Proyecto de intervención para la prevención de la violencia de género

TRABAJO FIN DE GRADO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Inés Luque Martínez Tutora: Rocío Jiménez Cortés 4º grado en Educación Primaria 1 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Resumen En el presente trabajo fin de grado se expone una propuesta de intervención escolar para la prevención de la violencia de género. La intervención ha sido diseñada con la finalidad de erradicar de manera progresiva la aparición de la violencia de género trabajando desde las edades más tempranas. En ella se muestra una serie de actividades que trabajan los mitos del amor romántico y los estereotipos de género, dos conceptos que se encuentran a la orden del día en la población juvenil y que alimentan la violencia de género, fenómeno que ha aumentado de manera considerable en esta población durante los últimos años. Las actividades que aquí se proponen se han adaptado atendiendo a la diversidad en el aula con el fin de favorecer la inclusión de todo el alumnado en el proyecto. A continuación, se presenta el desarrollo teórico del trabajo y el diseño y desarrollo de la intervención. Palabras clave Violencia de género, amor romántico, mitos, estereotipos de género, Educación Primaria. Abstract This TFG includes an action proposal at schools for the prevention of gender violence. This proposal is aimed at progressively abrogating behaviors that may derive in gender violence by a continuous education of children from their early days at school. A number of activities are proposed on the myths of romantic love and gender stereotypes, two concepts that are widespread among youngsters and are at the basis of gender violence, a phenomenon that has considerably increased in this subset of the population. In order to best engage all pupils in the proposed activities, they have been designed to flexibly accommodate to the possible diversity in the classroom. The theoretical frame of this work and the design and the development of this action proposal are presented below. Key words Gender violence, romantic love, myths, gender stereotypes, Primary education. 2 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Índice 1 Justificación. .................................................................................................................. 3 2 Marco teórico. ............................................................................................................... 4 2.1 Conceptualización de la violencia de género. ................................................... 4 2.2 Conceptualización del amor romántico. ............................................................ 7 2.3 Tipos de violencia hacia las mujeres y ciclo de la violencia de género. ........... 9 2.4 Evolución de la violencia de género en el ámbito educativo. ......................... 11 2.5 Propuestas similares a las que se plantea. ....................................................... 11 2.6 Normativa relacionada con la etapa y temática a trabajar. .............................. 13 3 Objetivos. .................................................................................................................... 14 4 Metodología. ............................................................................................................... 15 5 Intervención. ................................................................................................................ 16 5.1 Población destinataria. .................................................................................... 17 5.2 Diseño de la propuesta de intervención. .......................................................... 17 5.3 Sesiones o actuaciones a realizar. .................................................................... 18 5.4 Temporalización. ............................................................................................. 40 5.5 Evaluación ....................................................................................................... 41 6 Resultados y discusión ................................................................................................ 41 7 Conclusiones ............................................................................................................... 44 8 Referencias bibliográficas: ......................................................................................... 46 9 Anexo 1 ....................................................................................................................... 50 10 Anexo 2 ....................................................................................................................... 57 11 Anexo 3 ....................................................................................................................... 63 12 Anexo 4 ....................................................................................................................... 65 13 Anexo 5 ....................................................................................................................... 67 14 Anexo 6 ....................................................................................................................... 73 15 Anexo 7 ....................................................................................................................... 80 3 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 1 Justificación. A lo largo de los últimos años hemos podido observar un aumento considerable de los casos de violencia de género y en los pocos meses trascurridos del año 2023 ya ha habido diversos casos de los que al menos han acabado con la muerte de la víctima (Instituto de las mujeres, s.f.). Lejos de su concepción tradicional como un fenómeno consistente en un cierto número de casos aislados, la violencia de género se ha relevado como un fenómeno de dimensión social que afecta a una porción importante de la población femenina. En el año 2021 se registraron 30.141 mujeres maltratadas de las cuales 58 de ellas perdieron la vida. La extensión de este fenómeno puede ser aún mayor si se tiene en cuenta que muchos casos no se registran (Instituto Nacional de Estadística, 2022). La extensión de los casos de violencia de género hace evidente que una parte importante de la población infantil está expuesta a estas situaciones en sus hogares, lo que con seguridad va a influir en su desarrollo como individuos y en su percepción de este fenómeno, pudiendo llegar a normalizar e incluso a reproducir estos comportamientos en etapas posteriores de la vida. Como se confirma en el estudio realizado por Cabrera et al. en 2006, los conflictos que existen entre las parejas tienen relevancia en la aparición de conductas y comportamientos agresivos y de ruptura de normas en los hijos, por lo que cuando existe una relación conflictiva existe un aumento de la probabilidad de que haya una manifestación de problemas de conducta en los hijos. Estos hechos obligan a una intervención por parte de la sociedad para erradicar estos comportamientos en las nuevas generaciones. Las intervenciones pueden ser muy diversas y afectar a distintos sectores de la sociedad, pero es imprescindible trabajar desde la base de esta, los niños, pues está demostrado que los niños no nacen discriminando, rechazando o maltratando a otras personas, es la sociedad en la que viven la que les enseña el odio y el rechazo hacia otras personas. Como bien defendía John Locke, los niños son una tabula rasa y nosotros, los adultos, los docentes, somos los que escribimos en ellos y los moldeamos haciendo de ellos lo que será la futura sociedad (Delgado-Caballero et al., 2013). En función de lo anteriormente expuesto resulta crucial abordar este fenómeno con un fin educativo y formativo de las futuras generaciones. Como educadores, debemos 4 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. formar e informar a la población infantil para evitar que estos pensamientos machistas y sexistas se desarrollen en las mentes de los más pequeños y evolucionen en actitudes que puedan dan lugar a posibles casos de violencia de género. 2 Marco teórico. 2.1 Conceptualización de la violencia de género. Como define la Ley Orgánica 1/2004, en el Título Preliminar en el artículo 1.3. la violencia de género comprende todo acto de violencia física, psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad (Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección contra la Violencia de Género, p.10). Por otro lado, el Instituto Nacional de Estadística (INE) describe el término violencia de género como: Todo acto de violencia física o psicológica (incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, la coacciones o la privación arbitraria de la libertad) que se ejerza contra una mujer por parte del hombre que sea o haya sido su cónyuge o esté o haya estado ligado a ella por una relación similar de afectividad aun sin convivencia (Instituto Nacional de Estadística, 2022, p.2). En esta última definición, al recalcar que esta violencia es ejercida por parte de un hombre que sea o haya sido el cónyuge de la víctima, se deja de lado y no abarca otro tipo de violencia hacia las mujeres que se pueden dar fuera de la pareja como son las violaciones, el acoso o la discriminación tanto social como laboral que sufren por el simple hecho de ser mujer. Es por esto, que en este trabajo se ha optado por defender la primera definición que proporciona la ley española pues se considera más correcta y menos excluyente. La violencia de género es un fenómeno extendido y generalizado en todo el mundo y que afecta a al menos una cuarta parte de la población mundial femenina, siendo considerada la forma de violencia más frecuente en el mundo (Perela Larrosa, 2011). A pesar de que estar tan globalizado, el origen de este fenómeno no se encuentra en aspectos genéticos de los hombres, más bien la raíz de este tipo de violencia es de carácter social y son en efecto diferentes factores sociales los que provocan que la diferencia sexual entre los hombres y las mujeres desemboque en la subordinación de estas últimas (Castro, 2016). El principal factor desencadenante de este fenómeno es el sistema 5 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. patriarcal en el que nos encontramos inmersos desde la época del estado arcaico. Un sistema que se basa “en la relación de poder directa entre los hombres y las mujeres, en la que los hombres, que tienen intereses concretos y fundamentales en el control, uso, sumisión y opresión de las mujeres, llevan a cabo efectivamente sus intereses”, provocando así la desigualdad entre los que dominan, es decir, los hombres y las dominadas, las mujeres (Arriazu, 2000, p.1). Si bien es cierto que el origen de la violencia de género no está en aspectos biológicos de los hombres, encontramos una serie de rasgos psicológicos y actitudinales que suelen compartir aquellos hombres que ejercen esta violencia. Por lo general, se trata de hombres que tienen miedo a no situarse a la altura de su papel y que presentan una necesidad elevada de reafirmación. Son hombres con una empatía pobre y un sentimiento rígido, que creen que siempre llevan la razón y que excusan sus actos con frases como “lo hago por su bien”, anteponiendo sus intereses a las consecuencias sobre la integridad de las víctimas. Además, presentan sentimientos como baja autoestima, celos, inseguridad y dependencia, lo que genera una actitud posesiva que pretende el aislamiento social de la víctima (Expósito y Moya, 2011). Dentro de las relaciones afectivas, generalmente, relacionamos la violencia machista a una violencia de carácter físico pues es aquello que vemos y que podemos distinguir, sin embargo, la violencia física es frecuentemente la punta del iceberg. La parte oculta, invisible de la violencia de género en la violencia psicológica a la que están sometidas las víctimas, una violencia cuya intensidad puede alcanzar un límite de gravedad mucho mayor que la que ocasiona un golpe (Perela Larrosa, 2011). Estos daños psicológicos, a pesar de no dejar rastro visible para la sociedad, marcan a la víctima para el resto de su vida degradando su mente de manera lenta y progresiva. Principalmente, se atacan tres factores principales, en primer lugar, el factor social, distanciando a la víctima de familiares o amigos; en segundo lugar, las conexiones de identidad del pasado, eliminando o modificando recuerdos y relaciones; en tercer y último lugar, la identidad actual de la persona criticando defectos, gustos o aficiones. Todo esto se puede llevar a cabo tanto en público como en privado y logra remodelar la mente de la víctima convirtiéndola en un ser minúsculo y completamente dependiente de su agresor (Perela Larrosa, 2011). Las mujeres que se encuentran inmersas en estas relaciones afectivas presentan sentimientos ambiguos o contradictorios pues no conciben que una relación que supone 6 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. positiva pueda causar daño. El lavado de cerebro que sufren, hace que muchas opten por no recurrir a soluciones jurídicas pues terminan asumiendo las manipulaciones y las diferentes pautas sociales que las determina como seres dependientes de los hombres y frecuentemente acaban aceptando los malos tratos en asuntos privados como algo inevitable o normal, terminando por culpabilizarse de la situación, lo que hace que se dificulte la toma de conciencia de que están siendo víctimas de violencia de género, víctimas de un delito (Perela Larrosa, 2011). Si bien es cierto que actualmente en España las políticas que promueven la igualdad y pretenden erradicar la violencia contra las mujeres son un hecho, aun encontramos dos factores que generan alarma y que indican una fuerte resistencia frente a la igualdad y la mejora progresiva de las condiciones de vida de las mujeres. Estos son, por un lado, el elevado número de muertes que continúa habiendo debido a esta violencia a pesar de las diferentes medidas y recursos tanto políticos como jurídicos existentes y, por otro lado, la ambigüedad del concepto de violencia de género que prevalece entre la población en general y de forma más evidente y preocupante entre la población joven (Zurbano- Berenguer y Liberia Vayá, 2014). Este último factor, queda reflejado en el estudio llevado a cabo por la Delegación del Gobierno de España para la violencia de género sobre la “Percepción de la violencia de género en la adolescencia y la juventud”. En este estudio podemos observar, como el 92% de los jóvenes participantes rechazan la violencia de género y la consideran inaceptable dentro de sus relaciones afectivas, sin embargo, al preguntar acerca de lo que consideran ellos como violencia de género, un 36% de los participantes la relaciona con la violencia física y acepta o tolera otros comportamientos de maltrato como el control de horarios y vestimenta, los celos o las amenazas (Luken, 2012). Este desconocimiento de la población joven acerca de la violencia de género y de las relaciones afectivas sanas queda reflejado en el registro estadístico del INE, que nos muestra un claro aumento de jóvenes menores de 18 años y de entre 18 y 19 años denunciados por violencia de género. En concreto entre los años 2020 y 2021, encontramos un aumento del 70,8% en el grupo de menores de 18 años y un aumento del 15,7% en el grupo de jóvenes entre 18 y 19 años (Instituto Nacional de Estadística, 2022). 7 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.2 Conceptualización del amor romántico. El amor romántico es un concepto que se encuentra a la orden del día en la juventud de hoy en día y que puede actuar como factor desencadenante de la violencia de género en las relaciones afectivas. El amor es una construcción social y cultural que a lo largo de la historia ha recibido diferentes concepciones del mismo y de los vínculos o relaciones que deben existir o no entre el matrimonio, el amor o el sexo. Herrera (2013) define el amor romántico como: Un producto mítico que posee, por un lado, una base biológica que se sustenta en las relaciones afectivas y eróticas entre humanos, y por otro, una dimensión cultural que tiene unas implicaciones políticas y económicas, dado que lo que se supone un sentimiento individual, en realidad influye, conforma y modela las estructuras organizativas colectivas humanas (p.76). Esta definición nos deja ver el estrecho vínculo que existe entre este fenómeno y la estructura patriarcal de nuestra sociedad. Este concepto ha sido poco estudiado en la antigüedad, por lo que se establece su aparición se data desde el siglo XX, periodo histórico en el que se desarrolla el movimiento social, cultural y artístico conocido como el Romanticismo. Este movimiento se caracterizó por relacionar, lo irracional, sentimientos, sueños, belleza, etc., con el amor. De esto surgió el termino amor romántico, como un término revolucionario para la época que protagonizaba a personas que se amaban y que eran protagonistas de su destino. Predominaba el amor a primera vista y el deseo de vincularse a otra persona (Eskenazi, s.f., citado en Valverde, 2013). Dentro de este fenómeno que denominamos amor romántico, encontramos diferentes fases. La primera de ellas es la fase de atracción, en la que se despierta o aparece una atracción o deseo hacia la otra persona, esta atracción puede originarse por el aspecto físico o por sus cualidades humanas. En esta etapa la persona siente las emociones de manera muy intensa y necesita la atención y el estar cerca físicamente de la persona deseada. En segundo lugar, encontramos la fase de enamoramiento, esta fase se caracteriza por un estado puramente emocional donde existe un fuerte deseo de unión con la otra persona. En tercer lugar, está la fase de amor obsesivo en la que existe un apego ansioso que le dificulta a la persona diferenciar entre la realidad y la idealización. Se presentan sentimientos opuestos de alegría y pena o ternura y sexualidad, pero a niveles 8 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. extremos. Por último, se encuentra el amor desesperado, este amor no suele ser mutuo y se pretende que lo sea. En muchas ocasiones suele concluir en violencia pues presenta un carácter amenazante y con rasgos acosadores. Las características principales de este tipo de amor se clasifican en diferentes mitos. Esclapez (2022) define estos mitos del amor romántico como: una construcción simplificada de la realidad de las relaciones de pareja que tiene la capacidad de influir sobre nuestro comportamiento. Son el caldo de cultivo y alimento de las relaciones tóxicas y dependientes y aquellas relaciones que, aunque mantengan vínculos funcionales, también están destinadas a la frustración, la insatisfacción y el fracaso (p.22). A día de hoy, la sociedad en la que vivimos nos rodea de falsas creencias acerca del amor y de cómo deben ser las relaciones, condicionándonos así en nuestros comportamientos y nuestras ideas. Terminamos por asumir que el amor debe regirse por ellos y nos dificulta el reconocimiento de lo que es una relación sana. Dentro de estos mitos podemos diferenciar los siguientes: 1. “El sexo siempre será muy pasional; si no, significa que la relación está acabada”. 2. “Si mi pareja me quiere, me aceptará tal y como soy, sin pedirme que cambie nada”. 3. “Mi pareja debería saber qué pienso, qué siento y qué necesito porque me conoce”. 4. “Si mi pareja me quiere, nunca se enfadará conmigo”. 5. “Si de verdad me quiere, debería agradarme siempre”. 6. “Si estamos enamorados, no nos disgustaremos nunca”. 7. “Estar enamorados significa desear estar juntos en todo momento”. 8. “Siempre tendremos los mismos intereses, objetivos y valores”. 9. “Debemos estar siempre de acuerdo el uno con el otro en los temas importantes”. 10. “Si me atrae otra persona, es que el amor se ha acabado”. 11. “El príncipe azul existe”. 12. “Todos necesitamos encontrar a nuestra media naranja; si no, significa que nuestra vida está incompleta”. 13. “Si siente celos es porque me quiere o le importo”. 14. “El amor puede con todo”. 15 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. - Fomentar un lenguaje no discriminatorio ni ofensivo. - Fomentar el trabajo cooperativo y solidario en el grupo. - Crear un clima de trabajo acogedor. - Desarrollar la creatividad en el alumnado. 4 Metodología. El desarrollo de este Trabajo Fin de Grado se ha dividido en diferentes fases. En primer lugar, se llevó a cabo la selección del tema a tratar con la ayuda de Rocío Jiménez-Cortes, tutora del mismo. Se barajaron diferentes temas como el bullying o el abuso a menores y finalmente se decidió trabajar la violencia de género como fenómeno subyacente y, por tanto, posible desencadenante de los nombrados anteriormente. Para la realización de este trabajo se llevó a cabo una búsqueda no sistemática de literatura sobre el tema usando palabras clave como violencia de género, amor romántico, patriarcado, víctimas de violencia de género o mitos del amor romántico. Para esta búsqueda se utilizó el metabuscador Google Académico. En él encontramos diferentes artículos y trabajos cuya bibliografía nos permitió descubrir nuevos documentos con información relevante. Una vez obtenida toda la información que ha formado parte del marco teórico se han analizado los diferentes proyectos que se han llevado a cabo acerca del tema y se ha reflexionado en la elaboración de uno propio. Para la elaboración del mismo se han cogido ideas de diferentes autores y se han modificado y adaptado tanto a nuestra idea y necesidades como a la población a la que va dirigida. Para el desarrollo del proyecto se pensó en plantear una propuesta innovadora y diferente. Por ello mismo, se planteó una metodología de realización distinta a la que se suele llevar a cabo en los centros educativos. Se desarrollaron una serie de actividades tanto de elaboración propia como seleccionadas de otros proyectos y adaptadas a este, convenientemente citadas. En todas las actividades se tuvo en cuenta la atención a la diversidad por lo que se han adaptado tanto los recursos como estas mismas al alumnado con algún tipo de dificultad del aprendizaje. Para ello, se ha tenido en cuenta el aprendizaje y la experiencia obtenida en las prácticas curriculares del cuarto curso del grado. 16 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Una vez desarrollada la intervención, se elaboró una evaluación acorde a aquellos objetivos que se plantearon en un principio. Con el fin de obtener una información más precisa y clara tanto de los conocimientos adquiridos por el alumnado como de la validez y eficacia de nuestro proyecto, se desarrolló una triple evaluación que incluyera una autoevaluación, una heteroevaluación y una coevaluación. Para ello se diseñaron tres rúbricas que serían cumplimentadas por el alumnado y una hoja de registro que cumplimentaría el docente mediante la observación del alumnado durante el proyecto. Esta propuesta no ha sido llevada a cabo por lo que no se puede desarrollar ni las características del entorno ni las características del alumnado con el que se llevaría a cabo. En caso de que se llevara a la práctica, sería necesaria una descripción de los mismos. 5 Intervención. La intervención que se propone en este proyecto va centrada principalmente a trabajar en los mitos del amor romántico con el fin de eliminar esas falsas creencias que alimenta la sociedad y que perjudican nuestras relaciones afectivas. Se pretende trabajar con el alumnado de sexto de primaria, es decir, alumnado de entre 11 y 12 años, centrándonos en el desarrollo del espíritu crítico y el respeto tanto a las diferentes opiniones como a las personas. Esta intervención va dirigida a alumnado de sexto curso de Educación Primaria, aunque es susceptible a adaptaciones del nivel de contenido según las edades del alumnado con el que se va a trabajar o el contexto en el que nos encontremos. Para trabajar la violencia de género y más concretamente los mitos del amor romántico con el alumnado de Educación Primaria, es conveniente trabajar en primer lugar los estereotipos de género, puesto que es un tema que se encuentra a la orden del día tanto en los niños como en los adultos y emanan de los mitos del amor romántico. Para comenzar a trabajar el tema principal, dedicaremos varias sesiones repartidas a lo largo de varias semanas, a trabajar y estudiar los estereotipos de género, fomentando el respeto, la escucha activa y el desarrollo del carácter crítico. Una vez que se trabajen los estereotipos de género, se comenzará a trabajar los mitos del amor romántico. En concreto se estudiarán los seleccionados a continuación: 17 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. - Mito de la media naranja. Defiende que solo hay un ser humano destinado a formar pareja con nosotros. - Mito del emparejamiento o de la pareja. Defiende que lo natural es tener pareja monógama y heterosexual. - Mito de la exclusividad. Defiende que no se pueden albergar sentimientos por más de una persona. Si eso sucede, no están enamorados. - Mito de los celos. Se defiende que los celos son un signo del amor. - Mito de la omnipotencia. Defiende que el amor lo puede todo. - Mito de la pasión eterna o perdurabilidad. Defiende que la pasión amorosa y la atracción sexual del principio de la relación deben mantenerse toda la vida. El tiempo que se le dedicará a cada mito variará según la actividad planteada en cada caso. 5.1 Población destinataria. Es una intervención planteada para que sea desarrollada con el alumnado de sexto de primaria de cualquier centro y localidad. A pesar de ello, se encuentra abierto a cualquier modificación y adaptación a diferentes edades. 5.2 Diseño de la propuesta de intervención. A continuación, se desglosará más detenidamente en qué consisten cada una de las fases que formarán la propuesta, que como se ha mencionado anteriormente se dividirá en dos bloques de contenidos. Un primer bloque que tratará los estereotipos de género que encontramos en la sociedad y un segundo bloque que se centrará en desmontar lo que conocemos como mitos del amor romántico. Con el fin de evitar que el alumnado piense por sí mismo y descubra los temas que se van a tratar en las sesiones, no se hará una presentación de los mismo, sino que el alumnado se verá inmerso en la actividad sin información previa para que conforme vaya desarrollando la actividad vaya descubriendo los mensajes implícitos en ella. Al final de cada una de las actividades se realizará una asamblea en la que ellos mismos valorarán los prejuicios o las ideas que tenían sobre ese mismo tema y si la actividad les ha modificado o no esa visión previa. Esto requiere una observación activa por parte del 18 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. docente que le permitirá evaluar de una manera más clara y precisa si la actividad ha logrado realmente el objetivo planteado. El planteamiento del bloque 1, al contrario de como se suele trabajar en general en los centros educativos, no se comenzará con una sesión previa en la que se expliquen los términos y conceptos en los que se van a trabajar, sino que, una vez realizadas las actividades, los alumnos llegarán a ellos. Es entonces cuando se les introducirá los conceptos y los términos para darle nombre al contenido trabajado en las actividades. En el caso en el que en el aula encontremos a algún estudiante con necesidades educativas específicas como autismo, se le realizará una sesión previa individual para ponerle en contexto y anticiparle aquello que se va a trabajar, tratando de evitar situaciones de ansiedad ante lo desconocido. Se seguirá utilizando esta técnica en el bloque 2, sin embargo, esta vez no se esperará a terminar el bloque para ponerle nombre a aquello que se ha trabajado e investigado, sino que, será al final de cada sesión cuando se dialogará y se explicará el mito que se ha tratado con el fin de desmontarlo. 5.3 Sesiones o actuaciones a realizar. - Bloque 1: Los estereotipos de género. ¡CÁMBIAME! OBJETIVOS • Reconocer los diferentes estereotipos de género que encontramos en nuestro día a día a través de dramatizaciones. • Profundizar y asentar los conocimientos requeridos por el currículum en el área de Lengua y Literatura. CONTENIDOS El contenido principal a trabajar son los estereotipos de género. Sin embargo, el medio para trabajarlo será a través de la Lengua Castellana y la Literatura que recoge en el currículum los siguientes contenidos mínimos y obligatorios que se deben trabajar en esta asignatura: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 19 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 1.10. La memorización, interpretación y reproducción de manera oral de textos escuchados o leídos previamente en diferentes soportes, preservando tanto su estructura como su coherencia. Así como el desarrollo de dramatizaciones y lecturas dramatizadas de textos, tanto literarios adaptados como producciones propias. 5.5. La inclusión de referencias explícitas a narradores, personajes principales y secundarios, espacio y tiempo en la literatura leída o dramatizada por uno mismo o por otros. 5.6. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios propios de la edad. Actuar con responsabilidad y respetar los estándares previamente acordados para la autoevaluación dramática y la evaluación compartida en el aula. El uso de técnicas dramáticas: expresión vocal y física. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se trabajarán los siguientes: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y gestión de conflictos. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Dividiremos al alumnado en grupos heterogéneos de 5-6 personas. A cada grupo le asignaremos una situación en la que podamos distinguir los diferentes patrones de género que rigen nuestra sociedad. Las situaciones se les serán entregadas a los grupos en forma de teatro en los que intercambiaremos los roles, los chicos representarán a las chicas y las chicas a los chicos. Se expondrán en la clase y una vez que se hayan expuesto todos, el docente realizará una serie de cuestiones que lleven a la reflexión generando un pequeño debate en el aula. Entre las cuestiones que se pueden plantear encontramos las siguientes: • ¿Cómo os habéis sentido las niñas representando el papel de los niños? ¿Y los niños el de las niñas? ¿Por qué? • ¿Qué es lo que os ha gustado o no de vuestro papel? ¿Por qué? • ¿Alguna vez habéis vivido una situación así? ¿En qué papel te encontrabas? ¿Cómo te sentiste? • ¿Por qué pensáis que hemos cambiado los roles? MATERIALES Papel de la situación ( ver anexo 1) y “ d isfraces” para caracterizar a los personajes. DURACIÓN 2 horas. Actividad de elaboración propia. ¿QUIÉN LO HACE? OBJETIVOS - Reconocer los estereotipos de género a través de la observación y el razonamiento de nuestro día a día. 20 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. - Desarrollar la capacidad de reflexión en el alumnado. CONTENIDOS El contenido principal que se trabajará en esta actividad son los estereotipos, recogido en el currículum andaluz de Educación Primaria en el bloque 3 del área de Valores Sociales y Cívicos como: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 3.10. La concienciación de los valores sociales y democráticos. La comprensión de notas características de esta y la singularidad de los valores cívicos en una sociedad democrática. 3.11. Reflexión y análisis de la desigualdad social. De los contenidos recogidos en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajarán los siguientes de manera transversal: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Esta actividad será realizada de manera individual. Se le repartirá a cada alumno una tabla con cuatro columnas. En una columna pondrá “mamá”, en otra “papá”, en otra “los dos” y en la última “ninguno”. Se le repartirá a cada alumno una serie de tareas tanto del hogar como cotidianas del día a día como cocinar, llevarnos al cole, poner la lavadora, planchar o hacer la compra, entre otros. El alumnado deberá colocar cada actividad en la columna que corresponda según quién la realice en sus casas. Una vez que se hayan clasificado todas las actividades se pondrán en común los resultados y se comentarán. Para generar un pequeño debate en clase, el docente puede plantear preguntas como las que se exponen a continuación: - ¿Quién hace más tareas diarias? - ¿Quién suele hacer las tareas de casa? ¿Por qué pensáis que pasa esto? - ¿Creéis que es mejor que lo haga todo, una persona o que se repartan las tareas? - ¿Os gustaría a vosotros tener que hacer todas las tareas de la casa y que los demás no hagan nada? - ¿Pensáis que es obligación de las madres hacer estas tareas? ¿Por qué? MATERIALES Recurso fotocopiable (ver en anexo 2 ) DURACIÓN 1 hora. 21 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Actividad de elaboración propia. TRES DE TRES OBJETIVOS - Conocer a diferentes personajes célebres de la historia. - Cuestionar las razones por las que encontramos a tan pocas mujeres en ciertos ámbitos, así como las razones del desconocimiento de ciertas contribuciones de las mismas. - Fomentar el uso de las TIC en el aula. - Desarrollar la capacidad de razonamiento. CONTENIDOS El docente adaptará los contenidos de la actividad a los resultados obtenidos en la búsqueda por parte del alumnado, por ejemplo, si dentro de los personajes encontramos a escritores relevantes de una época concreta, se relacionará con los contenidos de Ciencias Sociales y Literatura del currículum. Si el personaje fuera científico, se aprovecharía para introducir o trabajar aquellos contenidos que encontramos en el bloque 1 de Iniciación a la actividad científica. De esta manera, la actividad servirá para reforzar los contenidos del currículum a la vez que se tratan los estereotipos de género a lo largo de la historia. DESARROLLO Se dividirá a la clase en pequeños grupos heterogéneos de 5 o 6 alumnos. A cada grupo se le entregará una tabla en la cual encontrarán diferentes cuadros que deberán rellenar con tres nombres de personajes históricos que cumplan la característica que se indica en cada uno de ellos, por ejemplo, hombres escritores o mujeres escritoras. En la primera ronda, el alumnado tendrá que rellenar la tabla a bolígrafo con los conocimientos previos que tengan acerca del tema. Una vez que respondan a aquello que conocen, se comentarán las respuestas y se analizará la diferencia de respuestas entre hombres y mujeres ilustres. Para la discusión de las respuestas, el docente puede plantear las siguientes cuestiones: - ¿Qué tablas han sido más fáciles de rellenar, las de los hombres o las de las mujeres? En caso de que la respuesta sea la de los hombres, ¿por qué pensáis que ha sido más fácil? - ¿Creéis que hay más hombres o más mujeres ilustres en la historia? - En la escuela, ¿soléis estudiar a hombres o a mujeres importantes en la historia? Una vez comentados los resultados, los grupos tendrán la opción de rellenar la tabla con un bolígrafo de otro color con aquellos nombres que le han faltado, ayudándose de un dispositivo electrónico que le permita la búsqueda de información. Tras esta búsqueda, el docente planteará diferentes cuestiones en clase como: - Después de la búsqueda, ¿pensáis que hay más hombres o mujeres ilustres? - ¿Por qué pensáis que no se da tanta visualización a las mujeres en estos ámbitos? - ¿Pensáis que había mujeres con las aportaciones a la sociedad como las que habéis encontrado? - ¿Qué os ha llamado más la atención? - ¿Ha sido complicado encontrar a mujeres? - ¿Cuándo habéis buscado por profesiones que os ha salido más, hombres o mujeres? Finalmente, cada grupo escogerá una mujer de las que hayan seleccionado anteriormente y realizará una exposición de estilo libre para darle a conocer al resto de sus compañeros las aportaciones que estas realizaron a lo largo de la historia. MATERIALES Material fotocopiable (ver en anexo 3), dos bolígrafos de diferente color y un dispositivo electrónico , a ser posible, uno por grupo. DURACIÓN 1 hora y media. 22 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Actividad adaptada de la Guía didáctica para combatir los estereotipos de género en la Educación Secundaria propuesta por la Comisión Europea en 2021. REPORTEROS DEL TIEMPO OBJETIVOS - Reconocer los estereotipos y los roles de género que encontramos en la sociedad. - Analizar la evolución de los estereotipos de género a lo largo de la historia. CONTENIDOS El contenido principal a trabajar en esta actividad son los estereotipos de género, sim embargo, de manera transversal se trabajarán diferentes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 1.4 Comprender, interpretar, utilizar estrategias de comprensión como atención, actitud, contacto visual, identificación, etc. según el tipo y finalidad de los textos orales literarios o no literarios (narrativos, descriptivos, didácticos, polémicos, interpretativos, informativos...) y evaluar textos orales literarios o no literarios. Sentido universal, reconocimiento de información verbal y no verbal, descontextualización de palabras, intención del hablante, registro y marcaje en la escucha (datos), uso de diferentes fuentes para ampliar lo escuchado (básicamente facilitado y guiado por el docente), distinguen: contenido principal e ideas secundarias, elaboración de resumen de texto, mapa conceptual… 1.7. Planificar el uso de texto, composición y revisión para crear un texto oral estructurado con fines académicos, recreativos y/o sociales. Definición guiada de las principales características de los textos hablados: propósito, estructura y elementos básicos del lenguaje. 2.7. La construcción de conocimientos y valoraciones críticas, a partir de los resultados de trabajos de investigación. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se trabajarán los siguientes: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 23 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Una vez tratados los estereotipos de género, trataremos de observar cómo han evolucionado los mismos a lo largo de la historia. Se le pedirá al alumnado que realice una misma entrevista a cuatro personas de su familia que sean de generaciones distintas, por ejemplo, a sus abuelos (hombre y mujer) y a sus padres (hombre y mujer). Para la realización de la entrevista, entre toda la clase se divulgarán aquellos aspectos que nos resulten interesantes conocer como sus profesiones y aficiones, aquello que podían hacer y no en su tiempo libre, la vestimenta o las tareas que debían hacer. Una vez hechas las entrevistas, se pondrán en común en clase y se compararán unas con otras para ver aquellos aspectos diferentes y aquellos semejantes que se dan entre ellas, además de las diferencias y similitudes que encontramos en aquellas de las personas más jóvenes y mayores. Para conducir la sesión de comparación, el docente puede plantear las siguientes cuestiones: - ¿Qué actividades solían hacer las abuelas? ¿Y los abuelos? - ¿Actualmente se sigue haciendo la misma separación de tareas? ¿Qué creéis que ha cambiado? - ¿Pensáis que ha habido una evolución considerable o más bien leve? - ¿Por qué pensáis que existe esta distinción entre los hombres y las mujeres? - ¿Creéis que hay profesiones de hombres y de mujeres? MATERIALES Papel y lápiz o bolígrafo. DURACIÓN 2 horas en el aula y 45 minutos en casa. Actividad de elaboración propia. BUSCANDO A CERVANTES OBJETIVOS - Identificar los estereotipos y el lenguaje sexista en los cuentos. - Desarrollar la creatividad en el alumnado. CONTENIDOS El contenido principal que se trabajará en esta actividad son los estereotipos de género. Además, de manera transversal se trabajarán los siguientes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura: 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones, intercambios de opiniones, coloquios….) o dirigidas (exposiciones orales, encuestas y entrevistas, debates, tertulias, reportajes…..), sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos, utilizando un discurso que tiene en cuenta la claridad y precisión de lo transmitido, el uso de un vocabulario adecuado, la estructuración cada vez más cuidada del mensaje, respetuoso con el orden cronológico y coherente. 1.2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, adaptar tipo y modo de discurso a la situación de comunicación, preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto a las intervenciones de los demás, sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos. 1.3. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje coeducativo y no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. 24 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas, e interés por participar con una actitud confiada y proactiva. 2.1. La lectura de textos en diferentes formatos (impresos, digitales y multimedia) en contextos escolares y sociales. Las destrezas lectoras que potencian la decodificación, la precisión, la velocidad y los patrones de lectura (fluidez, respeto por la puntuación, uso de la entonación, matices que ayuden a comprender al autor…) 2.2. La comprensión e interpretación de información literal o explicita, inferencial o implícita. La valoración crítica de mensajes y valores transmitidos por textos leídos en voz alta y en silencio, individualmente o en grupo. 2.4. Uso de estrategias para desarrollar la lectura comprensiva y su interpretación: • Antes del inicio: se usarán estrategias que faciliten la identificación del objetivo, que pongan de manifiesto los conocimientos previos del alumnado, que ayuden a anticipar la hipótesis mediante títulos e ilustraciones, así como a analizar la estructura del texto y su tipología. • Durante la lectura: las estrategias utilizarán información paratextual que ayuda a la comprensión del mismo (visión general del texto, los párrafos, la división en capítulos, títulos y subtítulos, pies de página, notas del autor, imágenes, gráficas, tipos de letra…), y fomentarán la relectura, facilitarán la identificación de palabras claves, trabajarán los términos confusos tratando de deducir su significado mediante el contexto y el uso del diccionario, ayudarán a plantear cuestiones que clarifiquen las dudas surgidas, etc. • Al final de la lectura: estrategias para facilitar la extracción de las conclusiones y la identificación de la intención con la que el autor escribió el texto. Se tratará de que separen ideas principales de secundarias, de que realicen resúmenes de los textos trabajados, así como mapas conceptuales y esquemas de los mismos. 2.7. La construcción de conocimientos y valoraciones críticas, a partir de los resultados de trabajos de investigación. 3.1. La realización de copiados o dictados y la redacción de textos creativos, con diversos fines en el ámbito escolar o social utilizando una caligrafía, orden, presentación y un vocabulario adecuado al nivel educativo. Plan de escritura. Banco de recursos de propuestas que motiven a escribir y de estrategias para enriquecer y hacer más efectiva su escritura. La escritura como elemento que estimula la creatividad. 3.3. La elaboración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos…, con diferentes soportes, teniendo en cuenta la estructura y finalidad del mismo, utilizando los elementos lingüísticos apropiados, así como el lenguaje verbal y no verbal (imágenes, símbolos, etc.). La inclusión progresiva de mecanismos gramaticales, ortográficos y de coherencia. La coherencia y la adecuación. 3.7. La aplicación de ortografía arbitraria y reglada. 3.9. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas. Carácter crítico y argumentativo ante el escrito propio o ajeno. 4.1. El refuerzo y la consolidación de conceptos de gramática, vocabulario, fonética y ortografía aprendidos en lecciones anteriores. 31 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y gestión de conflictos. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.4. El desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Se reproducirá en el aula la canción titulada “Solamente tú” del cantante Pablo Alborán que podemos encontrar en el siguiente enlace de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=1Owuz06DV2Q Una vez reproducida analizaremos su letra realizando las siguientes cuestiones al alumnado: - ¿De qué va la canción? - ¿Vosotros creéis que las canciones reflejan la vida real? - ¿Creéis que solamente una persona os puede hacer feliz? - ¿Las personas de vuestro entorno han tenido solo una pareja o varias a lo largo de sus vidas? - Si solo se quiere a una persona, en el caso en el que una persona se enamore de otra y no sea correspondida, ¿ya no puede encontrar a nadie más a quien querer? - ¿Solo existe un tipo de amor? - ¿Lo que sentimos por nuestra familia y nuestros amigos no es tan importante? - La canción dice que solo una persona te puede alegrar los días y la vida, entonces, ¿creéis que eso es cierto? ¿No os pueden alegrar otras cosas como ir de viaje con los amigos o una barbacoa con la familia? - ¿Creéis que esta canción es alegre o es triste? - ¿Creéis que, a pesar de todo lo que dice el cantante, parece feliz? (Será requerido el uso de subtítulos en el caso en el que en el aula haya alumnado con dificultades auditivas). MATERIALES Pizarra digital o reproductor de música. DURACIÓN 1 hora. Actividad de elaboración propia. 4. MITO DE LOS CELOS. NO SÉ, TÚ SABRÁS OBJETIVOS - Reconocer los celos en diferentes situaciones. - Desmostar la creencia de la necesidad de los celos en las relaciones de pareja. CONTENIDOS En esta actividad se trabajará el reconocimiento de los celos en diferentes situaciones, además de los siguientes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura: 32 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 2.1. La lectura de textos en diferentes formatos en el ámbito escolar y social. La consolidación de destrezas lectoras que potencien la decodificación, la precisión, velocidad y los patrones de lectura. 2.2. La comprensión e interpretación de información literal o explicita, inferencial o implícita. La valoración crítica de mensajes y valores que transmiten los textos leídos en voz alta y en silencio, individualmente o en grupo. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se estudiarán los siguientes de manera transversal: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Se proyectarán en clase tres situaciones distintas que se leerán en voz alta. Estas tres situaciones tendrán en común la demostración de los celos en una pareja en distintos grados. Una vez que se lean las situaciones, comenzaremos un análisis de las mismas. Para ello el docente puede plantear las siguientes cuestiones: - ¿Qué opináis sobre las diferentes situaciones? - ¿Creéis que alguna está relacionada con otra? - ¿Qué es lo que las relaciona? - ¿Qué opináis de los celos? ¿Creéis que son buenos o malos? - ¿Habéis sentido alguna vez celos? ¿Cuándo y por qué? - ¿Creéis que los celos son necesarios en las relaciones de pareja? ¿Por qué? - ¿ Y solo un poco de celos? MATERIALES Proyector o pizarra digital para proyectar las situaciones y presentación de las situaciones (ver en anexo 6 ). DURACIÓN 1 hora. Actividad de elaboración propia. 5. MITO DE LA OMNIPOTENCIA. UP 33 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. OBJETIVOS - Desmontar el mito de que el amor todo lo puede. - Desarrollar la atención en el alumnado. - Desarrollar la capacidad crítica y de reflexión en el alumnado. CONTENIDOS El contenido principal de la actividad son los mitos del amor romántico. Sin embargo, a su vez se trabajarán diferentes contenidos de manera transversal recogidos en el currículum andaluz de Educación primaria. Del área de Lengua Castellana y Literatura se trabajarán los siguientes: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 1.5. La comprensión e interpretación de mensajes claros o inequívocos, mensajes deductivos o ambiguos y evaluación crítica en textos orales literarios y no literarios y redes sociales como herramientas pedagógicas específicas para áreas de aplicación como las relaciones interpersonales, Internet y la adquisición de información, conocimiento y experiencia. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se trabajarán los siguientes: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Se llevará a cabo el visionado de la película “UP”. Esta película cuenta la historia de un anciano que, tras el intento de embargarle la casa, decide colocar miles de globos de helio en su casa y emprender un viaje a donde su esposa siempre había soñado con ir, a las cataratas del paraíso. En el viaje no irá solo, sino que, le acompañarán Russell, un pequeño aventurero y su perro. Una vez realizado este visionado, discutiremos las razones por las cuales Carl, el anciano, tiene o realiza diferentes comportamientos. Para la discusión, el docente puede plantear las siguientes cuestiones: - ¿Por qué pensáis que Carl le pega en la cabeza al obrero cuando mueve su buzón? - ¿Pensáis que ese es motivo para agredir a alguien? - ¿Por qué pensáis que Carl pone globos en su casa para que vuele? - ¿Pensáis que lo ha podido hacer por su amor hacia Ellie? - Si no lo hace por ella, ¿por qué va a las cataratas del paraíso que era donde ella siempre había querido ir? 34 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. - ¿Levantaríais vosotros vuestras casas con globos por amor a alguien? - ¿Creéis que el amor por una persona puede con todo? - ¿Creéis que el amor os hace hacer este tipo de locuras? - En este caso los personajes se querían y eran buenos el uno con el otro, pero y en el caso de que una persona no te trate bien, ya sea pareja, amigo o familiar, ¿creéis que por el hecho de quererlos tenéis que aguantar ese tipo de comportamientos hacia vosotros? - ¿Puede el hecho de querer a alguien hacer que se perdonen todos los comportamientos desagradables de esa persona? (Será requerido el uso de subtítulos en el caso en el que en el aula haya alumnado con dificultades auditivas). MATERIALES Pizarra digital o proyector. DURACIÓN 3 horas. Actividad de elaboración propia. 6. MITO DE LA PASIÓN ETERNA O PERDURABILIDAD. ¡A EXPERIMENTAR! OBJETIVOS - Mostrar al alumnado que la pasión no es eterna. - Desarrollar la capacidad de razonamiento del alumnado. CONTENIDOS El contenido principal de la actividad son los mitos del amor romántico. Además, se trabajarán de manera transversal los siguientes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria: De los contenidos recogidos en el área de Lengua Castellana y literatura se trabajarán los siguientes: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se trabajarán los siguientes: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 35 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Se seleccionará un juego que le guste a toda la clase y se le pedirá al alumnado que jueguen. No pondremos un tiempo límite de juego, simplemente dejaremos que sea el alumnado el que lo indique. A lo largo del juego podremos ver como los alumnos van dejando de jugar o van pidiendo que se realice otra actividad porque están “aburridos”. Una vez que veamos que es considerable el número de alumnos que dejan de jugar, se parará el juego y se les preguntará las siguientes cuestiones: - ¿Os gusta el juego al que hemos jugado? - ¿Por qué habéis dejado de jugar? - A pesar de haber dejado de jugar por aburrimiento, ¿os sigue gustando el juego? - ¿Creéis que nos puede pasar lo mismo con las personas? - ¿Habéis tenido alguna vez un amigo/a con el que estabais antes todo el tiempo y que ahora no veis tanto pero que sigue siendo un amigo especial? MATERIALES Un juego. DURACIÓN No existe una duración concreta. Actividad de elaboración propia. ACTIVIDADES GLOBALES DE LOS MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO. LECTROANÁLISIS OBJETIVOS - Identificar las diferentes conductas machistas en los clásicos y razonar acerca de las mismas. CONTENIDOS En esta actividad se trabajarán los diferentes mitos del amor romántico, además de los siguientes contenidos que encontramos en el currículum andaluz de Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura: 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 2.1. La lectura de textos en diferentes formatos en el ámbito escolar y social. La consolidación de destrezas lectoras que potencien la decodificación, la precisión, velocidad y los patrones de lectura. 2.2. La comprensión e interpretación de información literal o explicita, inferencial o implícita. La valoración crítica de mensajes y valores que transmiten los textos leídos en voz alta y en silencio, individualmente o en grupo. 36 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.4. Uso de estrategias para desarrollar la lectura comprensiva y su interpretación: • Antes del inicio: se usarán estrategias que faciliten la identificación del objetivo, que pongan de manifiesto los conocimientos previos del alumnado, que ayuden a anticipar la hipótesis mediante títulos e ilustraciones, así como a analizar la estructura del texto y su tipología. • Durante la lectura: las estrategias utilizarán información paratextual que ayuda a la comprensión del mismo (visión general del texto, los párrafos, la división en capítulos, títulos y subtítulos, pies de página, notas del autor, imágenes, gráficas, tipos de letra…), y fomentarán la relectura, facilitarán la identificación de palabras claves, trabajarán los términos confusos tratando de deducir su significado mediante el contexto y el uso del diccionario, ayudarán a plantear cuestiones que clarifiquen las dudas surgidas, etc. • Al final de la lectura: estrategias para facilitar la extracción de las conclusiones y la identificación de la intención con la que el autor escribió el texto. Se tratará de que separen ideas principales de secundarias, de que realicen resúmenes de los textos trabajados, así como mapas conceptuales y esquemas de los mismos. De los contenidos recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos se estudiarán los siguientes de manera transversal: 2.1. Las normas para el desarrollo de conversaciones respetuosas: diálogo y debate. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y gestión de conflictos. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Leeremos entre todos en voz alta el libro “Arturo y Clementina” de Adela Turín que podemos encontrar en diferentes bibliotecas públicas o en librerías. En este libro podemos identificar numerosos signos de machismo y de relaciones tóxicas que nos permitirán dialogar en clase. Una vez que se haya leído, el docente le pedirá al alumnado que por grupos heterogéneos de entre 5 y 6 miembros discutan sobre la relación entre el cuento y aquello que se ha trabajado anteriormente. Una vez que hayan pasado unos veinte minutos de discusión, se pondrán en común todas las reflexiones. Durante la puesta en común, el docente puede plantear las siguientes cuestiones: - ¿Qué pensáis acerca de la actitud de Arturo? - ¿Creéis que Clementina era feliz en su relación? - ¿Creéis que una persona que os quiere de verdad os diría los comentarios que le dice Arturo a Clementina? - ¿Qué pensáis del final? ¿Habríais hecho vosotros lo mismo que Clementina? MATERIALES Cuento “Arturo y Clementina” de Adela Turín. DURACIÓN 1 hora y media. Actividad de elaboración propia. 37 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. EMPAPELADOS OBJETIVOS - Mostrar los conocimientos obtenidos al resto del alumnado del Centro. - Desarrollar la creatividad del alumnado. CONTENIDOS Se trabajará principalmente los mitos del amor romántico, además, de manera transversal se trabajarán los siguientes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria en el área de Educación Plástica: 1.2. El uso deliberado de imágenes como medio de comunicación. 1.14. La preparación de documentos de producción artística propios: carteles, manuales, programas de mano… 1.17. La cooperación en la planificación de proyectos grupales y desarrollo creativo, respeto y valoración las ideas de los demás. 2.1. El desarrollo y la realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o colectivas, utilizando técnicas básicas y materiales cotidianos de su entorno. 2.4. La realización de trabajos artísticos a través de la utilización y comparación de texturas naturales y sintéticas, texturas visuales y táctiles. 2.7. El interés por la creación y difusión de obras o trabajos personales. Además, se trabajarán otros contenidos como los recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos: 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y gestión de conflictos. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. O los recogidos en el área de Lengua Castellana y Literatura: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. 1.7. Planificar el uso de texto, composición y revisión para crear un texto oral estructurado con fines académicos, recreativos y/o sociales. Definición guiada de 38 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. las principales características de los textos hablados: propósito, estructura y elementos básicos del lenguaje. 1.8. La expresión y producción de textos orales literarios o no literarios (narrativos, descriptivos, didácticos, informativos, argumentativos, explicativos, persuasivos, etc.), utilizando vocabulario, entonación, ritmo, volumen, pausas, gestos y movimientos adecuados. 1.9. La utilización de modelos y apoyos a la expresión: elementos visuales, recursos tradicionales, sonoros y tecnológicos en exposiciones. Uso responsable y adecuado de las TIC como recurso de apoyo a la expresión oral. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Dividiremos al alumnado en seis grupos heterogéneos y se le asignará a cada uno de ellos un mito de los estudiados anteriormente. Se le pedirá al alumnado que, según lo trabajado, elaboren un cartel o un mural de creación libre que transmita el desmontaje del mito. Al ser de creación libre, podrán realizar collages, dibujos, fotos, esquemas, frases o aquello que se les ocurra. Una vez que esté listo, el grupo deberá explicar aquello que pretende expresar con su creación y le contará al resto cómo ha sido el proceso de creación. Tras esto, se expondrán todos en las paredes del Centro para que el resto del alumnado del mismo pueda verlo y aprender. MATERIALES Papel continuo, colores, dispositivos electrónicos. DURACIÓN 1 semana. Actividad de elaboración propia. INFORME SEMANAL OBJETIVOS - Mostrar los conocimientos obtenidos al resto del alumnado del Centro. - Desarrollar la creatividad del alumnado. CONTENIDOS Se trabajarán los mitos del amor romántico. A su vez, se trabajarán los siguientes contenidos recogidos en el currículum andaluz de Educación Primaria en el primer bloque del área de Educación Plástica: 1.3. Las composiciones plásticas a partir de imágenes en movimiento. 1.10. La valoración de los medios y las TIC como medios de información, producción y entretenimientos utilizados de manera responsable. 1.11. La aproximación al cine de animación y la elaboración de producciones sencillas con técnicas tradicionales y digitales. 1.12. El uso de programas de planificación digital, imagen, video y procesamiento de textos. Además, se trabajarán otros contenidos como los recogidos en el área de Valores Sociales y Cívicos: 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y gestión de conflictos. 39 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2.3. El desarrollo de las habilidades esenciales necesarias para una escucha activa y eficaz. 2.5. La construcción de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. O los recogidos en el área de Lengua Castellana y Literatura: 1.1. Las situaciones de comunicación, tanto espontáneas como dirigidas, sobre temas de interés o actualidad. Temas que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos a través del uso de un vocabulario adecuado, el cuidado de la estructuración del mensaje, el respeto del orden cronológico, la coherencia y la claridad y precisión de aquello que se quiere transmitir. 1.2. Las estrategias y las reglas de comunicación: escuchar con atención, prestar atención al interlocutor, ajustar la forma y el método del habla de acuerdo con la situación de comunicación, hacer y responder preguntas para comprender el significado de expresiones y palabras, y respetar intervenciones, pensamientos, sentimientos y experiencias del resto. 1.3. El uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo y el uso de fórmulas y expresiones de cortesía. Interés por la participación a través de una actitud proactiva y confiada. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Volveremos a dividir la clase en seis grupos intentando evitar que sean los mismos que en la actividad anterior. Una vez hechos los grupos repartiremos un mito a cada grupo y les pediremos que realicen un vídeo libre que explique de qué trata el mito que les ha tocado y lo desmonte. Se puede realizar tanto un video animado como un cortometraje o lo que el alumnado prefiera. Una vez que estén todos, se reproducirán en el aula. MATERIALES Dispositivos electrónicos con cámara (móviles, tabletas, ordenador) y pizarra digital para la reproducción. DURACIÓN 1 semana. Actividad de elaboración propia. EL AMOR NO ES COMO NOS LO CUENTAN OBJETIVOS - Realizar un resumen de todo lo estudiado y trabajado. - Culminar el proyecto. CONTENIDOS Se trabajarán tanto los estereotipos como los mitos del amor romántico. Además, se desarrollarán los siguientes contenidos del currículum andaluz de Educación Primaria recogidos en el primer bloque del área de Lengua Castellana y Literatura: 1.4 Comprender, interpretar, utilizar estrategias de comprensión como atención, actitud, contacto visual, identificación, etc. según el tipo y finalidad de los textos orales literarios o no literarios (narrativos, descriptivos, didácticos, polémicos, interpretativos, informativos...) y evaluar textos orales literarios o no literarios. Sentido universal, reconocimiento de información verbal y no verbal, descontextualización de palabras, intención del hablante, registro y marcaje en la escucha (datos), uso de diferentes fuentes para ampliar lo escuchado (básicamente 40 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. facilitado y guiado por el docente), distinguen: contenido principal e ideas secundarias, elaboración de resumen de texto, mapa conceptual… 1.5. La comprensión e interpretación de mensajes claros o inequívocos, mensajes deductivos o ambiguos y evaluación crítica en textos orales literarios y no literarios y redes sociales como herramientas pedagógicas específicas para áreas de aplicación como las relaciones interpersonales, Internet y la adquisición de información, conocimiento y experiencia. (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). DESARROLLO Para finalizar con el proyecto, se llevará a cabo el visionado de uno de los videos del programa de BBVA, Aprendemos Juntos, A mi yo adolescente, protagonizado por Marina Marroquí que habla de estereotipos y amor romántico y que podemos encontrar en el siguiente enlace de youtube: hps://www.youtube.com/watch?v=CLFMGOq6CVs (Será requerido el uso de subtítulos en el caso en el que en el aula haya alumnado con dificultades auditivas). MATERIALES Pizarra digital o proyector. DURACIÓN 30 minutos. Actividad de elaboración propia. 5.4 Temporalización. 47 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. Delgado Álvarez, C., Iraegui Torralba, A., Marquina Torres, L., Martín Tabernero, M.F., Palacios Vicario, B., Plaza Sánchez, J.F., Sendín Melguizo, P.P., Pérez Grande, M.D., Revuelta Rodríguez, F.I. y Sánchez Gómez, M.C. (2007). Patrones de masculinidad y feminidad asociados al ciclo de la violencia de género. Revista de investigación educativa, 25 (1), 187-217. https://revistas.um.es/rie/article/view/96751/92941 Delgado Caballero, A.O., del Valle Chauvet, L., Juárez Hernández, M.C., Pérez Estrada, G., Salinas-Quiroz,F. y Tlalpachícatl Cruz,N. (2013). La importancia de caracterizar la primera infancia. Revista Entre Maestr@s, 13 (46), 45-52. https://www.academia.edu/52673471/La_importancia_de_caracterizar_la_pri mera_infancia Esclapez, M. (2022). Me quiero, te quiero. Una guía para desarrollar relaciones sanas (y mejorar las que ya tienes). Bruguera. Expósito, F. y Moya, M. (2011). Violencia de género. Mente y cerebro, 48 (1), 20-25. https://www.uv.mx/cendhiu/files/2013/08/Articulo-Violencia-de-genero.pdf Federación Española de Municipios y Provincias. Área de Igualdad. (2007). Guía para sensibilizar y prevenir desde las Entidades Locales la Violencia contra las Mujeres. https://violenciagenero.igualdad.gob.es/profesionalesInvestigacion/intervenc ionLocal/recursos/docs/Guia_para_Sensibilizar_y_Prevenir.pdf Ferrer, B. y Bosch, E. (2013). Del amor romántico a la violencia de género. Para una coeducación emocional en la agenda educativa. Profesorado. -revista de Currículum y Formación del profesorado, 17 (1), 105-122. Grupo de Software Educativo de Extremadura (2016). Mitos del amor romántico en la red para Educación Secundaria. Guía didáctica 12: Amar en tiempos de 48 Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente decreto se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. redes. 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