Las migraciones en la asignatura de Ciencias Sociales. Una propuesta didáctica para 5º de Educación Primaria

UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA LAS MIGRACIONES EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA MIGRATIONS IN THE SUBJECT OF SOCIAL SCIENCES. A DIDACTIC PROPOSAL FOR 5TH GRADE OF PRIMARY EDUCATION Curso Académico 2023/2024 Modalidad de Diseño de propuestas formativas (Propuesta de intervención) Realizado por: Clara González Bózquez Tutorizado por: Olga Moreno Fernández Resumen: En este trabajo se desarrolla una situación de aprendizaje para trabajar el tema de las migraciones en un aula de 5º de Primaria y la puesta en práctica de diversas actividades llevadas a cabo en el CEIP Ortiz de Zúñiga de Sevilla. Hay muchas familias que ya sea por causas económicas, políticas, conflictos bélicos o problemas ambientales, salen de sus países en busca de una vida mejor. En muchas de esas familias hay niños que se incorporan al sistema educativo español, de ahí la importancia de educar al alumnado en el respeto, la ayuda, la empatía… Si desde pequeños enseñamos a los niños y niñas estos valores de gran importancia para la ciudadanía, podríamos evitar que en un futuro se propagaran los prejuicios que han estado presentes durante toda la historia hacia ciertos inmigrantes. A pesar de que existen muchos tipos de migraciones, este trabajo se centra más en las migraciones forzadas o involuntarias, aquellas en las que las personas se ven obligadas a salir de sus países por diversas causas generando numerosas consecuencias tanto en el país de origen como en el de destino. Palabras clave: Alumnado, migraciones, inmigrantes, prejuicios, valores. Abstract: In this work, a learning situation is developed to work on the topic of migrations in a 5th grade classroom and the implementation of various activities carried out at the CEIP Ortiz de Zúñiga in Seville. There are many families who, whether for economic or political reasons, armed conflicts or environmental problems, leave their countries in search of a better life. In many of these families there are children who join the Spanish education system, hence the importance of educating students in respect, help, empathy… If we teach children these values of great importance for citizenship from a young age, we could prevent the spread of the prejudices that have been present throughout history towards certain immigrants in the future. Although there are many types of migration, this work focuses more on forced or involuntary migrations, those in which people are forced to leave their countries for various reasons, generating numerous consequences in both the country of origin and the country of destination. Key words: Students, migrations, immigrants, prejudices, values. ÍNDICE 1. Introducción y justificación 1 2. Marco Teórico 2 2.1 Las migraciones. Información general 2 2.2 Prejuicios del profesorado y alumnos inmigrantes en aulas 5 2.3 Los valores 7 2.4 Las migraciones en el currículo de Educación Primaria 7 2.5 Información del centro en el que se va a hacer la propuesta 9 3. Objetivos del TFG 9 4. Cuestionario y análisis de ideas previas y justificación de la propuesta didáctica 10 5. Propuesta didáctica 14 5.1. Objetivos de etapa, competencias clave y principios pedagógicos. 14 5.2. Concreción curricular 16 5.3. Objetivos de aprendizaje 18 5.4. Metodología 18 5.5. Atención a la diversidad 19 5.6. Temporalización 20 5.7. Sesiones 22 5.8. Evaluación 37 6. Propuestas de mejora en base a la intervención 37 7. Conclusiones 39 8. Referencias bibliográficas 40 9. Anexos 42 1. Introducción y justificación Las migraciones son desplazamientos de personas de un lugar a otro. Hay personas que deciden emigrar para tener la experiencia de vivir en un lugar nuevo, en cambio, hay otras personas que no tienen la misma suerte y que se ven obligadas a irse de su país para buscar una vida mejor. Son varios los factores que influyen en las migraciones involuntarias, entre ellos destacan los factores sociopolíticos, factores demográficos y económicos o factores medioambientales. Muchas de las personas que se ven obligadas a dejar su país, sus costumbres, su familia, sus casas, su vida… no tienen la suerte de poder coger aviones, trenes… para viajar, muchas lo hacen andando o en pateras y son pocos los que consiguen llegar a su país de destino en buenas condiciones. En 2019 se instalaron en España 664.557 extranjeros, según INE, de los cuales 26.168 llegaron en patera (Grasso, 2020). Algunos de estos extranjeros son jóvenes que vienen cargados de sueños e ilusiones, en otros casos, son niños que viajan con sus padres en busca de oportunidades y una vida mejor. La inspiración para hacer el trabajo sobre este tema surge por dos razones. En primer lugar, por la situación actual en la que nos encontramos con guerras entre Israel y Hamás, Ucrania y Rusia, la opresión en Afganistán por los talibanes, la pobreza, los desastres naturales, el desempleo… problemas reales que están haciendo que muchas personas huyan de sus países. En segundo lugar, esta propuesta se inspira en un colegio de Educación Primaria en Sevilla, el CEIP Ortiz de Zúñiga, en el que encontramos muchos niños de diversas nacionalidades por lo que parece interesante profundizar en las migraciones para fomentar la empatía y respeto entre iguales. El tema de las migraciones aparece como saber básico en el currículo de Educación Primaria y a menudo se trata de un modo superficial, sin darle la importancia que merece. Los debates políticos y la opinión pública son ejemplos claros de que el individualismo y el egoísmo constituyen la base de nuestra sociedad, por este motivo y los que anteriormente se han expuesto es necesario que el tema de las migraciones se trabaje en las aulas de Primaria en profundidad, conociendo conceptos clave al mismo tiempo que se reflexiona y se trabajan 1 valores como el respeto, la empatía, la ayuda, solidaridad, compasión, amor o la responsabilidad. 2. Marco Teórico 2.1 Las migraciones. Información general Según Giménez (2003), las migraciones serían “el desplazamiento de una persona o conjunto de personas desde su lugar habitual de residencia a otro, para permanecer en él más o menos tiempo, con la intención de satisfacer alguna necesidad o conseguir una determinada mejora”, su gestación empieza en el momento que se dan las condiciones necesarias como por ejemplo el sentimiento de insatisfacción o precariedad, expectativas de cambio y ascenso social, familiares, amigos o vecinos que han emigrado anteriormente o la posesión de los recursos mínimos para poder hacerlo (Lacomba, 2001). El término migrante en definitiva hace referencia a personas que van a otro país o región con la intención de mejorar sus condiciones sociales y materiales. Además, con el fin de evitar confusiones es necesario destacar que toda migración implica desplazamiento, pero todo desplazamiento no es necesariamente migración. La movilidad geográfica forma parte de la esencia del ser humano. Actualmente, las migraciones a nivel internacional han adquirido gran relevancia para nuestras sociedades, siendo un asunto de alta prioridad para los diferentes gobiernos y organismos internacionales (Benlloch-Doménech, Barbé-Villarubia, 2020). Como se especifica en este artículo escrito por Benlloch-Doménech y Barbé-Villarrubia (2020), la Organización Internacional de las Migraciones (OIM) estableció que en 2018 había más de 257 millones de migrantes en el mundo. Este movimiento mundial es heterogéneo, sin embargo, con independencia de las causas, todos tienen algo en común: la búsqueda de una mejor situación vital. A pesar de que los países a los que se dirigen las personas son diversos, hay muchos migrantes que eligen como destino Europa ya que es ahí donde ven posible alcanzar sus sueños. Es en países desarrollados económicamente donde la inmigración muestra una tendencia consolidada. Muchas de las personas que deciden emigrar a Europa prolongan su 2 estancia e incluso algunas no regresan a sus países de origen. La inmigración se vive en Europa con preocupación por el racismo, la diversidad cultural, los choques de valores o el rechazo que esta implica (Rodríguez, 2009). Según un estudio realizado en 2009 por Myriam Rodríguez Monster, los criterios más destacables para aceptar o no inmigrantes son los relacionados con costumbres culturales, seguidos de cuestiones laborales y el idioma. El estudio fue realizado en 20 países y coincidían en que era importante que los inmigrantes se adaptaran a sus costumbres, que hablen el idioma nacional, tener un buen nivel educativo y familiares residiendo en en el país de destino. Se le da menos importancia a que sean de raza blanca, que posean mucho dinero o que sean de tradición cristiana. Se puede afirmar por tanto que los aspectos más importantes para que un país acepte o no a inmigrantes son los relacionados con la convivencia, la cultura y con cuestiones laborales, pero no tanto con la religión o la raza. Sin embargo, esto no significa que hayan desaparecido los actos racistas por color de piel o religión (Rodríguez, 2009). En relación a lo laboral, el estudio concluye que países con mayor tasa de desempleo consideran la llegada de inmigrantes como competencia existiendo un miedo real de los trabajadores autóctonos hacia los efectos económicos de competición que pueden producir los inmigrantes y que puede ser la base del sentimiento anti-migratorio. Sin embargo, en países con tasas de desempleo más bajas no se le concede tanta importancia a ello. Siguiendo con lo laboral, en las migraciones, al igual que en muchos ámbitos de la vida cotidiana, está presente la desigualdad de género. Normalmente, los hombres tienen más facilidad para encontrar trabajo y suelen ser empleados en trabajos que la población autóctona no demanda. En el caso de las mujeres, la reestructuración de la familia en los países del sur de Europa hace necesaria la mano de obra en el cuidado de personas mayores y niños y son estos los trabajos que realizan las mujeres inmigrantes en condiciones precarias (Benlloch-Doménech, Barbé-Villarubia, 2020). Para concluir con los datos tan interesantes que aporta este estudio es necesario destacar que entre los países de la muestra todos consideraban que la inmigración era favorable para sus respectivos países porque enriquecía la vida cultural. Por el contrario, también todos esos países o la mayoría, consideran que inmigración y delincuencia guardan una estrecha relación. 3 Aunque el fenómeno migratorio es complejo de analizar ya que cada individuo, cada familia, se ve impulsado a dejar su país por diferentes causas, hay varios factores que influyen en esa toma de decisión. El primer factor es el económico, la falta de trabajo en sus respectivos países de origen conlleva la falta de recursos que hace que muchas personas no tengan dinero para satisfacer las necesidades básicas. Esto nos puede llevar a pensar que los países subdesarrollados tendrán más posibilidades de ver cómo su población se va poco a poco, sin embargo, los nuevos enfoques muestran que estos países son los que poseen menos población emigrante ya que tienen más problemas para hacerlo (Benlloch-Doménech, Barbé-Villarubia, 2020). Otro factor que influye en las migraciones y que actualmente está teniendo cada vez más importancia es el relacionado con el clima, el cambio climático que estamos sufriendo hoy en día puede hacer que sea inhabitable un lugar a causa de las constantes inundaciones, la falta de agua…(Benlloch-Doménech, Barbé-Villarubia, 2020). El tercer factor sería la existencia en el país de origen de un gobierno represivo o con mala gestión que puede conllevar a unas condiciones inhumanas que hagan imposible la vida en ese país. Por otro lado, el factor demográfico también influye pudiendo incrementar los movimientos al igual que el religioso ya que aún hoy en día hay personas que están sometidas a persecuciones por sus creencias religiosas (Benlloch-Doménech, Barbé-Villarubia, 2020). Normalmente, las personas que salen de sus países en busca de una vida mejor no lo hacen únicamente a causa de uno de los factores comentados anteriormente sino por la combinación de varios de ellos. A pesar de la evidente existencia de diferentes tipos de migraciones, no nos centraremos en nombrar y explicar cada una de ellas, pero sí me parece de especial relevancia destacar dos tipos de migraciones completamente opuestas para recalcar la amplia variedad existente. La primera de ellas la escuchamos bastante a menudo por la radio, por la televisión o los periódicos dada la predominancia que está teniendo hoy en día en nuestra sociedad, este tipo de migración se denomina migraciones forzadas. Las migraciones forzadas son un sufrimiento para la persona que se ve obligada a huir de su país y que termina como inmigrante en una sociedad que la sitúa en la diferencia. Estos migrantes forman parte del grupo de inmigrantes que han sido injustamente responsabilizados de afectar al mercado laboral, los servicios 4 públicos, las relaciones vecinales… por parte de la población en los países de destino. Estos trabajadores laboran para alimentar a sus familias, educar a sus hijos y sobre todo para sobrevivir, trabajan como recolectores de basura, jornaleros, como trabajadores del mundo rural, vendedores ambulantes… viviendo en condiciones inhumanas ya que interesa su menor coste y el hecho de que no están sujetos a la ley (Tijoux, Giannone, 2018). Por otro lado, de acuerdo con Benlloch-Doménech y Barbé-Villarubia (2020) nos encontramos con un tipo de migrante llamado lifestyle. El lifestyle migration es el fenómeno migratorio de personas cercanas a la edad de retiro que se desplazan a otros lugares para vivir una vida más tranquila y con mejor clima ya que normalmente este tipo de migrante procede del norte de Europa (Gran Bretaña, Bélgica, Dinamarca, Holanda…) y va hacia el sur (España, Portugal e Italia). Las causas por las que estas personas salen de sus países son distintas (el tiempo meteorológico, los hijos con trabajos estables, el menor nivel de renta que les permite jubilarse antes o comprar una segunda vivienda…) esto hace que algunos no los consideren inmigrantes sino turistas permanentes. 2.2 Prejuicios del profesorado y alumnos inmigrantes en aulas Los profesores en general y en Educación Primaria en particular tienen un papel muy relevante en nuestra sociedad. La educación que recibe el alumnado desde la familia y la escuela va a ser fundamental para mejorar el mundo en un futuro, por ello se hace necesario que existan profesores con una formación excelente y que no haya cabida a prejuicios de ningún tipo sobre ningún tema. Sin embargo, sí que hay profesores con prejuicios ante las migraciones que puede hacer que no se explique este tema tan relevante con el enfoque y profundidad que debería. De acuerdo con Ortiz (2008) existen entre el profesorado y la población en general ideologías prejuiciosas que a menudo, inconsciente e implícitamente están influyendo en el contexto escolar, en las relaciones y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El profesorado suele emplear ciertos adjetivos y afirmaciones que reflejan una variedad de ideas (positivas y negativas) respecto a la presencia de alumnado inmigrante extranjero. Estas opiniones pueden agruparse en: más trabajo y esfuerzo, trabajo añadido, un problema, reciclaje y formación, riqueza cultural… 5 por estas razones: “porque encontrar trabajo es muy difícil”, “porque si fuera de otro país no vendría”, “porque la mayoría de inmigrantes vienen de allí” “porque no hay mucha agua, las calles están sucias y no hay transporte público”. 3 alumnos, por la situación actual, consideran que Kenny procede de Ucrania, 3 niños no han contestado a la pregunta y el resto han dicho un lugar cualquiera y la razón de que proceda de esos lugares es por el nombre del niño. Interpretamos que solo 4 niños pueden tener ciertos prejuicios y que 8 niños dan razones lógicas de por qué consideran que Kenny procede de ese lugar. Por tanto, se hace necesario trabajar con ellos la idea de que los inmigrantes pueden proceder de cualquier lugar del mundo y que el hecho de que procedan de un sitio u otro se debe a causas económicas, sociales y ambientales principalmente. Con la séptima pregunta se pretendía conocer cómo definiría el alumnado de 5º de primaria a un inmigrante. Hay tres alumnos que no han contestado a la pregunta; la mayoría de la clase, más concretamente, 12 personas han contestado con “una persona que se incorpora en un país”, “son personas que buscan una vida mejor”, “una o varias personas que se han ido de su país por motivos que no elige”, “personas que vienen de otro país” “una persona que va a otro país”. Por último, hay tres alumnos que han contestado con respuestas que muestran ciertos prejuicios “los que vienen de África en lanchas” “un inmigrante es aquella persona que no tiene papeles para viajar y se va cruzando fronteras” “persona que ha venido ilegal y no es de este país”. Estas respuestas demuestran que la mayoría tiene una idea de lo que son los inmigrantes aunque siguen sin distinguir entre emigrante e inmigrante, por tanto, se hace necesario trabajar en estos conceptos y sobre todo en esos prejuicios que pueden hacer que los niños actúen de un modo inadecuado ante la presencia en el aula de compañeros inmigrantes. En la octava pregunta, se pretendía detectar ciertos prejuicios que puede tener el alumnado sobre los inmigrantes al marcar verdadero o falso en las siete afirmaciones propuestas. Hay un alumno que no ha contestado ninguna, hay 6 alumnos que no muestran ningún tipo de prejuicio ante los inmigrantes, hay otros 6 alumnos que en algunas de sus respuestas sí deja ver ciertos prejuicios y hay 5 alumnos que en la mayoría de sus respuestas muestran prejuicios. Por tanto, es importante realizar con los alumnos actividades que les ayuden a reflexionar y superar estas concepciones equivocadas que tienen. El objetivo de la novena pregunta era conocer si los niños piensan que en general se les trata bien a los inmigrantes, de este modo sabremos si son conocedores de lo que pueden llegar a 12 sufrir estas personas dependiendo de su origen y situación. Atendiendo a algunas respuestas se ha podido comprobar que hay algunos niños que no han leído bien la pregunta ya que contestan a si ellos tratan bien a los inmigrantes o si se les debería tratar bien, a pesar de eso, hay 10 niños que han respondido que sí se les trata bien, 2 que no han respondido y 6 que han respondido que no “porque hay personas que los insultan” o “la mayoría de personas los tratan bien pero hay gente que no”. Se interpreta, por tanto, que el alumnado no conoce la situación por la que pasan muchos inmigrantes. En la actividad 10 se les pregunta si saben cuál es la diferencia entre las migraciones exteriores e interiores y entre las migraciones definitivas y temporales ya que son conceptos que deben saber al finalizar 5º de primaria. Tan solo 7 niños han sabido explicar de forma coherente la diferencia entre estas migraciones. Esto nos indica que es necesario trabajar en estos conceptos. Tabla 1 Resumen de las respuestas del alumnado a las preguntas del cuestionario de ideas previas PREGUNTA DAN UNA RESPUESTA MÁS O MENOS ACERTADA NO SABEN LA RESPUESTA/SU RESPUESTA NO ES COHERENTE 1. Di con tus palabras qué son las migraciones 13 5 2. Kenny es inmigrante, emigrante o ambas cosas 4 14 3. Di 3 causas de las migraciones 15 3 4. Sentimientos de Kenny 13 5 5. Cosas que harían para ayudarle en su adaptación 15 3 6. Lugar de procedencia de Kenny y por qué crees 8 10 13 que viene de allí 7. Define para ti lo que es un inmigrante 12 6 8. Indica si las afirmaciones sobre los inmigrantes son verdaderas o falsas 6 12 9. ¿Piensas que en general se trata bien a los inmigrantes? 6 12 10. Diferencia entre migraciones interiores y exteriores y entre migraciones definitivas y temporales 7 11 Para concluir este apartado, parece necesario destacar que las ideas previas que tiene el alumnado sobre las migraciones son bastante básicas, se presuponía que al estar en un centro con tanto alumnado inmigrante y por la situación actual que se está viviendo iban a tener ciertos términos más dominados. No obstante, gracias a este cuestionario podemos saber los conceptos en los que tienen más dificultad, esto nos ayudará a crear actividades que les permitan adquirirlos con éxito. 5. Propuesta didáctica 5.1. Objetivos de etapa, competencias clave y principios pedagógicos. Esta situación de aprendizaje va dirigida al alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria, concretamente para la clase 5ºC del CEIP Ortiz de Zúñiga compuesta por 18 estudiantes. Esta propuesta, estará compuesta por un total de 8 sesiones y una novena sesión en la que se hará la evaluación tanto del docente como de los discentes enmarcadas en el área de Ciencias Sociales con una duración de 90 minutos cada una. 14 Es importante mencionar que hay diversos tipos de migraciones, algunas son ilegales, otras legales, unas por gusto, otras por trabajo y otras por obligación. Esta situación de aprendizaje se centra sobre todo en aquellas personas que se ven obligadas a salir de sus países ya sea a causa de la situación política, de desastres naturales, por conflictos bélicos, por la pobreza existente en sus países o por falta de oportunidades. Los objetivos de etapa que se corresponden con la propuesta son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática [...] b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como sentido crítico, curiosidad, interés [...]. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas [...] y la no discriminación de personas por motivos de etnia, [...] religión o creencias [...], así como reconocer la interculturalidad existente en Andalucía. h) Conocer los aspectos fundamentales de [...], las Ciencias Sociales y la Cultura, así como reconocer y valorar la riqueza [...] social y cultural de la comunidad. m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo [...]. En primer lugar, el objetivo “a” se aplica en la situación de aprendizaje porque el alumnado debe respetarse y aprender a convivir pacíficamente durante la realización de las actividades. Por otro lado, el objetivo “b” se pretende conseguir con las actividades propuestas ya que estas requieren de su esfuerzo e interés para su realización. Por último, los objetivos “d”, “h” y “m” son fundamentales y constituyen la base de la situación de aprendizaje ya que lo que se pretende conseguir con las actividades planteadas es que el alumnado conozca aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales (qué son las migraciones, tipos de migraciones, diferencia entre emigrante e inmigrante, causas de las migraciones…), orientar a los alumnos para prevenir la discriminación a personas por causas étnicas o religiosas y evitar que el alumnado sea violento o desarrolle prejuicios de cualquier tipo. En esta situación de aprendizaje se trabajarán varias competencias clave. En primer lugar, la competencia en comunicación lingüística (CCL) ya que para realizar las actividades será necesario que los alumnos se comuniquen con el profesor u otros alumnos ya sea de forma 15 oral o escrita. Además, el alumnado tendrá que decidir qué registro usar dependiendo del contexto. Por otro lado, se trabajará la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) ya que se promoverá que el alumnado reflexione sobre sí mismo y sobre temas sociales para promover un crecimiento personal constante. Por último, la competencia ciudadana (CC) también se aborda ya que se pretende que el alumnado ejerza una ciudadanía responsable y participe plenamente en la vida social y cívica, siendo necesaria la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales y el conocimiento de acontecimientos mundiales. Por otro lado, el principio pedagógico fundamental de esta situación de aprendizaje es potenciar un aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión. 5.2. Concreción curricular Objetivos de Etapa a b d h m Competencias Clave CCL CPSAA CC Competencias específicas Descriptores perfil salida ciclo Criterios de evaluación Saberes básicos 8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante 8.1.a. Contribuir al bienestar individual y colectivo mediante el análisis comparativo de los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado algunos de los diferentes territorios y sociedades del mundo, valorando la diversidad etnocultural, la cohesión social, y mostrando empatía y respeto por otras culturas y la igualdad de género. CMN.3.C.1.4. Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural en Europa, España y Andalucía. 16 e inclusiva en cualquier contexto. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. 9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. CC1. 9.1.a. Practicar una interacción respetuosa y equitativa, y resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, así como la escucha activa, explicando y practicando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. CMN.3.C.3.3. La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia. El reconocimiento a las víctimas de ETA. 17 CC3. 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica. CCL5. CPSAA3. CC1. CC3. 2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios. VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones. Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los prejuicios sociales. 5.3. Objetivos de aprendizaje Los objetivos por los que se desarrolla esta situación de aprendizaje son los siguientes: 1. Conocer y comprender ciertos conceptos básicos sobre migraciones que ayuden al alumnado a entender mucho mejor el mundo. 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 4. Comprender la riqueza cultural que aportan los inmigrantes a los países que llegan. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… 6. Respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás. 5.4. Metodología Esta situación de aprendizaje se llevará a cabo en el aula de 5ºC del CEIP Ortiz de Zúñiga. 18 Figura 1 Clase 5ºC En la realización de las diversas actividades atenderemos a varios tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeños grupos, parejas e individual. La comunicación será bidireccional, esto significa que interactuarán el profesor con el alumnado, el alumnado con el profesor y además, el alumnado interactuará con el resto de alumnos. La información inicial la dará el docente e intentará que sea breve, concisa y objetiva. En todo momento se intentará que el alumnado tenga un papel activo en el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de tareas que promueven la reflexión e investigación de información, esto hará que el aprendizaje sea significativo y que se promueva el pensamiento crítico, la imaginación y creatividad, el interés… Por último, con el desarrollo de esta secuencia de actividades se tratarán de forma global temas relacionados con la educación en valores y la historia y literatura. 5.5. Atención a la diversidad La clase no dispone de ningún alumno/a que tenga grandes dificultades para realizar las actividades por lo que no ha sido necesario hacer adaptaciones. En cualquier caso esta situación de aprendizaje atiende a todos los principios DUA: En primer lugar, debido a que los alumnos son distintos en la forma que perciben y comprenden la información se usarán distintos modos de presentarla. En ocasiones se 19 utilizarán medios audiovisuales, en otras será el profesor el que explique y en otras actividades el profesor escribirá en la pizarra. En segundo lugar, las actividades son aptas para hacerse de forma escrita u oral según sea necesario ya que hay niños que pueden aprender o expresarse utilizando un texto escrito, pero no oral y viceversa. En ocasiones, esto se debe a una cuestión de preferencias y otras veces se trata de barreras derivadas de situaciones personales. Por último, sabemos que el componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje, por ello, se plantean diversos tipos de actividades desde una salida didáctica hasta ver una película documental ya que los alumnos se sienten motivados por distintas cosas y es eso lo que les hace implicarse para aprender. En una aula con 18 alumnos distintos se hace necesario dar opciones o variar dinámicas de tal modo que los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias. 5.6. Temporalización Número sesión Objetivo de aprendizaje Actividades de E/A Evaluación (tipología) 1 1. Conocer y comprender ciertos conceptos básicos sobre migraciones que ayuden al alumnado a entender mucho mejor el mundo. Mapa conceptual con ideas previas. Aclaración de conceptos básicos. Tomar conciencia de lo aprendido. Evaluación inicial 2 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 6. Respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás. Imagen de personas saltando la valla de Melilla. Reflexión. Buscar diferentes noticias en diversos periódicos sobre inmigración. Debate. Evaluación formativa/continua 20 3 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 4. Comprender la riqueza cultural que aportan los inmigrantes a los países que llegan. Uso de ruleta de países para investigar características del país. Presentación. Diferencias y similitudes. Evaluación formativa/continua 4 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… Salida didáctica a un centro de acogida de inmigrantes en Sevilla. Evaluación formativa/continua 5 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… 6. Respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás. Documental “The swimmers” + debate. Poniéndonos en la piel de un inmigrante. Evaluación formativa/continua 6 1. Conocer y comprender ciertos conceptos básicos sobre migraciones que ayuden al alumnado a entender mucho mejor el mundo. 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. Actividades para trabajar las migraciones con legos. Evaluación formativa/continua 7 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… Vemos un fragmento del programa andaluces por el mundo + Reflexión. Una mirada al pasado. Evaluación formativa/continua 8 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… Role-play. 21 Título de la Situación de Aprendizaje: Las migraciones, una perspectiva diferente. Nº de sesión: 4 Título de sesión: Conociendo la vida de inmigrantes en España. Curso: 5º Nº alumnos: 18 Espacio: Aula OBJETIVOS DE ETAPA: a, b, d, h, m. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CPSAA, CC. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica. 2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios. VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones. Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los prejuicios sociales. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… Metodología Todo el grupo clase participará activamente en las actividades propuestas. Habrá diversidad de agrupamientos: parejas, grupos reducidos, gran grupo… Evaluación 28 Técnica de evaluación: Observación sistemática Instrumentos de evaluación: En este caso no será necesario ningún instrumento de evaluación ya que los alumnos estarán dispersos haciendo diversas actividades. No obstante, el profesor irá observando la implicación del alumnado en las tareas, su capacidad para mantener una conversación con personas inmigrantes, el respeto y la empatía que muestran y su comportamiento. Instalación: Sede de la fundación Accem en la Macarena (Sevilla). Recursos: Los necesarios para realizar las actividades que desde el centro de acogida de inmigrantes se propongan. ACTIVIDAD Descripción: En esta sesión se realizará una salida didáctica a un centro de acogida de inmigrantes. La fundación Accem es una ong a nivel nacional e internacional que presta servicio a la población española y a los refugiados e inmigrantes que se encuentran en España, promoviendo su inserción en nuestra sociedad. En Sevilla, una de sus sedes está en la Macarena y gestionan diversos programas sociales, entre ellos, el Centro de Acogida Inmediata a menores y la Acogida integral de inmigrantes en situación de vulnerabilidad por motivos socio-sanitarios. En primer lugar nos recibirán en la sede y nos darán una breve charla de la situación en la que se encuentran las personas a las que ayudan y por qué se hace necesaria la existencia de centros de acogida. Tras ello, pasaremos a conocer las instalaciones y a hacer una serie de actividades con algunos inmigrantes preparadas por los trabajadores del centro que nos permitirán eliminar prejuicios y fomentar valores como el respeto, la ayuda o la empatía hacia personas que lo están pasando realmente mal debido a la salida obligada de sus países. Tiempo: 180 minutos. Título de la Situación de Aprendizaje: Las migraciones, una perspectiva diferente. Nº de sesión: 5 Título de sesión: ¡Poniéndonos en la piel de un inmigrante! Curso: 5º Nº alumnos: 18 Espacio: Aula OBJETIVOS DE ETAPA: a, b, d, h, m. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CPSAA, CC. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas 2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones. Relación 29 y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica. respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios. con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los prejuicios sociales. 9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. 9.1.a. Practicar una interacción respetuosa y equitativa, y resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, así como la escucha activa, explicando y practicando las principales normas, derechos, deberes y libertades que forman parte de la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. CMN.3.C.3.3. La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia. El reconocimiento a las víctimas de ETA DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 30 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… 6. Respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás. Metodología En esta clase el alumnado tendrá un rol activo y realizará las actividades de manera individual y en gran grupo. Evaluación Técnica de evaluación: Observación sistemática. Instrumentos de evaluación: Diario docente. Evaluaremos la calidad de sus respuestas y reflexiones y el grado de entendimiento y profundidad que son capaces de alcanzar sobre el tema. Instalación: Aula. Recursos: Pizarra digital, folios, Powerpoint. ACTIVIDAD Descripción: En esta sesión veremos un fragmento de 30-40 minutos de la película-documental “The swimmers”, en ella se cuenta la historia de dos hermanas procedentes de Siria que se ven obligadas a salir de su país debido a la guerra. Ambas son nadadoras y en el momento en el que la lancha quedó parada en medio del mar tuvieron que nadar durante horas hasta llegar a tierra y consiguieron salvar a todas las personas que iban con ellas. Debido a que el documental dura dos horas y cuarto, era necesario adaptarlo para los niños, de este modo se les pondrá en contexto, se verá un fragmento y al final tendrán que imaginar y escribir qué ocurrirá. Debido a que es una historia real, se les pondrá la imagen de las protagonistas y se les contará lo que realmente les ocurrió. Posteriormente, haremos un breve debate de unos 10 minutos basado en esta pregunta: ¿Quiénes creéis que son los culpables de que pase esto? ¿Qué podemos hacer nosotros para que cosas como estas no ocurran? Finalmente, propondremos una actividad cogida de una propuesta de Fundación Tierra de Hombres. Se le pedirá al alumnado que se imagine que ha sucedido algo muy importante en España y que deben abandonar el país. Como las niñas del documental, deberán viajar en una lancha por lo que se les pedirá que elijan de sus casas las doce cosas más importantes que necesiten llevarse. Cuando las hayan leído en alto, se les dirá que tienen que reducir la cantidad, de doce pasaremos a ocho cosas ya que la lancha podría hundirse y luego pasaríamos a cuatro cosas. Finalmente se les preguntará: ¿Cómo os habéis sentido al tener que reducir la cantidad de cosas que lleváis?, además se les dirá que lo que ellos han tenido que imaginar es lo que muchas personas viven para poder venir a España y se terminará con la pregunta ¿Os imaginábais que esto podía suceder? Tiempo: 60-65 minutos. Título de la Situación de Aprendizaje: Las migraciones, una perspectiva diferente. Nº de sesión: 6 Curso: 5º Nº alumnos: 18 31 Título de sesión: Trabajando las migraciones con los legos. Espacio: Aula. OBJETIVOS DE ETAPA: a, b, d, h, m. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CPSAA, CC. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. 8.1.a. Contribuir al bienestar individual y colectivo mediante el análisis comparativo de los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado algunos de los diferentes territorios y sociedades del mundo, valorando la diversidad etnocultural, la cohesión social, y mostrando empatía y respeto por otras culturas y la igualdad de género. CMN.3.C.1.4. Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas urbanas y despoblación rural en Europa, España y Andalucía. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y comprender ciertos conceptos básicos sobre migraciones que ayuden al alumnado a entender mucho mejor el mundo. 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. Metodología El profesor plantea un problema al alumnado y el alumnado, que tiene un rol activo, debe buscar la solución al mismo. Las actividades se harán por grupos de tres personas. Evaluación Técnica de evaluación: Observación sistemática Instrumentos de evaluación: Ficha de observación (Anexo 6). 32 Instalación: Aula. Recursos: Hojas de papel, piezas de lego, pizarra digital, fichas con ocho países en cada una. ACTIVIDAD Descripción: En esta sesión, comenzaremos con una actividad en la que cada grupo de tres personas tendrá unas piezas y bloques de construcción de legos. Se dirán una serie de países (Marruecos, México, China, Siria, Colombia, Venezuela) de uno en uno de los cuales proceden personas inmigrantes y a cada grupo le tocará un país, primero buscaremos el país en el mapa para que conozcan el lugar en el que se encuentra ya que puede que algunos no los conozcan, posteriormente, deberán construir un medio de transporte que crean que ha utilizado las personas para salir de sus países, para ello, tendrán que hacer uso de su imaginación y creatividad. En caso de que coincida con alguno de los países de los que buscaron información en la sesión 3, podrán consultar la información de la cartulina que hicieron, esto les ayudará a construir el medio de transporte que ha podido utilizar la persona. Tras ello, les pondré una presentación con imágenes de gente saliendo de sus países, probablemente a ninguno se le ocurriera que hay personas que salen a pie (Anexo 7.1). Después, los grupos le enseñarán al resto de compañeros sus construcciones. Para la segunda actividad que haremos con legos, se utilizará este enlace https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Pa%C3%ADses_por_poblaci%C3%B3n_inmigrante. Se le ofrecerá al alumnado una hoja con ocho países, debajo de cada uno se pondrá el número de inmigrantes que había en ese país en 2021. Cada grupo, que tendrá combinaciones de países distintos (Anexo 7.2), tendrá que hacer torres verticales con la construcción de legos, representando la torre más alta el país en el que hay más inmigrantes y la torre más pequeña el país que recibe menos inmigrantes, cada bloque representará un millón de inmigrantes. Los países no aparecerán ordenados, es decir, en la hoja no aparecerá el país con mayor población inmigrante primero y el país con menor número de inmigrantes el último, serán ellos los encargados de determinar cuál es la torre mayor. Una vez ordenados, escribirán el nombre del país junto a cada torre. Tiempo: 90 minutos Título de la Situación de Aprendizaje: Las migraciones, una perspectiva diferente. Nº de sesión: 7 Título de sesión: Conocer para empatizar. Curso: 5º Nº alumnos: 18 Espacio: Aula. OBJETIVOS DE ETAPA: a, b, d, h, m. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CPSAA, CC. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 33 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica. 2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios. VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones. Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los prejuicios sociales. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 2. Interpretar la realidad con una mirada crítica. 3. Superar los prejuicios hacia los inmigrantes. 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… Metodología El alumnado estará en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y las actividades las realizará todo el grupo en su conjunto aunque las reflexiones serán individuales. Evaluación Técnica de evaluación: Observación sistemática. Instrumentos de evaluación: Diario docente. Escuchando y apuntando cosas relevantes de sus respuestas podremos conocer el grado de comprensión adquirido. Instalación: Aula. Recursos: Pizarra digital. ACTIVIDAD Descripción: En esta sesión veremos dos fragmentos del programa Andaluces por el mundo. Los fragmentos elegidos serán aquellos en los que el andaluz describe las circunstancias que le llevaron a abandonar Andalucía. Los enlaces usados serán: -https://www.canalsur.es/television/programas/andalucia-x-el-mundo/noticia/2034220.html (min 1) -https://www.canalsur.es/television/programas/andalucia-x-el-mundo/noticia/2031802.html (min 12) 34 Tras ver dichos fragmentos, pasaremos a hacer una comparación entre la situación de las personas del programa y la del documental de la sesión 5. Comprobaremos cómo los medios y las causas por las que salieron de sus respectivos países son totalmente distintas. Los alumnos harán una tabla comparativa en su cuaderno y posteriormente, pasaremos a comentarla. Finalmente, es importante que los niños y niñas, sobre todo aquellos que en el cuestionario de ideas previas mostraron ciertos prejuicios, conozcan que en el pasado, durante la Guerra Civil Española, hubo muchísimas personas, entre ellas muchos intelectuales, que se vieron obligados a abandonar España. Es necesario que los niños y niñas vean que los españoles pasaron por situaciones muy parecidas a los inmigrantes de hoy día (pobreza, guerras…) y que hubo países que nos acogieron, aunque no fue fácil, por tanto, ¿por qué no acoger a personas que les está ocurriendo lo mismo? Se usará esta página que cita algunos de los intelectuales que se vieron obligados a salir de España, no obstante, es importante comentarles que emigraron muchísimos españoles, no solo intelectuales https://www.elespanol.com/cultura/historia/20190115/cernuda-zambrano-intelectuales-guerra-civil-aboco-exili o/368493154_3.html Tiempo: 90 minutos Título de la Situación de Aprendizaje: Las migraciones, una perspectiva diferente. Nº de sesión: 8 Título de sesión: Concienciando al resto de alumnos del colegio. Curso: 5º Nº alumnos: 18 Espacio: aula OBJETIVOS DE ETAPA: a, b, d, h, m. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CPSAA, CC. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia 2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios. VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones. Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los prejuicios sociales. 35 democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 5. Desarrollar valores importantes como la empatía, el respeto, la ayuda… 6. Respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás. Metodología El alumnado tendrá un rol activo siendo el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se usarán distintos tipos de agrupamiento, sobre todo por parejas y gran grupo. Evaluación Técnica de evaluación: Observación sistemática. Instrumentos de evaluación: Diario docente. Se evaluará la capacidad del alumnado para ayudar a sus compañeros y para trabajar en grupo. Instalación: Aula. Recursos: Rollo de papel continuo, pinturas, hojas, flores, colores, folios… ACTIVIDAD Descripción: Esta es una sesión de cierre de la situación de aprendizaje. En primer lugar, haremos un role-play, los niños se colocarán por parejas y a uno de ellos se le dará una situación difícil por la que deben imaginar que están pasando, el otro compañero debe buscar la forma de ayudarle con sus palabras y darle consejos para que la situación mejore, de este modo, se fomentará la empatía al ponerse en el lugar del compañero. Tendrán unos minutos para prepararlo en el que si se ve necesario se les ayudará y luego saldrán a hacerlo delante de toda la clase. Algunos ejemplos de situaciones que se le darían son: - “Tu madre se ha enfadado contigo y le has contestado mal por lo que te ha castigado sin ir al cumpleaños de tu amiga”. - “Tu primo y tú os habéis enfadado y no os habláis desde hace días”. - “Te han comentado en el recreo que tus amigos están hablando mal de ti”. - “Estás triste porque vas a tener que irte a otro país debido a que tus padres no tienen trabajo”. Posteriormente, haremos un mural entre todos para el 24 de mayo por el Día Nacional Contra el Racismo y toda forma de Discriminación bajo el título “La belleza de lo diferente”. Para hacer el mural, se pintarán las manos de distintos colores de este modo el mural tendrá manos diferentes de colores diferentes y también se pegarán distintas hojas y flores que hemos encontrado caídas en el suelo y cualquier otro material que se les ocurra. De este modo, se podrá concienciar al alumnado de todo el colegio, ya que el cartel lo pegaremos en un lugar visible, de la importancia de abrazar las diferencias entre nosotros para poder aprender de los demás ya que el mundo sería bastante aburrido si todos fuéramos iguales. Tiempo: 65-70 minutos. 36 5.8. Evaluación Se llevarán a cabo tres tipos de evaluaciones distintas. En primer lugar, será necesario evaluar el grado de aprendizaje adquirido por el alumnado en esta situación de aprendizaje (heteroevaluación), para ello, los discentes tendrán que rellenar de nuevo el cuestionario de ideas previas que hicieron antes de comenzar (Anexo 1), de este modo, comprobaremos si sus respuestas muestran que han aprendido o no. En segundo lugar, para comprobar el nivel de satisfacción del alumnado con el trabajo realizado por el docente (heteroevaluación), rellenarán una hoja de valoración o evaluación docente (Anexo 8). Finalmente, es necesario que los alumnos y alumnas se evalúen a sí mismos (autoevaluación), para ello, rellenarán una ficha (Anexo 9). 6. Propuestas de mejora en base a la intervención Por falta de tiempo, se han podido poner en práctica un total de 3 sesiones y la evaluación. La primera sesión que se llevó a cabo fue la número 1. El alumnado estuvo en todo momento dispuesto a participar en las actividades y a responder las preguntas que se proponían, esto favoreció sin duda el éxito de la sesión. Todos los niños copiaron y decoraron el esquema y demostraron haber aprendido cosas sobre las migraciones que no sabían. Cuando hicimos el esquema con sus ideas previas, fuimos dejando algunos huecos en blanco ya que eran cosas nuevas para ellos, como por ejemplo qué era un inmigrante o un emigrante, la diferencia entre migración legal e ilegal y algunas consecuencias. Tras ello, partiendo de lo que ya sabían fui añadiendo información y explicándoles y completando todos los huecos que habíamos dejado en blanco, también ampliamos la información que ya sabían, de este modo quedó un esquema completo como se puede ver en el Anexo 10. Cuando acabamos el esquema todos los niños lo copiaron en su cuaderno (Anexo 11). Finalmente, cuando me aseguré de que todos habían entendido lo que habíamos explicado (Anexo 12), hicimos la actividad con preguntas tipo test usando Plickers (Anexo 13) ya que es una herramienta que me permite recoger las respuestas de los alumnos fácilmente y ellos lo 37 Anexo 2: Respuestas del alumnado al cuestionario de ideas previas Alumno 1: 44 Alumno 2: 45 Alumno 3: 46 Alumno 4: 47 Alumno 5: 48 Alumno 6: 49 50 Alumno 7: 51 Alumno 8: 52 Alumno 9: 53 60 Alumno 16: Alumno 17: 61 Alumno 18: 62 63 Anexo 3: Cartas con código qr y preguntas. 64 65 66 Anexo 4: Presentación para dar la clase. 67 68 69 76 77 Anexo 8: Evaluación del alumnado al docente 78 79 Anexo 9: Ficha de autoevaluación del alumnado 80 Anexo 10: Esquema sesión 1. 81 Anexo 11: Esquema en el cuaderno de los niños. 82 83 Anexo 12: Explicación en el aula y comprobación de lo aprendido. 84 Anexo 13: Evaluación de lo aprendido por el alumnado a través de Plickers. 85 Anexo 17: Bloques de construcción Legos disponibles en el aula de 5ºC 92 Anexo 18: Medios de transporte que el alumnado considera que ha usado un inmigrante para salir del país que les había tocado En proceso… 93 Trabajo final 94 95 96 Anexo 19: Gráficos de barra con población inmigrante en diversos países del mundo. 97 Anexo 20: Cuestionarios a modo de evaluación 98 99 100 101 108