisciplinaria: La enseñanza interdisciplinar pretende que los estudiantes relacionen los contenidos de cada una de las áreas, para ello es necesario que los docentes trabajen de forma transversal todas las áreas del currículum y eso es posible gracias a la educación al aire libre pues se puede calcular la sombra de un árbol, conocer las huellas dactilares de los árboles, los tipos de plantas que existen, etc. 3. Conocer estrategias de enseñanza-aprendizaje que ayuden al alumnado a pensar, convivir en el mundo que le rodea y desarrollen un pensamiento crítico: Los educadores deben conocer estrategias y herramientas que ayuden a los discentes a 22
adquirir estos aprendizajes con el objetivo de que los alumnos/as sean capaces de superar los obstáculos que se encuentren en su vida personal y profesional. 4. Responsabilizarse del trabajo en el aula como proceso de comunicación y desarrollar la capacidad comunicativa en sus alumnos/as: El docente debe fomentar la relación educador-educando y entre el propio grupo de iguales, pues una de las funciones principales que deben cumplir es el desarrollo de la socialización. 5. Tener en cuenta el uso de las TIC en las aulas y la influencia que tiene en la enseñanza del alumnado: Los docentes deben formarse y conocer el uso adecuado de las TIC para poder implementarlos en su práctica educativa y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los discentes. 6. Contemplar la diversidad cultural existente, respetar y aceptar las diferencias en el contexto escolar y del aula: Los docentes que conforman el equipo educativo del centro debe conocer la diversidad cultural de los discentes matriculados en el mismo para ofrecer una práctica educativa adecuada y empática hacia cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta su procedencia cultural. 7. Invertir tiempo e informarse sobre las nuevas metodologías y prácticas educativas: Los educadores deben estar en continua formación con el fin de conocer las metodologías innovadoras y las pedagogías activas, así cómo formarse sobre las diferentes plataformas educativas (elementos TIC) que ayudan a la elaboración de recursos y materiales por parte de los docentes para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los discentes de una forma más significativa y experiencial. 8. Integrar la educación emocional en la práctica docente: Los profesores deben comprender los intereses y motivaciones de sus estudiantes para poder llevar a cabo una buena práctica educativa. Por ello, es necesario trabajar la educación emocional en las aulas, pues de ese modo se consigue que los discentes exterioricen sus emociones y adquieran un control de las mismas que los ayude en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 9. Fomentar un comportamiento ético y encaminar a los alumnos/as en actitudes y valores que guarden relación con: El ambiente, la propia vida, el entorno, las relaciones intrapersonales e interpersonales. Con el fin de concienciar al alumnado sobre el impacto que tienen sus decisiones en el entorno en el que viven y en el mundo. 23
4.6. ¿Qué retos nos encontramos para el desarrollo de las escuelas a cielo abierto? Varios estudios hacen referencia a la situación actual tan preocupante que se está viviendo debido al uso excesivo de las pantallas por parte de los menores de edad. Uno de los datos más alarmantes que destaca la Convención de Naciones Unidas (ONU) es que el 33% de los menores de edad hacen uso compulsivo de los servicios digitales. Asimismo, señalan que el uso excesivo de estos dispositivos provocan trastornos mentales, los cuales afectan al rendimiento académico y a la productividad de trabajo de los discentes. Por otro lado, cabe destacar que uno de los grandes motivos por el que hoy día se hace un uso tan excesivo de las pantallas desde edades tan tempranas, se debe a la pandemia que ocurrió en el año 2020, el coronavirus desconcertó la vida de todo el mundo, provocando cambios en las rutinas, métodos de enseñanza, incertidumbre, entre otros rasgos que marcaron un antes y un después en la vida de las personas y en el modo de comunicarse. Durante este tiempo los menores se comunicaban con sus compañeros, profesores y familiares a través de una pantalla, es decir, hubo una transformación de la experiencia social en una experiencia virtual, donde las emociones y sentimientos quedaban divididos por una pantalla. Esto ha provocado un deterioro en las habilidades sociales, en la capacidad de empatía y en la competencia emocional. Además, a partir de esta situación ha aumentado el aislamiento social y, por ende, se ha visto afectada la salud mental (Estefanell en Unicef, 2023). Igualmente, (Nuñez-Gómez et al., 2021) comentan la preocupante situación que se vive en España con respecto al uso de las pantallas digitales, pues han comprobado que los menores de edad entre 7 y 9 años tienen acceso a dispositivos digitales con más frecuencia e incluso acceden a aplicaciones que deberían ser restringidas para su edad. Además, uno de los estudios realizado por la Asociación para la investigación de medios de comunicación (AIMC, 2019; INE, 2018) asegura que el 35,4% de los menores de entre 6 y 9 años disponen de una tablet, un 8,8% de esos estudiantes posee un teléfono inteligente. Es decir, en España supera el 47,0% en edades entre los 10 años y un 61,6% en menores de 13 años, que tienen acceso a dispositivos digitales sin ningún tipo de revisión. Por otra parte, otro de los retos que existen cuando se quiere llevar a cabo una pedagogía al aire es la falta de formación e información que reciben los docentes para implementar dicha pedagogía (Godino, 2024). Por ello, Ocaña (2023) menciona en su libro Cambiando el paso que la enseñanza en la naturaleza, el respeto por lo que nos rodea, el 24
sentido de curiosidad e indagación está recogido en la ley educativa orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo, esta autora declara que “la educación es la herramienta más poderosa para cambiar el ritmo de nuestras acciones”. De igual modo, Godino (2024) indica que actualmente, la sociedad vive principalmente en espacios urbanos o incluso aun viviendo en zonas más rurales sus vidas están rodeadas por elementos tecnológicos y artificiales. Lo que ha provocado una disminución o pérdida en la conexión que el ser humano ha tenido siempre con la naturaleza. Asimismo, (Wauquiez et al., 2021) las autoras del libro La escuela a cielo abierto señalan que la generación de hoy día es la primera en crecer con un limitado o inexistente contacto con la naturaleza, además en su libro indican que “el periodista Richard Louv ya se refería a esta situación como el trastorno por déficit de naturaleza: problemas físicos y psicológicos, crisis de la existencia, distanciamiento de la naturaleza (y por tanto, de sí mismo/a) y sobreexplotación de los recursos”. 4.7. La importancia de utilizar la naturaleza para el aprendizaje del alumnado con NEAE Hoy día los estudiantes que conforman las aulas de los centros educativos desde infantil hasta secundaria presentan una gran variedad de características, habilidades, capacidades, nivel sociocultural, etc. Además, dentro de estas diferencias destaca el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Por ello, en Ecoembes (1996), una asociación sin ánimo de libro que persigue concienciar a la población sobre el reciclaje y los beneficios que este aporta al planeta y a nosotros mismos, han creado una página web llamada Naturaliza (Naturaliza, 2022) para concienciar a los docentes y aportar material e ideas sobre los beneficios que ofrecen los espacios al aire libre como elemento de aprendizaje en el alumnado con NEAE. Asimismo, los creadores de Naturaliza (2022), exponen que el contacto con la naturaleza desde edades muy tempranas beneficia a la adquisición de hábitos de vida saludable e incluso mejora el rendimiento de los más pequeños y por consiguiente se ve mejorado el desarrollo personal, social e intelectual del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pues gracias a su interacción con el entorno estos estudiantes adquieren una mejor visión sobre ellos mismos y su relación con sus iguales, con sus docentes 25
Por otro lado, nos encontramos con varios problemas y subproblemas de investigación a los que se quiere dar respuesta. Estos problemas y subproblemas están relacionados con los objetivos que se han mencionado anteriormente y sirven para guiar el proceso de investigación. El primer problema trata de conocer cuando surgieron las escuelas a cielo abierto, es decir, si es un estilo de enseñanza que ha surgido recientemente o por el contrario sus bases pedagógicas se sustentan en un largo trabajo de investigación e intervención educativa. Asimismo, dentro de este primer problema se encuentra un primer subproblema se refiere a los principios y metodologías que se utilizan en las escuelas a cielo abierto. El segundo problema de investigación se refiere a los principales desafíos y retos que se encuentran los docentes que implementan las escuelas a cielo abierto como proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante este problema, surge un segundo subproblema acerca del papel que tiene el docente de escuelas a cielo abierto. El tercer problema tiene una gran repercusión para la educación, pues está relacionado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y cómo las escuelas a cielo abierto pueden ser un referente para impulsar la puesta en marcha de los ODS. Frente a este problema, surge un tercer subproblema, dado que los ODS buscan la inclusión y acceso de todas las personas a todos los recursos y elementos que nos rodean, surge este subproblema con el fin de conocer si las escuelas a cielo abierto se adaptan y benefician al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y al alumnado con necesidades educativas específicas (NEE). ●PI1. ¿En qué se diferencia una escuela a cielo abierto de una escuela tradicional, Cómo han surgido las escuelas a cielo abierto? ●PI2. ¿Qué principios y metodologías siguen las escuelas a cielo abierto? ●PI3. ¿Cómo benefician las escuelas a cielo abierto a los discentes? ●PI4.¿Qué obstáculos existen para poder implementar las escuelas a cielo abierto? ●PI5.¿De qué manera benefician y se adaptan las escuelas a cielo abierto al alumnado con NEAE y NEE? ●PI6.¿Cuál es el papel de los docentes? ●PI7. ¿Cómo pueden fomentar las escuelas a cielo abierto los Objetivos de Desarrollo Sostenible? 32
6. Metodología de investigación La metodología que se ha utilizado para llevar a cabo este Trabajo de Fin de Grado se basa en una metodología de investigación de carácter descriptivo y exploratorio. La metodología que se plantea es cualitativa, es decir este tipo de metodología interesa por la comprensión y el conocimiento de significados. Además, este tipo de metodología se caracteriza por la importancia que posee el investigador, pues abarca personalmente todo el proceso de investigación, llegando a considerarse parte del instrumento de recolección de información. El objetivo de la misma, no es determinar la distribución de variables, sino constituir las relaciones y los significados de su objeto o en este caso problema de estudio e investigación (Sánchez, 2005). Dicho enfoque, favorece la investigación y permite obtener una visión general de los resultados que se obtendrán a través de dos instrumentos: un cuestionario abierto (Ramos, 2020), que utilizaremos con varios docentes que trabajan en centros educativos de Murcia, Madrid, Sevilla y Barcelona. Además, hemos realizado tres entrevistas a dos docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla y un maestro de educación primaria de Barcelona. Para así poder conocer qué son las escuelas a cielo abierto, sus beneficios, pedagogías, entre otras cuestiones que hemos contemplado cómo preguntas problemas en este trabajo. Asimismo, cabe destacar que la metodología cualitativa es inductiva, pues permite a los investigadores entender y desarrollar conceptos a partir de los datos obtenidos mediante la implementación de herramientas como puede ser la entrevista cualitativa. Además, este tipo de metodología comienza con una batería de interrogantes vagamente formulados que van adquiriendo mayor sentido y coherencia con el problema de estudio. De igual modo, este tipo de entrevistas cualitativas permite interactuar con los entrevistados de un modo natural y cercano. En definitiva, con este tipo de metodología no se busca la verdad, sino adquirir un conocimiento detallado sobre un tema en concreto en el que los informantes claves son expertos en el tema (Castaño & Quecedo, 2002). Por otro lado, las entrevistas que se han realizado a los docentes nos han servido como estudio piloto, para la validación de este instrumento de recogida de información. Pudiendo modificar cualquier pregunta mientras realizamos la entrevista para conseguir una mayor interacción entre entrevistado y entrevistador, y para obtener la información necesaria que nos ayude en nuestro trabajo de fin de grado de investigación. 33
A continuación, se muestra en una tabla los problemas de investigación que nos han surgido durante el desarrollo de este trabajo, así cómo las preguntas que se les han planteado a los entrevistados sobre los problemas y subproblemas que nos han surgido: 34 Problemas de investigación Preguntas de la entrevista/cuestionario. Preguntas que se han utilizado en los instrumentos (entrevistas y cuestionarios) que hacen referencia a los problemas y subproblemas. PI1. ¿En qué se diferencia una escuela a cielo abierto de una escuela tradicional, Cómo han surgido las escuelas a cielo abierto? P1. ¿Podría definir qué es una escuela a cielo abierto y cómo se diferencia de una escuela tradicional, crees qué las escuelas a cielo abierto han surgido recientemente o surgieron hace años gracias al trabajo que realizaron docentes e investigadores sobre la importancia de trabajar la educación ambiental en los centros educativos? PI2 ¿Qué principios y metodologías siguen las escuelas a cielo abierto? P2. ¿Cuáles crees que son los principios y metodologías que se implementan en las escuelas a cielo abierto? PI3. ¿Cómo se beneficia el aprendizaje de los alumnos que asisten a escuelas a cielo abierto? P3. ¿Qué beneficios específicos ha observado en el aprendizaje de los alumnos que asisten a escuelas a cielo abierto? PI4. ¿Qué obstáculos existen para poder implementar las escuelas a cielo abierto? P4. ¿Cuáles piensas que son los principales desafíos y retos a los que se enfrentan los docentes que enseñan a través de las escuelas a cielo abierto? PI5. ¿De qué manera benefician y se adaptan las escuelas a cielo abierto al alumnado con NEAE y NEE? P5. ¿Cómo se adaptan y benefician las escuelas a cielo abierto al alumnado con NEAE y NEE?
Figura 2. Problemas de investigación y guión de las entrevistas y cuestionarios. 6.1. Enfoque metodológico Para llevar a cabo esta investigación educativa sobre las escuelas a cielo abierto, hemos seleccionado cuidadosamente a un grupo de informantes clave que reúnen características específicas que los convierten en piezas fundamentales para nuestro estudio. En primer lugar todos ellos/as comparten la pasión por implementar esta pedagogía al aire libre en sus aulas o centros educativos. Esta convicción se traduce en la práctica diaria, donde utilizar el medio natural como un aliado indispensable para el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as. Más allá de su labor docente en las aulas, estos profesionales destacan por su compromiso con la difusión y el impulso de la enseñanza al aire libre. Su experiencia les ha permitido desarrollar un profundo conocimiento sobre las metodologías y estrategias más efectivas para aprovechar los elementos de la naturaleza como herramientas pedagógicas. Este bagaje les convierte en referentes para otras instituciones educativas que buscan incorporar esta pedagogía en sus propios proyectos educativos. Asimismo, cabe destacar que los docentes entrevistados de la facultad de Sevilla colaboran con otros centros educativos a nivel nacional e internacional, con el fin de compartir con otros profesionales sus conocimientos y ofrecer a sus discentes una adecuada práctica educativa al aire libre. Cabe destacar que la experiencia de nuestros informantes claves abarca las etapas de educación infantil, primaria y estudios universitarios. Esta diversidad nos permite obtener una visión completa de cómo las escuelas a cielo abierto pueden adaptarse a las diferentes necesidades y características de los estudiantes a lo largo de su proceso educativo. En definitiva, la selección de estos informantes clave responde a la búsqueda de voces expertas y 35 PI6. ¿Cuál es el papel de los docentes? P6. ¿Qué papel (tenéis) juega el docente en las escuelas a cielo abierto? PI7. ¿Cómo pueden fomentar las escuelas a cielo abierto los Objetivos de Desarrollo Sostenible? P7. ¿Crees qué las escuelas a cielo abierto son un referente para impulsar la puesta en marcha de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en los centros educativos?
comprometidas con la pedagogía de las escuelas a cielo abierto. Su colaboración es fundamental para comprender en profundidad los alcances, beneficios y desafíos de este modelo de enseñanza, así como para identificar los elementos necesarios para implementar esta pedagogía o inspirar a otros centros a sumarse a esta transformación educativa. Por otro lado, para recabar información detallada y profunda de nuestros informantes clave, hemos optado por emplear una combinación de dos herramientas: entrevistas personales y cuestionarios estructurados como se menciona en el apartado anterior. Las entrevistas personales nos han permitido establecer un diálogo fluido y personalizado con cada uno de los informantes, creando un espacio propicio para la reflexión y el intercambio de experiencias. A través de preguntas abiertas hemos conocido sus experiencias, conocimientos y opiniones en torno a la implementación de las escuelas a cielo abierto. Otra de las herramientas utilizadas son los cuestionarios elaborados con Google Forms, estos cuestionarios nos brindan la oportunidad de recopilar datos cuantitativos y cualitativos de manera sistemática y eficiente como comentamos anteriormente. Además, estos cuestionarios los hemos diseñado cuidadosamente, para que nos permitan obtener información sobre aspectos específicos de la práctica docente en las escuelas a cielo abierto. Cabe destacar que, tanto las entrevistas como los cuestionarios contienen las mismas preguntas con el fin de conocer la opinión que tienen todos estos profesionales en relación a nuestros problemas de investigación. No obstante, en la entrevista realizada a los docentes de la facultad de Sevilla les preguntamos por el tipo de evaluación que se utiliza en esta pedagogía en los niveles educativos de primaria y universitarios, ya que ambos colaboran con centros educativos de educación primaria y conocen la forma de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje al aire libre. Por ello, consideramos que la combinación de ambas herramientas nos ha permitido obtener una visión completa y enriquecedora de la experiencia de los informantes clave, analizando la información obtenida a través de diferentes vías y garantizando la rigurosidad de nuestro estudio. Por último, queremos informar sobre el proceso investigativo que se ha llevado a cabo y cómo hemos estructurado todo este proceso para avanzar en nuestro trabajo de investigación. No obstante, cabe destacar que las fases de investigación que se han llevado a cabo no suceden de forma secuenciadas, sino que se solapan en el tiempo. Por otro parte, para elaborar cada una de las fases adecuadamente se ha necesitado dedicar un periodo de tiempo 36
para analizar en profundidad toda la información recabada de los documentos y libros consultados, así como de las entrevistas y cuestionarios realizados a los informantes clave. Este proceso de investigación aborda cuatro procesos claves para nuestra investigación sobre las escuelas a cielo abierto: La búsqueda de información en diferentes fuentes fiables y redacción de la misma, la elaboración de las herramientas que utilizaremos para obtener la información necesaria de nuestros informantes claves, la búsqueda de informantes claves y la puesta en práctica de estas herramientas realizando entrevistas personales y cuestionarios a profesionales de la educación que conocen y trabajan en sus aulas una educación al aire libre con sus estudiantes. Por último, se detallan los resultados obtenidos en ambas herramientas y se observa si los docentes coinciden en sus ideas y experiencias en relación a las escuelas a cielo abierto. Figura 3: Fases del proceso de investigación. 37
A continuación, se expone el cronograma que hemos seguido para elaborar las diferentes fases de este trabajo de investigación. Se han utilizado diferentes colores para destacar estas fases y se ha detallado si alguna fase ha durado más tiempo del planificado y las modificaciones que se han tenido que hacer en este cronograma. 38
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Búsqueda de información en fuentes fiables Búsqueda y anotación de referencias bibliográficas (las cuales se irán ampliando conforme se desarrolle el trabajo) Durante estos meses se siguen buscando fuentes de información para ampliar la información ya redactada o añadir nuevos apartados al trabajo de investigación. Redacción de la información encontrada Redacción de Introducción y justificación Elaboración de los objetivos y Marco teórico. Ampliación del marco teórico. Reflexión y análisis de la información expuesta en los puntos elaborados hasta la fecha. Reflexión y análisis de la información expuesta en los puntos elaborados hasta la fecha. Elaboración de herramientas (entrevistas (validadas) y cuestionarios) Diseño y elaboración de entrevistas y cuestionarios. Reflexión y análisis de la información expuesta en los puntos elaborados hasta la fecha. Reflexión de la información elaborada hasta la fecha. Aplicación de las herramientas a los informantes claves Realización de entrevistas personales y primer encuestado. Realización de encuestas a docentes de educación infantil y primaria. 39
Resultados obtenidos en ambas herramientas y análisis de los mismos Análisis de los resultados obtenidos en ambas herramientas. La mayoría se han tenido que realizar en el mes de mayo, por falta de informantes clave para realizar las encuestas. Elaboración de resumen y conclusiones. Figura 4: Cronograma del proceso de investigación. 40
6.2. Instrumentos de investigación En este apartado se detallan los instrumentos de investigación utilizados para la recogida de información que mencionamos anteriormente. Estos instrumentos se han diseñado con el objetivo de obtener un enfoque cuantitativo y cualitativo ante las respuestas de nuestros informantes clave. 6.2.1. Entrevistas Las entrevistas (Anexo I) nos ayudan a interaccionar y obtener información a través de preguntas que le realizamos a los entrevistados y nosotros como entrevistadores intervenimos para aportar ideas, experiencias o conocimiento sobre lo que se está hablando, con el fin de obtener y extraer la información necesaria que nos ayude en nuestro trabajo de investigación. Cabe destacar que el ritmo de la entrevista puede variar según los conocimientos del entrevistado, Sin embargo, para mantener un ritmo adecuado y para que la conversación siga su curso de forma normal el entrevistador debe dirigir y registrar el discurso en relación al tema que se está investigando. En el caso de este trabajo de fin de grado sobre investigación, se ha realizado dos tipos de entrevistas, una de ellas se le ha realizado a los docentes de la facultad de Sevilla se han grabado en formato de audio. La otra entrevista se le ha realizado a un docente de Barcelona que se dedica a la educación primaria. No obstante, la entrevista realizada a este maestro no se ha podido grabar por falta de autorización del mismo, por ello, dicha entrevista la transcribiremos en el apartado de resultados (Anexo III) con el objetivo de agilizar la lectura de este trabajo de fin de grado de investigación sobre las escuelas a cielo abierto. Estas entrevistas se han elaborado como enfoque cualitativo, pues se trata de una investigación cualitativa la cual pretende obtener la información necesaria a través de una entrevista profunda, en este tipo de investigación se entabla una conversación entre el entrevistador y el entrevistado (Díaz & Ortiz, 2005). Asimismo, estos autores señalan que las entrevistas consisten en un intercambio verbal que nos ayuda a recoger datos durante el encuentro de carácter privado y cordial, además, destacan que en este tipo de entrevista el entrevistador toma el papel de instrumento y no de formulario de entrevista, pues es el encargado de expresar al entrevistado las preguntas necesarias para llevar a cabo su investigación cualitativa. 41
coinciden en el hecho de que las escuelas a cielo abierto o escuelas al aire libre no han surgido recientemente, sino que tienen como bases estudios e investigaciones que avalan la educación en la naturaleza a través de la educación ambiental. Problema 2: ¿Qué enfoque, principios y metodologías se utilizan en las escuelas a cielo abierto? ¿En qué se basa? E1: 2 01:34-03:07 “Creo que hay un enfoque distinto. Yo al menos, conozco o veo más claramente un enfoque que se llama “aprendizaje experiencial” que conlleva a aprender desde la propia experiencia práctica para luego generar procesos reflexivos, para adquirir ese aprendizaje y conocimiento y anclararlo, ese es uno muy claro que veo. Luego, creo que también se pueden aplicar aprendizajes basados en proyectos o otro tipo de enfoques metodológicos generales que utilicen el espacio como entorno de aprendizaje, y a partir creo que se pueden adaptar otras metodologías de aprendizaje cooperativo, porque al final lo que necesitan son generar propuestas de acción donde se aprenda a través de la interacción de las personas y el entorno. También, puedo destacar el aprendizaje servicio que puede considerarse dentro de proyectos concretos, al final hay lo que se llaman las metodologías activas las cuales pueden entrar dentro de estos enfoques metodológicos. Pero creo que principalmente el aprendizaje experiencial, haciendo que el alumno aprenda desde la acción y no desde la recogida de información. E2: 2 02:10-06:25 La respuesta a esta pregunta está “Sus principios pedagógicos se encuentran en el foco de aprender, no en el foco de enseñar, como mencionaba anteriormente al comentar que es una escuela a cielo abierto. Es decir, se fomenta la curiosidad, empatía, indagación, el gusto por el aprendizaje están conectados con la vida cotidiana de los alumnos. Además, considero que todo el proceso de 48
relacionada con la anterior, pues el entrevistado considera que todo está conectado entre sí enseñanza-aprendizaje está muy pensado y meditado para que se pueda desarrollar y se de una buena práctica educativa. Por último, señalar que el principal principio que para mí define esta práctica educativa es que se trata de un proceso investigativo, que ayuda a los niños a pensar, a resolver problemas, a conectar, entonces este es el trasfondo de esta forma de aprendizaje ”. C1: 3 Nosotr@s empleamos los principios de una escuela activa y una metodología libre, pero no se si eso es exactamente lo que se implementan en todas. C2: 3 Dotar de herramientas prácticas y bases metodológicas para abrir los centros educativos al entorno e impartir clases al aire libre de manera que se naturalice el sitio y la vida escolar. C3: 3 A día de hoy estoy aprendiendo sobre las escuelas a cielo abierto, pues he empezado este curso a utilizar la naturaleza como elemento de aprendizaje con mis alumnos de 2º de primaria. No obstante, considero que los principios fundamentales de este modo de enseñanza son: - Concienciar sobre el cuidado del medio ambiente - Respetar los elementos que componen la naturaleza (plantas, animales, etc.) Comprender que los recursos naturales son limitados y por ello debemos ser responsables con su uso y consumo. En cuanto a las metodologías, pienso que deben utilizarse metodologías que promuevan la participación del estudiante, es decir, metodologías investigativas que fomenten la curiosidad, el trabajo en equipo y a su vez se consigan trabajar valores como la escucha activa y la empatía. C4: 3 Desde mi punto de vista los principios que se trabajan son la educación ambiental, el respeto hacia el medio ambiente y la naturaleza, etc. 49
En cuanto a las metodologías, se utilizan metodologías participativas, investigativas y colaborativas, las cuales favorecen la enseñanza al aire libre. C5: 3 Las escuelas a cielo abierto tienen como principio fundamental, transmitir la educación ambiental al alumnado para cuidar y proteger el medio ambiente. Metodologías que se imparten sobre variopintas desde Waldorf a Tonucci o Manjón. Discusión de resultados Ambos entrevistados coinciden en su énfasis en el aprendizaje activo y significativo, donde los estudiantes son protagonistas de su propio proceso educativo y se les anima a pensar de manera crítica y creativa. Este enfoque investigativo y práctico no solo fomenta la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades y actitudes que son esenciales para el aprendizaje a lo largo de la vida. De igual modo, tanto los entrevistados como encuestados coinciden que las metodologías deben ser participativas, que propicien la investigación y la experiencia con el entorno natural para hacer conscientes a los estudiantes del cuidado del medio ambiente. Todo ello, con ayuda de herramientas y estrategias que deben ofrecer los docentes. En mi opinión, estas perspectivas pedagógicas ofrecen una base sólida para el diseño de experiencias educativas en las escuelas a cielo abierto, donde el entorno natural se convierte en un recurso valioso para el aprendizaje holístico de los estudiantes. Explorar más a fondo estos enfoques podría ayudarnos a entender mejor cómo podemos mejorar la práctica educativa en diversos contextos y promover un aprendizaje más significativo y transformador. 50
Problema 3: ¿Qué beneficios específicos ha observado en el aprendizaje de los alumnos que asisten a escuelas a cielo abierto? E1: 3 07:09-09:01 “Hay un elemento o beneficio que siempre es muy palpable y es que el funcionamiento del grupo en clase suele ser positivo, es decir, disminuye las dificultades de atención o de respeto a normas de clase que suelen haber dentro del aula que solemos estar sentados, y en el exterior que aunque haya otras normas que cumplir para poder funcionar con seguridad, pero suelen ser más fáciles de asimilar y el propio hecho de estar al aire libre relaja mucho las mentes de los alumnos. Entonces, el clima del aula se suele beneficiar, eso como un aspecto genérico base y luego en cómo se adquiere el aprendizaje, es decir, lo que hay que hacer para aprender el pasar de esa parte práctica desde la acción, desde la observación y la interacción genera un aprendizaje más consolidado, es verdad que es un aprendizaje más lento y progresivo, pero permite que lo que se hace se consolide de una forma más clara. Creo que otro beneficio sería el aumento de la actividad física por el hecho de movernos por el espacio. Otras beneficios propios psicológicos, de como funciona al aire libre, cómo estar al aire libre te permite relacionarte y la atención cambia y la capacidad de atención de los alumnos se ve mejorada por el hecho de tener otro tipo de estímulos”. E2: 3 16:24- 19:00 “Realmente no tengo investigaciones concretas donde consten los beneficios a nivel cognitivo y emocional. PEro si tengo intuiciones y experiencias, sobre todo yo llevo muchos años trabajando en educación ambiental y veo que a nivel emocional, a nivel de conocimiento de cambiar la mirada y la forma de ver tu parque o patio del colegio, cambia la forma de relacionarte, desde el momento en el que trabajas en el huerto de tu colegio (yo trabajo con un colegio sobre un proyecto sobre el huerto escolar) y bueno si los niños trabajan su huerto los niños no pisotean o maltratan el huerto, porque es su huerto y lo están viendo crecer, es decir, cambia la relación de trabajo y de respeto hacia algo que tu haces y quieres cuidarlo, es decir, se crea una relación emocional, por ello considero que las relaciones emocionales son fundamentales para poder 51
entender qué ocurre, para proteger y reivindicar, es definitiva lo emocional es lo que nos mueve y sobre todo lo emocional ligado al conocimiento, por qué ocurren las cosas y para qué. Entonces yo creo que ofrece muchísimos beneficios al trabajar ese compromiso activo, pues uno no ama lo que no conoce, entonces es importante conocer para amar, respetar, conservar y preocuparte·. C1: 6 El no estar encasillado en un mismo sitio a unas horas determinada en principio beneficia a todo el mundo sea docente o discente, ya que el contacto con la naturaleza y tu propia libertad de elección ponen los materiales y el ambiente imprescindible para que se produzca el proceso enseñanza-aprendizaje C2: 6 Bosques escuela, escuelas del mar, grupos de juego en la naturaleza, y de centros de pedagogías alternativas, en los que la naturaleza sea recurso educativo. C3: 6 Creo que este estilo de enseñanza los beneficia en todos los sentidos, es decir, mantener una buena relación con la naturaleza y el entorno en el que nos desarrollamos es de vital importancia para tener un buen desarrollo personal, social e intelectual. Por este motivo, considero que educar al aire libre beneficia tanto a los estudiantes como a los propios profesores. C4: 6 Los alumnos se benefician como he mencionado con anterioridad, a una mayor conciencia ambiental y además a una mejora en el rendimiento académico, mayor desarrollo en las habilidades sociales, puesto que todos los trabajos son grupales y también es importante que mejora la salud de los alumnos. C5: 6 La transmisión del pensamiento positivo hacia la escuela además de que ven al colegio como una posibilidad de hacer amigos y pasarlo bien. 52
Discusión de resultado Uno de los beneficios más destacados por todos los informantes claves es el impacto positivo en el clima del aula. Al trasladar el aprendizaje al aire libre, se reduce la sensación de confinamiento y se fomenta un ambiente más relajado y propicio para la concentración. Esta atmósfera más distendida contribuye a mejorar la dinámica del grupo y a disminuir las dificultades de atención y respeto a las normas, lo que a su vez favorece un mayor compromiso con el proceso educativo. Además, me ha parecido de gran utilidad para mi conocimiento como futura docente saber que el enfoque en el aprendizaje experiencial, basado en la acción, la observación y la interacción con el entorno, promueve una comprensión más profunda y duradera de los contenidos. Aunque este tipo de aprendizaje puede ser más gradual, se consolida de manera más clara y significativa, lo que contribuye a un desarrollo cognitivo más sólido. También, me ha parecido muy interesante que la educación emocional tenga protagonismo en este proceso educativo, pues como mencionan el E2 En el aspecto emocional, el contacto con la naturaleza y el compromiso activo con el entorno, como en el caso del trabajo en un huerto escolar, genera una conexión emocional y un sentido de responsabilidad hacia el medio ambiente. Esta experiencia puede transformar la forma en que los estudiantes perciben y valoran su entorno, fomentando un mayor respeto y cuidado por la naturaleza. 53
Problema 4: ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta la implementación de escuelas a cielo abierto? y ¿Qué medidas se pueden tomar para superar estos desafíos y ampliar el acceso a este tipo de educación? E1: 4 13:35- 16:59 “Los principales desafíos es que el profesorado dé el paso y para ello es necesario que tengan un poco más de seguridad y herramientas que les permitan ganar en confianza y por otro lado, tener ayuda y que lo acompañe otro docente para poder poner en práctica este modelo educativo. También, se necesita que el equipo educativo lo apoye y recoja en el proyecto docente este modelo de enseñanza, porque sino, es muy difícil poder llevar a cabo o se realiza solo de manera puntual. Por ello, es importante que el equipo directivo sea sensible e integre y permita este tipo de enseñanza. Por otra parte, se necesita que los espacios exteriores próximos como pueden ser el patio, estén adaptados para que sea más fácil en el día a día poder implementar esta enseñanza y en cualquier caso salir a otros espacios ya sean más naturales o urbanos”. “Las medidas que se pueden tomar son, por un lado actualmente por ejemplo, en Andalucía hace unos años hubo una iniciativa que se llamó “Aulas verdes abiertas”, de financiación de proyectos de transformación de los patios para generar espacios educativos al aire libre. Entonces ese tipo de iniciativa desde la propia consejería que establezca proyectos donde los centros educativos se adhieran y tengan financiación y además tengan una exigencia. También ha habido otra iniciativa de escuela a cielo abierto, que no se basa en ofrecer transformar el patio sino dotar de metodología y de recursos en cuanto a estrategias, actividades al profesorado para poderlo implementar. Y los propios proyectos de innovación e investigación que apoyan este tipo de prácticas educativas. Esto en relación a la parte más de gobierno y las entidades que marcan el rumbo de la educación. Ya después dentro del centro los propios docentes pueden liderar un proyecto de este tipo e incluso donde puedan tener formaciones específicas para este tipo de enseñanza. Pero creo que lo más importante es tener ganas para hacerlo”. 54
E2: 4 22:48- 25:45 “Los principales desafíos son la falta de formación tanto de los docentes de las escuelas y de las universidades, que son quienes forman a los futuros docentes, además, la falta de recursos económicos”. “Las medidas que se deben utilizar son buscar formadores que nos ayuden a entender esta filosofía de enseñanza e intentar ir aplicando en tu aula esta enseñanza si no cuentas con unos recursos económicos que lleven a cabo un proyecto en tu centro”. C1: 4 Para nosotr@s el reto principal y casi insalvable ha sido la homologación de este tipo de enseñanza, el sistema educativo actual al menos en España no contempla una escuela en la naturaleza, ni con una enseñanza libre, tienes que buscar en empresas americanas que te lo homologuen para que los estudios sean oficiales. C2: 4 Falta de personal docente y el que los niños y niñas están tan absortos en las tecnologías. C3: 4 Desde mi corta experiencia puedo decir que el principal reto o más bien obstáculo que nos encontramos en la falta de formación en los docentes, pues aunque la educación ambiental la considero base de la educación al aire libre pocos docentes están formados para implementarla en sus prácticas educativas. C4: 4 Los principales desafíos y retos que me he encontrado en mi trayectoria, es la falta de formación e interés por parte de los docentes y el uso excesivo de los dispositivos digitales en edades tempranas. C5: 4 El principal desafío es inculcar al alumnado unos conocimientos y valores que le hagan cuidar del medioambiente entre todos. Discusión de resultados Es cierto que uno de los mayores desafíos es la falta de formación y recursos económicos, tanto para los docentes como para las instituciones educativas. Por eso, es crucial buscar formadores que puedan proporcionar orientación y apoyo en la implementación de este enfoque y aprovechar al máximo los recursos disponibles en cada contexto escolar. 55
Ante esta pregunta, cuatro de los encuestados coinciden con el hecho de la falta de formación de los docentes al igual que destacaban los docentes entrevistados de la universidad de Sevilla y el profesor de Barcelona. Asimismo, la primera encuestada destaca que lo más difícil es la homologación de esta enseñanza, desde mis conocimientos obtenidos con este trabajo de investigación, pienso que es difícil que te apoyen y acompañen como docente cuando implementas las escuelas a cielo abierto debido a la falta de formación de los docentes y al desconocimiento a nivel profesional que existen en el ámbito de la educación. No obstante, considero que otros de los desafíos a los que se enfrentan los docentes de escuelas a cielo abierto es el uso excesivo de los dispositivos electrónicos por parte del alumnado, que provoca una desmotivación e interés en los mismos por conocer el entorno que les rodea. Problema 5:¿Cómo pueden adaptarse las escuelas a cielo abierto a las necesidades de alumnos con diferentes capacidades o estilos de aprendizaje (con NEAE)? y ¿qué medidas se toman para garantizar la inclusión y la equidad en este tipo de escuelas? E1: 5 20:45-22:25 “Por un lado hay una dificultad a veces en la adaptación de la actividad en concreto porque suele haber barreras arquitectónicas cuando se sale del aula o por los materiales complementarios que pueden necesitar, pero cuando son dificultades más complejas suelen ir acompañados con el monitor o alguien que les brinde apoyo. Entonces, por un lado resaltaría esa adaptación al entorno que puede generar inicialmente algún tipo de barrera, pero también, resaltaría que al igual que la población estándar se beneficia a nivel psicológico y a nivel de clima de aula de estar en el aula, pues se favorece la interacción y habilidades sociales, estos alumnos con necesidades se favorecen de igual modo y les ayuda a la inclusión en el aula y a que las adaptaciones al final son mínimas que incluso los compañeros de clase u otro adulto colaboran en esas adaptaciones. Opino, que no son más las dificultades que hay en un aula y es verdad que salir al aire libre aporta otros beneficios y ayuda a la inclusión como he comentado anteriormente”. 56
E2: 5 30:57-32:50 “Bueno pues precisamente si tu trabajas fuera y con los recursos naturales, la relación cambia y también, esas dificultades y esos obstáculos se adaptan al propio entorno. Es como si se diera una adaptación de lo que cada uno necesita, osea creo que es un espacio que debemos hacer accesible y estable, y ser conscientes de las limitaciones de estos alumnos, pues si se encuentra en silla de ruedas no vamos a ir a escalar a una montaña, pero debemos buscar la forma de adaptar la actividad al aire libre para que pueda participar y programar como se haría esa adaptación para que el espacio sea accesible a ese alumno y se atiendan a las necesidades de cada uno de los estudiantes. Pero al final la naturaleza es muy adaptable y nosotros como personas más todavía, pienso que es más sencillo, pues un espacio natural permite que el aprendizaje se adapte al ritmo de cada uno permitiendo una mayor diversidad”. “Los beneficia en todos los aspectos, pues el hecho de estar al aire libre y reconectarnos con la naturaleza ya nos beneficia a nivel mental y de interacción con los demás, haciendo que se sientan más incluidos en el aula y se sientan parte del grupo”. C1: 5 En nuestro caso concreto haciendo inclusión total, haciéndoles partícipes de toda las actividades y vida de la escuela. El beneficio es total, sentirse aceptado y sentirse miembro real de una comunidad educativa. C2: 5 Tener paciencia, ayudarle a que sus respuestas cada vez sean más rápidas. Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa. C3: 5 Pienso que se adaptan a cualquier estudiante, sin embargo, a la hora de salir a un entorno natural que no es el patio del centro se deben tener en cuenta las barreras arquitectónicas en el caso de que uno de los estudiantes esté en silla de ruedas. Además, se debe tener en cuenta que elementos se encuentran cerca del lugar al que se acude, por ejemplo ríos, rocas grandes, etc., si contamos con alumnos con tendencia a salir corriendo a causa de tener TDAH o Autismo. C4: 5 La naturaleza es un elemento al que nos adaptamos todo el mundo, sin embargo, a la hora de implementar la enseñanza al aire libre debemos 57
Discusión del resultado Creo que ambos docentes implementan las escuelas a cielo abierto en su modelo de enseñanza, pero utilizan demasiado las aulas para investigar y trabajar con sus alumnos. No quiero decir que esto esté mal ni mucho menos, pues ellos son los profesionales, pero desde mis recientes conocimientos adquiridos con esta investigación, pienso que podrían trabajar al aire libre y si es necesario buscar en ese espacio un lugar donde puedan hacer anotaciones y puesta en común (a modo de asamblea) para compartir ideas sobre lo que están aprendiendo o simplemente para poder trabajar en el espacio donde están elaborando la investigación o actividad propuesta por ellos como docentes. Sin embargo, quiero señalar que pensaba que este modelo educativo se evaluaba de diferente forma, sin embargo el E2 me ha explicado que no cambia la forma de evaluar, simplemente se deben tener en cuenta la metodología empleada y los recursos disponibles, para saber que tipo de herramienta e instrumento es necesario para evaluar el contenido que se está trabajando. ●Esta pregunta no aparece contestada por los encuestados, ya que se preguntó mientras se realizaban las entrevistas y por tanto no aparece recogida en los cuestionarios. Figura 5: Tabla de informantes clave en entrevistas y cuestionarios. En relación al entrevistado 1 y 2, cabe destacar que se observan varios saltos de tiempo en la tabla anterior, debido a que durante la entrevista se comentaban ideas, ejemplos y dudas sobre formación dentro de la facultad que no hacen referencia a las cuestiones. Asimismo, el cuestionario recoge 8 preguntas, en las cuales dos de ellas (1 y 2) se han unificado, ya que, las preguntas guardan relación y se complementan para obtener una respuesta más completa. 64
8. Conclusiones En conclusión, a través del trabajo de investigación sobre las escuelas a cielo abierto, he adquirido un profundo entendimiento del verdadero significado y beneficios de este enfoque en la práctica educativa. Las escuelas a cielo abierto se presentan como una alternativa enriquecedora que promueve el aprendizaje experiencial y el contacto directo con la naturaleza. Las entrevistas y cuestionarios aplicados a informantes clave, que trabajan con la pedagogía de enseñanza al aire libre, han sido de gran ayuda para ampliar mi conocimiento y obtener información valiosa. A través de estas interacciones, he tenido la oportunidad de escuchar experiencias y perspectivas de profesionales que se dedican a implementar este enfoque en su práctica docente. Estas entrevistas y cuestionarios me han permitido conocer de primera mano los principios y metodologías utilizados en las escuelas a cielo abierto, así como los beneficios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que se derivan de esta forma de enseñanza. Además, he podido comprender los desafíos y barreras que enfrentan los docentes al implementar este enfoque, lo cual me ha proporcionado una visión más completa y realista de su aplicación en el ámbito educativo. No obstante, los cuestionarios cuantitativos que he elaborado he podido comprobar al final de este trabajo que no me han sido de utilidad y por ello han sido eliminados, ya que no aportan información relevante. Asimismo, cabe destacar que la búsqueda de informantes claves ha resultado difícil, pues hasta finales-principios de mayo no he conseguido un mayor número de informantes para elaborar los cuestionarios cualitativos, lo que ha provocado un retraso en la elaboración del trabajo. Sin embargo, tengo que ser consciente que empecé la búsqueda de estos informantes con muy poco margen de tiempo, aun así he sido capaz de comparar los resultados obtenidos entre los entrevistados y encuestados, en el tiempo establecido, obteniendo así un gran trabajo de investigación sobre las escuelas a cielo abierto. Por otro lado, cabe destacar que gracias a esta investigación he podido conocer las escuelas a cielo abierto, los desafíos y barreras a las que se enfrenta esta pedagogía y los beneficios que ofrece al alumnado con o sin necesidades educativas, además de otras cuestiones de gran valor y conocimiento para mi. En cambio, conforme realizaba este trabajo de investigación me surgían nuevas cuestiones o aportaciones, como por ejemplo, elaborar material educativo 65
que se pueda implementar en actividades al aire libre y refuerce el aprendizaje de los estudiantes. Si bien considero que para tratar estas nuevas cuestiones se debería realizar un trabajo de intervención. Igualmente, cabe destacar que gracias a las aportaciones de todos los informantes clave puedo asegurar que las escuelas a cielo abierto son una herramienta valiosa para impulsar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) pues fomenta un aprendizaje integral y ecológico. Además, este modelo educativo permite enseñar todas las áreas del currículo de manera transversal, integrando conocimientos de ciencias, matemáticas, artes y humanidades en un entorno natural. Otro aspecto positivo que poseen las escuelas a cielo abierto, son los grandes beneficios físicos y mentales que ofrece al alumnado, pues a través del contacto directo con la naturaleza mejora la salud física, reduce el estrés y la ansiedad, y estimula la creatividad y el pensamiento crítico. Es decir, las escuelas a cielo abierto no solo contribuyen a una educación de calidad y a la promoción de la sostenibilidad, sino que también favorecen el bienestar integral de los estudiantes. En resumen, a través de este trabajo he aprendido que las escuelas a cielo abierto son una valiosa alternativa educativa que fomenta el aprendizaje experiencial y el contacto con la naturaleza. Las entrevistas y cuestionarios realizados han sido una herramienta fundamental para profundizar en mi comprensión de este enfoque, al permitirme acceder a información privilegiada y experiencias prácticas de profesionales comprometidos con la pedagogía al aire libre. Estos conocimientos adquiridos me han brindado una base sólida para apreciar y promover la importancia de las escuelas a cielo abierto en el ámbito educativo. 66
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Anexo III: Transcripción entrevista Investigadora: Buenos días, soy María Segura Domenech estudiante de 4º de Educación Primaria de la facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla. Primero que nada, quería darte las gracias por concederme esta entrevista. Estoy realizando mi trabajo de fin de grado sobre las escuelas a cielo abierto y por ello estoy investigando sobre este estilo de enseñanza, ya que en la facultad he tenido la oportunidad de recibir clases a través de este modelo de enseñanza y por ello, me gustaría conocer su experiencia como docente en este tipo de modelo educativo. Docente: Buenos días María, encantado de poder ayudarte. Yo soy Rodrigo trabajo en un colegio de Educación Primaria de Barcelona e imparto clases a los niños del segundo ciclo. Investigadora: Para comenzar, me gustaría saber ¿cree que las escuelas a cielo abierto han surgido recientemente o surgieron hace años gracias al trabajo que realizaron docentes e investigadores sobre la importancia de trabajar la educación ambiental en los centros educativos? Docente: En realidad, las escuelas a cielo abierto no son un concepto nuevo, como parece. Si bien han ganado popularidad en los últimos años, sus orígenes se remontan a principios del siglo XX, cuando educadores pioneros como John Dewey y William Heard Kilpatrick comenzaron a defender la idea de llevar el aprendizaje al aire libre. Investigadora: ¿Cuáles cree que son los principios y metodologías que se implementan en las escuelas a cielo abierto?, aunque varios docentes me han comentado que no es que cambie la metodología que se utiliza, simplemente cambia el espacio y éste permite que se aprenda de una forma más enriquecedora que sentados en el aula. Docente: Así es María, considero que los principios fundamentales de las escuelas a cielo abierto se basan en el contacto directo con la naturaleza, el aprendizaje experiencial y la colaboración. Las metodologías utilizadas varían, pero suelen incluir actividades como: Exploración del entorno natural: Los estudiantes observan, investigan y experimentan con la flora, fauna y ecosistemas locales. 83
Proyectos de aprendizaje: Los alumnos trabajan en proyectos colaborativos que abordan temas relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad. Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes identifican problemas ambientales locales y trabajan juntos para encontrar soluciones. Servicio a la comunidad: Los alumnos participan en actividades que benefician al medio ambiente y a la comunidad local. Investigadora:¿Cuáles piensas que son los principales desafíos y retos a los que se enfrentan los docentes que enseñan a través de las escuelas a cielo abierto? Docente: Esa es una muy buena pregunta, pues sin duda, existen desafíos que deben considerarse y por los que muchos docentes o centros educativos no se animan a implementar este tipo de enseñanza. Algunos de los más importantes son: Dependencia del clima: Las clases al aire libre pueden verse afectadas por las condiciones climáticas adversas. Logística: Se requiere una planificación cuidadosa para asegurar el acceso a espacios seguros y adecuados para el aprendizaje al aire libre. Preparación del docente: Los docentes necesitan estar capacitados para enseñar de manera efectiva en entornos al aire libre y utilizar metodologías innovadoras. Apoyo de la comunidad: Es fundamental contar con el apoyo de la comunidad educativa y local para el éxito de las escuelas a cielo abierto. Investigadora: ¿Qué papel juega el docente en las escuelas a cielo abierto? Es decir, que papel adquieres tú como docente en las clases donde impartes este modelo de enseñanza. Docente: El docente en este modelo educativo, en este caso, yo como docente, mi práctica docente juega un papel fundamental como guía y facilitador del aprendizaje. Mi función principal es: Diseñar y planificar experiencias de aprendizaje al aire libre: El docente crea actividades que sean relevantes, significativas y que promuevan el aprendizaje experiencial. 84
Orientar y guiar a los estudiantes: El docente proporciona a los alumnos el apoyo y la orientación necesarios para que exploren, investiguen y aprendan de manera autónoma. Facilitar la colaboración y el trabajo en equipo: El docente fomenta la colaboración entre los estudiantes para que trabajen juntos en proyectos y solucionen problemas. Evaluar el aprendizaje: El docente evalúa el progreso de los estudiantes de manera continua y formativa, utilizando diversas estrategias de evaluación. Investigadora:Entonces otra pregunta que se me ocurre, ¿el proceso de evaluación es el mismo para la enseñanza al aire libre y para la enseñanza en la naturaleza? Docente: En realidad para evaluar los docentes principalmente utilizamos la observación, pues al pasar tantas horas con los estudiantes sabemos quien realmente se está enterando, quien trabaja de verdad o se copia y un largo etc. que observamos día a día. También, al igual que la enseñanza tradicional utilizamos pruebas de evaluación no nos gusta llamarlo exámenes pues generan gran estrés a los estudiantes esas palabras. (Estudiante: la verdad que sí, es escuchar esa palabra y nos echamos a temblar), otro elemento que utilizamos para evaluar es la elaboración de lapbook o presentaciones que realizan los estudiantes sobre lo que se a trabajado al aire libre, e incluso las presentaciones se elaboran en cartulinas para poder contarlas al aire libre y utilizar las plantas que tenemos a nuestro alrededor para explicar que tipo de planta les ha tocado exponer. Investigadora: Es una muy buena forma evaluar utilizando los propios recursos naturales, para así conocer si realmente han comprendido lo que se les ha explicado. Investigadora: ¿Cree que las escuelas a cielo abierto son un referente para impulsar la puesta en marcha de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en los centros educativos? Docente: Muy buena pregunta María, la verdad que hoy día estamos trabajando la agenda 2030 junto con los 17 objetivos en mi centro, y por ello considero que definitivamente, las escuelas a cielo abierto ofrecen un marco ideal para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la educación. A través de este modelo educativo, los estudiantes pueden: Desarrollar conciencia ambiental: Los alumnos aprenden a apreciar y respetar el medio ambiente, comprendiendo la importancia de la sostenibilidad. 85
Adquirir habilidades para la resolución de problemas: Los estudiantes desarrollan habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas ambientales. Fomentar la responsabilidad social: Los alumnos se involucran en acciones que buscan mejorar el medio ambiente y la comunidad. Promover la colaboración y el trabajo en equipo: Los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes relacionados con la sostenibilidad. Investigadora: Por último, me gustaría saber ¿cómo adaptas la enseñanza al aire libre al alumnado con NEAE y NEE y si crees que se ven beneficiados estos alumnos? Docente: Las escuelas a cielo abierto, por su naturaleza inclusiva y flexible, ofrecen un entorno ideal para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Aprendizaje personalizado: Las actividades al aire libre permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades e intereses individuales de cada estudiante. Entorno estimulante: El contacto con la naturaleza y la variedad de experiencias que ofrecen las escuelas a cielo abierto pueden favorecer la inclusión de este alumnado a la vez que favorece el desarrollo cognitivo, personal y social de los mismos. Investigadora: Muchísimas gracias por tu tiempo Rodrigo, ha sido de gran utilidad tus respuestas para conocer un poco más sobre las escuelas a cielo abierto. 86