La enseñanza de la problemática energética para profesorado de ciencias en formación inicial: ¿Conceptos o conciencia?

Página web: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/ A ículo ecibido: 12-01-15 Facebook: /Re is a In es igación en la Escuela IE Re isiones ecibidas: 16-02-2015 Acep ado: 23-02-15 Re is a académica e aluada po pa es y de acceso abie o Núme o 88 01 de oc ub e de 2016 ISSN 2443-9991 La Enseñanza de la p oblemá ica ene gé ica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia? Ca olina Ma ín Gámez, Mª Te esa P ie o Ruz, Mª Ángeles Jiménez López Uni e sidad de Málaga España Ci ación: Ma ín, C., P ie o, T. & Jiménez, M.A. (2016). La enseñanza de la p oblemá ica ené gica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia?. In es igación en la escuela, 88, 78-92. Recupe ado de www.in es igacionenlaescuela.es/a iculos/R88/R88-5 Resumen: en es e abajo se p esen a un es udio ealizado con p o eso ado de ciencias en o mación inicial, ela i o a las ca ac e ís icas y opo unidades que la p oblemá ica ene gé ica. Como p oblema socio-cien í ico, o ece pa a p omo e el ap endizaje de concep os y el desa ollo de ac i udes y alo es. Los esul ados ponen de mani ies o la p edominancia de la idea de que el ap endizaje de los concep os cien í icos básicos, es p e io e independien e a la oma de conciencia sob e la p oblemá ica plan eada. Palab as cla e: “p o eso ado de ciencias en o mación inicial”; “p oblemá ica ene gé ica”; “concep os”; “ac i udes y alo es”. Teaching ene gy issues o p e-se ice science eache s: Concep s o consciousness? Abs ac : his pape p esen s a s udy o p e-se ice science eache s on he ea u es and oppo uni ies ha ene gy issues as socio-scien i ic p oblem, o e s o p omo e he lea ning o concep s and he de elopmen o a i udes and alues. The esul s show he p edominance o he idea ha lea ning basic scien i ic concep s is independen p io o he awa eness o he issues aised. La Enseñanza de la p oblemá ica ene gé ica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia? 79 Key wo ds: “p e-se ice science eache s”; “ene gy issues”; “concep s”; “a i udes and alues”. L'enseignemen la p obléma ique de l´éne gie pou les p o esseu s de sciences en o ma ion ini iale: Concep s ou conscience? Résumé: ce a icle p ésen e un p oje éalisé pa des é udian s en de niè e année de mas e des inés à de eni enseignan s en sciences, su les ca ac é is iques e les possibili és que nous o e la p obléma ique de l´éne gie, comme p oblème socio-scien i ique, ceci encou agean l’app en issage de concep s e le dé eloppemen d'a i udes e de aleu s. Les ésul a s me en en elie l’idée que l’app en issage de concep s scien i iques de base es p éalable e indépendan à la p ise de conscience des ques ions soule ées en appo à la p obléma ique de l’éne gie. Mos s clé: “ o ma ion ini ial du p o esso a de sciences”; “les ques ions éne gé iques”; “des concep s”; “des a i udes e des aleu s”. Ma co eó ico En la ac ualidad, la educación, cualquie a que sea la ma e ia desde la que se abo de, iene que asumi el e o y la esponsabilidad de inco po a pe spec i as in eg ales pa a abo da una se ie de aspec os de muy di e en e na u aleza, po ejemplo, la aplicación de conocimien os, el sabe ac ua bajo la guía de decisiones pe inen es o el despe a la conciencia y se consecuen es con ella (Delo s, 1996). Las p opues as educa i as ac uales (MEC, 2015; CAA, 2007) econocen como p io i a io el desa ollo de la pe sona en sus di e en es dimensiones, y el ap endizaje du an e oda la ida en el con ex o de un mundo globalizado en cambio pe manen e (DeBoe , 2011). Pa a Ga i z (2009), nume osos aspec os, poco p esen es en la educación más adicional, son ac ualmen e obje i os de p ime a ila en la enseñanza de las ciencias. Los cambios acele ados que ca ac e izan a los iempos que i imos demandan una ac ualización cons an e en la educación pa a adap a la a los eque imien os de o ma a una ciudadanía con capacidades pa a oma decisiones y esponde an e p oblemas ele an es que nos a ec an a odos. En el e eno de la o mación cien í ica y ecnológica, es os eque imien os demandan, en e o os aspec os, una enseñanza más humanizada y ce cana a los in e eses pe sonales, é icos, cul u ales y polí icos, cuyo es udio, además de es imulan e y e lexi o, si a pa a inc emen a el pensamien o c í ico. Se a a, en de ini i a, de educa a a és de la ciencia (UNESCO, 1993), lo cual, en el con ex o de la sociedad ac ual, puede se de inido como Al abe ización Cien í ica y Tecnológica (ACT, en adelan e). La ACT que acili e el eje cicio de una ciudadanía esponsable equie e, según Hodson (2003), en cie o sen ido, “poli iza ” el cu ículum de ciencia y ecnología, de modo que en él se incluya el análisis de algunos de los p oblemas que p eocupan a la humanidad en la ac ualidad, p omo iendo la con ibución del alumnado en su p opia o mación pa a la acción esponsable. Jun o con la con eniencia de p omo e en oques más in e disciplina es, Bybee y Fuchs (2006) des acan como elemen os imp escindibles en esa ACT: a) El pensamien o c í ico; b) Las habilidades de comunicación y de solución de p oblemas; c) Los conocimien os, ac i udes y alo es que p omue an omas de pos u as y ac uaciones esponsables, an o a ni el pe sonal como social. En la búsqueda de espues as sob e como o ma en la in e disciplina idad y en las ac i udes y los alo es que es a sociedad cambian e demanda, cob a p o agonismo el en oque de enseñanza apoyado en p oblemas socio-cien í icos (Zeidle y o os, 2005) y, en ellos, la oma de decisiones In es igación en la Escuela, No. 88 80 in o mada, la capacidad de analiza , sin e iza y e alua in o mación, el azonamien o mo al y los aspec os é icos (España y P ie o 2010). Au o es como Kols ø (2001) y Edwa ds y o os (2004) señalan la pe inencia de es e ipo de p oblemas pa a p omo e el pensamien o c í ico, los alo es democ á icos y la pa icipación ac i a en la búsqueda de ías de solución, a la pa que el conocimien o cien í ico necesa io. En ellos, se ilus a la a iedad y complejidad de los di e en es agen es implicados, lo cual a o ece que los componen es pe sonales y sociales del ap endizaje jueguen un papel ele an e y po encialmen e mo i ado (Sadle y Zeidle , 2005; Zeidle y o os, 2005). Desde ins ancias o iciales (MEC, 2015; CAA, 2007), se suele p opone que el ace camien o a ellos ealice a a és de sus mani es aciones más ce canas y co idianas al alumnado, como o ma de despe a su in e és po las ma e ias cien í icas, y la conciencia social y humani a ia (Po lán, 2003). És os ep esen an aspec os imp escindibles pa a que, en las ac i idades en el aula, adquie an p o agonismo el azonamien o y la é ica en la oma de decisiones (De elaki, 2008). La p oblemá ica ene gé ica El consumo y la p oducción de ene gía ep esen a un cla o ejemplo de p oblema socio- cien í ico (Ma ín, 2013). En su análisis y sus posibles ías de solución, inciden ac o es muy di e sos asociados a:  Fac o es medioambien ales, ligados al impac o que el uso de de e minadas uen es de ene gía, como los combus ibles ósiles o los componen es adiac i os, a í ices de la ene gía nuclea , ienen en el medio na u al.  Fac o es polí icos, ligados, en e o os, al ele ado cos e que la ciudadanía iene que paga po el dis u e de los mismos.  Fac o es económicos, ligados a la p eocupación po el man enimien o de nues o ni el de bienes a , el cual depende de unos ecu sos en pelig o de ago amien o, en e a la g an disponibilidad de o os que, en el caso de unos adecuados a ances ecnológicos, pod ían explo a se a cos es azonables. Se a a de un asun o donde la con o e sia es á p esen e, y que a ec a an o al dominio pe sonal como al dominio social (Ma ín, P ie o y Jiménez, 2013). Aunque la emá ica sea una de las más en a izadas en el cu ículum de ciencias, su a amien o adicional en poco pa ece con ibui a cambia el pensamien o y la conduc a de las pe sonas en elación con el modelo ene gé ico p edominan e en nues a sociedad (Ga cía y o os, 2007). Un a amien o al e na i o necesa io, que u ilice como eje la comp ensión de p oblemas eales en el mundo de hoy (P ie o, España y Ma ín, 2012), ha de implica el ap endizaje concep ual, elacionado con la ene gía, e in oluc a a las ac i udes, los alo es, los compo amien os y la conciencia de las pe sonas. Las c eencias en el p o eso ado de ciencias en la o mación Los e os y desa íos que se p esen an al p o eso ado de ciencias se encuen an en a ios en es. Respec o al con enido, es p eciso admi i que los lími es de sus disciplinas adicionales, así como los en oques pa a su enseñanza, se an ensanchando hacia espacios más in e disciplina es. Es e ensanchamien o a ec a igualmen e al desa ollo de una gama más amplia de habilidades, ac i udes y alo es. Es deci , el p o eso ado iene que asumi una concepción eno ada de la educación, de su papel como docen e, del papel del es udian e y de la mane a de abo da la enseñanza-ap endizaje de las ma e ias que cons i uyen su especialidad. Lo que el p o eso ado c ee y piensa, y como eso in luye en lo que hace en el aula, ep esen a una de las líneas de in es igación en didác ica de las ciencias de más impo ancia en la ac ualidad (Po lán y La Enseñanza de la p oblemá ica ene gé ica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia? 81 o os, 1996; Po lán, y Ma ín del Pozo, 2004). Su in luencia en las pe cepciones, los juicios y los compo amien os en el aula, son azones sob adas pa a iden i ica las, e lexiona sob e ellas, comp ende las y, oma conciencia de las mismas y de sus e ec os en los esul ados de las inno aciones (Solís y Po lán, 2003; Po lán y Ma ín del Pozo, 2004). Teniendo en cuen a es as conside aciones, nues a implicación en la o mación inicial de p o eso ado de ciencias nos ha lle ado a econoce la necesidad de indaga en la conciencia del u u o p o eso ado de ciencias sob e lo que ep esen a la enseñanza de las ciencias en la ac ualidad, y su disposición a ene en cuen a los elemen os an es conside ados en las ac i idades o ma i as necesa ias. Diseño de in es igación El abajo que aquí se p esen a o ma pa e de un es udio más amplio, ealizado en el con ex o del p og ama o ma i o del Mas e de P o eso ado de Ciencias de Educación Secunda ia de la Uni e sidad de Málaga, du an e la docencia de la disciplina “Diseño y desa ollo de p og amaciones y ac i idades o ma i as” de las especialidades de “Física y Química” y “Biología y Geología”. El es udio se ha cen ado en la enseñanza y ap endizaje de la p oblemá ica ene gé ica, siendo uno de los ejes de incidencia el a amien o del con enido cien í ico en elación con la ida co idiana, pa a que el alumnado pueda encon a le el sen ido con mayo acilidad (Solomon, 1992 y Aikenhead, 2006). Pa icipa on un o al de 29 p o eso es en o mación inicial, 12 de ellos cu sando la especialidad de “Física y Química”, y 17 la de “Biología y Geología”. El g upo es u o compues o po 17 muje es y 12 homb es, con edades comp endidas en e los 22 y los 45 años. En es e a ículo nos cen amos en el signi icado que o o gan a la enseñanza y el ap endizaje de las ciencias en la ac ualidad y, en ella, a la inclusión de una se ie de elemen os cuya conside ación es imp escindible en la o mación inicial del p o eso ado de ciencias. Hemos buscado da espues a a las siguien es p egun as: en las c eencias de un g upo de p o eso ado de ciencias en o mación inicial sob e la enseñanza y el ap endizaje de las ciencias, ¿en qué medida es án p esen es las nue as endencias que ecomiendan el a amien o de p oblemas socio-cien í icos en el aula de ciencias?; ¿qué impo ancia o o gan a los aspec os concep uales en elación con aquellos que con ibuyen al desa ollo de la conciencia? Hemos buscado espues as a las mismas a a és de la aplicación de un cues iona io, pa a el diagnós ico de c eencias, con o mado po una pa e ce ada, ipo Licke , y o a abie a. En e sus í ems, hemos seleccionado aquellos que inciden de mane a más di ec a en los aspec os conside ados en es as dos p egun as de in es igación. Según Ped e i y o os (2008), en un p og ama de o mación inicial de p o eso ado de ciencias es p eciso: a)Es imula la e lexión sob e lo que signi ica la enseñanza y el ap endizaje de las ciencias, desa ia las nociones con encionales y conside a , de mane a explíci a, las ideologías de unos y o os en oques de la enseñanza de las ciencias. b) Delimi a nue os en oques y pone los en el luga p edominan e que me ecen ocupa en la enseñanza de las ciencias. Con es e in, conside an con enien e explo a sus posiciones sob e p oblemas con o e idos. c) Ac ua en sen ido con a io al modelo de enseñanza más adicional, ansmisi o y apolí ico, pa a p omo e , as la oma de conciencia, la acción social. In es igación en la Escuela, No. 88 82 Nos basamos en la noción de un cu ículo de ciencias "socio-polí ico" (Hodson, 2003; Ro h y Ba on 2004), que nos sugie e una isión de la enseñanza de las ciencias, donde la ans o mación y la acción, en e a la ansmisión, se uel en ejes pa a p omo e la esponsabilidad ciudadana. El en oque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), especialmen e en su e ien e ambien al (CTSA) induce a alo a el po encial educa i o de a a p oblemas con o e idos en el aula, especialmen e de la posibilidad de conside a simul áneamen e alo es al e na i os (Ped e i y o os, 2008) y p omo e la pa icipación cí ica, la oma de decisiones y la acción esponsable (Gonzalez y P ie o, 1998; Hodson, 2003; Zeidle y o os, 2005). En o no a es as conside aciones y con apo aciones de la bibliog a ía, se ue on con igu ando p oposiciones del cues iona io que con o ma on las a i maciones ipo Like (C eswell y Plano-Cla k, 2007). An e cada p oposición, los pa icipan es debían de mos a su g ado de acue do en un ango de espues a comp endido en e 1-4. En es a decisión se excluyó la opción neu al pa a e i a opciones que pudie an se in e p e ables como al a de conocimien o, indi e encia o al a de mo i ación. La o mulación de las a i maciones y de su con enido ue some ida a la alo ación y análisis de un g upo de 7 expe os en el á ea de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Una p ueba pilo o en una mues a de 49 es udian es de la Licencia u a de Pedagogía de 4º cu so, nos si ió pa a comp oba que e an comp endidos adecuadamen e. Los 5 í ems conside ados en es e abajo es án ecogidos en el cuad o 1. Tabla 1 Í ems ipo Licke ÍTEMS ENUNCIADOS Í em 1 En la ac ualidad esul a p ác icamen e imposible discu i sob e alo es humanos y p oblemas polí icos y económicos sin ecu i al papel que juegan en ellos la ciencia y la ecnología. Í em 2 Pa a p omo e la al abe ización cien í ica y ecnológica no es p eciso ene en cuen a conside aciones mo ales y é icas, ac i udes y alo es. Í em 3 En el aula de ciencias, es con ap oducen e que se abajen p oblemas eales (como, po ejemplo, el de la ene gía), po que demandan conside aciones polí icas, é icas y económicas, que dis ae ían a los alumnos de lo que ienen que ap ende . Í em 4 En la enseñanza de las ciencias es p eciso pone én asis en p oblemas eales y socialmen e ele an es que ienen que e con la ciencia y la ecnología. Í em 5 Debido a que los p oblemas que en en a nues o iempo no son exclusi os de la ciencia, es necesa io el dialogo y el in e cambio de in o mación mul idisciplina en la enseñanza de las ciencias. La p opues a nº 1 se di ige a pone de mani ies o, a a és de su ni el de acue do con ella, el g ado de econocimien o de la in luencia que ac o es polí icos, económicos y sociales ienen sob e la ciencia y la ecnología (Bouillon y Gómez, 2001 y B own, Laude y Ash on, 2008), y la necesidad de ene los en cuen a en la enseñanza. Median e la p opues a nº 2 nos ap oximamos al g ado de acep ación del hecho de que consegui una o mación cien í ica básica adecuada en el alumnado conlle a el desa ollo de cie as ac i udes y, alo es é icos y mo ales, los cuales deben p omo e se desde el aula. La p opues a nº 3 busca ecaba de los pa icipan es su g ado de acue do con las endencias a abaja las e ien es más sociales del p oblema (Holb ook y Rannikmäe, 2009). La Enseñanza de la p oblemá ica ene gé ica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia? 83 Con la p opues a nº 4 a amos de que los pa icipan es mues en su posicionamien o espec o al en oque de cen a la enseñanza en p oblemas socio-cien í icos (Hu d, 1998; Ped e i y o os, 2008; De elaki, 2008; España y P ie o, 2010; DeBoe , 2011). Con la p opues a nº 5, espe amos que los pa icipan es nos mues en el g ado en que econocen que la enseñanza de las ciencias equie e la conside ación de conocimien os p oceden es de o as disciplinas (Lemke, 2006; Ga i z, 2009). Las p egun as abie as han sido o muladas con el obje i o de amplia la ecogida de in o mación, dando la opo unidad a los pa icipan es de cen a se en los aspec os que más les impo an o p eocupan, y de conoce la ele ancia que o o gan a la p oblemá ica ene gé ica como con ex o de enseñanza. Pa a con ex ualiza las, se p opuso la lec u a p e ia de agmen os elegidos del con enido de un capí ulo de un lib o de ex o dedicado a la ene gía en 2º cu so de la ESO de la asigna u a “Ciencias de la Na u aleza”. El ni el de 2º de la ESO ue elegido po a a se de con enidos comunes pa a odo el alumnado ecep o del obje i o de o mación cien í ica pa a eje ce una ciudadanía pa icipa i a y esponsable. En él se abo dan, a modo de con enidos, la de inición de uen e de ene gía, de ene gía p ima ia y ene gía secunda ia, de uen es de ene gía eno ables y no eno ables y su disponibilidad u u a. Asimismo, apa ecen algunas en ajas e incon enien es de las di e en es uen es de ene gía y de sus usos, las en ajas del aho o y la e iciencia ene gé ica. Las p egun as ue on dos: 1. ¿C ees que es impo an e abo da el p oblema de la ene gía en el aula de ciencias? Jus i ica u espues a. 2. En el ex o se desa ollan dos aspec os: a) Concep os elacionados con la ene gía y b) el p oblema de la ene gía, ¿Cuál c ees debe ía a a se en mayo medida? Jus i ica u espues a. Análisis de da os y esul ados El análisis de las espues as a las p egun as ipo Like se inició o o gando a cada una de las opciones una endencia: “muy inno ado a” (T1), “inno ado a” (T2), “ adicional” (T3) y “muy adicional” (T4). Tabla 2 F ecuencias en las endencias an e cada uno de los í ems Tendencia Í em 1 Í em 2 Í em 3 Í em 4 Í em 5 T1 4 17 22 16 11 T2 13 10 5 12 18 T3 9 1 2 1 0 T4 3 1 0 0 0 En la abla 1 se ecogen las ecuencias de es as endencias en cada uno de los í ems. En ella se ap ecia la p edominancia de las endencias muy inno ado a (T1) e inno ado a (T2) en los í ems 2- 5. Es en el í em 1 donde se concen a un mayo núme o de pa icipan es en las endencias adicional (T3, F=9) y muy adicional (T4, F=3). Sob e es e da o, y a a és de en e is as in o males al p o eso ado en o mación (p ), pudimos ap ecia que econocen el impo an e papel que juegan la ciencia y la ecnología en odas las pa celas de la sociedad, pe o algunos se mos a on e icen es con el hecho de que pa a discu i sob e alo es humanos y, p oblemas polí icos y In es igación en la Escuela, No. 88 84 económicos, se enga que ecu i , de mane a ine i able, al papel que juegan en ellos la ciencia y la ecnología. En algunos, además, se ap ecia cie o desacue do con lo que en el í em se a i ma: “(…) yo c eo que e pueden p eocupa los p oblemas polí icos sin ene que asocia los a la ciencia y la ecnología” (p .19) En es e pun o, de ec amos una necesidad de cen a la a ención o ma i a, en el sen ido de pone de mani ies o y p omo e la conciencia de la ciencia y la ecnología como p o agonis as cla es en el deba e sob e nume osas cues iones sociales. Las espues as an e los í ems 2 y 3 ponen de mani ies o que la in oducción de las implicaciones mo ales y é icas, las ac i udes y los alo es en el a amien o de p oblemas eales son elemen os muy bien conside ados, en gene al. Es o nos sugie e que, de pa ida, no se ía p eciso p es a una a ención especí ica a la p omoción de es e aspec o, si bien, de nue o, las con e saciones in o males nos indica on que con iene hace un seguimien o de la con icción que mues an sob e el mismo: “pe o no ol idemos que, pa a abaja los alo es, enemos que asegu a nos que el alumnado ha comp endido los concep os básicos” (p .16) Respec o a la impo ancia de los p oblemas socio-cien í icos en la enseñanza de las ciencias (í em 3) y la ape u a a la in e disciplina idad (í em 5), los esul ados mues an un al o g ado de acue do, así como con la educación en ac i udes y alo es, las conside aciones de ipo polí ico, é ico y económico, y la con o e sia que odos es os elemen os conlle an. El segundo paso en el análisis de las espues as ha consis ido en combina las endencias mos adas en cada uno de los cinco í ems pa a de ini cua o pe iles, que hemos conside ado indicado es de sus pos u as hacia la inno ación que se p opone. El signi icado que hemos o o gado a dichos pe iles es el siguien e:  Pe il 1 (P1): “Muy buena endencia a la inno ación”. En él se ag upan los casos en los que, al menos an e 4 í ems, se mues a la pos u a muy inno ado a (T1) y an e el quin o la pos u a inno ado a (T2).  Pe il 2 (P2): “Buena endencia a la inno ación”. A él se han asignado los casos en los que las espues as apa ecen epa idas en e las endencias 1 y 2 (no más de es en la T1).  Pe il 3 (P3): “Acep able endencia a la inno ación”. Es e pe il se ha asignado a los casos en los que se p esen an es opciones en las endencias 1 o 2 y las o as dos en las endencias 3 o 4.  Pe il 4 (P4): “Baja endencia a la inno ación”. Es e pe il le co esponde a aquellos casos en los que apa ecen es opciones, como mínimo, en las endencias 3 o 4. P ocediendo de es a mane a, a cada pa icipan e le co esponde un solo pe il, que puede se : P1, P2, P3 o P4. La Enseñanza de la p oblemá ica ene gé ica pa a p o eso ado de ciencias en o mación inicial: ¿Concep os o conciencia? 85 G á ico 1. Pe iles de los pa icipan es En el G á ico 1 se ecoge la p esencia de los di e en es pe iles. En él puede obse a se el al o g ado de acep ación de las p opues as que les hemos o mulado, ya que la mayo ía (17) se ubica en los pe iles que se co esponden con la endencia “Muy buena” (8 en P1) y con la endencia “Buena” (9 en P2) hacia la inno ación. Las pos u as de 12 de los pa icipan es e lejan un pe il 3, ela i o a una “Acep able” endencia a la inno ación, y es posi i o el hecho de que ninguno se ubique en el pe il de baja endencia a la inno ación. Es deci , nues o p o eso ado en o mación inicial se en a sí mismos como pa ida ios de la inno ación que les p oponemos, con más o menos ma ices. A con inuación, en el análisis de las p egun as abie as, que nos o ece el discu so p opio de los pa icipan es, se ha aplicado un p oceso de ca ego ización abie a de las ideas con enidas (Bliss, Monk y Ogbo n, 1983). Las es ca ego ías no excluyen es o muladas a pa i del con enido de las espues as a la p egun a 1 son las siguien es:  Ca ego ía 1A. Con enidos concep uales. o F ecuencia: F=16 o Con enido: ap endizaje de los concep os elacionados con el ema, an es de abo da la p oblemá ica ene gé ica. o Ejemplo: “En p ime luga , es impo an e que los alumnos engan conocimien o de los ipos de ene gía exis en es y de su uso…” (p . 16)  Ca ego ía 1B. Ac i udes, alo es y conciencia. o F ecuencia: F= 20 o Con enido: ac i udes, alo es y conciencia an e los p oblemas sociales y ac uaciones indi iduales pa a con ibui a su solución ( esponsabilidad ciudadana). o Ejemplo: “…que ap endan a aho a ene gía y cuida el medioambien e.” (p . 28)  Ca ego ía 1C. Pensamien o c í ico y oma de decisiones. o F ecuencia: F= 11 o Con enido: desa ollo del pensamien o c í ico, y su aplicación en la ob ención de conclusiones y en la oma de decisiones. o Ejemplo: “(…) omen a una ac i ud c í ica an e el gas o desmesu ado…” (p .15). 0 2 4 6 8 10 12 Pe il 1 Pe il 2 Pe il 3 Pe il 4 Pa icipan es In es igación en la Escuela, No. 88 86 El desa ollo en el alumnado de ac i udes, alo es y conciencia ciudadana ep esen a la azón con más p esencia (20 pa icipan es), a la ho a de decidi abo da la p oblemá ica ene gé ica en el aula. Es as conside aciones an, con ecuencia, acompañadas de o as en las que se des aca la impo ancia de abaja la p oblemá ica ene gé ica como ía pa a ap ende concep os cien í icos. Los 16 pa icipan es que lo hacen, conside an, al mismo iempo, el po encial del p oblema en el desa ollo de ac i udes, alo es y oma de conciencia: “po supues o que sí; abo da el p oblema de la ene gía supone, po un lado, ace ca a los alumnos los concep os con los que es án abajando así como mejo a su in e ac i idad en clase, y po o o lado, conoce los p oblemas globales les hace oma conciencia an e la ida, les p opo ciona he amien as pa a conoce donde i en y les hace ciudadanos esponsables.” (p . 18), (ca . 1A y 1B). Po o o lado, la p omoción del espí i u c í ico en el pensamien o y en la oma de decisiones, es conside ada po 11 de los pa icipan es, que lo hacen jun o con o o ipo de conside aciones. Ejemplo de ello es la siguien e espues a dada: “sí, las uen es ene gé icas mayo i a ias ac ualmen e suponen bas an es incon enien es ( ese as limi adas, pelig osidad, con aminación…) po lo que es necesa io un cambio en la ges ión de la ene gía, que debe i unido a un cambio en la men alidad de la población, incluyendo a niños y adolescen es que deben se conscien es de la si uación ac ual pa a pode saca sus p opias conclusiones.” (p . 2) (ca . 1B y 1C). En el análisis de las espues as a la segunda p egun a abie a, se ha cuan i icado el núme o de pa icipan es en cada una de las opciones: a), b) o ambas, en la p ime a pa e, y ca ego izado los a gumen os jus i ica i os, en la segunda. En é minos gene ales, una amplia mayo ía (22) dedica ía más iempo al a amien o del p oblema que a los concep os elacionados; 5 pa icipan es da ían igual a amien o a ambos aspec os y 2 p io iza ían los concep os básicos elacionados. En cuan o a ca ego ías en las azones alegadas y sus ecuencias, se ap ecian las siguien es:  Ca ego ía 2ª. Explica p ime o los concep os cien í icos. o F ecuencia: F= 15 o Con enido: imposibilidad de en ende la p oblemá ica ene gé ica sin habe comp endido los concep os elacionados. o Ejemplo: “P ime o deben de en ende que es la ene gía, o igen de las ene gías, ipos de ene gía, usos, y inalmen e los p oblemas que se c ean” (p . 3)  Ca ego ía 2B. In oduci los p oblemas pa a en ende los concep os. o F ecuencia: F= 2 o Con enido: la comp ensión de los concep os elacionados con la p oblemá ica puede e se a o ecida median e el a amien o con ex ualizado en la misma. o Ejemplo: “Educa al alumno en el uso esponsable de los ecu sos ene gé icos, además de hace les conscien es de cómo in e acciona ciencia y ecnología con sociedad, economía y polí ica. A medida que an en endiendo es o i án asimilando los concep os elacionados.” (p . 5).  Ca ego ía 2C. In i a a la e lexión y la c í ica o F ecuencia: F= o Con enido: El p incipal c i e io pa a p io iza uno u o o aspec o es el omen o de la e lexión y el pensamien o c í ico. o Ejemplo: “Debe ía a a se en mayo medida el p oblema de la ene gía aplicando un azonamien o en un ma co social y p omo iendo que desa ollen un pensamien o c í ico y azonado.” (p . 14)  Ca ego ía 2D. Conciencia sob e el p oblema y sus soluciones. o F ecuencia: F= 18