Dimensionando la actividad docente en el ámbito universitario: un estudio de caso

- 13 - DIMENSIONANDO LA INNOVACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO DE CASO Yanes-Cabrera, Cristina María1; Galindo-Pérez de Azpillaga, Luis2; Ceballos-Hernández, Cristina3* 10000-0003-1374-137X, Dpto. Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, Universidad de Sevilla, [email protected] 20000-0001-5331-6496, Dpto. Geografía Humana, Universidad de Sevilla, l[email protected] 3 0000-0003-2154-4464, Dpto. Economía Financiera y Dirección de Operaciones, Universidad de Sevilla, [email protected] RESUMEN La innovación docente es un proceso necesario para la mejora de la calidad de la docencia. En este trabajo se pretende medir, con datos objetivos, la innovación educativa mediante el desarrollo de proyectos de innovación docente (PID). Se analiza el caso de la Universidad de Sevilla en el periodo 2021-2024 a partir de datos del Observatorio Académico de la Oficina de Análisis y Prospectiva de la universidad y del Secretariado de Innovación Educativa, que gestiona estos proyectos. Se analiza también la colaboración entre centros propios y adscritos en estos proyectos y las iniciativas que estos últimos llevan a cabo. Se concluye que, si bien la apuesta institucional es potente mediante un amplio y consolidado Plan Propio de Docencia, el profesorado responde perfectamente mediante el desarrollo de numerosos proyectos, con un amplio número de profesores por proyecto, participación de todas las ramas de conocimiento, - aunque en distinta medida- y con temáticas que van evolucionando y adaptándose con el tiempo. La colaboración de los centros adscritos es puntual, aunque algunos de ellos desarrollan sus propios proyectos. Palabras clave: proyectos de innovación docente, plan propio de docencia, Universidad de Sevilla, centros propios, centros adscritos. ABSTRACT In this study, we aim to measure educational innovation with objective data through the development of Teaching Innovation Projects (TIP). The case of the University of Seville is analysed for the period 2021- 2024 using data from the Academic Observatory of the Office of Analysis and Prospective of the university and the Educational Innovation Secretariat, which manages these projects. The collaboration between - 14 - the university's own centres and affiliated centres in these projects, as well as the initiatives undertaken by the latter, is also examined. The conclusion is that, although the institutional commitment is strong through a comprehensive and well-established Teaching Plan, the faculty responds effectively by developing numerous projects. These projects feature a significant number of participating faculty members, involvement from all fields of knowledge (albeit to varying extents), and themes that evolve and adapt over time. The collaboration from affiliated centres is sporadic, although some of them develop their own projects. Keyword: teaching innovation projects, teaching plan, University of Seville, faculties, affiliated centres. 1. INTRODUCCIÓN Las universidades son espacios de generación de conocimiento, de experimentación y de innovación que deben dar respuesta a las necesidades de la sociedad. Dentro de estas instituciones educativas, la actividad docente incluye acciones que se desarrollan tanto dentro como fuera del aula y que están encaminadas a la adquisición de competencias por parte de los estudiantes en el marco de la titulación que cursen. En un entorno en constante mutación, el docente debe tener una predisposición para introducir cambios en lo que se refiere a cómo planificar la enseñanza, cómo desarrollarla y cómo evaluar el aprendizaje del estudiantado (ANECA, 2021, p.22). En este sentido, la actividad docente debe estar sometida continuamente a una autorreflexión de los logros alcanzados, que se materializan con los autoinformes del profesorado. Esta actividad implica “la coordinación y gestión de la enseñanza a clase vacía, el despliegue de métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y de evaluación a clase llena, así como la posterior revisión y mejora de las actuaciones realizadas” (ANECA, 2021, p. 16). La innovación docente es un proceso necesario para la mejora de la calidad de la docencia, implica un cambio cultural y estructural en las instituciones educativas (Lopez-Aguada et al, 2024), conlleva la necesaria participación activa de los agentes implicados, y debe estar alineada con las líneas estratégicas de las propias universidades (Aravena Gaete & Roy Sadradín, 2024). La Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU) dedica el artículo 6 a la función docente, donde se señala también la innovación como un principio fundamental en el desarrollo de la docencia y de la formación del profesorado. De nuevo esta innovación se vincula a la calidad de la docencia, para lo cual las universidades deben desarrollar programas de formación para el profesorado y aportar recursos y herramientas encaminados a la mejora de esta. Como señala ANECA (2021), “better teachers means better universities”. Los elementos en el proceso de innovación se sintetizan en la Figura 1, pues debe existir una conjunción entre la voluntad de los docentes y el apoyo institucional. - 15 - Figura 1 Elementos en el proceso de innovación Nota: Juárez Casalengua (2022) En los procesos de acreditación y evaluación tanto del profesorado como de las titulaciones se valora de forma especial la revisión continua de las metodologías y los recursos docentes. En este sentido, el programa DOCENTIA, puesto en marcha por la ANECA en coordinación con las agencias autonómicas de evaluación, constituye un marco a partir del cual las universidades y otras instituciones de educación superior están desarrollando modelos propios de evaluación de la calidad de la actividad docente. Entre los criterios que deben contemplarse en estos modelos se encuentra la orientación a la innovación docente y la orientación a la mejora continua. La Universidad de Sevilla, objeto de este trabajo, se encuentra en estos momentos en proceso de desarrollo e implementación del programa DOCENTIA-US (en fase de experimentación durante los cursos académicos 2022-2023 y 2023-2024). La innovación educativa supone además para el profesorado un progreso como docentes. Así se recoge en el marco de desarrollo académico docente (MDAD) de Paricio Royo et al. (2019), que constituye un mapa para guiar en este progreso y que incluye 15 dimensiones, estructuradas en tres bloques: ¿qué enseñamos?, ¿cómo enseñamos? y ¿por qué enseñamos lo que enseñamos y por qué lo hacemos como lo hacemos? Una de las dimensiones de este último bloque se centra en la “Mejora e innovación docente” (Figura 2). Invita a reflexionar, a huir de una actitud pasiva y autocomplaciente de la docencia y pone el foco en una concepción problematizada y crítica de la propia actividad docente. La ANECA también trabaja actualmente en un Marco de Desarrollo Profesional Docente (MDPD). - 16 - Figura 2 Marco de desarrollo académico docente (MDAD) Nota: Paricio Royo et al. (2019) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe pues adaptarse a los cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales que van aconteciendo y que caracterizan el contexto en el que despliegan su labor las instituciones de educación superior. La promoción y la visibilización de la innovación docente debe convertirse en una estrategia clave para universidades, centros y coordinadores de títulos. Así se recoge en el Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad. El mismo decreto contempla la posibilidad de que, en el marco de su autonomía, las universidades puedan incluso desarrollar estrategias metodológicas de innovación docente específicas y diferenciadas aplicadas al conjunto de asignaturas de un título (art. 21), como también hace la LOSU (art. 9). De la misma manera, la legislación andaluza se expresa en el Decreto 154/2023, del 27 de junio, para la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (arts. 7 y 8), con la posibilidad de crear grados y másteres con estructuras curriculares específicas y de innovación docente. La impartición de la docencia atendiendo al modelo de aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el desarrollo del trabajo cooperativo o el uso intensivo de las tecnologías digitales en la docencia son algunas de las propuestas en este sentido. Los centros adscritos son instituciones que, gestionadas de manera independiente, están vinculadas a una universidad e imparten planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales con validez en todo el territorio nacional. Según el artículo 42 de la LOSU, la adscripción de centros docentes universitarios requiere un convenio previo con la universidad, en línea con sus estatutos. Es importante destacar que, por norma general, estos centros, sean públicos o privados, sólo pueden adscribirse a una - 17 - única universidad. Además, el Real Decreto 640/2021, de 27 de julio, establece las reglas para la creación, reconocimiento y autorización de universidades y centros universitarios. Este decreto determina que la adscripción de un centro a una universidad requerirá la aprobación de la Comunidad Autónoma correspondiente, a menos que se trate de la adscripción a una universidad de ámbito estatal, en cuyo caso corresponderá al Ministerio de Universidades. La inscripción de los centros adscritos implica su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT), este es un proceso fundamental para garantizar que los centros adscritos cumplen con los requisitos y condiciones establecidos en el Real Decreto 640/2021. Este trabajo tiene como objetivo conocer la dimensión que ha alcanzado en los últimos años la innovación educativa a partir del análisis de los proyectos de innovación docente desarrollados. Se analiza el caso de una magna universidad pública española, la Universidad de Sevilla, institución con una acreditada tradición académica, una comunidad de 80.000 personas (de ellos, aproximadamente 72.000 estudiantes), 90 títulos de grado, 114 de máster y 32 programas de doctorado, según datos del Anuario Estadístico 2022-2023 (Universidad de Sevilla, 2023a). A estas cifras se suman más de cinco siglos de historia y el hecho de ser la más demandada del sistema universitario andaluz. Además, se muestra la dimensión de los proyectos de innovación en los centros adscritos de la Universidad y la cooperación de estos con los centros propios (escuelas y facultades). En el periodo objeto de estudio, la Universidad de Sevilla cuenta con cinco centros adscritos (dos en proceso de desadscripción) y con 25 Facultades y Escuelas en las que se imparten grados y másteres, además de las Escuelas internacionales de Posgrado y Doctorado, desde donde se coordinan másteres interuniversitarios o con carácter interdisciplinar, y los programas de doctorado, respectivamente. Este capítulo sirve de contexto a las diferentes contribuciones realizadas a lo largo del libro, cuando muchas de ellas se derivan de proyectos de innovación docente desarrollados en el seno de las instituciones educativas a las que pertenecen los autores. 2. ESTUDIO DE CASO: LA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Para las instituciones universitarias debe ser un objetivo claro potenciar la calidad de los estudios y la excelencia en las enseñanzas oficiales, mediante la mejora en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de forma que se garantice una adecuada inserción profesional de los egresados. La mejora de la actividad docente supone la implicación y trabajo coordinado de centros, departamentos y profesorado. El compromiso institucional, en este caso de la Universidad de Sevilla, es firme y se concreta en un completo y amplio Plan Propio de Docencia que garantiza el apoyo (económico, académico, curricular, etc.) mediante acciones promovidas desde los distintos ámbitos mencionados. - 18 - La Universidad de Sevilla se encuentra desarrollando en estos momentos el que es ya el IV Plan Propio de Docencia (2022-2025), centrado en las enseñanzas oficiales impartidas en nuestra universidad (https://planpropiodocencia.us.es/sites/default/files/iv_ppd_us.pdf). El amplio espectro de las acciones que se desarrollan en el mismo justifica que en su diseño hayan intervenido seis vicerrectorados de la Universidad y dos direcciones generales: Vicerrectorado de Ordenación Académica (coordinador del plan), Vicerrectorado de Transferencia del Conocimiento, Vicerrectorado de Personal Docente e Investigador, Vicerrectorado de Estudiantes, Vicerrectorado de Análisis y Planificación Estratégica, Vicerrectorado de Transformación Digital, Vicerrectorado de Proyección Institucional e Internacionalización, Dirección General de Formación Continua y Complementaria y Dirección General del Espacio Universitario. El mencionado Plan Propio de Docencia (PPD) de la Universidad de Sevilla se desarrolla en torno a tres líneas estratégicas. Cada curso se publican las acciones programadas en el marco de estas líneas y se realizan las correspondientes convocatorias (Figura 3), mediante Resolución Rectoral (Universidad de Sevilla, 2023b). Figura 3 IV Plan Propio de Docencia: Líneas y actuaciones Nota: Plan Propio de Docencia. Universidad de Sevilla https://planpropiodocencia.us.es/convocatorias/convocatorias-2024 El PPD se entiende como una herramienta estratégica para la orientación de la actividad docente y la mejora integral de la enseñanza y de los títulos con la que responder a las necesidades y desafíos de la sociedad. El plan pone a disposición de centros, departamentos y profesorado diversos mecanismos e instrumentos para ello. En el mismo se fomenta el uso de diversas metodologías educativas, se sensibiliza a los distintos actores involucrados en la educación y se consolida la confianza en los procedimientos de evaluación de la calidad, que se consideran esenciales para la mejora continua de la actividad docente. - 19 - Algunas de las acciones contempladas en este IV Plan tienen en consideración los retos que supuso para las instituciones educativas la pandemia por Covid19. Por otro lado, se atiende también a nuevos desafíos como son, entre otros, la internacionalización de las enseñanzas, la creación de recursos que se conciban como transferencia del conocimiento al sector productivo y la mejora de las habilidades y competencias del estudiantado, en particular, el fomento del emprendimiento. La segunda línea estratégica del plan (L2) “Formación e Innovación para la excelencia docente” tiene como objetivo establecer procedimientos, realizar propuestas y proponer itinerarios que permitan avanzar, a través de la innovación, hacia una docencia centrada en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de los propios docentes. Dentro de esta línea se encuentra la actuación 2.2. Actividades del profesorado para la innovación educativa, que pone el foco en la renovación metodológica, mediante propuestas de proyectos de innovación centrados en la mejora de la enseñanza, así como en la creación de materiales docentes sobre base tecnológica (Figura 4). La mejora integral de la docencia parte de reconsiderar las metodologías actuales y proponer nuevos enfoques, encaminados a desarrollar nuevas formas de enseñar y aprender, que sean objeto de diseño, testeo y evaluación hasta su firme puesta en práctica. En este trabajo nos centramos en el análisis de la innovación docente en el marco de esta acción 2.2.1, relativa al “Apoyo a la innovación docente”. Figura 4 Acciones de la L2 del PPD “Formación e Innovación para la excelencia docente” Nota: Elaboración propia a partir de Plan Propio de Docencia. Universidad de Sevilla https://planpropiodocencia.us.es/convocatorias/convocatorias-2024 En los proyectos de innovación contemplados en la acción 2.2.1 participa personal docente e investigador de la Universidad, con docencia en alguna asignatura implicada en el proyecto, siendo necesaria la constitución de equipos con un mínimo de 6 profesores. Las actuaciones desarrolladas en el marco de - 20 - estos proyectos, ya sea por los responsables académicos de centros o por equipos de profesores, van dirigidas a atender necesidades detectadas en titulaciones de grado y máster. Cuentan con dotación económica para financiar los recursos necesarios para su desarrollo, se llevan a cabo durante un curso académico y existen tres modalidades de proyectos: A. Innovación Estratégica de Titulaciones. En este caso se implican varias asignaturas de un mismo título, varias de un mismo curso, o incluso varias asignaturas de distintas titulaciones de un mismo centro. B. Redes de Colaboración para la Innovación Docente. En esta modalidad se realizan propuestas de innovación metodológica, de incorporación de recursos didácticos o elaboración de materiales didácticos en un conjunto de asignaturas interrelacionadas. En esta modalidad pueden intervenir profesorado de los centros adscritos. C. Mejora de la calidad e innovación en los Trabajos de Fin de Grado y de Máster. En el último trimestre del año en curso se celebra el “Congreso de Innovación Docente de la Universidad de Sevilla”, en el que participan numerosos profesores presentando los resultados de estos proyectos. 2. MÉTODO La variable empleada para dimensionar la innovación educativa han sido los proyectos de innovación docente desarrollados en la Universidad de Sevilla durante los cursos académicos 2021-2022, 2022-2023 y 2023-2024. Los datos se han extraído, fundamentalmente, del Observatorio Académico de la Oficina de Análisis y Prospectiva de la Universidad de Sevilla, construyéndose paneles o informes mediante PowerBI. Los datos sobre la colaboración de los centros adscritos en los proyectos financiados y desarrollados en el marco del PPD procede del Secretariado de Innovación Educativa. La información sobre los centros adscritos (convocatorias propias y proyectos desarrollados) ha sido facilitada directamente por estos. Las nubes de palabras que se presentan más adelante se han elaborado con la herramienta online https://www.nubedepalabras.es/. 3. RESULTADOS 2.1. Proyectos de innovación docente en la Universidad En la Tabla 1 se recoge el número de proyectos de innovación docente (PID), según la modalidad, realizados en los tres cursos objeto de estudio. Casi 350 proyectos se llevaron a cabo en este periodo, observándose un número de proyectos ligeramente inferior durante el curso 2022-23. El 70% de estos - 21 - proyectos corresponden a la modalidad B. El número medio de profesores que participan en los proyectos es de 10, cifra que prácticamente se mantiene durante los tres cursos analizados. Tabla 1 Número PID desarrollados (2021-2024) 2021-22 2022-23 2023-24 Total A 20 20 16 56 B 82 75 86 243 C 17 15 16 48 Total 119 110 118 347 Nota. Observatorio Académico de la Oficina de Análisis y Prospectiva de la Universidad de Sevilla Las ramas de conocimiento vinculadas a los proyectos de innovación docente se muestran en la Figura 5. La rama está asociada al docente que forma parte del equipo del proyecto. Aunque no suele ser lo habitual, debe tenerse en cuenta que un docente puede estar asociado a más de una. Se observan diferencias importantes entre ramas en lo que se refiere a la vinculación de los PID. Figura 5 Ramas de conocimiento implicadas en los PID (2021-2024) Nota. Elaboración propia a partir del Observatorio Académico de la Oficina de Análisis y Prospectiva de la Universidad de Sevilla En la tabla 2 se desglosan por modalidad de proyecto y año la vinculación de los PID a cada rama. En todos los casos los proyectos de la modalidad B son los más destacables, pero se observan diferencias en otras modalidades según la rama. - 27 - realidad educativa (Navarro Asencio et al., 2017). El espacio para la innovación y para la investigación es sin duda tremendamente amplio y prueba de ello es este libro. AGRADECIMIENTOS Agradecer al Observatorio Académico de la Oficina de Análisis y Prospectiva de la Universidad de Sevilla su colaboración en este trabajo mediante el diseño de informes que han permitido obtener la información que ha sido plasmada. También agradecer al Secretariado de Innovación Educativa la información facilitada y el apoyo en todo momento y a los centros adscritos de la Universidad de Sevilla que han compartido información sobre las convocatorias de innovación docente que desarrollan, así como los proyectos puestos en marcha. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANECA (2021). Programa de Apoyo para la evaluación de la calidad de la Actividad Docente del profesorado universitario. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. https://www.aneca.es/sistema-garantia-calidad-docencia. Aravena Gaete, M., & Roy Sadradín, D. (2024). Transformación de la educación superior: innovación docente y buenas prácticas: Presentación. Revista Iberoamericana De Educación, 95(1), 9–13. https://doi.org/10.35362/rie9516372 Decreto núm. 154/2023 de Consejería de Universidad, Investigación e Innovación, de 27 junio. Ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA núm. 124 de 30/6/2023 https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/124 Juárez Casalengua, E. (2022). La innovación docente en el contexto del Programa DOCENTIA. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). https://www.aneca.es/-/conversaciones-con-aneca Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU). Boletín Oficial del Estado, 70, de 23 de marzo de 2023. https://www.boe.es/eli/es/lo/2023/03/22/2/con López-Aguado, M.; Álvarez, M.F & Rodríguez, A. (eds) (2024). La innovación docente en la Universidad de León. Servicio de Publicaciones de la Universidad de León. - 28 - Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad Internacional de La Rioja. Paricio, J., Fernandez-Fernandez, I., & March, A. (2019). Marco de desarrollo académico docente. Un mapa de la buena docencia universitaria basado en la investigación. Red Estatal de Docencia Universitaria, RED-U. Real Decreto 640/2021, de 27 de julio, de creación, reconocimiento y autorización de universidades y centros universitarios, y acreditación institucional de centros universitarios. Boletín Oficial del Estado, 179, de 28 de julio de 2021. https://www.boe.es/eli/es/rd/2021/07/27/640 Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad. 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