El Emprendimiento en la Titulación de Pedagogía: Mejora Curricular y Calidad Educativa

Instructions for authors, subscriptions and further details: http://qre.hipatiapress.com El Emprendimiento en la Titulación de Pedagogía: Mejora Curricular y Calidad Educativa Carolina Romero García1 & Magdalena Suárez-Ortega1 1) Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Universidad de Sevilla, España. Date of publication: October 28th, 2022 Edition period: October 2022 – February 2023 To cite this article: Romero García, C., & Suárez-Ortega, M. (2022). El Emprendimiento en la Titulación de Pedagogía: Mejora Curricular y Calidad Educativa. Qualitative Research in Education, 11(3), 230-269. http://dx.doi.org/10.17583/qre.10820 To link this article: http://dx.doi.org/10.17583/qre.10820 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE The terms and conditions of use are related to the Open Journal System and to Creative Commons Attribution License (CC-BY). Qualitative Research in Education Vol.11 No.3 October 2022 pp. 230-269 2022 Hipatia Press ISSN: 2014-6418 DOI: 10.17583/qre.10820 Entrepreneurship in the Pedagogy Degree: Curriculum Improvement and Educational Quality Carolina Romero García Magdalena Suárez-Ortega University of Sevilla University of Sevilla (Received: 29 July 2022; Accepted: 25 October 2022; Published: 28 October 2022) Abstract Studies on entrepreneurship at university are increasing given the socio-occupational demands placed on university graduates. Consequently, it is studied how entrepreneurship is promoted in the degree of Pedagogy in Spanish universities, understanding these processes, due to the relevance of the area as a means of innovation and improvement of educational quality. From an interpretative approach, a qualitative methodology is applied through the integration of mixed techniques; specifically: 1) documentary analysis of 934 subjects from the 19 public universities where the degree under study is taught, and 2) 20 semi-structured interviews with teaching staff. The results provide an overview of how entrepreneurship is considered in the curricula of the Spanish universities offering the degree. Specifically, the curricular elements are analyzed, with emphasis on teaching methodology. More deeply, the teaching staff's perspective allows us to understand the meaning of the integration of entrepreneurial competences in university programs, the predisposition of students to acquire them and the development of a teaching methodology that allows for more constructive, conscious, and meaningful learning processes based on these competences. Finally, the results are discussed, establishing conclusions and proposals for curricular improvement and educational quality in higher education. Keywords: entrepreneurship education, university, pedagogy, curriculum, qualitative research Qualitative Research in Education Vol.11 No.3 October 2022 pp. 230-269 2022 Hipatia Press ISSN: 2014-6418 DOI: 10.17583/qre.10820 El Emprendimiento en la Titulación de Pedagogía: Mejora Curricular y Calidad Educativa Carolina Romero García Magdalena Suárez-Ortega Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla (Recibido: 29 de julio de 2022; Aceptado: 25 de octubre de 2022; Publicado: 28 de octubre de 2022) Resumen Los estudios sobre emprendimiento en la Universidad están incrementándose por las exigencias sociolaborales planteadas a egresados universitarios. Dada la relevancia del área como vía de innovación y mejora de la calidad educativa, se estudia cómo se fomenta el emprendimiento en la titulación de Pedagogía en las universidades españolas. Desde un enfoque interpretativo, se aplica una metodología cualitativa mediante la integración de técnicas mixtas; concretamente: 1) el análisis documental de 934 asignaturas de las 19 universidades públicas donde se imparte la titulación, y 2) la realización de 20 entrevistas semiestructuradas a profesorado de Pedagogía. Los resultados permiten obtener una visión general del emprendimiento en los planes de estudio de las universidades españolas que imparten el título. Específicamente, se analizan los elementos curriculares, poniendo el acento en la metodología didáctica. Más profundamente, se analiza la perspectiva del profesorado, permitiendo comprender el sentido que tiene integrar las competencias emprendedoras en los programas universitarios, la predisposición del alumnado por adquirirlas y el desarrollo de una metodología docente que permita procesos de aprendizaje más constructivos, conscientes y significativos a partir de estas. Por último, se discuten los resultados, estableciendo conclusiones y propuestas para la mejora curricular y la calidad educativa en educación superior. Palabras clave: educación emprendedora, universidad, pedagogía, currículum, investigación cualitativa 232 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía os estudios sobre emprendimiento están aumentando en los últimos tiempos dadas, además, las necesidades diversas y crecientes que encuentran los egresados universitarios en su transición al empleo (Balasubramanian et al., 2020; Bernal-Guerrero & Cárdenas-Gutiérrez, 2021; Suárez-Ortega, 2021-2025). Esta situación se complica en titulaciones donde la demanda social se diluye con otras profesiones, las salidas laborales no quedan claras, o no hay oferta de calidad suficiente (Tallón-Rosales et al., 2022). Todo ello, además, unido a la falta de adecuación entre la formación recibida durante la carrera y las exigencias del mercado laboral y las organizaciones. Concretamente en Pedagogía, encontramos un alumnado disperso en cuanto a la autogestión de su propia carrera. Aranda et al. (2021, p.171) obtienen en su estudio cómo “el alumnado se considera con las competencias necesarias para encontrar un trabajo acorde a su formación, pero no con las habilidades, actitudes y destrezas requeridas para ser profesional de la pedagogía”. De aquí la necesidad de incluir elementos innovadores en la titulación (Martín & García García, 2018), que permitan al estudiante adquirir competencias de gestión de la carrera, y les ayude a desarrollar habilidades útiles para acceder al empleo y al ejercicio de la profesión. En este sentido, la educación y orientación emprendedora en Pedagogía se convierten en recursos importantes, facilitadores de la innovación de procesos y mejora de la calidad educativa (Sánchez Morales & Vega Mancera, 2019; Tallón-Rosales et al., 2022). La orientación profesional, como sistema de calidad en las instituciones universitarias, permite tomar conciencia sobre la propia carrera y fomentar procesos de aprendizaje que permitan desarrollar competencias de autogestión de proyectos profesionales y vitales, capaces de incluir competencias emprendedoras que aportan para el acceso y desempeño profesional. El Emprendimiento en la Universidad como Elemento de Mejora Curricular y Calidad Educativa Cada vez es más importante introducir el emprendimiento en las aulas universitarias, dada la globalización de los mercados, la revolución tecnológica y su dinamización. También, debido al número significativo de personas que viven situaciones de desempleo y cambio profesional, así como la urgencia de una inserción laboral acorde con la formación recibida L Qualitative Research in Education, 11(3) 233 (Almagro-Gavira & Manzano-Soto, 2021). Concretamente, los egresados universitarios encuentran dificultades en la transición universidad-empleo, siendo este el momento de poner en valor todo lo aprendido en la carrera y aplicarlo a situaciones reales en el contexto laboral (Aranda et al., 2021). Es aquí donde la educación emprendedora adquiere especial relevancia, por considerarse una tendencia educativa con fuerza en educación superior, dada su capacidad para fomentar procesos de aprendizaje con gran significatividad para el empleo (Azqueta & Naval, 2019; Arráiz-Pérez et al., 2020). En este sentido, cobran relevancia las competencias de gestión de la carrera, permitiendo que las personas (en este caso, estudiantes universitarios) sean capaces de planificar y gestionar su proyecto profesional y vital, poniendo en práctica itinerarios con sentido que le permitan una inserción laboral de calidad (Sánchez-García & Suárez-Ortega, 2018). Este proceso formativo y orientador genera la posibilidad de adecuar el aprendizaje del alumnado a las exigencias del mercado y a los requerimientos del siglo XXI (Observatorio del Emprendimiento de España, 2022). Igualmente, provoca la necesidad de que las personas dispongan de un autoconocimiento y conocimiento del entorno bien establecido, contemplando todas sus posibilidades internas y externas, valorando posibles metas y estrategias para su consecución (Sánchez-García & Suárez-Ortega, 2018). Vinculado con estas competencias de gestión de la carrera, nos encontramos con las competencias emprendedoras, que se entienden como: “las características individuales (aptitudes y rasgos de personalidad) que puestas en práctica facilitan la adquisición de conocimientos, por medio de la educación y de experiencias reales significativas, dando lugar a comportamientos observables que permiten resolver con éxito las diferentes problemáticas, tanto laborales, sociales y medioambientales, que presenta la vida en sociedad desde principios y postulados éticos y democráticos” (Martínez & Carmona, 2009, p.93). Considerando lo anterior, es conveniente la inclusión en el currículo educativo de estos aspectos, que permiten tomar conciencia sobre los aspectos de la profesionalidad. Concretamente, es necesario impulsar asignaturas centradas en la generación de un conocimiento sobre la propia trayectoria académica con vistas a la toma de decisiones frente al empleo. Y, específicamente en Pedagogía, donde el sentido de la formación se dirige a crear profesionales capaces de: impartir docencia; desarrollar acciones de orientación académica, vocacional, profesional y personal; dirigir, coordinar 234 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía y asesorar en procesos educativos; diseñar y coordinar programas de formación profesional para el empleo; diseñar y producir materiales educativos; investigar (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2005), esta cuestión es aún más importante, pues serán los profesionales encargados de formar, orientar y evaluar procesos similares con población diversa. Concretamente, desde el ámbito empresarial, según Tallón-Rosales et al. (2022), el pedagogo puede desarrollar sus funciones en: editoriales, medios de comunicación, salud, medio ambiente, instituciones públicas y servicios sociales. En este sentido adquiere mayor relevancia, si cabe, la inclusión del emprendimiento como factor de calidad del sistema universitario. Al respecto, encontramos investigaciones (Azqueta-Díaz de Alba & Sanz-Ponce, 2021; Observatorio del Emprendimiento de España, 2022) que apoyan la inclusión del emprendimiento para la mejora curricular del alumnado, optimizando su empleabilidad, y facilitando la adquisición de competencias como la toma de decisiones, la autonomía o la iniciativa. Sobre todo, se plantea que la inclusión de estas competencias en el currículo genera mayor estímulo y motivación personal al encontrarse el alumnado en un momento más cercano a su ingreso en el mercado laboral (Deps & Bernardo de Cara, 2019). Particularmente en Pedagogía, cobra especial relevancia la inclusión del espíritu emprendedor dado que estos profesionales pueden dedicarse, entre otras funciones a “asesorar en metodologías innovadoras y emprendedoras en el plano de la formación – escolar, de adultos, laboral” (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, 2014, p.114). Pero ¿hasta qué punto se contemplan estos contenidos para el desarrollo profesional del alumnado universitario en Pedagogía? De esta cuestión nace la necesidad de conocer el contenido que integra el currículo universitario en materias relacionadas con el desarrollo profesional, unido con los requerimientos del mercado laboral y de la sociedad en general. Con ello, se pretende conseguir un aprendizaje auténtico y real, que responda a las necesidades de un mundo complejo y en continuo cambio (Arráiz-Pérez et al., 2020; Villa Sánchez et al., 2021). En tal sentido, cada vez son más las investigaciones que identifican la importante contribución que las universidades hacen con la introducción del emprendimiento en las aulas universitarias (Azqueta & Naval, 2019; Balasubramanian, et al., 2020). Todo el aprendizaje que estas, junto con el profesorado, aportan al alumnado, ayuda a la construcción de sus proyectos profesionales y emprendedores, trabajando y aportando ideas y herramientas a partir de las que identificar y Qualitative Research in Education, 11(3) 235 aprovechar oportunidades que podrán poner en práctica una vez accedan al mercado laboral como profesionales en este campo (Zaryab & Saeed, 2018; Arráiz-Pérez et al., 2020). De la misma manera que adquiere relevancia enseñar habilidades emprendedoras en el contexto universitario (Bernal-Guerrero et al., 2021), lo es la evaluación de estas para comprobar su adquisición en los estudiantes. Para ello se emplean métodos evaluativos que identifican los resultados obtenidos en el desarrollo empresarial por parte de los docentes y de las instituciones educativas (Mozahem & Adlouni, 2020). En esta acción formativa, para el estímulo y desarrollo de estas competencias emprendedoras, se destaca la labor docente en el contexto universitario. Cabe preguntarse en qué medida el docente considera estas competencias necesarias, y de qué modo está formado en ellas; permitiendo impulsar procesos innovadores y transformadores en la práctica cotidiana. En coherencia, se torna necesario conocer, al menos, de manera general, qué perfiles o características se espera de un/a docente que enseña emprendimiento en el contexto universitario, pues de esta manera se podrá evaluar de mejor forma su grado de contribución en el desarrollo de competencias emprendedoras en el alumnado. Aldana-Rivera et al. (2019), apuestan por un perfil docente caracterizado por aspectos motivacionales e innovadores hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje vinculados con el emprendimiento. Por su parte, Durán et al. (2019) ponen el acento en un profesor emprendedor facilitador de procesos, implicado en la mejora y gestores de cambio. Muntaner Guasp et al. (2020) y Azqueta-Díaz de Alba y Sanz-Ponce (2021), también aluden a la necesidad de incluir metodologías activas que ayuden al desarrollo de competencias de gestión de la carrera emprendedora en el alumnado, visibilizando la necesidad de formar al profesorado en este sentido para hacerlo posible (Rico-Alonso et al., 2022). En general, y dada la relevancia de las cuestiones planteadas, ponemos el acento en el estudio de la inclusión del emprendimiento en los planes de estudios y materias que componen el Grado en Pedagogía en las universidades públicas que lo imparten en España. De un lado, porque el futuro pedagogo necesita conocer y comprender el proceso emprendedor como una estrategia propia de acceso al empleo cuando finaliza sus estudios (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2005). De otro, porque entre las competencias que requiere esta formación se encuentra el conocimiento de la orientación como vías para la acción profesional 236 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía (Tallón-Rosales et al., 2022). Necesitamos profesionales de la pedagogía especializados en competencias de acción profesional, en herramientas y técnicas de emprendimiento, tanto para uso individual, en la puesta en marcha de su propio proyecto, como para facilitar y estimular los procesos de desarrollo profesional de otras personas. Por ello, es un profesional que debe conocer y poner en práctica estas competencias, para poder desarrollarlas consciente y profundamente, redundando en ello la calidad de su acción profesional. En consecuencia, se necesitan docentes capaces de provocar un valor añadido a la sociedad (Colther et al., 2020), generando recursos y estrategias que permitan impulsar a su alumnado; compensando posibles desigualdades en coherencia con la Agenda 2030 (Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, 2022). Un docente conocedor de las competencias, aptitudes y actitudes que su alumnado debe desarrollar a lo largo de la asignatura, ayudándole (como acompañante, guía, facilitador y orientador) en la adquisición de estas (Pantoja-Vallejo et al., 2020). Todo ello, en un espacio de educación europeo competitivo y retador, y en una sociedad con escasos empleos de calidad, donde destaca la sobrecualificación y la fuga de talentos (Romero-Tena, et al., 2019). En consecuencia, la labor docente debe dirigirse hacia el impulso y fomento del emprendimiento en sus metodologías didácticas, tratando a su alumnado como emprendedores, capaces de dinamizar su carrera y la de sus orientados, permitiendo así la adquisición de competencias de gestión de la carrera en ambos perfiles (Arráiz-Pérez et al., 2020). Debemos, por tanto, contemplar la universidad como un contexto emprendedor clave, que incita al emprendimiento con el desarrollo de habilidades y competencias propias del pedagogo/a, generando ideas de negocios, con un fuerte enfoque en la transferencia de conocimientos (Pruthi & Wright, 2019; Colther et al., 2020) y fomentando la sostenibilidad social (Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, 2022). En definitiva, consideramos la intención emprendedora en alumnado y docente conjuntamente, introduciendo contenidos relacionados con el emprendimiento en educación, y desarrollando acciones que les ayuden en la adquisición de competencias emprendedoras (Zaryab & Saeed, 2018; Aldana-Rivera et al., 2019; Muntaner Guasp et al., 2020), estimulando así el desarrollo profesional en el campo de la Pedagogía. Por ende, es imprescindible conocer las necesidades formativas y orientadoras del profesorado universitario, en materia de emprendimiento (Azqueta & Naval, 2019; Ahmed et al., 2020). Con ello intentamos mejorar la calidad de los Qualitative Research in Education, 11(3) 237 procesos curriculares, organizativos y de empleabilidad que permiten la consecución de los objetivos del título. No obstante, sería necesario descubrir cómo se implementan realmente estos contenidos en los planes de estudios y, específicamente, comprender qué valor tienen en la práctica cotidiana desde la perspectiva docente. Ello contribuye también a identificar las principales necesidades que el profesorado percibe en su desarrollo profesional, permitiendo diseñar propuestas de mejora en los procesos de formación permanente y mejora curricular. Desde la problemática planteada, en este estudio se formulan los siguientes objetivos: 1. Analizar los planes de estudios del Grado en Pedagogía, identificando en qué medida están presentes las competencias emprendedoras en los distintos elementos curriculares que los conforman. 2. Conocer y comprender desde la perspectiva del profesorado: a) cómo se desarrollan los programas de cada asignatura para la consecución de aprendizajes en el alumnado en torno a las competencias emprendedoras, y b) en qué medida el alumnado es receptivo en el aprendizaje de dichas competencias, facilitadoras de su desarrollo profesional. Dar respuesta a estos objetivos posibilita describir y comprender el significado de la presencia de competencias emprendedoras en el currículo de Pedagogía. Asimismo, permite identificar las percepciones y necesidades del profesorado en materia de emprendimiento. Con todo ello, se obtienen elementos que permiten mejorar la calidad educativa en contextos de educación superior, facilitando la transición al empleo de sus egresados. Metodología La aplicación de una metodología cualitativa nos permite dar sentido e interpretar los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos que lo construyen (Vasilachis de Gialdino, 2006). Asimismo, facilita el análisis y la comprensión crítica de la problemática planteada (Strauss & Corbin, 2002). Considerando la naturaleza del problema, se ha llevado a cabo un proceso compuesto por dos fases: una primera, exploratoria, en la que se ha realizado un análisis documental de los planes de estudio de todas las universidades españolas que imparten Pedagogía; y una segunda, con un carácter más 244 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Universidad de Barcelona: de las 4 asignaturas que resaltan, las 3 primeras (Diseño y Evaluación de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje; Formación en las Organizaciones; Práctica de Implicación), lo hacen por fomentar el emprendimiento, el intraemprendimiento y el desarrollo de iniciativas, de forma activa en las aulas, a través de la elaboración de proyectos emprendedores. Por su parte, la asignatura Prácticas de Iniciación Profesional, analiza el acceso al empleo y al autoempleo, con una metodología activa basada en simulación de la realidad, y talleres donde se trabajan competencias de emprendimiento. Universidad Complutense de Madrid: en este caso resaltamos 4 asignaturas donde aparecen los descriptores “proyecto” y “emprendimiento”, trabajados desde la innovación y el espíritu emprendedor. Estas son: a) Bases Didácticas de la Educación Especial; b) Política de la Educación, c) Dirección de Centros Educativos; d) Pedagogía Social. Universidad de Burgos: subrayamos a) Economía de la Educación, que trabaja los proyectos como metodología de aprendizaje, desde la intervención y el emprendimiento social, y b) Orientación en los Ámbitos no Formal e Informal, en cuyos contenidos se tiene en cuenta el emprendimiento y la cultura emprendedora. Universidad de Sevilla: señalamos 2 asignaturas donde se destacan los descriptores “proyecto” y “emprendimiento” (Orientación Educativa y Profesional y Prácticas Externas). En ellas se sigue una metodología de trabajo por proyectos, intentando adoptar una actitud de iniciativa constante en el desarrollo y puesta en marcha de proyectos de emprendimiento e intraemprendimiento, como parte del desarrollo profesional. Universidad de Granada: en primer lugar, presentamos la asignatura La Dimensión Económica de la Educación y de los Sistemas Educativos, por incluir en su programa todos los descriptores empleados en el análisis. Las otras 2 asignaturas (Transición a la Vida Laboral Activa y Liderazgo y Calidad en la Gestión de las Instituciones no Formales de Educación) destacan porque tienen la finalidad de preparar al alumnado profesionalmente, incorporando el autoempleo como una modalidad más de inserción, así como la iniciativa y la capacidad de desarrollar proyectos a nivel colectivo. Universidad de Málaga: destacan 2 asignaturas de especial relevancia en el quehacer de la Pedagogía. Por un lado, encontramos Educación para el Empleo, caracterizada por trabajar el autoempleo en un momento cercano al Qualitative Research in Education, 11(3) 245 acceso al mercado laboral. Por otro lado, destacamos Aprender y Enseñar en la Universidad, asignatura casi desconocida en otras universidades, e indispensable para el alumnado que decide dedicarse a la docencia e investigación en la universidad. En ella se aboga por una metodología de aprendizaje-servicio, donde el trabajo por proyectos y la evaluación de la capacidad de iniciativa y emprendimiento van de la mano. Universidad de las Islas Baleares: señalamos la asignatura Prácticas, donde se trabaja el desarrollo de proyectos, con una mirada hacia la empleabilidad y el emprendimiento. Universidad de Valencia: aparecen los descriptores “iniciativa”, “emprendimiento” y “proyectos” en 2 asignaturas: a) Formación en las Organizaciones y b) Prácticum II. Estudio e Intervención en Contextos Socioeducativos. Se aprecia la necesidad de que el alumnado en prácticas considere su estancia en la organización como una etapa de aprendizaje de nuevas formas de trabajo, y un momento crucial en el que aportar nuevas ideas, bajo una perspectiva emprendedora. Universidad de Girona: los descriptores empleados en el análisis están presentes únicamente en una asignatura, Asesoramiento Pedagógico y Consultoría. En este caso, aparte de considerar el “proyecto”, al igual que en la mayoría de las asignaturas, destaca el “emprendimiento” como una salida profesional. En concreto, su sentido está orientado para que, como profesionales de la Pedagogía, guíen a futuros emprendedores, en consultorías, o centros de apoyo a emprendedores. Universidad de Salamanca: se destaca la asignatura Prácticas, que permite al alumnado el desarrollo de su capacidad como pedagogos, gracias a la puesta en marcha de su propio proyecto personal, profesional y emprendedor. Universidad de Murcia: identificamos la asignatura Orientación para el Empleo, por integrar la elaboración de proyectos como metodología de trabajo, y considerar dentro de sus contenidos, el conocimiento de técnicas de búsqueda de empleo y autoempleo. Universidad de la Laguna: de las 45 asignaturas que componen el título, en 21 aparecen algunos de los descriptores analizados. De estas, en 20 aparece sólo y exclusivamente el descriptor “proyectos”, y en una (Prácticum de Intervención Educativa en Contextos no Formales) aparece el descriptor “iniciativa”. 246 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía El contenido analizado de los planes de estudio muestra, por lo general, la vinculación constante del descriptor “proyecto” en la titulación de Pedagogía. Sin lugar a duda, entre las numerosas funciones que puede desarrollar un pedagogo, se encuentra la gestión y desarrollo de proyectos, y es recurrente su alta aparición en los programas analizados. No obstante, se aprecia cómo para un efectivo desarrollo de proyectos es necesario trabajarlos desde la “iniciativa”, el “emprendimiento” y el “autoempleo”. Sin embargo, se aprecia cómo estos descriptores no están tan presentes en los programas, como el descriptor “proyecto”, lo que nos deriva a preguntarnos más directamente por la ejecución de dichos programas en las aulas valorando cómo el profesorado desarrolla estos contenidos. Percepción del Profesorado de Pedagogía sobre la Formación en Emprendimiento Considerando los resultados obtenidos en la primera fase del estudio, es de interés integrar la información extraída de los planes de estudios con las aportaciones de los docentes que trabajan día a día con el alumnado, a fin de tener un conocimiento más comprensivo sobre el objeto de estudio. Concretamente, en esta segunda fase se obtienen hallazgos relacionados con las posibles necesidades en emprendimiento que identifica el profesorado en el alumnado, con su propia percepción acerca de la formación que el estudiante recibe en esta materia, y sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula, valorando la utilidad de incorporar competencias de gestión de la carrera emprendedora en la formación del Grado en Pedagogía. Atendiendo al sistema de categorías utilizado en el análisis (Tablas 1 y 2), y comenzando por los resultados obtenidos en la primera y segunda cuestión planteada (categorías “Actitud del alumnado de Pedagogía” y “Resistencia al emprendimiento”), las respuestas del profesorado, en su mayoría, giran en torno a una actitud positiva por parte del alumnado para adquirir los descriptores empleados en el análisis. Siempre están muy interesados, cuando les hacemos algún tipo de actividad, seminario, charlas con profesionales, para conocer y desarrollar esas competencias específicas. Sí que les interesa siempre mucho las posibilidades laborales en general, y Qualitative Research in Education, 11(3) 247 particularmente todas las que puedan tener que ver con iniciativa de emprendimiento, autoempleo, etc., puesto que esto es algo que siempre ven menos a lo largo de la carrera (PP18). No tienen mucha dificultad para adquirir los descriptores y actitudes hacia el emprendimiento (PP1). Por el contrario, encontramos docentes que manifiestan una actitud poco receptiva del alumnado ante la adquisición de estas competencias. Esto suele deberse al planteamiento de metas laborales vinculadas con sectores y ámbitos profesionales más tradicionales asociados con la Pedagogía, especialmente centrados en el ámbito educativo y conectados al sector público. En este sentido, se aprecia cómo necesita impulsarse la generación de otras opciones profesionales más amplias, incluyendo una perspectiva organizacional, situadas en ámbitos no reglados y/o desde el aprendizajeservicio. Ellos en ningún momento se plantean la viabilidad ni el plan de empresa, son muy reacios a tener eso en cuenta, como si con la educación no estuviera bien visto ganar dinero, esto es algo que yo detecto todo el rato, pero a la vez quieren vivir de esto, ellos necesitan también aprender a hacer un plan de empresa, y situarse en campos profesionales nuevos que permitan dar respuesta a demandas concretas (PP8). El alumnado, al salir de la carrera, no termina de ser consciente de todo su potencial, de lo que han aprendido, ni de las herramientas que llevan en la mochila para enfocar su vida laboral y esto es un problema (PP6). Por otro lado, atendiendo a las resistencias percibidas en cuanto al desarrollo de las competencias emprendedoras en el contexto universitario, según el profesorado entrevistado, hoy en día, aún sigue existiendo resistencia al emprendimiento. Esto es originado, desde sus puntos de vista, por varios motivos, entre los que se encuentran el miedo a lo desconocido, la falta de conocimientos del alumnado sobre la temática, y por supuesto la desvinculación que existe entre la Pedagogía y el mundo empresarial. Así nos lo expresan en sus discursos: 248 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía No han trabajado antes la parte de emprendimiento, entonces lo ven como un mundo, y hay estudiantes que llegan a la mitad de la asignatura y todavía no creen que el proyecto pueda ser una idea de negocio en un momento determinado, o que pueda ser un proyecto ya profesional que lo pueda ir desarrollando progresivamente a lo largo de la carrera y servirle para su inserción laboral (PP5). Les falta sobre todo seguridad en sí mismos y en su potencial personal y profesional (PP3). La tercera pregunta hacía referencia a la metodología docente empleada por el profesorado (categoría “Metodología docente” y subcategoría “Actuaciones del profesorado”). De los resultados obtenidos se deduce que nos encontramos con docentes muy comprometidos con el desarrollo de competencias emprendedoras vinculadas al perfil profesional de la Pedagogía. Se aportan estrategias que ayudan al alumnado a tener la oportunidad de decidir opciones profesionales alternativas para avanzar en su desarrollo profesional. A su vez, el profesorado plantea la necesidad de trabajar desde una perspectiva más real y actual, y enseñar diversas estrategias de búsqueda de empleo o posicionamiento sobre la marca personal y profesional, dibujando estos contenidos como esenciales en el plan de estudios de Pedagogía. Desarrollar un carácter emprendedor y actitudes hacia la empleabilidad quiere decir que una persona sepa dónde buscar trabajo, cómo hacer un currículum o un videocurrículum, y sepa mirar empresas por internet (PP1). Al comienzo de la asignatura sí que explicamos los conocimientos básicos del emprendimiento, luego pasamos a hacer el trabajo final de la asignatura, un proyecto de empresa, incluyendo todas las partes que deben tener y desarrollarlas. En los seminarios, se les enseñan las diferentes redes sociales que hay para promocionar o buscar empleo: LinkedIn, Twitter, Facebook, luego hacemos el elevator pitch, diseñamos el CV tanto normalizado como creativo, etc. (PP11). Qualitative Research in Education, 11(3) 249 Con respecto a la cuarta pregunta (categoría “Aportaciones de los descriptores”), es preciso señalar la relevancia que tiene la introducción de los descriptores en el perfil del profesional del pedagogo/a, según las percepciones del profesorado, y por ende el desarrollo de competencias de gestión de la carrera. Gracias a la realización de proyectos, se aprecia cómo trabaja con el alumnado la iniciativa, considerándose la opción del emprendimiento y el autoempleo como una vía de acceso más al mercado laboral. (...) La necesidad de utilizar una metodología caracterizada por el desarrollo de proyectos o la integración de estudios de casos. Todo ello tras un análisis previo del mercado, donde se detecten posibles necesidades a nivel educativo con las que finalmente crear un proyecto de empresa (PP8). Una visión más abierta de sus posibilidades de trabajo. El pedagogo puede realizar muchas tareas, y a veces les cuesta identificarlas., Pueden hacer muchas y tiene que estar abiertos a esa cantidad de posibilidades profesionales independientes a lo tradicionalmente conocido, y considerar el emprendimiento una vía más (PP12). Por último, preguntamos sobre las necesidades que el alumnado presenta en los descriptores analizados desde la perspectiva del profesorado (categoría “Necesidades del alumnado”). Sin dejar de lado las bases que implantan los planes de estudios de Pedagogía, el profesorado destaca la necesidad de considerar la realidad sociolaboral con la que el alumnado se encuentra una vez que finaliza sus estudios, y actuar en consecuencia desde la formación inicial, por otro lado, el sentido con el que se diseñan (o deben diseñarse) las titulaciones universitarias. En este sentido, el profesorado plantea la importancia de conocer de primera mano las inquietudes, intereses y necesidades del alumnado a fin de adaptar la docencia y hacerla más funcional y motivadora. Así lo narra uno de los participantes: Primero, en las clases hacemos un análisis de las habilidades de cada uno, qué pueden aportar esas ideas que tienen, qué necesidades perciben, qué beneficios y peligros tiene emprender algún tipo de proyecto como el que tienen que preparar, cuál es el objetivo principal de la actividad a realizar, a quién va dirigido: 250 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía edad, mercado; viabilidad, etc., todo para que ellos como profesionales analicen opciones reales y también se pongan en la piel de los destinatarios de la intervención profesional (PP7). Las competencias donde veo que están más necesitados son competencias quizás más generales o más relacionadas con la gestión económica… Les cuesta mucho hacer un presupuesto, hacer un análisis de costes… No dominan luego tampoco las competencias sobre los modelos de empresa, de sociedad anónima, sociedad limitada (PP16). De esta forma, desde la perspectiva docente, se permite el desarrollo de unos procesos de transición más estables al finalizar la carrera y, por consiguiente, lograr un mejor y más satisfactorio desarrollo profesional, en unión con las metas e iniciativas profesionales trabajadas previamente. Aun así, no todo el peso debe recaer en el profesorado tal y como se aprecia en los discursos obtenidos: Aún existe cierta resistencia a adquirir descriptores relacionados con el emprendimiento o incluso a contemplar salidas laborales independientes y alternativas al contexto escolar (PP16). Esto parte de un alumnado y un sistema educativo poco implicado en procesos de innovación y mejora, donde no se tiene en cuenta el trabajo colaborativo entre la universidad (institución y profesorado) y el alumnado, y los entes sociales (PP9). Atendiendo a los resultados obtenidos, con estas redes de colaboración conseguimos mejorar la calidad educativa en los espacios de educación superior. Ello permitiría un mejor desarrollo académico y profesional, a la vez que social, facilitando el desarrollo de la empleabilidad y la inclusión laboral de los egresados del título. Discusión y Conclusiones A partir del análisis de los planes de estudios, puede concluirse que la mayoría de las asignaturas destacan por tener explícito y, por tanto, trabajar el descriptor “proyecto” en los programas respectivos. Concretamente, por Qualitative Research in Education, 11(3) 251 destacar alguna, resaltamos en la Universidad del País Vasco: 1) Economía, educación y trabajo, que desarrolla con el alumnado proyectos para emprender, mediante la elaboración de planes de empresa; y 2) Mejora continua y emprendizaje donde se trabajan nuevas formas de acceso al mercado laboral, viéndose esta como una oportunidad vital para el desarrollo personal y profesional, lo que va en la línea de los planteamientos de Sánchez-García y Suárez-Ortega (2018). Otra de las conclusiones que extraemos del estudio es la importancia que tiene trabajar durante la carrera las distintas opciones laborales que tiene el alumnado de Pedagogía, sin limitar estas a los perfiles tradicionalmente considerados, centrados sobre todo en el ámbito educativo y en la administración pública. De la misma manera, se encuentra que la titulación de Pedagogía en los distintos planes de estudios analizados sigue, en general, una metodología basada en el trabajo por proyectos. Este tipo de metodología viene siendo reforzada por diversidad de autores (Aldana-Rivera et al., 2019; Villa Sánchez et al., 2021), siendo cada vez más demandada desde las instituciones educativas para formar profesionales más flexibles, capaces de dar respuesta a las demandas actuales. Considerando las aportaciones del profesorado entrevistado se concluye, además, su compromiso con los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado en materia de emprendimiento. Esta actitud frente a la docencia, hace que perciban relevante la formación académica-profesional del alumnado frente a las salidas laborales del campo de la Pedagogía, incidiendo en la necesidad de diversificar opciones y perfiles. Estas conclusiones van en la línea del estudio de Tallón-Rosales et al. (2022), cuando plantean la necesidad de buscar salidas alternativas al contexto escolar donde puedan integrarse laboralmente de forma más exitosa los pedagogos y las pedagogas. En consecuencia, se insta a la necesidad de concienciar sobre el fomento del emprendimiento desde las instituciones de educación superior, y conseguir así, un alumnado abierto a nuevas posibilidades laborales. Estas conclusiones también son consistentes con los resultados obtenidos por Liñán et al. (2018), al plantear que los sistemas universitarios deben proveer de oportunidades para que el alumnado encuentre posibilidades de desarrollo laboral. Por su parte, Guerrero y Santamaría-Velasco (2020) y Tung et al. (2020) ponen el foco en la importancia de los agentes externos (educativos, gubernamentales, científicos, financieros) como contribuyentes del espíritu empresarial y el desarrollo de un ecosistema emprendedor en las instituciones educativas. 252 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Ejemplo de ello es el debate generado entre los participantes (profesorado) al considerar y relacionar el contexto económico y empresarial en el que un individuo puede ejercer el emprendimiento, con sus posibilidades o dificultades reales (Ahmed et al., 2020). Esto origina creencias y actitudes que pueden afectar las intenciones emprendedoras, aun cuando las circunstancias y el entorno lo permiten. La universidad es considerada, cada vez más, como potencial para la transferencia de conocimientos y el desarrollo del tejido empresarial. Esto se ve reflejado en el porcentaje de emprendedores recientes con titulación universitaria, concretamente en 2021 un 43%, y de estos, el porcentaje más alto se encuentra en el alumnado de grado (Observatorio del Emprendimiento de España, 2022). En síntesis, incidimos en la importancia de trasladar el espíritu emprendedor desde las diferentes perspectivas consideradas en el estudio, no solo invitando al alumnado a crear nuevas empresas, también capacitándolos para identificar nuevas oportunidades que repercutan de forma positiva en su desarrollo profesional. Esto no sería posible sin la figura del profesorado, quien en ocasiones se ve limitado por un sistema con poca flexibilidad y apertura ante nuevas formas de hacer (Azqueta-Díaz de Alda & Sanz-Ponce, 2021). Un sistema que, además, tiende a considerar y tratar al alumnado como futuros empleados por cuenta ajena, y no como emprendedores. No obstante, es esencial que el profesorado reúna las competencias y habilidades necesarias, así como la motivación por el emprendimiento, para promover de forma efectiva a través del sistema universitario una cultura emprendedora (Aldana-Rivera et al., 2019). Además de lo anteriormente expuesto, se concluye la ausencia de tres descriptores en el desarrollo de capacidades emprendedoras en el alumnado, que son: la iniciativa, el autoempleo y el emprendimiento. Considerando los hallazgos encontrados en los estudios de Colther et al. (2020) y Bernal- Guerrero y Cárdenas-Gutiérrez (2021), la ausencia de estos descriptores en las asignaturas hace que el alumnado presente ciertas dificultades y desconocimiento para desarrollar su innovación y creatividad, a la hora de poner en pie y transformar proyectos creados a lo largo de la carrera. A su vez esa falta de iniciativa es una barrera continua con la que se encuentra el alumnado cuando quiere autoemplearse o emprender. En definitiva, el hecho de no trabajar estos descriptores con el alumnado de Pedagogía influye de forma negativa en la consecución objetiva y realista de sus proyectos y de sus propias estrategias de desarrollo profesional. Qualitative Research in Education, 11(3) 253 Considerando lo anterior, se hace cada vez más necesaria la inclusión de procesos de orientación profesional en el currículo de Pedagogía. Todo ello, a fin de trabajar con el alumnado su acceso, desarrollo de la carrera y tránsito al empleo, integrando el sentido de las funciones y roles profesionales que como pedagogos/as van a tener que desarrollar en los distintos ámbitos de actuación profesional con el emprendimiento e intraemprendimiento como competencias clave en su formación y preparación laboral. Asimismo, es importante dar voz a los departamentos o áreas de orientación de las universidades, y establecerlos dentro de cada facultad como parte íntegra de esta. Con ello, capacitamos al alumnado en las habilidades necesarias para dar respuesta a sus inquietudes laborales, y con la motivación para crear su propio empleo, contribuyendo a un desarrollo socioeconómico más amplio y de mayor calidad (Tung et al., 2020), que revierte en la generación de sociedades más sostenibles en materia de empleo y desarrollo profesional. Agradecimientos Fuente de financiación: Este artículo forma parte de una Tesis Doctoral inscrita en el Proyecto I+D+I «Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor». Financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad en la convocatoria de 2013. Plan estatal I+D 2013-2016 excelencia con referencia edu2013-45704-p, dirigido por la Prof. Dra. Magdalena Suárez- Ortega, (ejecución 2014-2018). Universidad de Sevilla, España. Web http://transitions.careers/. References Ahmed, T., Chandran, V.G.R., Klobas, J.E., Liñán, F., & Kokkalis, P. (2020). Entrepreneurship education programmes: How learning, inspiration and resources affect intentions for new venture creation in a developing economy. International Journal of Management Education, 18(1), https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.100327 Aldana-Rivera, E.E., Tafur-Castillo, J., Gil, I., & Mejía, C. (2019). Práctica pedagógica de emprendimiento en docentes de educación superior en Institución Educativa Universitaria de Barranquia. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 38(2), 9-18. https://www.redalyc.org/journal/559/55964524002/html/ 260 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Rovira i Virgili 23 17 Aprendizahe y desarrollo de la personalidad / Habilidades comunicativas / Procesos y contextos educativos / Atención a la diversidad / Investigación y evaluación en educación / Planificación y organización de la intervención educativa / Proyección profesional / Asesoramiento y orientación en educación / Diseño de recursos educativos y entornos tecnológicos para la formación / Formación en las organizaciones / Sistema educativo / Trabajo fin de grado / Contextos de actuación profesional Dirección, supervisión y evaluación educativa / Diseño y desarrollo de proyectos mediante las TIC / Proceso formativo y el aprendizaje adulto / Recursos TIC y educación inclusiva Barcelona 66 6 Diseño de medios digitales de enseñanza y aprendizaje / Diseño y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje / Formación en las organizaciones / Prácticas de implicación / Prácticas de iniciación profesional / Profesionalización y salidas laborales continúa Qualitative Research in Education, 11(3) 261 Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Autónoma de Barcelona 39 22 Comunicación e interacción educativa II / Educación y contextos educativos / El proceso de enseñanza aprendizaje / Miremos el mundo: proyectos transdisciplinarios / Diseño, seguimiento y evaluación de planes y programas / Educación comparada / Innovación educativa / Modelos y estrategias de formación en las organizaciones / Orientación profesional / Prácticum I / Prácticum II / Trabajo de fin de grado / Asesoramiento pedagógico / Deontología y desarrollo profesional del pedagogo/a / Educación en contextos de diversidad Educación en entornos virtuales (elearning) / Educación, sostenibilidad y desarrollo / Estrategias de medición / Estrategias didácticas para la formación de las personas adultas / Evaluación de centros y profesores / Supervisión e inspección educativa / Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TEACE) Girona 86 1 Asesoramiento pedagógico y consultoría continúa 262 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Navarra (Campus Pamplona) 68 44 Familia, sociedad y educación / Psicología del desarrollo / Teoría de la educación / Orientación educativa / Corrientes y sistemas educativos contemporáneos / Organización y gestión de centros educativos / Educación comparada / Dificultades del aprendizaje e intervención psicopedagógica / Formación y actualización de la función pedagógica / Psicología educativa Psicología del lenguaje / Sociología de la educación / Claves de la cultura actual I-Pensamiento y vida: la clave de la escritura / Claves de la cultura actual I-Ideología y educación en las sociedades postmodernas / Tecnología educativa / Diagnóstico en educación / Diseño, desarrollo e innovación del currículum Prácticum I. Pedagogía / Claves de la cultura actual II-Pensamiento y vida: la clave de la escritura personal / Claves de la cultura actual II-Ideología y educación en las sociedades postmodernas / Orientación socioprofesional / Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo / Competencias profesionales / Diseño de la formación online / Sociología de la educación / continúa Qualitative Research in Education, 11(3) 263 Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Navarra (Campus Pamplona) 68 44 Prácticum II. Pedagogía / Política y legislación educativa / Filosofía de la educación / Organización y gestión de centros pedagógicos-sociales / Trastornos del lenguaje Trabajo fin de grado. Pedagogía / Evaluación de programas / Política y legislación educativa II / Fundamentos y estrategias de actuación socioeducativa I / Fundamentos y estrategias de actuación socioeducativa II / Bilingual education and clic / Creativity in progress / Buenas prácticas en educación especial / Educación para la convivencia / Estrategias de adaptación curricular / Intervención psicopedagógica en los trastornos del lenguaje del desarrollo / Pedagogía de la religión / Pedagogía hospitalaria Religión, cultura y valores I País Vasco (Donostia) 41 20 Derechos humanos, políticas sociales y educativas / Identidad y desarrollo profesional / Didáctica general / Procesos de inclusión y exclusión / Diseño e innovación educativa / Investigación educativa / Procedimiento de recogida y análisis de la información / continúa 264 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas País Vasco (Donostia) 41 20 Recursos informáticos en educación / Diagnóstico en educación / Discapacidad e inclusión / Formación de formadores / Dificultades en el aprendizaje y desarrollo / Intervención educativa en contextos multilingües / Orientación profesional y laboral / Pedagogía laboral y la formación en las empresas / Prácticum I / Prácticum II / Teoría y práctica de la acción educativa / Educación contemporánea en Euskal-erria / Intervención educativa en la resolución de conflictos / Mejora continua y emprendizaje / Economía, educación y trabajo Oviedo 45 8 Diseño, desarrollo e innovación del currículum / Didáctica general / Educación en el ámbito rural / Educación para la cooperación y el desarrollo humano sostenible / Orientación educativa Gestión y desarrollo de la formación en las organizaciones sociales y laborales / Organización y gestión de instituciones socioeducativas / Orientación para el trabajo Santiago de Compostela 44 30 Psicología social de la educación / Sociología de la educación / Política socioeducativa y derechos humanos / Economía de la educación / continúa Qualitative Research in Education, 11(3) 265 Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Santiago de Compostela 44 30 Historia de la educación / Educación especial / Orientación educativa / Educación ambiental y cultura de la sostenibilidad / Pedagogía social / Pedagogía intercultural / Diagnóstico pedagógico / Evaluación de programas / Evaluación de servicios e instituciones educativas / Organización de centros educativos / Diseño e implementación de planes y programas de formación / Técnicas de educación y formación en grupos / Tecnología educativa / Prácticum en Pedagogía I. Diseño de proyectos educativos / Dirección, organización y gestión de instituciones educativas / Diseño y evaluación de materiales didácticos / Formación en red / Multimedia y software educativo Pedagogía penitenciaria / Formación y desarrollo profesional del profesorado / Formación y recursos humanos / Educación a lo largo de la vida / Pedagogía laboral / Orientación profesional / Prácticum en Pedagoxía II: perspectiva profesional en Pedagogía / Trabajo fin de grado Burgos 45 3 Economía de la educación / Orientación en los ámbitos no formal e informal / Trabajo fin de grado Salamanca 51 1 Prácticas continúa 266 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Complutense de Madrid 57 4 Bases didácticas para la atención a la diversidad / Política de la educación / Dirección de centros educativos / Pedagogía social La Laguna 42 21 Actividades de integración: análisis socioeducativo / Planes de formación / Modelos y métodos para la evaluación de planes de formación / Actividades de integración: procesos y planes de formación / Innovación educativa Análisis de necesidades / Planificación e intervención educativa / Actividades de integración: investigación, innovación e intervención educativa / Organización de las instituciones educativas / Asesoramiento institucional y sistemas de apoyo Evaluación de instituciones y organizaciones educativas / Actividades de integración 5: análisis y mejoras de las instituciones educativas / Educación y desarrollo sostenible / Actividades de integración: retos educativos actuales / Orientación educativa / Modelos y prácticas educativas para la inclusión / Educación social especializada / Pedagogía social y animación sociocultural / Educación para la cooperación y el desarrollo / Prácticas de intervención educativa en contextos no formales / Trabajo fin de grado Qualitative Research in Education, 11(3) 267 Tabla 1. Número de asignaturas de cada universidad y número de asignaturas con descriptores (continuación) Universidad Nº Total de asignaturas Nº asignaturas con descriptores Asignaturas analizadas Islas Baleares 52 2 Formación para la ocupación / Prácticas Universidad Nacional de Educación a Distancia 49 22 Psicología del desarrollo / Sociedad del conocimiento, tecnología y educación / Derechos humanos y educación / Estadística aplicada a la educación / Didáctica general / Historia de la educación española / Técnicas e instrumentos para la recogida de información / Prácticas profesionales I (Pedagogía) / Medios, recursos didácticos y tecnología educativa / Filosofía de la educación / Organización y gestión de centros educativos / Acción tutorial Prácticas profesionales 3 (Pedagogía) / Desarrollo sostenible. Sus implicaciones educativas / Prácticas profesionales 4 (Pedagogía) / Diseño, desarrollo e innovación del currículum / Evaluación de centros y profesores / Prácticas profesionales 5 (Pedagogía) / Dirección y supervisión de centros formativos / Evaluación de programas / Educación a distancia / Elaboración de planes y programas de formación en profesorado en didácticas específicas 268 Romero García et al. – Emprendimiento en la titulación de Pedagogía Anexo 2. Tabla 2. Área y departamento de pertenencia del profesorado entrevistado Tabla 2. Área y departamento de pertenencia del profesorado entrevistado Universidad y número de participantes Área de conocimiento Departamento Málaga (1) Teoría e Historia de la Educación y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Teoría e Historia de la Educación y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Sevilla (1) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Granada (2) Didáctica y Organización Escolar Didáctica y Organización Escolar Murcia (1) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Rovira i Virgili(1) Pedagogía Pedagogía País Vasco (Campus Guipúzcoa) (1) Teoría e Historia de la Educación Teoría e Historia de la Educación Oviedo (3) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (2) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Didáctica y Organización escolar (1) Santiago de Compostela (1) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Burgos (1) Economía aplicada Complutense de Madrid (2) Estudios educativos continúa Qualitative Research in Education, 11(3) 269 Tabla 2. Área y departamento de pertenencia del profesorado entrevistado (continuación) Universidad y número de participantes Área de conocimiento Departamento La Laguna (2) Teoría e Historia de la Educación Teoría e Historia de la Educación Universidad Nacional de Educación a Distancia (4) Didáctica, organización escolar y Didácticas especiales (2) Psicología evolutiva y de la educación (1) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (I) Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación