Propuesta de intervención a una alumna inmigrante perteneciente a un Centro de Educación Especial

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN A UNA ALUMNA INMIGRANTE PERTENECIENTE A UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Trabajo de Fin de Grado Universidad de Sevilla Facultad de Ciencias de la Educación Autora: María Pazos Carmona Tutora: Dña. Isabel García Gómez Titulación: Grado en Educación Primaria Tipología: Propuesta de Intervención Curso: 2022 – 2023 1 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................ 6 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................ 7 2.1. CONCEPTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ............................................................. 7 2.1.1. EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO PERSPECTIVA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD ................................................................................................................ 8 2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO INMIGRANTE ....................... 9 2.3. MEDIDAS PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE .................. 10 2.3.1. LA AULAS TEMPORALES DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO (ATAL). ... 11 2.3.2. APOYO SOCIOEMOCIONAL PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE ...... 11 2.3.3. EDUCACIÓN COMPENSATORIA .................................................................. 12 2.4. COMPETENCIA PROFESIONAL DEL PROFESORADO ANTE LA PRESENCIA DE ALUMNADO INMIGRANTE EN LAS AULAS ............................................................ 13 3. OBJETIVOS ......................................................................................... 14 4. METODOLOGÍA ................................................................................. 15 4.1. FASES PARA LA REALIZACIÓN DEL TFG .......................................................... 15 4.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ........................................................................... 16 4.2.1. CONTEXTO DEL CENTRO .............................................................................. 16 4.2.2. CONTEXTO DEL AULA .................................................................................. 18 4.3. DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ............................................. 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................. 21 3 5.1. DESCRIPCION GENERAL DE LA INTERVENCIÓN ............................................ 21 5.2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 21 5.3. CONTENIDOS ........................................................................................................... 22 5.4. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................ 23 5.5. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 23 5.6. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES Y HUMANOS ................................... 24 5.7. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 24 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................... 25 7. CONCLUSIONES ................................................................................ 26 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................. 29 9. ANEXOS .............................................................................................. 34 9.1. ANEXO I ................................................................................................................ 34 9.2. ANEXO II ................................................................................................................... 49 4 Resumen. Este Trabajo de Fin de Grado se ha llevado a cabo para realizar una propuesta de intervención a una alumna inmigrante y con Síndrome de Down perteneciente a un Centro de Educación Especial, la cual presenta un importante desfase curricular. Para ello se han diseñado cuatro sesiones con cuatro actividades en cada una de ellas. Esta propuesta tiene como duración un total de un mes, donde las actividades que se van realizando cada semana son las mismas, pero incrementando su dificultad. El objetivo que se quiere conseguir con este TFG es proporcionar apoyo académico, social y emocional a la alumna, buscando una mejora en su desarrollo dentro del nuevo contexto social en el que se encuentra. Tras la puesta en práctica de esta propuesta de intervención, se evaluará su evolución y nuevos aprendizajes mediante una rubrica de evaluación para, así, comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos. Palabras claves. Alumnado inmigrante, diversidad cultural, Síndrome de Down, desfase curricular, propuesta de intervención. Abstract. This Final Degree Project has been carried out to make an intervention proposal for an immigrant student with Down's Syndrome who belongs to a Special Education Centre and who has a significant curricular gap. For this purpose, four sessions have been designed with four activities in each one of them. This proposal lasts for a total of one month, where the activities that are carried out each week are the same, but with an increase in difficulty. The aim of this TFG is to provide academic, social and emotional support to the student, seeking an improvement in her development within the new social context in which she finds herself. After the implementation of this intervention proposal, her evolution and new learning will be evaluated by means of an evaluation rubric to check whether the proposed objectives have been achieved. Key words. Immigrant pupils, cultural diversity, Down's Syndrome, curricular mismatch, intervention proposal. 5 6 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Una realidad existente e innegable dentro de las sociedades actuales, es la presencia de los diferentes grupos sociales y culturales que coexisten dentro de estas. Dada esta realidad, existe una necesidad de adaptación a un nuevo entorno cultural donde la escuela es un espacio primordial para ello (López et al., 2019). Mediante la educación se busca conseguir transmitir los diferentes tipos de culturas que se pueden encontrar en la sociedad a las nuevas y futuras generaciones. El fenómeno migratorio lleva consigo una serie de cambios sociales notables y, por ende, incide en la transformación del propio sistema educativo de España. En las aulas españolas, con el paso de los años, se ha podido observar la incorporación de un alto número de alumnado provenientes de diferentes países (González y León, 2020). Tras este notable incremento a lo largo de los últimos años, las escuelas españolas han tenido como objetivo buscar y dar respuestas a esta diversidad cultural y lingüística existente, atendiendo al bienestar personal y la inclusión social del colectivo migrante. Esta búsqueda de soluciones tiene como finalidad poder conseguir que todo el alumnado cuente con las mismas oportunidades tanto a nivel académico como personal y social, además de promover la diversidad cultural en nuestro país (Barragán y Fernández, 2019). La gráfica que se muestra a continuación (figura 1) hace referencia al aumento de estudiantes extranjeros escolarizados en España a lo largo de los años, concretamente abarca desde el curso académico de 2001-2002 al 2020-2021. Figura 1. Evolución del alumnado extranjero escolarizado en Enseñanzas no universitarias. Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional (2021) 7 Enfrentarse a un gran número de alumnado inmigrante en las aulas es un importante reto para los docentes, puesto que no solo se busca la manera más idónea de educar de manera grupal y conjunta, sino que, simultáneamente, se intenta crear un ambiente caracterizado por la diversidad cultural (Parra, 2020). Además, se quier conseguir un ambiente que esté caracterizado por el respeto ante las diferencias de todos los estudiantes. El objetivo que se quiere alcanzar mediante este Trabajo de Fin de Grado es la integración socioeducativa de una alumna inmigrante perteneciente a un Centro de Educación Especial. Además, se persigue que la estudiante desarrolle su conocimiento del idioma español a fin de poder participar de manera más activa tanto en la vida académica como en la social, contando con diferentes apoyos y recursos que le permitan evolucionar. Todo ello se llevar a cabo con la ayuda de la familia, docentes y compañeros del Centro de Educación Especial “A”. Si bien abordamos el tema de la inmigración y su integración en la sociedad, esta alumna padece también Síndrome de Down y una moderada Discapacidad Intelectual, por lo que la dificultad aumenta ya que también se deben de realizar ciertas adaptaciones curriculares que se ajusten al desfase curricular que presenta. Asimismo, con esta propuesta, se busca aprovechar la oportunidad para que el resto de sus compañeros de clase, sean conscientes de la importancia que tiene la inclusión y ayuden, dentro de sus capacidades individuales, en este proceso. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. CONCEPTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Uno de los conceptos más destacables dentro de este tema es el de “diversidad cultural”, donde Micó et al. (2019) lo definen como la variedad de culturas existentes y cómo estas diferencian según los valores, comportamientos, roles sociales y maneras de transmitir el conocimiento. La diversidad cultural es considerada como un valor primordial más dentro de la Unión Europea, instando al resto de países a trabajar desde un modelo de integración (Garreta et al., 2020). Esta provoca una gran conflictividad 8 dentro de las escuelas, principalmente por la carencia de estrategias y respuestas ante ella. La labor de la escuela dentro de esta situación debe estar centrada en enseñar a los niños a convivir y entender que la diversidad cultural es un valor (Peinado, 2021). Según Micó (2019), esta situación provoca la necesidad de tomar medidas importantes donde se relacionen la educación y la convivencia entre sociedades que poseen diferentes culturas. Una de las medidas para afrontar y atender a la diversidad cultural es a través de lo que se conoce como “educación intercultural”, otro de los conceptos importantes que destacan dentro de este tema y que se abordarán posteriormente en este trabajo. Según Garreta (2020), en la actualidad se puede observar que el avance con respecto a estos dos conceptos ha sido muy positivo, no obstante, aún siguen quedando una serie de desafíos dentro de nuestro sistema educativo que tienen relación con diferentes aspectos como son la formación del profesorado o la mejora de recursos, entre otros. 2.1.1. EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO PERSPECTIVA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD En relación con la educación intercultural, término mencionado anteriormente, es esencial para la construcción de los valores ciudadanos y esta debe estar caracterizada por ser democrática, inclusiva, equitativa para todos y separada de aspectos que puedan dar lugar a cualquier tipo de discriminación (Rivera et. al, 2020). Esta se entiende como una profunda reflexión sobre la diversidad cultural con el objetivo de conseguir romper los prejuicios existentes en los individuos y crear un espacio de convivencia entre los diferentes grupos sociales. Como sostiene Ramírez (2020), no se trata de adoptar estrategias para poderlas poner en práctica con este alumnado, sino de transformar la escuela para convertirla en un lugar donde haya cabida para un aprendizaje que se encuentre construido desde las diferentes identidades culturales que en ella se encuentren. Tal y como expone Louzao et al. (2020), hoy en día los centros educativos forman un espacio con grandes oportunidades para la integración de una práctica intercultural. El 15 - Analizar las barreras a las que se enfrenta la alumna en cuanto a su integración en la escuela como en la sociedad. - Seleccionar estrategias y recursos que le sean efectivos para apoyar su aprendizaje e integración en función de su perfil. - Diseñar un plan de intervención donde se incluyan objetivos, estrategias, plazos y evaluación de esta. 4. METODOLOGÍA 4.1. FASES PARA LA REALIZACIÓN DEL TFG Para el desarrollo de este trabajo, en primer lugar, se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva centrada en la búsqueda de información en cuanto al alumnado inmigrante en las aulas, las medidas que se deberían tomar y aquellas competencias que debe presentar el profesorado ante estas situaciones. Este ha sido el tema seleccionado ya que las prácticas universitarias las he desarrollado en un Centro de Educación Especial con la presencia de un alumnado muy diverso en cuanto a sus características y capacidades. Tras ello, se ha indagado en la historia de la alumna y de su contexto, conociendo su lugar de procedencia, su motivo por el cual se cambió de país o cómo ha sido su experiencia anterior en el ámbito educativo, con el fin de poder entender aquellas necesidades que presenta y de qué manera abordarlas. Una vez realizado esto, se ha llevado a cabo una adaptación de su plan de estudios, ajustando los objetivos, competencias y contenidos al nivel de la alumna con la que se va a trabajar. En cuanto a la metodología que se va a seguir, se va a caracterizar por ser activa y constructivista, donde se busca que la alumna sea la que marque su propio ritmo según sus necesidades, capacidades y conocimientos previos. De entre todos los tipos de metodologías existentes actualmente, la que destaca dentro de este trabajo es la de la “gamificación” que, tal y como la describen Martos et al. (2022), esta hace referencia a una herramienta que busca una transformación educativa, donde se incorporan dinámicas de juego en el aula partiendo siempre del currículum y de aquellos contenidos que se 16 desean impartir. Además, supone una gran mejora en cuando a la motivación y evolución en el alumnado. A continuación, se presenta un esquema (Figura 2) donde se puede observar las pautas que se han seguido para el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado y, por ello, para el desarrollo de la propuesta de intervención. Figura 2. Fases de realización del TFG Fuente: Elaboración propia 4.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 4.2.1. CONTEXTO DEL CENTRO 4.2.1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO El lugar donde se realiza la propuesta de intervención es el Centro de Educación Especial “A”, donde se escolariza a un alumnado con necesidades educativas especiales, en su mayoría, personas con pluridiscapacidad. La capacidad que posee el colegio actualmente permite la escolarización de un total de 29 estudiantes, los cuales se distribuyen en 5 aulas, 4 aulas con alumnado con pluridiscapacidad y 1 de únicamente alumnado autista, lo que influye de manera positiva al conocimiento de todo el alumnado y profesorado. 17 El centro consta de una sola planta con una superficie total de 630 metros cuadrados, de los cuales 420 son construidos y 210 de zona de recreo. Este se encuentra ubicado en una zona con bloques de vivienda a su alrededor y varias plazas, parques y cafeterías. Además, algo más alejados podemos encontrar la Estación Ferroviaria de Santa Justa, varios centros comerciales (El Corte Inglés, C.C. Nervión Plaza, etc.). El colegio cuenta también con diversas líneas de trasporte urbano e interurbano y tiene concedidos tres autobuses de transporte adaptado, por lo que mejora su comunicación. 4.2.1.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO o Órganos unipersonales: - Dirección. Las funciones de la Dirección se amplían ya que, al tener únicamente cinco unidades, esta asume también las funciones de la secretaría y de la jefatura de estudios, siendo, a su vez, apoyada por el equipo educativo del centro y por el equipo directivo de “A”. o Órganos colegiados: - Consejo Escolar. A través del cual la comunidad educativa participa en el gobierno de los centros. - Claustro de Profesorado. Este es el órgano propio de participación del profesorado dentro del gobierno del centro, cuyas funciones son planificar, coordinar, decidir o informar sobre los aspectos educativos del mismo. o Otros órganos de gobierno. - Gerente. Es el representante de la Titularidad del Centro Concertado de Educación Especial “A”. - Equipo directivo. Compuesto por el gerente de la Asociación y por las personas encargadas de la dirección técnica, económica y de asuntos generales. - Asamblea de socios/Junta directiva de las Asociación que ostenta la titularidad. 18 4.2.1.3. RECURSOS HUMANOS Los recursos humanos con los que cuenta el Centro de Educación Especial “A” son los siguientes: pedagogo, psicopedagogo, maestros/as (6), fisioterapeuta, trabajadora social, educadora de personas con discapacidad intelectual, cuidadoras (3) y cocinero. 4.2.1.4. ORGANIGRAMA A continuación, se presenta la estructura organizativa del centro (Figura 3) mediante la elaboración de un esquema: Figura 3. Organigrama del Centro de Educacion Especial “A”. Fuente: Elaboración propia 4.2.2. CONTEXTO DEL AULA El contexto del aula en el que se encuentra la alumna a la cuál va dirigida esta propuesta de intervención, es una clase que está formada por 5 alumnos, 2 niños y 3 niñas de entre 12 y 16 años. Esta aula se encuentra junto a la zona del recreo, por lo que a través de esta se puede acceder al patio siempre que se necesite. La clase cuenta con varias estanterías de almacenaje, donde se pueden encontrar sobre todo materiales didácticos y diversos juegos como son puzles, el Twister, entre otros. Además, junto a las estanterías, cada uno de los alumnos cuenta con su propia zona reservada para guardar todos sus materiales y actividades que van realizando cada día. 19 Por otra parte, el aula también posee una zona con dos ordenadores y varias tablets con las que también se realizan actividades a diario. El alumnado, al ser un grupo tan reducido, se sientan todos juntos con sus mesas en forma de “U” mirando hacia la pizarra. No obstante, el docente no cuenta con un escritorio para él con el fin de que esté siempre ubicado cerca de los alumnos ya que estos necesitan una atención especial continuada. 4.3. DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD EDUCATIVA La modalidad en la cual se encuentra la alumna en base a la que se centra este Trabajo de Fin de Grado es la D. Esta tiene 16 años y presenta Discapacidad Intelectual en grado moderado y Síndrome de Down. La alumna procede de Afganistán y posee un conocimiento bastante escaso de su lengua materna. En su país de origen apenas asistía a su colegio ya que este era ordinario y no se hacía ningún tipo de adaptación acorde con sus necesidades y, además, tampoco contaban con la presencia de centros especializados ya que no existen estos en Afganistán. Aun así, es capaz de escribir y emitir palabras y/o frases cortas por imitación y con ayuda de apoyo visual y/o verbal. Además, responde a preguntas cuyas respuestas se basen en si o no. En cuanto a su contexto familiar, se conoce que sus progenitores son personas muy permisivas con ella y no le atribuyen ningún tipo de responsabilidad ni le exigen más de lo que la alumna quiere hacer. Todo esto conlleva que a la hora de crear una rutina marcada por el centro para la realización de actividades que se le manden para casa o el repaso de diferentes contenidos fuera del horario escolar, se vuelven mucho más complicadas, dificultado el aprendizaje de la alumna. Cabe añadir, que la familia tampoco tiene dominio del castellano, por lo que la dificultad aumenta a la hora de poder mantener contacto con ellos. En relación con su funcionamiento perceptivo-cognitivo, dentro de la modalidad visual, la alumna atiende a estímulos visuales que se le presenten, así como colores, números, imágenes. También es capaz de poder reconocer objetos comunes. 20 Por otra parte, en relación con la modalidad auditiva, su audición es funcional, reacciona sonriendo cuando se le habla o llama por su nombre. A su vez, responde y comprende órdenes sencillas y concisas como son: “abre la mochila y coge el desayuno” o “vamos al patio”. Aun así, presenta limitaciones dentro de la memoria auditiva. Relacionado con el desarrollo socioemocional, su adaptación al centro se ha desarrollado dentro de manera adecuada a pesar de las limitaciones existentes en cuanto al idioma. También presenta buena disposición a la hora de realizar actividades en el aula, aunque le cuesta pedir ayuda, aunque la necesite, y toma la iniciativa en aquellas actividades que se desarrollan y que son de su agrado. A cerca de las actividades relacionadas con: Las TIC: la alumna muestra agrado a la hora de jugar con la pizarra digital y con el ordenador con juegos musicales, lógico-matemáticos o de letras. Actividades plásticas: le gusta experimentar con distintas técnicas como pueden ser el modelado, pintura de dedos y/o pinceles, colorear con ceras o colores de madera. Actividades musicales: disfruta con la manipulación y exploración de objetos que producen cualquier tipo de ruido, le gusta jugar a juegos de corro que vayan acompañadas con canciones populares y de movimientos. En cuanto a las actividades de psicomotricidad: Motora gruesa: presenta una buena movilidad motora: anda sin dificultad y con total autonomía. Disfruta con los juegos y actividades de expresión corporal, cuentos vivenciados con canciones y bailes con ritmos sencillos. También disfruta con aquellas actividades que implican actividad física como son saltar en la cama elástica, balancearse en el columpio, entre otras. Motora fina: Presenta buen dominio de la motricidad fina y su coordinación óculo manual es buena. Maneja material de pintura, piezas de construcción, abre y cierra puertas, cremalleras, es capaz de desenvolver el papel de su bocadillo y se lava las manos. Le agrada escribir en la pizarra con los rotuladores de colores, jugar con letras, números y puzles. 21 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. DESCRIPCION GENERAL DE LA INTERVENCIÓN Tal y como se ha mostrado en el apartado anterior, se ha realizado un diagnóstico de la alumna tanto de sus características físicas, fisiológicas y de su contexto. Tras ello, se ha realizado un análisis sobre el punto en el que se encuentra la alumna dentro de su proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta el absentismo escolar concurrente en la alumna a lo largo de todos los años y las necesidades que presenta, se ha podido determinar que presenta un desfase curricular bastante significativo, por lo que se le ha tenido que realizar una serie de adaptaciones curriculares desarrollando unos objetivos, contenidos y métodos de evaluación diseñados especialmente para ella. Esta propuesta va a consistir en una serie de actividades que se van a ir modificando a medida que la alumna vaya evolucionando. Para ello, se ha decidido desarrollarla en base a contenidos básicos que presentan relación con la lectoescritura que, tal y como exponen Sapatanga y Cárdenas (2021), es aquella capacidad que se adquiere para escribir y leer, siendo estas unas competencias claves para el adecuado desarrollo del individuo y su relación con el mundo y la conciencia fonológica y lingüística, siendo esta la habilidad que permite a la persona asociar las letras y los números con sonidos y viceversa, reconocerlos y hacer uso de ellos (Gutiérrez et al., 2020). La finalidad de esta propuesta de intervención es proporcionar a la alumna inmigrante las herramientas básicas necesarias para que se pueda desenvolver con éxito en su nuevo entorno escolar y social, consiguiendo mejorar su calidad de vida y su bienestar. 5.2. OBJETIVOS Los objetivos que se quieren conseguir a través de esta propuesta se han desarrollado en función de las capacidades que presenta la alumna. En primer lugar, el objetivo principal seleccionado es el siguiente: 22 - Conseguir que la alumna adquiera las habilidades básicas de lectoescritura y de conciencia fonológica y lingüística, siendo así capaz de reconocer los números, letras y sus respectivos sonidos y escritura. En segundo lugar, los objetivos específicos que resultan del principal son los mostrados a continuación: - Reconocer los números del 1 al 12 tanto de manera escrita como oral y su correcta grafía. - Desarrollar la capacidad de establecer relación entre los números y su correspondiente cantidad mediante el uso de un material en concreto. - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. 5.3. CONTENIDOS A continuación, se presentan los contenidos que se van a tratar en esta propuesta de intervención: - Los números del 1 al 12. - Asociación cantidad-número. - Las vocales. - Palabras y expresiones de la vida cotidiana. Estos contenidos han sido seleccionados dada la importancia que tiene el conocimiento de los números y de las letras como base para el aprendizaje y desarrollo integral de la alumna. En cuanto a los números, su conocimiento y comprensión permiten entender y poder participar en diferentes situaciones cotidianas que se le puedan presentar, como pueden ser el conteo de objetos o identificación de fechas. También, la enseñanza de las vocales es fundamental para la adquisición de habilidades lingüísticas 23 básicas, ya que estas son los sonidos fundamentales del lenguaje y su conocimiento es esencial para la comprensión y producción de palabras y frases. 5.4. COMPETENCIAS CLAVE En relación con las competencias clave que se van a trabajar en esta propuesta son las mostradas a continuación: - Comunicación lingüística, siendo esencial que la alumna llegue a desarrollar las habilidades lingüísticas básicas en el idioma del país de acogida, en este caso España, para poder así relacionarse con las personas de su entorno y poder participar en actividades tanto educativas como sociales. - Competencias sociales y cívicas, buscando la integración de la alumna en el centro educativo y en la sociedad en general, comprender mejor su entorno y establecer relaciones positivas. - Autonomía e iniciativa personal, con el fin de que la alumna llegue a sentirse más segura y confiada de sí misma y de sus capacidades, tomar decisiones y adaptarse a su nuevo entorno. Además, esto puede llegar a ayudarla para poder desarrollar una mayor capacidad para enfrentarse a desafíos y problemas que puedan darse en un futuro. 5.5. METODOLOGÍA Esta propuesta de intervención tendrá una duración de 5 semanas, donde en cada una de estas se van a desarrollar 2 sesiones y, dentro de estas, se realizarán un total de 2 actividades por contenido a tratar. Las actividades que se van a desarrollar dentro de cada sesión son diferentes, no obstante, estas se irán repitiendo cada semana y, a medida que la alumna vaya evolucionando, estas aumentarán su dificultad con el fin de reforzar lo aprendido y, a su vez, incrementar su aprendizaje. Para su creación y temporalización, se ha tenido en cuenta las circunstancias de la alumna, que, tal y como se ha presentado anteriormente, su aprendizaje es más lento y se dificulta debido a su situación personal y familiar. 24 Por último, para que la alumna se encuentre motivada y pueda ser consciente de su propio aprendizaje y progreso, se le realizará un sistema de puntos donde se irá colocando una insignia por actividad realizada con éxito. Las sesiones donde se presentan las actividades diseñadas y su distribución temporal se encuentran en el Anexo I. 5.6. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES Y HUMANOS Por una parte, los recursos materiales de los cuales se han hecho uso para el desarrollo de esta propuesta han sido tomados del propio centro, es decir, se ha hecho uso de materiales a los que se puedan tener acceso en cualquier centro educativo. Por otra parte, el espacio del que se ha hecho uso para las actividades ha sido siempre el aula, ya que en ella es donde contábamos con todos los materiales y aparatos electrónicos necesarios para su elaboración. Por último, los recursos humanos utilizados hemos sido la alumna a la que va dirigida esta propuesta, yo como docente en prácticas y la tutora responsable de la alumna. 5.7. EVALUACIÓN Además de hacer uso de un sistema de puntos y de una entrega de insignias, la evaluación de ha desarrollado mediante la técnica de observación, a través de la cual se ha ido observando el progreso de la alumna a tratar. Para ello, se ha realizado un registro semanal tanto de su evolución como de las dificultades que han ido apareciendo a medida que se han ido desarrollando las actividades propuestas. Además, con ayuda de este registro, se ha diseñado una rúbrica de evaluación (Anexo II) donde se presenta el progreso de la alumna en cuanto a los contenidos tratados y su comportamiento, motivación y participación ante las actividades. Los criterios que se van a seguir para ella serán los siguientes: - La alumna conoce los números del 1 al 12. - Conoce la grafía de los números del 1 al 12. - Es capaz de relacionar los números con su cantidad. 31 Mico, P. et al. (2019). Sensibilidad intercultural y satisfacción con la vida en alumnado autóctono e inmigrante. Educar, 55 (1), 39-57. Ministerio de Educación y Formación Profesional (2021). Nota: Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Datos avance 2020-2021. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:89c90c2f-8bda-4454-809b- e870754d5724/nota-avance20-21.pdf Molina, B. (2021). Desempeño docente en el apoyo socioemocional de estudiante de Educación Primaria. HOLOPRAXIS. Cinecia, Tecnología e Innovacion, 5 (1), 33- 52. Muñoz, S. y Mendoza, M. (2023). Rendimiento académico de estudiantes migrantes: influencia del estatus migratorio y factores socioeducativos. Estudios sobre Educación, 44, 201-221. Neubauer, A. (2015). Estudio Comparado del rendimiento académico del alumnado nativo e inmigrante en la unión europea en PISA 2015. Journal of Supranational Policies of Education, 9, 95-116. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2019). 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ANEXO I ACTIVIDAD 1 TÍTULO: CONOCIENDO LOS NÚMEROS Nº SESIÓN: 1 OBJETIVOS: - Reconocer los números del 1 al 12 tanto de manera escrita como oral y su correcta grafía. - Desarrollar la capacidad de establecer relación entre los números y su correspondiente cantidad mediante el uso de un material en concreto. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Fichas con números y cuaderno. DESCRIPCIÓN: En esta primera actividad, se le presentará a la alumna los números. Para ello, se hará uso de tarjetas con los números del 1 al 5. Comenzando por el número 1, se le irán presentando cada uno a la vez que se dice el nombre en voz alta y se le muestra la cantidad con ayuda de las manos. La alumna tendrá que ir repitiendo lo que se le va diciendo, buscando que, con ayuda de la repetición, comience a familiarizarse con los números. Además, tendrá que escribir en su cuaderno los números de forma repetida. ACTIVIDAD 2 TÍTULO: EL MURAL DE LAS VOCALES Nº SESIÓN: 1 OBJETIVOS: - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos SEMANA 1 35 MATERIALES: Cartulina pequeña, tijeras, pegamento y témperas. DESCRIPCIÓN: En esta primera sesión se comenzará con la letra “A”. Esta se llevará a cabo a través de un mural, donde en cada cartulina se presentará a lo largo de las semanas cada una de las vocales. A la alumna se le presentará la letra “A” en la cartulina escrita con puntos, posteriormente, deberá repasarlo y colorearlo. A continuación, se realizará una búsqueda en el ordenador de 3 dibujos de elementos que comiencen por esta letra y se imprimirán, colorearán y, posteriormente, se escribirán debajo sus nombres correspondientes. Esto se pegará en la cartulina y en la pared. ACTIVIDAD 3 TÍTULO: MI DICCIONARIO PERSONAL Nº SESIÓN: 1 OBJETIVOS: - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Cuaderno, pegamento, tijeras y lápices de colores. DESCRIPCIÓN: Esta actividad se llevará a cabo a través de un cuaderno que pasará a convertirse en el diccionario personal de la alumna. Lo primero que se proyectará en este será una presentación de la estudiante donde se colocará una foto de ella y de sus compañeros/as de clase y profesores. A esta primera sección se le llamará “Mi clase”. Tras esto, se practicarán de manera repetida tanto el sonido como su grafía. Acto seguido, con ayuda de puntos, la alumna escribirá los nombres de cada uno de ellos/as y contará con total libertad para decorarlo a su gusto. ACTIVIDAD 4 TÍTULO: LA RULETA Nº SESIÓN: 2 OBJETIVOS: 36 - Reconocer los números del 1 al 12 tanto de manera escrita como oral y su correcta grafía. - Desarrollar la capacidad de establecer relación entre los números y su correspondiente cantidad mediante el uso de un material en concreto. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Cartulina, pegamento, lápices de colores, pinzas, fichas. DESCRIPCIÓN: En esta actividad se buscará que la alumna comience a relacionar la cantidad con los números. Con la cartulina, se realizará una ruleta donde se dividirá en 6 secciones y en cada una se colocarán círculos correspondientes a la cantidad de los números del 1 al 6. Posteriormente, se cogerán 6 pinzas donde se colocarán también los números. Al ser la primera sesión, únicamente se dejarán visibles los números 1,2,3 y 4. La alumna deberá colocar las pinzas según sus cantidades correspondientes. Tras ello tendrá que hacer uso de las fichas que se le proporcione y colocarlas al lado de cada sección de la ruleta siendo estas la misma cantidad de la sección y, por tanto, del mismo número que aparece en la pinza. Esto se practicará todas las veces que sea necesario dentro del tiempo establecido para la actividad. ACTIVIDAD 5 TÍTULO: CREAMOS PALABRAS Nº SESIÓN: 2 OBJETIVOS: - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Pizarra magnética, letras magnéticas, cuaderno, lápiz. DESCRIPCIÓN: Con ayuda de una pizarra magnética y sus correspondientes letras, comenzando por la vocal “A”, se irán desarrollando palabras que la alumna tendrá que repetir a medida que se van creando y pegando. Tras ello, esta deberá copiar aquellas palabras que se vayan colocando en la pizarra en su cuaderno con apoyo de los puntos que el docente le proporcionará. 37 ACTIVIDAD 6 TÍTULO: MI DICCIONARIO DIGITAL Nº SESIÓN: 2 OBJETIVOS: - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Ordenador y auriculares. DESCRIPCIÓN: Esta actividad se encuentra relacionada con la del diccionario, ya que trata de la digitalización de este. Con ayuda del docente, toda aquella información que se vaya añadiendo al diccionario, se irá incluyendo en un Power Point a la vez que se le graba la pronunciación de las imágenes. Una vez grabadas se añadirán a las diapositivas con el fin de que la alumna el tiempo restante trabaje de manera autónoma haciendo uso de auriculares y repitiendo dichas palabras. En esta primera sesión, se comenzará con el apartado de “Mi clase”. ACTIVIDAD 1 TÍTULO: CONOCIENDO LOS NÚMEROS Nº SESIÓN: 3 OBJETIVOS: - Reconocer los números del 1 al 12 tanto de manera escrita como oral y su correcta grafía. - Desarrollar la capacidad de establecer relación entre los números y su correspondiente cantidad mediante el uso de un material en concreto. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Fichas con números y cuaderno. SEMANA 2 38 DESCRIPCIÓN: Al comienzo de la actividad, se hará un repaso de lo que se realizó la semana pasada, en este caso los números del 1 al 5 y su grafía. Una vez realizado esto, se amplía el rango de números hasta el 10, haciendo uso de las fichas, de la voz y las manos para que la alumna pueda reconocer los números y su sonido. A continuación, los irá repitiendo y copiando repetidas veces en su cuaderno. ACTIVIDAD 2 TÍTULO: EL MURAL DE LAS VOCALES Nº SESIÓN: 3 OBJETIVOS: - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Cartulina pequeña, tijeras, pegamento y témperas. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión se tratará la letra “E”, con ella se seguirá la misma dinámica. En primer lugar, se presentará, nuevamente, en una cartulina dicha letra con ayuda de puntos que la alumna tendrá que repasar y colorear. Posteriormente, se seleccionarán 3 dibujos de elementos que la alumna elija, se imprimirán, pegarán en la cartulina y colorearán, además de escribir sus nombres correspondientes debajo de cada uno. Esta cartulina se pegará seguidamente de la letra anterior en el mural. ACTIVIDAD 3 TÍTULO: MI DICCIONARIO PERSONAL Nº SESIÓN: 3 OBJETIVOS: - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos 39 MATERIALES: Cuaderno, pegamento, tijeras y lápices de colores. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión, se proyectarán en el cuaderno imágenes relacionadas con su día a día en la escuela, como, por ejemplo: lápiz, silla, mesa, etc., a esta sección del cuaderno se le llamará “El colegio”. Para ello, se realizará a través de la misma dinámica, se pegarán las imágenes y con ayuda del docente se nombrarán y escribirán al lado. Tras esto, se practicarán de manera repetida tanto el sonido como su grafía. Acto seguido, con ayuda de puntos, la alumna escribirá los nombres de cada uno de ellos/as y contará con total libertad para decorarlo a su gusto. ACTIVIDAD 4 TÍTULO: LA RULETA Nº SESIÓN: 4 OBJETIVOS: - Reconocer los números del 1 al 12 tanto de manera escrita como oral y su correcta grafía. - Desarrollar la capacidad de establecer relación entre los números y su correspondiente cantidad mediante el uso de un material en concreto. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Cartulina, pegamento, lápices de colores, pinzas, fichas. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión, se dejarán visibles todos los números de la ruleta, es decir, del 1 al 6. Con esto, se realizará un repaso de lo realizado en la sesión anterior y además se añadirán dos números más. Para ello se seguirá con la misma dinámica, la alumna tendrá que relacionar las pinzas con sus cantidades correspondientes y colocarla. Una vez realizado esto, con ayuda de fichas, la alumna deberá coger la cantidad correspondiente colocándola al lado de cada sección. Esto se practicará todas las veces que sea necesario dentro del tiempo establecido para la actividad. 40 ACTIVIDAD 5 TÍTULO: CREAMOS PALABRAS Nº SESIÓN: 4 OBJETIVOS: - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Pizarra magnética, letras magnéticas, cuaderno, lápiz. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión, se continuará con la vocal “E”. Para ello se seguirá la misma dinámica, creando palabras que comiencen por dicha letra, diciéndolas en voz alta y, posteriormente, copiándolas en su cuaderno continuando con la ayuda de puntos que el docente le proporcionará. ACTIVIDAD 6 TÍTULO: MI DICCIONARIO DIGITAL Nº SESIÓN: 4 OBJETIVOS: - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Ordenador y auriculares. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión se incluirá, con ayuda del docente, en el Power Point el apartado de “El colegio”. Siguiendo la misma dinámica, tras esto se realizará una grabación de voz de los elementos que aparecen. Una vez grabadas se añadirán a las diapositivas con el fin de que la alumna el tiempo restante trabaje de manera autónoma haciendo uso de auriculares y repitiendo dichas palabras. 47 ACTIVIDAD 5 TÍTULO: CREAMOS PALABRAS Nº SESIÓN: 8 OBJETIVOS: - Saber identificar y diferenciar las cinco vocales del alfabeto y reconocer su sonido y escritura correspondiente. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Pizarra magnética, letras magnéticas, cuaderno, lápiz. DESCRIPCIÓN: En esta cuarta sesión, se finalizará la actividad con las vocales “O” y “U”. Para ello se seguirá la misma dinámica, creando palabras que comiencen por dichas letras, diciéndolas en voz alta y, posteriormente, copiándolas en su cuaderno continuando con la ayuda de puntos que el docente le proporcionará. Además, se le pedirá a la alumna que, tras haber escrito las palabras con ayuda de los puntos, vuelva a escribirla sin esta. Al ser la última sesión, se intentará realizar un repaso de todas las vocales y sus palabras correspondientes. ACTIVIDAD 6 TÍTULO: MI DICCIONARIO DIGITAL Nº SESIÓN: 8 OBJETIVOS: - Conocer, identificar y saber utilizar las palabras básicas relacionadas con la vida cotidiana, tales como nombres de objetos, acciones, lugares, animales y personas. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos MATERIALES: Ordenador y auriculares. DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión se incluirá, con ayuda del docente, en el Power Point el apartado de “Los animales”. Siguiendo la misma dinámica, tras esto se realizará una grabación de voz de los elementos que aparecen. 48 Una vez grabadas se añadirán a las diapositivas con el fin de que la alumna el tiempo restante trabaje de manera autónoma haciendo uso de auriculares y repitiendo dichas palabras. 49 9.2. ANEXO II CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE Identificación de los números del 1 al 12. La alumna sabe identificar todos los números. La alumna sabe identificar todos los números, pero con apoyo del docente. La alumna sabe identificar algunos números con ayuda. La alumna no llega a identificar los números. Escritura de los números del 1 al 12. La alumna conoce la escritura de los números y los reproduce. La alumna conoce la escritura de los números y los reproduce, pero con apoyo del docente. La alumna conoce la escritura de los números, pero no es capaz de reproducirlos sin mirar. La alumna no conoce la escritura de los números ni su posterior reproducción. Reconocimiento de las palabras cotidianas. La alumna llega a reconocer los cuatro grupos de palabras presentadas. La alumna llega a reconocer tres de los cuatro grupos de palabras presentadas. La alumna llega a reconocer uno o dos grupos de palabras de los cuatro presentados. La alumna no llega a reconocer ningún grupo de palabras presentadas. Motivación e interés La alumna se muestra motivada y con interés en todas las sesiones. La alumna muestra motivación e interés en la mayoría de las sesiones. La alumna muestra poca motivación e interés durante el desarrollo de las sesiones La alumna no muestra interés ni se encuentra motivada durante el desarrollo de las sesiones.