Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes Design of an improvement cycle in classroom based on problems and collaborative learning. Application to the calculation of pile foundations ARQUITECTURA María Victoria Requena García de la Cruz https://orcid.org/0000-0002-2410-706x Universidad de Sevilla Escuela Técnica Superior de Arquitectura Departamento de Estructuras de Edificación e Ingeniería del Terreno Correo mrequena[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.150 Pp.: 3285-3311 Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3286 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción. Contexto de la asignatura. El presente Ciclo de Innovación y Mejora en el Aula (CIMA) se aplica a la asignatura “Mecánica del Suelo y Cimentaciones (MSC)”, impartida en el tercer curso del grado en Fundamentos de la Arquitectura (Plan 2012) de la Universidad de Sevilla. Según el Plan de Estudios, a esta asignatura se le asignan 6 créditos y se imparte durante el segundo cuatrimestre. En líneas generales, la asignatura se centra en las siguientes cuestiones: — Identificación de tipos de suelos, tipologías de cimentaciones, estructuras de contención, sistemas de mejora y recalce y excavaciones. — Diseño, cálculo, análisis y definición de estructuras de suelo, cimentaciones, estructuras de contención, patología y recalce. — Seguridad en las cimentaciones según normativa. — Estudio y análisis del comportamiento del suelo. El número total de alumnos en la clase es 32. El aula donde se imparte la materia cuenta con sillas y mesas no fijas para permitir y fomentar el trabajo en grupo. El objetivo final de la asignatura consiste en que los alumnos sean capaces de razonar lógicamente, buscar sus propios recursos, tengan autonomía en la toma de decisiones, trabajen en equipo y sean responsables. Dificultades de aprendizaje. Se trata de una asignatura muy técnica, con un alto nivel de dificultad y densidad de conceptos. Es la primera vez que los estudiantes se enfrentan a la complejidad del Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3287 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) estudio del suelo. Pese a tener una estrecha relación con las asignaturas de Estructuras del grado, estas no profundizan en el estudio de la cimentación y del comportamiento del suelo. Por ello, el nivel de conocimiento de los estudiantes antes de cursar la materia es relativamente básico. Además, el grado de interés de los alumnos por esta asignatura es muy deficiente. Consideraciones previas. Dada la complejidad de la asignatura, la experimentación docente resulta necesaria para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Para la elaboración de este CIMA, se parte de la experiencia del curso anterior que consistió en la aplicación de un ciclo en el tema de reconocimiento del terreno (Requena-Garcia-Cruz, 2020). Para ello, se diseñó una secuencia de actividades que finalizó con un problema basado en un caso real. Los alumnos tuvieron que realizar una campaña de reconocimiento del terreno para un edificio real. En líneas generales, los resultados de esta experimentación fueron satisfactorios. Los alumnos valoraron positivamente la actividad, aunque incidieron en que requería un mayor esfuerzo por parte del profesor y de ellos mismos. La actividad fue un primer acercamiento al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Sin embargo, el método no se aplicó en todo el ciclo dado que se realizaron otras actividades no contempladas en el mismo. El presente CIMA se basará completamente en el método ABP. Objetivos y principios didácticos. El objetivo de este CIMA es la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del diseño, cálculo y comprobación de un tipo de cimentación profunda: los pilotes aislados y los grupos de pilotes. Para ello, se empleará el método ABP. El fin último del CIMA es acercar al alumno Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3288 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) a la problemática real a la que tendrá que hacer frente durante su vida profesional. Los objetivos o principios didácticos de esta experimentación son los propios del método: la necesidad de activación del conocimiento previo, la importancia de la elaboración cognitiva, el aprendizaje en contexto, la promoción del desarrollo de competencias, la apropiación de los objetivos de aprendizaje, el proceso de estructurar la información, el fomento de la motivación intrínseca y participación y la estimulación del aprendizaje cooperativo. Metodología. Modelo metodológico tradicional. El modelo metodológico tradicional se basa en la división de cada sesión semanal en una parte teórica (2 horas) y una práctica (2 horas). La impartición de la teoría se realiza mediante una clase magistral con apoyo de diapositivas; para la parte práctica, el profesor resuelve los problemas en la pizarra, mientras que los alumnos se limitan a copiar. Para superar la asignatura, hay dos tipos de evaluación: por curso, a partir de un mínimo del 80% de asistencia y la realización de pruebas teóricas y prácticas durante las sesiones; y por convocatoria, mediante la realización de un examen que engloba todos los contenidos de la asignatura a realizar a final de curso. Modelo metodológico diseñado. El modelo metodológico propuesto para este CIMA emplea el método ABP (Justo Moscardó, Delgado Trujillo, Vázquez Boza, & Branda, 2016). Este método se basa en el uso de problemas para la adquisición e integración de los Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3289 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) nuevos conocimientos. En este proceso, los alumnos trabajan en grupos pequeños sobre problemas para generar hipótesis, revisar y evaluar, consultar, tomar decisiones, identificar los objetivos de aprendizaje, estudiar autodirigidamente y reflexionar. Durante el proceso, el profesor debe actuar como facilitador del aprendizaje, no como profesor transmisor de la información. Además, este debe fomentar la práctica y aprendizaje de las habilidades del trabajo en equipo, la resolución de problemas y el aprendizaje autodirigido y de los contenidos. Estos principios están en línea con lo que exponen García Pérez y Porlán en (García Pérez & Porlán, 2017) y García Pérez en (García Pérez, 2000). La evaluación en este CIMA se realizará mediante rúbricas. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3290 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño propuesto. Contenidos. El CIMA se aplica al tema de cimentaciones profundas, concretamente, al de pilotes aislados y grupos de pilotes. Los contenidos se dividen en: conceptuales (hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender), divididos a su vez, de acuerdo a su importancia, en conceptuales de primer y segundo nivel; procedimentales (el alumno desarrollará su capacidad de “saber hacer”), que tienen, en algunos casos, una componente de tipo conceptual; y actitudinales (valores, normas, creencias y actitudes que contribuyen en al equilibro personal y a la convivencia social). En la Tabla 1, se enumeran los contenidos incluidos en el tema. En la Figura 1, se presenta un mapa conceptual que incluye los mismos. Tabla 1. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Tipos de cimentaciones profundas: pilotes aislados y grupos de pilotes. Tipos de pilotes, haciendo hincapié en su proceso constructivo. Diseño de un grupo de pilotes. Funcionamiento de los pilotes: resistencia por punta y por fuste Cálculo de la carga admisible, comprobación según CTE y asiento de un pilote aislado. Cálculo de la carga admisible, comprobación según CTE y asiento de un grupo de pilotes. Trabajo en equipo. Responsabilidad activa en su aprendizaje. Iniciativa. Creatividad. Toma de decisiones. Consciencia de la responsabilidad del arquitecto en la determinación de la solución de cimentación. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3291 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa conceptual indicando los contenidos englobados en el tema. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3292 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Adaptación del CIMA a la modalidad de docencia no presencial Ante la situación de crisis sanitaria generada por la pandemia mundial de la COVID-19 (Ministerio de la Presidencia, 2020), es necesario adaptar este CIMA a la modalidad de docencia no presencial. Para ello, se empleará el recurso disponible en la Plataforma Virtual de la Universidad de Sevilla: la herramienta Blackboard Collaborate Ultra (Blackboard Inc, 2020). Esta aplicación permite la creación de un aula virtual en la que los alumnos se conectan desde sus aparatos electrónicos y pueden participar habilitando sus micrófonos y cámaras o a través del chat. Tanto alumnos como profesor pueden participar como ponentes: cuando corresponda, el profesor hará sus presentaciones según la temporalización; y durante las sesiones tutoriales y puestas en común, los alumnos compartirán sus trabajos en la pantalla para comentar los avances. Tanto el trabajo final como las rúbricas, una vez rellenas, se subirán a las actividades creadas por el profesor en la plataforma de acuerdo a la temporización. Temporización Para el desarrollo de este CIMA, es necesario que los alumnos conozcan varios conceptos importantes, como es el cálculo de presiones efectivas o el de asientos. Por ello, el ciclo se aplica durante las sesiones 13ª, 14ª y 15ª del curso académico 2019-2020. A continuación, en la Tabla 2, se muestra la temporización diseñada para su aplicación. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3293 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 2. Temporización del CIMA. Sesión 1 (2 horas) Tiempo Actividades Sesión 2 (4 horas) Tiempo Actividades Sesión 3 (4 horas) Tiempo Actividades 30’ Reparto de rúbrica para la evaluación del trabajo final, lectura y resolución de dudas 30’ [A2] Sesión tutorial ABP: plan de trabajo, elaboración del documento final 90’ [A2] Sesión tutorial ABP: plan de trabajo 90’ [A1] Puesta en común con clase 30’ Descanso 30’ Descanso 30’ Descanso 45’ Cuestionario inicial 60’ [A1] Puesta en común con el resto de la clase 30’ [A2] Sesión tutorial ABP 25’ Reparto guía, lectura y presentación 45’ Cuestionario final 5’ Formación de grupos Elección coordinador 60’ [A2] Sesión tutorial ABP: plan de trabajo, trabajo en las conclusiones obtenidas durante la puesta en común 40’ Reparto y completado de rúbricas de autoevaluación 15’ Reparto enunciados y documento teoría 60’ [A2] Sesión tutorial ABP: lluvia de ideas 5’ Entrega de rúbricas y trabajo final Se han diseñado varios tipos de actividades y documentos para el desarrollo del ciclo. En la Actividad 1 (A1), para la puesta en común con el resto de la clase, los grupos participan en la sesión virtual para escribir sus hechos e hipótesis, tareas, objetivos de aprendizaje y plan de trabajo. Se hace un breve debate con toda la clase. Se aprovecha esta discusión para aclarar dudas, sobre el proceso de ABP y el problema. Durante las Actividades 2 (A2), de sesión tutorial ABP o sesiones de trabajo, se identifica una serie de objetivos de aprendizaje y se planifican las tareas individuales y no presenciales. Se tratan de reuniones online entre los grupos de alumnos a través de plataformas para realizar llamadas mientras que están conectados en Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3300 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) (Tabla 5) y del desempeño del profesor (Tabla 6) y evaluación del CIMA (Tabla 7) y del trabajo final (Tabla 8). Tabla 5. Rúbrica para la autoevaluación del alumno. RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Acción (Valoración del 1 al 10, siendo 1, muy poco y 10, muy bueno) Valoración Datos Planificación y organización Elaboración de mapas conceptuales Empleo del documento de teoría Obtención y elaboración de información para la resolución del problema Trabajo en equipo Presentaciones al grupo, claras y sintéticas, del trabajo realizado individualmente Aportaciones razonadas, en grupo, con debate, de modo constructivo Ayuda a los demás Respeto hacia los compañeros Debates constructivos, escuchando y aceptando argumentos razonados Iniciativa, motivación, generación de ideas Problema Identificación de conceptos, principios, teorías y estrategias Aportaciones propias sirven para la resolución del problema Revisión de las tareas para evitar errores Reconocimiento y solución de los puntos conflictivos Aplicación del nuevo aprendizaje al avance del problema, según el plan de trabajo Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3301 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Trabajo final Redacción, justificación y ortografía Cumplimiento del trabajo asignado, con calidad y sin retrasos Empleo de gráficos de elaboración propia para clarificar la información presentada Calidad de las aportaciones individuales Valoración general Tabla 6. Rúbrica para la autoevaluación del desempeño del profesor. RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR Acción (Valoración del 1 al 10, siendo 1, poco adecuado y 10, muy adecuado) Valoración Método general Mostrar empatía con los estudiantes, facilitar su aprendizaje, sin excepciones Animar a los estudiantes a ser autosuficientes Fomentar el comportamiento activo de todos los estudiantes Recordar que deben dedicar 4 a 6h en modo no presencial al estudio autodirigido Aclarar el sistema de evaluación y los objetivos Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3302 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesiones tutoriales No trasmitir información, no contestar a cuestiones que requieren información, no durante la sesión tutorial; fomentar que encuentren la información por sí mismos, mediante las fuentes de información, la reflexión y la consulta a compañeros del grupo y de otros grupos Aplicar las dos estrategias generales: fomentar el proceso de ABP y plantear cuestiones Realizar cuestiones abiertas que dirijan hacia las metas, incluyendo pistas a seguir Repetir, con otras palabras, los comentarios de los estudiantes clave para el avance Solicitar explicaciones, para fomentar el debate, clarificar conceptos, detectar errores Solicitar resúmenes verbales, para asegurar la visión conjunta del problema, para involucrar a los estudiantes más callados, ayudar a sintetizar datos, revelar hechos importantes Hacer una puesta en común en la pizarra, solicitando que un grupo escriba sus hechos e hipótesis, objetivos de aprendizaje y plan de trabajo. Hacer un breve debate con la clase Aporte Limitar el número y duración de las exposiciones del profesor y realizarlas en el momento adecuado: tras surgir las dudas y nunca antes o al inicio de un problema Tras la puesta en común, solicitar que expongan sus dudas en grupo y resolver las dudas más complejas en la pizarra Mejora Tras cada sesión, chequear el desempeño del profesor mediante la autoevaluación, y escribiendo comentarios, posibles puntos débiles y posibles propuestas de mejora Realizar una reflexión escrita sobre el diseño y la posibilidad de implantación de este método en la asignatura. Proponer mejoras Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3303 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 7. Rúbrica para la evaluación del CIMA por parte del alumno. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CIMA POR PARTE DEL ALUMNO Acción (Valoración del 1 al 10, siendo 1, poco adecuado y 10, muy adecuado) Valoración Analizar y razonar Debatir y comprender el enunciado y sus términos Generar ideas (lluvia de ideas) y realizar una discusión Recopilar hechos, identificando el conocimiento previo aplicable al problema Construir hipótesis Identificar objetivos de aprendizaje Plan de trabajo Sesiones tutoriales Establecer tareas para la siguiente sesión tutorial Elaboración de informes de las sesiones tutoriales Documento de teoría Elaboración de mapas conceptuales Funciones del coordinador de grupo Profesor Actitud del profesor en relación a la guía ABP Puestas en común de en la pizarra Debates generados Aportaciones del profesor, resolución de dudas Entrega del trabajo final Reflexión Cuestionarios inicial o final Sistema de evaluación El objetivo final del trabajo Guía ABP del estudiante El método ABP Comentarios Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3304 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 8. Rúbrica para la evaluación del trabajo final de los alumnos. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE LOS ALUMNOS Acción (Valoración del 1 al 10, siendo 1, poco adecuado y 10, muy adecuado) Valoración Diseño y texto Portada con nombres de los integrantes e índice Redacción clara, sin faltas de ortografía Diseño, orden y claridad del documento Empleo de gráficos de elaboración propia para clarificar la información presentada Desarrollo Interpretación de la información del documento de teoría Elaboración del mapa conceptual Justificación de los procesos y las decisiones Justificación de los resultados obtenidos Justificación de las soluciones alternativas Grado de comprensión de los objetivos de aprendizaje Contenido El corte del terreno Cálculo de la carga de hundimiento de un pilote aislado Cumplimiento del pilote anterior según los requisitos del CTE Cálculo de las soluciones alternativas Cálculo del asiento del pilote aislado Comprobación del grupo de pilotes Cálculo del asiento del grupo de pilotes General Entrega puntual Calidad del trabajo Funcionamiento del grupo Cumplimiento del plan de trabajo Participación en las puestas en común Valoración general Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3305 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación del diseño propuesto en el aula Desarrollo real de las sesiones Ante el estado de alarma decretado por la pandemia mundial de coronavirus y el consiguiente cierre del Centro educativo, se ha tenido que adaptar este CIMA a la modalidad de docencia no presencial. Para ello, se ha empleado la herramienta Blackboard Collaborate Ultra donde se han creado sesiones virtuales según la temporización planteada. Durante la primera sesión, los alumnos han realizado el cuestionario inicial a través del recurso virtual Google Forms (Google Inc., 2020). En el chat del grupo se les dejó el link al formulario creado que tenían que rellenar. En total, se recibieron 23 respuestas. A continuación, se les presentó la guía ABP a partir de una breve exposición del profesor. Posteriormente, se formaron los grupos, que coinciden con los que hicieron los alumnos para la realización de los anteriores trabajos. Formados los grupos, se les indica que deben acceder a la Plataforma de Enseñanza Virtual donde tienen disponible el enunciado y el documento de teoría para realizar el ejercicio. Durante la última hora de clase, se explica el enunciado a los alumnos dando una serie de pautas mediante el empleo de la pizarra virtual de la plataforma. Al comienzo de la siguiente sesión, se resuelven dudas sobre la rúbrica de evaluación, aunque no son demasiadas y sobra tiempo. Se procede, por tanto, a realizar la sesión tutorial. Los alumnos, trabajan en grupo para elaborar el plan de trabajo y el reparto de tareas. En la siguiente hora, los alumnos exponen lo avanzado del trabajo subiendo sus documentos a la plataforma y participando como ponentes. La puesta en común sirve para el resto Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3306 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) de grupos. La última hora de la sesión se emplea para que continúen trabajando, pero hay grupos que siguen teniendo dudas y suben sus documentos para poder concretar las cuestiones. Durante la última sesión, los alumnos trabajan elaborando el documento final para hacer una puesta en común. Los trabajos están muy avanzados a falta de cuestiones sencillas a retocar. En la segunda parte de la sesión, los alumnos rellenan el cuestionario final de la misma manera que en el caso del cuestionario inicial. Se obtienen, de nuevo, 23 respuestas. A continuación, los alumnos se descargan las rúbricas de evaluación del CIMA y de autoevaluación del alumnado para rellenarlas. Al final de la sesión, los alumnos suben a través de la plataforma de Enseñanza Virtual, en la tarea habilitada para ello, las rúbricas y el trabajo final. Evaluación del aprendizaje de los alumnos La evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha realizado a partir de la observación de su participación durante las sesiones virtuales, la evolución de su aprendizaje a partir de los cuestionarios inicial y final y la evaluación del trabajo entregado. La Figura 3 muestra el avance que han experimentado los alumnos para cada una de las cuestiones analizadas. Además, se incluye la media de la puntuación obtenida para cada una de las preguntas según el cuestionario inicial y final. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3307 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 3. Escaleras de aprendizaje inicial y final en las distintas preguntas del cuestionario. Como puede observarse en los anteriores gráficos, en general, los alumnos han mejorado considerablemente su nivel de conocimiento respecto a las cuestiones preguntadas. En el primer cuestionario, la mayoría de las respuestas se han situado en el escalón 1, puesto que es la pregunta de menor dificultad de entre las cuatro. En el caso de las preguntas 2 y 3, las respuestas se encuentran repartidas más heterogéneamente. Incluso, se encuentran respuestas en el escalón de aprendizaje 2. En la pregunta 4, que es la de mayor complejidad dado que se pregunta sobre los requisitos que establece la normativa, la mayoría de las respuestas se sitúan en el escalón 0 y, solo algunos casos en los escalones 1 y 2. En cuanto a los resultados del cuestionario final, estos son más que satisfactorios. La primera pregunta ha Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3308 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) resultado ser la que mejor han respondido los alumnos, y por tanto, la que mayor porcentaje de mejoría tiene con respecto al cuestionario inicial. Esto se debe a que los alumnos ya conocían algo sobre la cuestión analizada antes de realizar el CIMA. Para las preguntas 2 y 3, los resultados son muy parecidos, obteniéndose valores de media similares para ambos cuestionarios. En el caso de la pregunta 4, la mejoría no es tan evidente. Muchas de las respuestas de los alumnos se sitúan aun en el escalón de conocimiento 1. Esto está relacionado con que los alumnos desconocían los temas relacionados con la normativa. En relación a los resultados obtenidos tras la evaluación de los trabajos, se ha conseguido que los alumnos han respondido con éxito a las cuestiones que se les preguntaba. Solo hay dos grupos cuyos trabajos son de una calidad menor que el resto. La mayoría ha realizado el trabajo respondiendo a las cuestiones que se establecían en la rúbrica de evaluación del mismo. Conclusiones Este trabajo presenta el diseño y aplicación de un CIMA para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del diseño, cálculo y comprobación de un tipo de cimentación profunda: los pilotes aislados y los grupos de pilotes. Para ello, se ha empleado el método ABP. Los objetivos o principios didácticos de esta experimentación son los propios del método: la necesidad de activación del conocimiento previo, la importancia de la elaboración cognitiva, el aprendizaje en contexto, la promoción del desarrollo de competencias, la apropiación de los objetivos de aprendizaje, el proceso de estructurar la información, el fomento de la motivación intrínseca y participación y la estimulación del aprendizaje cooperativo. Diseño de un ciclo de mejora mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. Aplicación al cálculo de pilotes aislados y grupos de pilotes María Victoria Requena García de la Cruz 3309 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Dada la situación de emergencia sanitaria provocada por la COVID-19, el CIMA se ha tenido que adaptar a la modalidad online y se ha desarrollado mediante sesiones virtuales con los alumnos a través de la plataforma virtual habilitada por la Universidad de Sevilla. Este CIMA ha tenido lugar durante las últimas tres sesiones del curso. Esto ha permitido que los alumnos estuvieran familiarizados con el funcionamiento de la plataforma. De lo contrario, el CIMA no se podría haber realizado correctamente y no se habrían cumplido los tiempos para cada actividad. En líneas generales, el resultado de la aplicación de este CIMA ha sido bastante satisfactorio. Los alumnos han comprendido en gran medida cómo se debe realizar el correcto diseño, cálculo y comprobación de este tipo de cimentación profunda. Al fin y al cabo, esta es una de las cuestiones principales que se pretendían conseguir mediante la realización de este CIMA. Los alumnos han valorado positivamente esta actividad. Sin embargo, son conscientes de que es necesario mucho más tiempo para su realización. La aplicación de este tipo de metodologías innovadoras, ha demostrado que los estudiantes se sienten más motivados y dispuestos a participar más en las clases.