Competencias sociales y digitales del alumnado de las Aulas de Mayores en la ULPGC

1 COMPETENCIAS SOCIALES Y DIGITALES DEL ALUMNADO DE LAS AULAS DE MAYORES EN LA ULPGC Aguiar Perera Mª Victoria [email protected]c.es Doctora en Psicopedagogía Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Aguiar Delgado Gerardo [email protected]c.es Doctor en Geografía Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Cruz Guerra Yurena Raquel yurena.cru[email protected]c.es Licenciada en Geografía Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Resumen Esta es una investigación sobre los programas y estudios de la Universidad para la población mayor de 55 años. Este estudio fue realizado en el año 2009 con el título: "Competencias sociales y digitales de los programas universitarios de las aulas de mayores en la universidad española: una perspectiva desde el aprendizaje colaborativo y cooperativo y las TIC”. El objetivo principal fue analizar las habilidades que el alumno de estos programas deben desarrollar a fin de mejorar su calidad de vida y su integración en la sociedad de la información y el conocimiento. Por lo tanto, basado en el concepto de aprendizaje permanente. Nos centramos en ocho competencias básicas que definen la "Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente" (2005): ‘las habilidades sociales (interpersonales y cívicas)’ definida como las habilidades y estrategias psico-cognitivas que ayudan al individuo en los procesos de la interacción social y la ‘competencia digital’ definida como las habilidades y estrategias para el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información en las áreas de trabajo, el ocio y la comunicación. Palabras clave: Competencias sociales, competencias digitales, aulas de mayores, aprendizaje permanente, universidad. Abstract This is a research about the university programs and courses of the population above 55 years old. This study was made in the year 2009 with the title: "Social competences and digitals of the university programs of the adult classrooms in the Spanish university: a perspective from the collaborative and cooperative learning and ICT”. The main aim was to analyze the abilities that the student of this programs should develop in order to improve their quality of life and their integration into the society and knowledge information. Therefore we based on the concept of lifelong learning. We focus on eight core competencies that define the “Recommendation of the European Parliament and Council on key competences for lifelong learning” 2 (2005): ‘social skills (interpersonal and civic)’ defined as skills cognitive psycho and strategies that help the individual in processes of social interaction and ‘digital competences’ defined as skills and strategies for safe use and critical technologies of the Information Society in the areas of job, leisure and communication. Keywords: Social abilities, digital abilities, adult classrooms, lifelong learning, university. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se lleva a cabo el curso pasado, con el título “Competencias Sociales y Digitales en los Programas Universitarios para Mayores de la Universidad Española: perspectiva desde el aprendizaje cooperativo-colaborativo y las NTIC” (EA2008-0276, subvencionado por el Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Educación). Se trata de un proyecto que parte de la necesidad acuciante de investigar sobre la creación de programas y estudios universitarios para un colectivo cada vez más numeroso como es el de la población por encima de los 55 años. El equipo de trabajo es interdisciplinar e interuniversitario y lo conforman profesorado de la Universidad de Málaga, Universidad de Alicante (Universidad Permanente), Universidad Complutense de Madrid y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. El objetivo principal era llevar a cabo un estudio de las competencias que el alumnado de Programas Universitarios para Mayores debe desarrollar con el fin de mejorar su calidad de vida y su integración en la sociedad de la información y del conocimiento, para lo que nos basamos en el concepto de aprendizaje permanente. Dentro de las 8 competencias básicas que define la “Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente” (2005), nos centraremos en las siguientes competencias: “Competencias sociales (interpersonales y cívicas)”, definidas como habilidades y estrategias psicocognitivas que ayuden al individuo en los procesos de interacción social; y “competencias digitales”, definidas como habilidades y estrategias para el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información en los ámbitos del trabajo, del ocio y de la comunicación. De forma indirecta también trataríamos una tercera competencia como es la de “aprender a aprender” o habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Entre otras cuestiones trataríamos de dar respuesta a ¿De qué forma se puede propiciar la integración del colectivo de mayores a través de la Universidad en la Sociedad del Conocimiento y de la Información en la que actualmente vivimos? ¿Qué habilidades y destrezas debería desarrollar el alumnado de los Programas Universitarios de Mayores en este sentido? ¿Cómo podría, dicho aprendizaje, fomentar una mejora en su calidad de vida? ¿De qué forma se pueden favorecer los procesos de aprendizaje en un segmento poblacional de características psicopedagógicas tan determinadas? ¿Qué papel desarrollan las NTIC como motor y materia de aprendizaje? ¿Qué metodologías, recursos y medios didácticos son más adecuados para ello? ¿De qué forma se puede fomentar la motivación en este tipo de alumnado? Para la realización de nuestro trabajo hemos utilizado, tal como explicaremos más adelante, métodos de corte cuantitativo y cualitativo. En este sentido, la encuesta y los grupos focales de discusión son ejemplos claros de métodos de 3 investigación social. Con respecto al segmento de población a analizar, hemos recogido y valorado la opinión de aquellos/as estudiantes que actualmente están llevando a cabo estudios en Programas Universitarios para Mayores en las universidades implicadas en el proyecto. El plan de trabajo y las actividades se estructuraron en cuatro bloques, que exponemos a continuación: A.- Análisis del estado actual de la cuestión a nivel nacional y creación de la plataforma de trabajo. B.- Elaboración de las encuestas y documentos a utilizar en la siguiente fase de registro de información. C.- Registro de la información: Desarrollo de las encuestas y los grupos de discusión en la red de universidades E. Análisis de los resultados y elaboración del informe. OBJETIVOS El objetivo principal era llevar a cabo un estudio de las competencias que el alumnado de Programas Universitarios para Mayores (PUM) debe desarrollar con el fin de mejorar su calidad de vida y su integración en la sociedad de la información y del conocimiento. Los objetivos específicos fueron: 1) Reconocer las características sociodemográficas del alumnado de los PUM de la Universidad española . 2) Relacionar dichas características con teorías y metodologías pedagógicas generales que ayuden a entender de mejor manera el proceso de aprendizaje de dicho segmento de población (andragogía). 3) Reconocer los diferentes métodos didácticos que pueden ser utilizados para la mejora de la enseñanza del alumnado de PUM, haciendo mayor hincapié en los existentes en el ámbito del Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo. 4) Profundizar en los diferentes recursos didácticos que pueden ser utilizados para la mejora de la enseñanza del alumnado de PUM, especialmente los provenientes de las NTIC (sistemas multimedia de gestión y exposición de información, recursos informáticos de documentación, campus virtuales, etc.). 5) Evaluar las competencias, habilidades y destrezas que deben estar presentes en la enseñanza de los PUM, especialmente las relacionadas con las competencias sociales, las digitales y las relacionadas con el concepto de “aprender a aprender”, todas ellas orientadas a favorecer una mejora de la calidad de vida de este segmento de población. 6) Analizar los diferentes métodos didácticos puestos en práctica en los PUM, haciendo mayor hincapié en aquellos que signifiquen una mejora de la enseñanza de dichas competencias. 7) Establecer una serie de recomendaciones para la mejora de la actividad docente del profesorado especializado en la enseñanza en PUM, especialmente en el ámbito del aprendizaje de competencias. PROGRAMA DE ESTUDIO EN LA ULPGC: PERITIA Y DOCTRINA El nombre del Programa que se desarrolla en la ULPGC es el de Peritia y Doctrina, se comenzó a impartir en 1999 y actualmente cuenta con un número total de alumnos/as de 275, con un porcentaje de 21,1 % hombres y 78,9 % mujeres. En el primer curso hay matriculados 100, en el segundo 88 y en el tercer curso 87. 4 Los objetivos del programa son: 1. Ser un servicio a la colectividad; 2. Complementar la oferta de formación y participación social de los mayores de 55 años; 3. Formar sobre temas específicos de la edad; 4. Formar sobre temas que permitan mejor adaptación a los cambios sociales, culturales y tecnológicos; 5. Integrar a los mayores en la comunidad universitaria: para que conozcan la Universidad y que el contacto permita el entendimiento intergeneracional. El programa se estructura en tres cursos, con un 70% de clases teóricas, y el resto de actividades dirigidas, trabajos prácticos y visitas culturales. Las materias obligatorias tienen contenidos relacionados con la edad, mientras que las materias optativas abordan eminentemente aspectos culturales, sociales y tecnológicos que facilitan una mejor adaptación a la sociedad moderna. ANÁLISIS CUANTITATIVO: ENCUESTAS El método cuantitativo o distributivo intentaría describir y explicar los hechos sociales desde sus manifestaciones externas. Con el doble objetivo, descriptivo y explicativo, medimos los hechos sociales objeto de estudio, en nuestro caso, la adquisición de competencias sociales y digitales en los programas de mayores. El diseño muestral en esta investigación se ha efectuado bajo el supuesto de una disparidad de oferta universitaria en los programas para mayores, por lo que a título representativo se ha tomado la muestra en cuatro universidades. Se ha seguido el orden de las variables de recogida de información en las encuestas y hemos analizado individualmente la descripción del perfil del alumno, de la metodología y de los recursos tecnológicos que estos poseen. La Universidad de Las Palmas es la que presenta un porcentaje inferior respecto a las otras tres, con 196 alumnos encuestados, lo que representa el 21% del total. La proporción de mujeres es superior a la de hombres, duplicándose ampliamente los valores, así tenemos 62 hombres frente a 132 mujeres y 2 que no responden. En la Universidad de Las Palmas, el segmento de edad oscila entre los 52 del menor y el mayor 84. En relación al nivel de estudios, destaca en términos generales los que han cursado estudios Secundarios (37,63%) seguidos de los Diplomados (28,87%). El porcentaje de estudios primarios es exactamente el mismo que el de Licenciados/as (11,86%). En la comparativa de sexo se aprecia que el grupo de las mujeres es más numeroso en la opción estudios secundarios y primarios mientras que el de hombres es mayor en las opciones diplomados y licenciados. La principal motivación que mueve a estas personas a participar en este tipo de programas es la ampliación de conocimientos, es decir, el afán por aprender por el simple placer de sentirse activos. Valoran que los temas tratados sean interesantes y actuales, que provoque en ellos/as aprendizaje, y que a la par también les suponga un entretenimiento. Las mujeres tienden a dar una mayor importancia al conocimiento, mientras que los hombres se acercan más a la búsqueda de entretenimiento en dichos programas. Las personas en intervalos de edad más jóvenes parece centrar su motivación en el binomio conocimiento entretenimiento antes apuntado, mientras que es a partir de los 60 y especialmente los 65 años, cuando dan una mayor importancia a otros aspectos como pueden ser el profesorado, la fecha, y muy especialmente el lugar y el acceso donde se desarrolla el programa. En cuanto a las competencias adquiridas, las personas encuestadas reconocen 5 mayoritariamente que el acceso a los PUM ha favorecido su autopercepción personal, su incorporación social y de sus opiniones, así como su interrelación con otros colectivos. Frente a este panorama, el resultado más destacable lo hallamos en la percepción individual acerca de la valoración positiva y el refuerzo que ofrece la familia que, sintomáticamente, se acompaña de la posibilidad de compartir los nuevos aprendizajes tanto con el entorno familiar como con los amigos/as. Relacionándolo con las variables sociodemográficas, los hombres parecen haber adquirido más competencias sociales que las mujeres. En el análisis de las competencias digitales, hemos comenzado con una aproximación a la disponibilidad de dispositivos electrónicos en el ámbito de las TIC por parte del alumnado de los PUM. El móvil es el rey indiscutible, seguido por el ordenador, y en tercer lugar el Internet. Otros dispositivos como cámaras o videocámaras digitales se ven más limitados en su uso. También les preguntamos sobre si disponían de ayuda para consultar dudas sobre estos temas, a lo que contestaron positivamente 8,2 de cada 10 personas encuestadas. Hay que destacar, en este sentido, que disponen preferentemente de un familiar para solventar sus dudas, seguido, con bastante diferencia por un/a amigo/a o un/a compañero/a. De hecho, la adquisición de competencias digitales por medio del PUM, se vincula claramente con la posibilidad de contar con ayuda para aprender a utilizar los recursos tecnológicos. Si hacemos un análisis más pormenorizado de los perfiles de estudiantes de los PUM en cuanto a sus principales características sociodemográficas en relación a la cuestión de si hacen o no un mayor uso del ordenador desde que asisten a estos programas, comprobamos que con referencia a la variable sexo, el 57,4% de los hombres encuestados dicen usar el ordenador más, frente al 34,5% que niegan dicho aspecto. Las mujeres, en cambio, muestran un porcentaje inferior, con un 50% de mujeres que afirman que sí usan más el ordenador, frente a un 32,8% que se muestran ajenas a este equipamiento. Con respecto al tiempo semanal empleado para la utilización del ordenador, el 54% de las personas encuestadas afirman utilizarlo al menos 2 horas semanales, mientras que el 46% afirma consultar Internet también al menos 2 horas. Eso puede indicarnos el peso de Internet dentro de las funcionalidades que el ordenador ofrece a las población de mayores en la actualidad. No obstante, aunque existe un claro paralelismo entre tiempo semanal empleado con el ordenador y con Internet, aún se puede percibir cierta resistencia frente a esta posibilidad tecnológica al comprobar que el 14% afirma no utilizar Internet frente al 10% que afirma no usar el ordenador. En cuanto a su percepción de adquisición de competencias digitales, se observa que los que utilizan muy poco el ordenador, no tienen la percepción de adquirir competencias digitales, pero a medida que más lo utilizan, presentan una mayor percepción de adquisición de competencias digitales. Cuando les preguntamos sobre si utilizan más el ordenador e Internet a partir de su asistencia a los PUM, encontramos una respuesta positiva en ambos casos. El 52,4% y el 43,8% de las personas encuestas afirman respectivamente hacer un mayor uso del ordenador y del Internet desde que asisten al PUM frente a un 39% y un 42,9% que dicen no hacer un mayor uso. En cuanto a para qué usan el ordenador, haciendo un análisis de las posibilidades ofrecidas (ofimática, retoque fotográfico, gestión/contabilidad, 6 multimedia y otros), en términos generales, el uso del ordenador por parte del alumnado de los PUM es reducido, no superando el 12% del total de los encuestados en la respuesta más numerosa: ofimática. Ello podría indicar una preferencia en el uso de Internet a la hora de utilizar el ordenador. La multimedia es la segunda opción más elegida, seguida del retoque fotográfico. Por detrás encontramos gestión/contabilidad y otros usos. De entre las otras opciones que se señalan, habría que destacar, en primer lugar, el uso del ordenador como herramienta de estudio e información (lo que queda reforzado más adelante cuando hablamos del uso de Internet), como herramienta de comunicación (p. ej., Skype), o como medio de desarrollar sus aficiones. Relacionando la variable sexo con el uso del ordenador desde la participación en los cursos del PUM, observamos que la ofimática ha alcanzado mayores cotas de manejo entre las mujeres que en los hombres, mientras que el uso del ordenador para el retoque fotográfico ha sido superior el manejo por parte de los hombres. Respecto a los años de matrícula, se observa con claridad que los/as alumnos/as que llevan seis años matriculados en programas de mayores son los que mayor uso del ordenador realizan en las distintas opciones ya expresadas. Los que acaban de empezar, es decir, los que llevan un año inscritos/as destacan más en el uso de la ofimática, aunque en una proporción inferior. Estos alumnos de primer curso apenas hacen uso del ordenador para el resto de tareas. En el caso de la ofimática sí se aprecia una progresión en su uso a medida que aumentan los años de matriculación. En cuanto al uso que hacen de Internet es como fuente de información, seguido por la opción de aprendizaje autodidacta y correo electrónico. Bastante por detrás encontramos la realización de cursos y gestión/administración, seguido de otros usos con un 2-2,5% de uso cada uno y en este orden: foros, chats, blogs y redes sociales, y finalmente, compras. Es significativo el escaso peso de la posibilidad de efectuar compras por Internet, seguramente debido a la inseguridad que puede crearles esta opción, así como el importante peso del Internet como fuente de información y una vía de aumentar conocimientos. De otros posibles usos que hacen de Internet, habría que destacar el uso de Skype y, en general, buscar información y resolver algún tema de gestión (p. ej., citas médicas o cuentas bancarias). Con respecto al nivel de estudios, el alumnado sin certificado de estudios presenta los porcentajes más elevados en el uso de Internet como motor de información, como aprendizaje autodidacta, e-mail, foros, gestión administrativa y compras. Es, sin lugar a dudas, un dato relevante a tener en cuenta, muy indicativo de la motivación de este tipo de personas por recuperar o reanudar un aprendizaje que no pudieron realizar a lo largo de su vida. El alumnado con estudios secundarios también han obtenido porcentajes importantes, aunque por debajo de los anteriores. En cuanto a cuáles pueden ser las razones para que parte de la población objeto de este estudio no utilice Internet, la mayor parte de los encuestados indican que prefieren los libros como alternativa para ocupar su tiempo de ocio, razón seguida ya muy de lejos por cuestiones diversas como considerar que es una herramienta de difícil manejo, el hecho de que sea un recurso costoso, que no dispongan de ayuda adecuada o simplemente porque no les suscita ningún interés. Aquí se puede observar claramente el efecto de la brecha digital con una clara preferencia hacia el sistema tradicional de los documentos escritos y todo lo que ello conlleva (información lineal vs. información hipertextual, 7 soporte físico en papel vs. soporte en pantalla, único medio de información vs. multimedia, etc.). ANÁLISIS CUALITATIVO: GRUPO FOCAL El análisis cualitativo se ha desarrollado con una metodología y unas herramientas que son de gran eficacia y que permiten una rica explotación de matices y datos cualitativos, basada en el desarrollo de grupos focales, su tratamiento y análisis con el programa Nvivo-Nudist. Una vez recogida la información había que oírla o visionarla toda entera para tener una visión general del tema. Luego se hizo la trascripción literal de la misma. Acabada la trascripción se transformaron los archivos Word a las normas que requiere el programa Nvivo. Este programa posee dos componentes que acercan al manejo no solo de documentos sino también de ideas. Las categorías y subcategorías de análisis de nuestro proyecto, así como los nodos que las componen pueden ser consultados en el anexo I. Las finalidades de un grupo de discusión son que en una situación determinada de espacio y tiempo, emerja el debate y el mundo de significados de los protagonistas sobre el tema en cuestión y, que, además, normalmente los puntos de vista sean diferentes y diversos. En nuestro caso, las variables sociodemográficas seleccionadas son el sexo, la edad (en intervalos de 5 en 5 años desde los 55 hasta los 79), el estado civil (viudo/a, casado/a, separado/a, soltero/a), los estudios realizados (Primarios, Secundarios, Diplomatura, Licenciatura, Postgrado) y la situación laboral (activo/a, prejubilado/a, activo/a), mientras que los atributos están en relación con la asistencia o participación de las personas estudiadas a los PUM de su ciudad (años de matrícula en dichos estudios: 1, 2, 3, 4-5, 6-7, y 8 o más). También hemos tenido en cuenta si la persona vive sola o acompañada. En la ULPGC participaron 6 personas, 2 hombres y 4 mujeres con una duración 1 hora y 10 minutos. Los integrantes de la dinámica de grupo llevada a cabo en la ULPGC presentan el siguiente perfil demográfico. Son cuatro mujeres y dos hombres, con una edad entre los 68 y 78 años, tres con estudios hasta secundaria y los otros con estudios superiores, teniendo todos diferentes profesiones a lo largo de su vida, excepto dos de las mujeres que han sido amas de casa. Actualmente se encuentran jubilados cuatro. Igualmente los años que llevan en el PUM oscilan entre 1 y 4, lo que nos ha permitido tener información de alumnos/as que comienzan y que finalizan. Haciendo un análisis individual y descriptivo del discurso en nuestra universidad, encontramos que han sido tres los participantes con mayor cuota de participación. Los tres están casados y dos de ellos actualmente aún trabajan, aunque una está prejubilada, mientras que la otra está jubilada, pero los tres han ejercido una profesión. Es decir, su nivel de estudio es medio-alto. En el análisis del discurso queda patente que hay unos participantes que hablan a lo largo del grupo de discusión, otros que intervienen en determinados momentos y uno que hace dos intervenciones bastante largas, pero en dos momentos puntuales. Para analizar los grados de participación, hemos dividido el número de intervenciones en tres bloques, según el grado de participación de todos los 8 participantes de los diferentes nodos en la dinámica de grupo. En este sentido, se desglosan en tres intervalos de participación: muy alta, alta y baja. Desde el punto de vista de cada participante, desglosamos los temas más reiterados durante el desarrollo de la dinámica de grupo: • LP1: Tiene dos temas centrales, el de Relaciones Sociales y las Competencias Digitales. • LP2: Se ha centrado en hablar sobre Propuestas de futuro y Recursos Técnicos. • LP3: Su intervención está centrada en las Relaciones Sociales y en Propuestas de futuro. • LP4: Su participación se sustenta en dos temas, las Relaciones Sociales y la Calidad Docente. • LP5: Se centra sobre todo en el enriquecimiento personal. • LP6: El nivel de participación ha sido muy bajo y no tiene un tema destacado. En cuanto al discurso (anexo 2), comienza con un tema que representa un nodo importante que está relacionado con el acceso a estos cursos, así como las motivaciones que les llevó a ello. Del mismo modo se pronuncian sobre la calidad docente valorando la acción formativa y dando alguna indicaciones para el futuro. Este tema se intercala en diferentes momentos del discurso. A continuación aparecen con mayor importancia las relaciones sociales, aunque siguen hablando de la motivación como tema central y sobre enriquecimiento personal en las fases de inicio y término. Igualmente hacen algunas referencias biográficas, sobre motivación y propuestas de futuro. Sin dejar de hacer mención al acceso al curso aparecen de forma breve temas relacionados con la familia, propuestas de futuro, enriquecimiento personal, motivación, amistad, pero sin dejar de hacer referencia a las relaciones sociales. En un momento del discurso se habla de diferentes temas o nodos como: enriquecimiento personal, la familia, motivación, calidad docente y mantienen intervenciones sobre el acceso. A mitad del diálogo, mencionan por vez primera, de modo breve, el tema de los recursos técnicos junto con referencias a la calidad docente y a limitaciones que tengan. En ese momento surgen algunas referencias sobre el equipamiento de infraestructuras como tema en el que se centra el debate, para aparecer de nuevo el nodo central del discurso, relativo a las relaciones sociales. Asimismo hay junto a las propuestas de futuro, referencias a las asignaturas, sin abandonar el tema de las relaciones sociales y el enriquecimiento personal. En el hilo del discurso hay menciones a aspectos relacionado con las clases, como por ejemplo temas relacionados con los horarios, la estructura académica, junto con la calidad docente. Y nuevamente afloran alusiones a las relaciones sociales, el equipamiento de las infraestructuras, la calidad docente de manera concisa y el enriquecimiento personal. En la segunda mitad del discurso se menciona por primera vez y única el tema de la metodología docente junto con la calidad docente, propuestas de futuro, relaciones sociales y enriquecimiento personal. Este último tema polariza el siguiente momento del discurso y posteriormente retoman los nodos relacionados con temas a tratar, limitaciones, asignaturas. Ya casi al final emergen las competencias digitales de forma esporádica, junto con el tema central, es decir, las relaciones sociales. Aquí retornan al tema de 9 las propuestas de futuro e introducen como única ocasión el nodo de integración, junto con la familia, biografía, asignaturas y, también, las competencias digitales. En definitiva, si analizamos el hilo del discurso como un todo, haciendo un análisis de los temas con mayor presencia según el análisis lineal podemos comprobar que existen nodos o temas que surgen en un momento dado, pero que no vuelven a salir o lo hacen escasamente en otros puntos del debate como los siguientes: - Intergeneracionalidad, que hace referencia a las relaciones con personas perteneciente a otras generaciones, aparece al final del discurso (1 aparición). - Recursos técnicos, es la disponibilidad y estado de los recursos técnicos aplicados a la docencia (ordenadores, cañón, micrófonos…). Aparecen al principio (2 apariciones) y al final del debate de manera breve (1 aparición). “Las asignaturas que nos han dado han estado bien, aunque una de ellas necesitaba una profesora más medios técnicos para podernos explicar que es la música, faltaba aparatos modernos” - Limitaciones, que expresa las dificultades a la hora de participar en el PUM (movilidad, carga familiar, estado de salud, etc.) y que igualmente aparecen en dos momentos del debate (3 apariciones). - Valoración del PUM, se refiere a la valoración general del Programa, de su estructura y oferta educativa. Solo aparece al principio del discurso (3 apariciones). - Metodología (2 apariciones), que muestra su apreciación sobre la forma de enseñar las distintas temáticas o asignaturas por parte del docente y valoración de la misma por el discente. Aparece a la mitad del discurso. - Equipamiento e infraestructuras, sobre el estado general de las infraestructuras (edificios, aulas, aparcamientos, cafeterías, bibliotecas, etc.) así como su accesibilidad. Aparece al principio del discurso (3 apariciones). “El ejemplo que está dando Pérez, en esta aula, o sea, se hacen edificios, pero no para el uso que están destinando. Aquí no hay ningún tipo de acondicionamiento acústico, la mayoría de los profesores, eh, llegan con problemas de afonía porque, tiene que, digamos, en todos, no en Peritia y Doctrina, sino en general, entonces evidentemente las aulas son unos cubículos, que no están pensados para, digamos, dar clase y que la intangibilidad de la palabra esté presente, entonces está ese gran problema, porque digamos, no solo con la megafonía se soluciona, el profesor está con el problema de que el cable no le da y le interesa pasearse por el aula, estar más en contacto con todos, no desde un estrado, que ya eso afortunadamente desapareció un poco, y luego los medios técnicos efectivamente, da pena, da pena que, digamos, no esté eso en buenas condiciones. Evidentemente quizás no tenga mucho nada que ver con el tema este, pero creo que es importante y general, ¿no? Que es una cosa general, la adecuación de las aulas un problema…” - Familia, comentarios relacionados con el entorno familiar (2 apariciones). - Autoimagen y su proyección social concepto de sí mismos, valoración y percepción proyectada sobre los demás (1 apariciones). 16 NODO III.5.: PROPUESTAS DE FUTURO Propuestas de futuro (PropFut) Aportaciones prospectivas para el enriquecimiento del Programa. Anexo 2 Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor TIFF (sin comprimir).